Estratégias baseadas em dados para uma cultura de não-violência
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O documento descreve duas pesquisas aplicadas sobre estratégias baseadas em dados para uma cultura de não-violência. O estudo de Mayer et al. (1983) mostrou que um programa de treinamento reduziu o vandalismo em escolas, enquanto o segundo exemplo descreve elementos-chave de uma consultoria efetiva para melhorar o comportamento de professores e alunos.
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- 6. Reconheça contribuições e sucesso “Reconhecimento e reforço de contribuições da comunidade, e outras ações positivas, são o coração da construção de uma nova cultura.”
- 7. Reconheça contribuições e sucesso “Reconhecimento e reforço de contribuições da comunidade, e outras ações positivas, são o coração da construção de uma nova cultura.” Notas e quadros de reconhecimento Reconhecimento no grupo e incentivos Encontrando uma paixão Experimentando atividades
- 8. Reconheça contribuições e sucesso “Reconhecimento e reforço de contribuições da comunidade, e outras ações positivas, são o coração da construção de uma nova cultura.” Motivadores misteriosos Elogios verbais Auto-monitoramento e Auto-reconhecimento Praticar dar e receber reconhecimento
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- 10. Aja com respeito “Agir com respeito (…) é incompatível com coerção e opressão (…), e constrói o reconhecimento do valor de todos os membros da comunidade.”
- 11. Aja com respeito “Agir com respeito (…) é incompatível com coerção e opressão (…), e constrói o reconhecimento do valor de todos os membros da comunidade.” O jogo do respeito (Jogo bom comportamento) Auto-monitoramento e auto-reconhecimento Auto-Modelação Procedimentos disciplinares respeitosos Jogos cooperativos e desporto
- 12. Aja com respeito “Agir com respeito (…) é incompatível com coerção e opressão (…), e constrói o reconhecimento do valor de todos os membros da comunidade.” Projetos de amplo sistema de prevenção de bullying Sinais universais para silencio e transição "Bata o temporizador" Recesso estruturado Ensinando esportividade
- 13. Aja com respeito “Agir com respeito (…) é incompatível com coerção e opressão (…), e constrói o reconhecimento do valor de todos os membros da comunidade.” Ensino de proatividade Ensino corretivo Ensino para situação de crise Ensino de habilidades de comunicação Ensino de empatia
- 14. Aja com respeito “Agir com respeito (…) é incompatível com coerção e opressão (…), e constrói o reconhecimento do valor de todos os membros da comunidade.” Ensino de assertividade Alianças gays-heterossexuais Compromisso Público com as 4 estratégias do Poder da Paz Campanhas organizacionais de apoio ao Respeito Universal
- 15. Compartilhe poder para construir a comunidade “(…) maneiras alternativas de influenciar o mundo de alguém podem reduzir a dependência do uso do poder coercitivo. (...) e todos contribuírem e compartilharem a responsabilidade pelos resultados coletivos.”
- 16. Compartilhe poder para construir a comunidade “(…) maneiras alternativas de influenciar o mundo de alguém podem reduzir a dependência do uso do poder coercitivo. (...) e todos contribuírem e compartilharem a responsabilidade pelos resultados coletivos.” Papéis significativos (trabalhos) Tutores (colegas) em salas de aula Projetos de mentores Serviço de aprendizagem Participação na tomada de decisões (família, organizações)
- 17. Compartilhe poder para construir a comunidade “(…) maneiras alternativas de influenciar o mundo de alguém podem reduzir a dependência do uso do poder coercitivo. (...) e todos contribuírem e compartilharem a responsabilidade pelos resultados coletivos.” Escolhas e consequências Famílias e escolas Juntas
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- 27. Dois exemplos de pesquisas aplicadas (dados) para um cultura de não-violência Descritas no Peace Power...
- 28. Mayer, G. R., Butterworth, T., Nafpaktitis, M., & Sulzer-Azaroff, B. (1983). Preventing school vandalism and improving discipline: A three-year study. Journal of Applied Behavior Analysis, 16(4), 355-369. Reduzir o vandalismo em escolas com um “pacote” de treinamento Estudantes e professores de 18 escolas de ensino médio e fundamental. Custos do vandalismo, comportamentos dos professores e comportamentos dos alunos – linha de base múltipla.
