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1. Elaboração de Itens
(questões para elaboração de avaliações)
Dr. Márcio Borges Moreira
Julho de 2013
Instituto Walden4
PESQUISA, EDUCAÇÃO E QUALIDADE DE VIDA

2. Avaliação e objetivos instrucionais
Conhecimento:
Objetivo instrucional:
Identificar os seis níveis da Taxonomia de Bloom.
Exemplo de item:
Qual das alternativas abaixo apresenta apenas níveis da taxonomia de Bloom
no domínio cognitivo?
a) Conhecimento, compreensão, aplicação e avaliação (resposta correta).
b) Imitação, empatia, síntese e antítese.
c) Compreensão, imitação, saber e explicação.
d) Análise, síntese, antítese e imitação.
e) Empatia, antítese, tese e conhecimento.

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4. Avaliação e objetivos instrucionais
Objetivo instrucional:
Nomear os seis níveis da Taxonomia de Bloom no domínio
cognitivo.
Exemplo de item:
Liste os seis níveis da Taxonomia de Bloom no domínio
cognitivo.
Resposta esperada (escrita ou oral): Conhecimento,
compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.

5. Avaliação e objetivos instrucionais
Conhecimento:
Objetivo instrucional:
Descrever/Definir o nível conhecimento da taxonomia de Bloom no domínio
cognitivo.
Exemplo de item:
Defina o nível conhecimento da taxonomia de Bloom no domínio cognitivo.
Resposta esperada (escrita ou oral): O nível conhecimento da taxonomia de
Bloom no nível cognitivo pode ser definido como a habilidade de lembrar
informações e conteúdos previamente abordados como fatos, datas, palavras,
teorias, métodos, classificações, lugares, regras, critérios, procedimentos etc.

6. Tipos de itens
●Questões de resposta construída.
●Questões de resposta selecionada.

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8. Questões de múltipla escolha
Qual das alternativas abaixo apresenta apenas níveis
da Taxonomia de Bloom (1956) no domínio cognitivo?
a) Conhecimento, compreensão, aplicação e avaliação.
b) Imitação, empatia, síntese e antítese.
c) Compreensão, imitação, saber e explicação.
d) Análise, síntese, antítese e imitação.
e) Empatia, antítese, tese e conhecimento.
} Base
}Alternativas (uma
certa e demais
erradas)

9. Questões de múltipla escolha
A Psicologia Organizacional e do Trabalho, com seus mais de 100 anos de atuação, tem
procurado se desenvolver e acompanhar as transformações do mundo social, do mundo do
trabalho, das organizações e da própria Psicologia, mas tem enfrentado, principalmente,
problemas éticos e políticos, que se misturam e se interpenetram, impossibilitando, muitas
vezes, o exercício pleno das atividades do psicólogo organizacional e do trabalho.
Esse exercício fica prejudicado pela
(A) tentativa inadequada de transformar o campo das estratégias e políticas organizacionais,
antes exclusivas da cúpula diretiva, em uma área de análise e intervenção da Psicologia
Organizacional e do Trabalho.
(B) falta de desenvolvimento étcnico e de neutralidade científica naa tuação do psicólogo
organizacional e do trabalho.
(C) utilização indiscriminada de pesquisa como instrumento de ação do psicólogo
organizacional e do trabalho.
(D) dificuldade em auxiliar no aumento da produtividade das ogranizações através de suas
ações sobre os funcionários.
(E) falta de reconhecimento das implicações políticas do papel do psicólogo organizacional e do
trabalho, aceitação dessa tarefa e desenvolvimento de estratégias que levem em conta essa
situação.

10. Questões de múltipla escolha
Em relação à loucura, considere as afirmações abaixo.
I - A concepção da loucura é universal, mesmo em contextos culturais diversos como no sul da
África ou no Norte dos Estados Unidos, o que é mais uma prova da universalidade explicativa
dos fenômenos psicológicos.
II - A loucura não seria necessariamente uma entidade passível de ser definida em si mesma,
pois a marca da cultura atravessa qualquer fenômeno humano.
III - Loucura, psicose e doença mental são concepções coincidentes, apenas advindas de
campos do saber distintos.
IV - Para afirmar sobre pessoas oriundas de contextos distintos, a Psicologia deve privilegiar
estudos interculturais acerca da loucura.
É correto APENAS o que se afirma em:
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III .
(D) II e IV.
(E) III e IV .

