Este documento discute as implicações das práticas de leitura e escrita na universidade para o ensino de português para fins acadêmicos. Aborda como os alunos ingressam na universidade com concepções de leitura e escrita construídas ao longo da vida que nem sempre são suficientes para as práticas acadêmicas. Defende projetos de letramento acadêmico que envolvam a produção de textos relevantes para a vida dos alunos.

1. Leitura e Escrita na Universidade:
implicações para o ensino de
Português para fins acadêmicos
Candidato: Marcelo Pires Dias

2. Primeiras palavras…

3. Letramento Acadêmico
Fischer e Pelandré (2010) alegam que é nos eventos de
letramento acadêmico que os alunos vão construindo
seus saberes acadêmicos/científicos e, para além disso,
também os posicionamentos ideológicos, significados
culturais e estruturas de poder que, em conjunto,
constituem o modo cultural de usar os textos.

4. Questões…
 Os alunos ingressam na Universidade sem saber
“escrever”?
 As práticas de leitura e escrita anteriores diferem das
práticas utilizadas na universidade?
 Há um déficit de leitura e escrita entre os alunos?

5. Na Universidade
Ao entrarem na universidade, os estudantes são
requisitados a escrever diferentes gêneros, com os
quais não estão familiarizados em suas práticas de
escrita em outros contextos, sendo assim mal
avaliados por seus professores. P.112

6. Letramento Acadêmico
MODELO AUTÔNOMO DE
AQUISIÇÃO DA LEITURA E DA
ESCRITA
LEITURA E ESCRITA COMO
PRÁTICA SOCIAL
Decodificar palavras, compreender
senteças em parágrafos
Dominar discursos e gêneros
instituicionais

7. Perspectivas
 Estudo de habilidades;
- Habilidades individuais e cognitivas. Focaliza as
características linguístico-discursivas.
 Socialização acadêmica;
- Refere-se à aculturação aos discursos e aos gêneros
específicos das disciplinas.
 Letramento acadêmico.
- Diz respeito à identidade, ao poder, à autoridade e aos
princípios de natureza institucional, políticos e ideológicos.

8. Constatação
Os alunos que ingressam na universidade são sujeitos
letrados e portanto trazem para essa esfera concepções
de leitura e escrita construídas ao longo de suas vidas,
ainda que essas concepções nem sempre sejam
suficientes para que eles se engajem de modo imediato
nas práticas letradas do domínio acadêmico

9. Projeto de Letramento Acadêmico
[...] um conjunto de atividades que se origina de um interesse
real na vida dos alunos e cuja realização envolve o uso da
escrita, isto é, a leitura de textos que, de fato, circulam na
sociedade e a produção de textos que serão lidos, em um
trabalho coletivo de alunos e professor, cada um segundo sua
capacidade. O projeto de letramento é uma prática social em que
a escrita é utilizada para atingir algum outro fim, que vai além da
mera aprendizagem da escrita (a aprendizagem dos aspectos
formais apenas), transformando objetivos circulares como
“escrever para aprender a escrever” e “ler para aprender a ler”
em ler e escrever para compreender e aprender aquilo que for
relevante para o desenvolvimento e a realização do projeto.
(KLEIMAN, 2005 apud JUCHUM, 2014).

10. Geraldi (1984) aponta o uso de projetos
como forma de se estabelecer uma
situação de interlocução que rompa com a
nociva prática escolar de se escrever para
ninguém. (JUCHUM, 2014)

11. Gêneros Acadêmicos
GÊNEROS ESCRITOS GÊNEROS ORAIS
Resenha, resumo, fichamento, artigo
científico, monografia, dissertação,
relatório técnico, ensaio, etc.
Seminário, comunicação, debate, etc.

12. Artigo Acadêmico
• Publicado em periódicos acadêmicos
• Sites e bibliotecas de universidades
• 10 a 20 pág./Uma ou duas pág. de referências
• Objetivos: divulgar, discutir ou apresentar dados referentes a
um projeto de pesquisa OU apresentar revisão de
livros/artigos
• Selecionar referências relevantes
• Refletir sobre estudos anteriores
• Delimitar um problema não totalmente explorado
• Elaborar uma outra abordagem para este problema
• Delimitar e analisar um conjunto de dados/fontes
• Apresentar e discutir resultados
• Generalizar sobre os resultados

13. Abstract/Resumo
• Resumo de um artigo (capacidade de
síntese)
• Dá uma ideia do que contém o texto integral
• Atrativo para o leitor
• Limite de palavras definido pelo periódico
• Justificativa
• Perspectiva teórica
• Metodologia
• Resultados
• Conclusão

14. Resenha
• Resume e avalia um livro/texto publicado
recentemente
• Referências sobre o livro, o autor, o
conteúdo, a organização
• Avaliação da importância do livro para a
área, qualidade e inovação
• Vocabulário que reflete avaliação (mais ou
menos) positiva ou negativa
• Visão particular do autor da resenha

15. Fichamento
 Organizar ideias;
 Facilitar e embasar a escrita de um novo texto;
 Assimilar os conteúdos estudados;
 Auxiliar em um estudo posterior.

16. Palavras finais...

17. Referências
CRUZ, Maria Emília Almeida da. O letramento acadêmico
como prática social: novas abordagens. In: Revista Gestão e
Conhecimento. V.4, n.1, art.1, julho/novembro, 2007.
FIAD, Raquel Salek. A escrita na Universidade. In: Revista da
ABRALIN, V. Eletrônico, n. Especial, p.357-369, 2011.
JUCHUM, Maristela. A escrita na universidade: uma reflexão
com base no que os alunos dizem em seus textos. In:
Horizontes de Linguística Aplicada, ano 13, n.1, 2014.
MOTTA-ROTH, D; HENDGES, G.R. Produção textual na
universidade. São Paulo: Parábola, 2010.

18. Obrigado!