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- 31. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva. 1. Estabeleça um relacionamento profissional e desenvolva um rapport
- 32. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva. 1. Estabeleça um relacionamento profissional e desenvolva um rapport • Reflexão sobre os conteúdos
- 33. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva. 1. Estabeleça um relacionamento profissional e desenvolva um rapport • Reflexão sobre os conteúdos • Ritmo do discurso
- 34. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva. 1. Estabeleça um relacionamento profissional e desenvolva um rapport • Reflexão sobre os conteúdos • Ritmo do discurso • Sumarize
- 35. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva. 1. Estabeleça um relacionamento profissional e desenvolva um rapport • Reflexão sobre os conteúdos • Ritmo do discurso • Sumarize • Postura, contato visual, expressão facial, e outros comportamentos não-verbais
- 36. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva. 1. Estabeleça um relacionamento profissional e desenvolva um rapport • Reflexão sobre os conteúdos • Ritmo do discurso • Sumarize • Postura, contato visual, expressão facial, e outros comportamentos não-verbais • Como tomar notas?
- 37. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva. 1. Estabeleça um relacionamento profissional e desenvolva um rapport • Reflexão sobre os conteúdos • Ritmo do discurso • Sumarize • Postura, contato visual, expressão facial, e outros comportamentos não-verbais • Como tomar notas? • Esclarecer
- 38. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva. 1. Estabeleça um relacionamento profissional e desenvolva um rapport • Reflexão sobre os conteúdos • Ritmo do discurso • Sumarize • Postura, contato visual, expressão facial, e outros comportamentos não-verbais • Como tomar notas? • Esclarecer •
- 39. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 2. Identifique comportamentos de preocupação e objetivos.
- 40. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 2. Identifique comportamentos de preocupação e objetivos. ! • Importância
- 41. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 2. Identifique comportamentos de preocupação e objetivos. ! • Importância • Comece a operacionalizar
- 42. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 2. Identifique comportamentos de preocupação e objetivos. ! • Importância • Comece a operacionalizar ! 3. Inicie a análise de contingência durante a entrevista.
- 43. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 4. Observar comportamentos em situação de sala de aula.
- 44. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 4. Observar comportamentos em situação de sala de aula. ! • Análise de contingências de comportamento dos alunos
- 45. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 4. Observar comportamentos em situação de sala de aula. ! • Análise de contingências de comportamento dos alunos • Análise de contingências de comportamento do professor
- 46. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 4. Observar comportamentos em situação de sala de aula. ! • Análise de contingências de comportamento dos alunos • Análise de contingências de comportamento do professor • Medir taxa do comportamento alvo
- 47. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 5. Confira com o professor: discutir o que foi tentado e em que grau.
- 48. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 5. Confira com o professor: discutir o que foi tentado e em que grau. ! 6. Desenvolver conjuntamente estratégias de tratamento (meta para o professor).
- 49. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 7. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar o tratamento.
- 50. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 7. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar o tratamento. ! • Identificar reforçadores
- 51. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 7. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar o tratamento. ! • Identificar reforçadores • Utilizando uma variedade de fontes de reforço a partir do ambiente natural
- 52. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 7. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar o tratamento. ! • Identificar reforçadores • Utilizando uma variedade de fontes de reforço a partir do ambiente natural • Modelagem
- 53. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 7. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar o tratamento. ! • Identificar reforçadores • Utilizando uma variedade de fontes de reforço a partir do ambiente natural • Modelagem • Sinais, avisos, modelação e fornecer feedback
- 54. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 7. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar o tratamento. ! • Identificar reforçadores • Utilizando uma variedade de fontes de reforço a partir do ambiente natural • Modelagem • Sinais, avisos, modelação e fornecer feedback • Usar dados coletados
- 55. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 8. Observar e registrar freqüência de comportamentos- alvo.
- 56. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 8. Observar e registrar freqüência de comportamentos- alvo. ! 9. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar a manutenção do tratamento.