11. Questões de múltipla escolha
(ENC, 2001) A técnica de biofeedback permite que uma pessoa aprenda a controlar respostas fisiológicas como
ondas cerebrais, pressão sangüínea, contrações do esfíncter etc. Sinais fisiológicos captados por meio de
eletrodos são amplificados, convertidos em estímulos sonoros ou visuais e, então, apresentados à pessoa como
conseqüência da resposta fisiológica que se pretende modificar. Por exemplo, um equipamento de biofeedback
pode registrar a freqüência cardíaca de uma pessoa e apresentar as mensagens "freqüência cardíaca
adequada" e "freqüência cardíaca inadequada" como conseqüência da faixa de freqüência cardíaca mantida.
Utilizando o equipamento de biofeedback acima exemplificado, um psicólogo deve estabelecer contingências
que ensinem o seu paciente a manter predominantemente baixa a freqüência cardíaca. Analisando-se as
seguintes contingências:
I. apresentar as frases "freqüência cardíaca adequada" e "freqüência cardíaca inadequada", contingentemente
à ocorrência de baixas e altas freqüências cardíacas, respectivamente.
II. apresentar somente a frase "freqüência cardíaca inadequada" contingentemente à manutenção de
freqüências cardíacas altas; a ocorrência de baixas freqüências cardíacas não tem conseqüência programada.
III. apresentar somente a frase "freqüência cardíaca adequada" contingentemente à manutenção de freqüências
cardíacas baixas; a ocorrência de freqüências cardíacas altas não tem conseqüência programada.
Promove os resultados esperados
(A) I, somente.
(B) II, somente.
(C) III, somente.
(D) I e III, somente.
(E) I, II e III.

12. Regras para elaboração de itens de
múltipla escolha
Enuncie a base positivamente; frases
negativas são confusas.
O triângulo não está acima do círculo.

13. Regras para elaboração de itens de
múltipla escolha
Mantenha todas as alternativas de um
item homogêneas de conteúdo. Todas
as alternativas, incluindo as erradas,
devem estar relacionadas ao conteúdo
do enunciado e devem ser plausíveis.

14. Regras para elaboração de itens de
múltipla escolha
Mantenha o comprimento das alternativas consistente.
Alunos costumam utilizar uma regra que funciona bem: "na dúvida, marque a
alternativa mais comprida". É comum encontrar questões nas quais a
alternativa correta é mais elaborada e mais comprida que as alternativas
erradas. Tente deixar as alternativas com o mesmo "tamanho". Veja um
exemplo desse erro (a alternativa correta está em negrito):
A Taxonomia de Bloom (1956) é uma
a) estrutura de organização hierárquica de objetivos educacionais.
b) lista de conceitos.
c) estrutura cognitiva.
d) forma de pensar.
e) lista de objetivos.

15. Regras para elaboração de itens de
múltipla escolha
- Evite usar alternativas do tipo "Todas as anteriores" ou
"Todas as alternativas estão corretas".
- Evite usar alternativas do tipo "Nenhuma das anteriores"
ou "Nenhuma das alternativas está correta".
- Evite determinantes específicos como "nunca" e "sempre".
- Coloque a alternativa correta de modo que apareça
proporcionalmente em todas as posições de alternativas (a,
b, c, d, etc.).

16. Regras para elaboração de itens de
múltipla escolha
Construção das alternativas falsas
- Use alternativas plausíveis.
- Use termos técnicos nas alternativas erradas.
- Use frases familiares, mas incorretas, nas alternativas
falsas.
- Use afirmações verdadeiras, mas que não correspondem
ao item.

17. Teste dos itens
Pré-teste e Pós-teste