- 57. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 8. Observar e registrar freqüência de comportamentos- alvo. ! 9. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar a manutenção do tratamento. ! • Esvanecimento
- 58. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 8. Observar e registrar freqüência de comportamentos- alvo. ! 9. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar a manutenção do tratamento. ! • Esvanecimento • Generalização
- 59. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 8. Observar e registrar freqüência de comportamentos- alvo. ! 9. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar a manutenção do tratamento. ! • Esvanecimento • Generalização • Esquemas de reforçamento
- 60. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas Tabela 2. Elementos de uma consultoria efetiva 8. Observar e registrar freqüência de comportamentos- alvo. ! 9. Desenvolver e aplicar estratégias para facilitar a manutenção do tratamento. ! • Esvanecimento • Generalização • Esquemas de reforçamento
- 61. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais
- 62. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola
- 63. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo
- 64. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo
- 65. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores
- 66. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores ❑Reforço negativo
- 67. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores ❑Reforço negativo ❑Extinção
- 68. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores ❑Reforço negativo ❑Extinção ❑Reforço de respostas alternativas
- 69. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores ❑Reforço negativo ❑Extinção ❑Reforço de respostas alternativas ❑Modelação e Modelagem
- 70. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores ❑Reforço negativo ❑Extinção ❑Reforço de respostas alternativas ❑Modelação e Modelagem ❑Reforçamento diferencial de baixas taxas
- 71. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores ❑Reforço negativo ❑Extinção ❑Reforço de respostas alternativas ❑Modelação e Modelagem ❑Reforçamento diferencial de baixas taxas ❑Reforçamento diferencial de outras respostas
- 72. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores ❑Reforço negativo ❑Extinção ❑Reforço de respostas alternativas ❑Modelação e Modelagem ❑Reforçamento diferencial de baixas taxas ❑Reforçamento diferencial de outras respostas ❑Custo de resposta
- 73. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores ❑Reforço negativo ❑Extinção ❑Reforço de respostas alternativas ❑Modelação e Modelagem ❑Reforçamento diferencial de baixas taxas ❑Reforçamento diferencial de outras respostas ❑Custo de resposta ❑Time-out
- 74. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Conceitos comportamentais ! ❑Condições que geram o vandalismo e a perturbação na escola ❑Programas antivandalismo ❑O reforço positivo ❑Métodos de identificação de reforçadores ❑Reforço negativo ❑Extinção ❑Reforço de respostas alternativas ❑Modelação e Modelagem ❑Reforçamento diferencial de baixas taxas ❑Reforçamento diferencial de outras respostas ❑Custo de resposta ❑Time-out
- 75. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas
- 76. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios
- 77. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal
- 78. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal ❑Ensinar os estudantes a obter o reconhecimento positivo
- 79. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal ❑Ensinar os estudantes a obter o reconhecimento positivo ❑Ensinar os alunos a reforçar a professores
- 80. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal ❑Ensinar os estudantes a obter o reconhecimento positivo ❑Ensinar os alunos a reforçar a professores ❑Procedimentos de avaliação de confiabilidade do programa
- 81. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal ❑Ensinar os estudantes a obter o reconhecimento positivo ❑Ensinar os alunos a reforçar a professores ❑Procedimentos de avaliação de confiabilidade do programa ❑Adaptando o material a nível de leitura do estudante
- 82. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal ❑Ensinar os estudantes a obter o reconhecimento positivo ❑Ensinar os alunos a reforçar a professores ❑Procedimentos de avaliação de confiabilidade do programa ❑Adaptando o material a nível de leitura do estudante ❑Bombardeio de reforço positivo
- 83. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal ❑Ensinar os estudantes a obter o reconhecimento positivo ❑Ensinar os alunos a reforçar a professores ❑Procedimentos de avaliação de confiabilidade do programa ❑Adaptando o material a nível de leitura do estudante ❑Bombardeio de reforço positivo ❑Jogos do grupo de contingência e programas
- 84. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal ❑Ensinar os estudantes a obter o reconhecimento positivo ❑Ensinar os alunos a reforçar a professores ❑Procedimentos de avaliação de confiabilidade do programa ❑Adaptando o material a nível de leitura do estudante ❑Bombardeio de reforço positivo ❑Jogos do grupo de contingência e programas ❑Sistema de fichas
- 85. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal ❑Ensinar os estudantes a obter o reconhecimento positivo ❑Ensinar os alunos a reforçar a professores ❑Procedimentos de avaliação de confiabilidade do programa ❑Adaptando o material a nível de leitura do estudante ❑Bombardeio de reforço positivo ❑Jogos do grupo de contingência e programas ❑Sistema de fichas ❑Boletins diários
- 86. Tabela 3. Temas e atividades incluídos em oficinas de treinamento da equipe. ! Aplicações Práticas ! ❑Usando certificados e prêmios ❑Melhorar o moral do pessoal ❑Ensinar os estudantes a obter o reconhecimento positivo ❑Ensinar os alunos a reforçar a professores ❑Procedimentos de avaliação de confiabilidade do programa ❑Adaptando o material a nível de leitura do estudante ❑Bombardeio de reforço positivo ❑Jogos do grupo de contingência e programas ❑Sistema de fichas ❑Boletins diários ❑Planos de disciplina escolar
- 87. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas *86,6%! (tratamento)! ! *70,4%! (follow-up)! ! *médias, (p < 0,05)
- 88. Mayer et al. (1983)! Prevenção de vandalismo em escolas p < 0,05
- 89. Van Houten, R., & Nau, P. A. (1981). A comparison of the effects of posted feedback and increased police surveillance on highway speeding. Journal of Applied Behavior Analysis, 14, 261-271. % de motoristas dentro do limite RECORD 34% 42% Punição Feedback
- 90. Van Houten, & Nau (1981)! Controle de velocidade de automáveis Duas avenidas, 50 Km/h, 2 h/d, Seg.-Sex. Percentual de carros acima do limite de velocidade
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