1. A avaliação na educação infantil é importante para observar o desenvolvimento das crianças de forma contínua, utilizando métodos como observação, registro e documentação do cotidiano, além de estratégias adequadas às necessidades das crianças. 2. A família participa do processo de avaliação por meio de documentação que permite o conhecimento do trabalho realizado com a criança e seu desenvolvimento. 3. A BNCC e o DCNEI enfatizam a avaliação como um processo contínuo de observação das crian

1. AVALIAÇÃO NA/DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Como se dá a avaliação na educação infantil.
As formas de informar as famílias sobre o
desenvolvimento e a aprendizagem das crianças
Reconhecer a importância da avaliação da educação
infantil a nível nacional.
Anna Victória
André Soares
Eloyse Souza
Francisca Melo
Raylane Araújo

2. AVALIAR
Avaliando o tempo todo

3. AVALIAR
A palavra “avaliar” vem do latim
e reúne a proposição a e o termo
valere, que significa atribuir
valor e mérito ao objeto em
estudo.

4. O PROCESSO HISTORICO
DA AVALIAÇÃO NA
EDUCAÇÃO

5. AVALIAR
Ato ou efeito de atribuir valor a
algo ou alguém.

6. AVALIAR
Por muito tempo a avaliação
media apenas o conhecimento
adquirido
Julgar e punir
A escola/educação infantil enquanto
detentora do saber e o aluno/criança
como mero receptor

7. AVALIAÇÃO NOS DIAS DE HOJE

8. Art.10
As instituições de Educação Infantil
devem criar procedimentos para
acompanhamento do trabalho
pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças, sem
objetivo de seleção, promoção ou
classificação, garantindo:
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE
2009

9. I
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE
2009
A observação crítica e criativa
das atividades, das brincadeiras
e interações das crianças no
cotidiano;

10. IIUtilização de múltiplos registros
realizados por adultos e crianças
(relatórios, fotografias, desenhos,
álbuns etc.);
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE
2009

11. III A continuidade dos processos de
aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes
momentos de transição vividos pela
criança (transição casa/instituição de
Educação Infantil, transições no
interior da instituição, transição
creche/pré-escola e transição pré-
escola/Ensino Fundamental);
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE
2009

12. IVDocumentação específica que
permita às famílias conhecer o
trabalho da instituição junto às
crianças e os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da
criança na Educação Infantil;
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE
2009

13. V A não retenção das crianças
na Educação Infantil
(BRASIL, 2009, documento
on-line).
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE
2009

14. Oliveira-Formosinho e Pascal (2019)
Processo de coleta de informações/registro e
avaliação participativa.

15. FASE DE AVALIAÇÃO
Os professores trabalham
junto aos seus pares, aos pais
e às crianças para
documentar e avaliar a
qualidade da aprendizagem
no contexto infantil.

16. FASE DE AVALIAÇÃO
o Formulário com histórico
o Formulário do ambiente físico
o Fotografias
o Observação de
acompanhamento da criança
o Observação do envolvimento da
criança
o Observação do engajamento do
adulto
o Dados reunidos em um relatório
de avaliação

17. Fase de planejamento da ação
Os profissionais se reúnem
com todos os participantes
para identificar as
prioridades de ação. Esse
plano deve apresentar metas
articuladas dentro de uma
escala de tempo
identificável.

18. É implementado um
programa individual e/ou
contextual de
desenvolvimento que esteja
intimamente relacionado às
metas determinadas no plano
de ação. Ao longo dessa fase,
o progresso das crianças deve
ser monitorado.
FASE DE APERFEIÇOAMENTO

19. FASE DE REFLEXÃO
Os professores reúnem seus
resultados em um relatório
resumido, que inclui os
resultados da coleta final de
dados e a opinião dos
participantes a respeito de
futuros aprimoramentos, o
que leva a outro ciclo de
avaliação e aperfeiçoamento.

20. Comunicação
com as famílias

21. Base nacional comum curricular para e educação
infantil
Em 2017 o MEC (Ministério da Educação) pôs em
circulação a Base Nacional Comum Curricular para
a educação infantil.
Esse documento normativo se refere a preparação
das diretrizes curriculares, ou seja, desenvolver
práticas educacionais na qual os envolvidos com a
educação infantil (professores, crianças e famílias)
trabalhem em conjunto, respeitando as diversas
dimensões da infância e os direitos das crianças,
colocando assim a criança como protagonista da
educação.

22. Você sabe de que forma
realizar a comunicação
das avaliações?
Para Fèneyrou (1990) a
avaliação não é uma
simples constatação do
rendimento ou da
capacidade da criança. A
avaliação deve produzir
efeitos sobre a criança
avaliada, sobre a pessoa
adulta que avalia e sobre a
família.

23. Para a criança
A comunicação deve ser
adequada às capacidades
de compreensão da
criança, além de
favorecer uma imagem
positiva ajustada a ela
própria.

24. Para o professor
Deve ter consciência de
que podem sugestionar o
futuro de uma criança a
partir da avaliação feita
no dia a dia usando
assim formas de motivar
e valorizar cada meta
alcançada

25. Para a família
A comunicação deve ser
clara e compreensível. É
necessário que as
diferentes hipóteses e
valorizações que os
adultos (professores e
pais) formulam sobre as
crianças sejam abertas e
possam ser contrastadas.

26. A avaliação da educação infantil a
nível nacional
A avaliação da educação infantil deve, necessariamente, estar
articulada aos objetivos que se deseja alcançar, ou seja, deve
haver coerência entre a avaliação e as finalidades da educação
infantil. Entre as iniciativas do MEC está Os Indicadores da
Qualidade na Educação Infantil que são uma metodologia de
autoavaliação escolar que estimula a gestão democrática,
envolvendo diferentes agentes da escola: crianças,
professores(as), gestores(as), funcionários(as), familiares,
representantes de organizações locais.

27. Dados do Censo Escolar
Em 2016, o Brasil contava com
64,5 mil creches, sendo 76,6% na
zona urbana e 15,1 mil na zona
rural. Das creches urbanas,
58,8% eram municipais e 41%
privadas. Das creches rurais,
97,4% estavam sob a
responsabilidade dos municípios.
O Brasil
contava com
105,3 mil
unidades de
pré-escola.
57,4% na
zona
urbana
72,8%
municipais
26,3%
privadas
43

28. Dificuldades:
• Pré-escolas
• Apenas 41,6% dispunham de parque
infantil; na zona rural, 7,4% não
possuíam energia elétrica, 12,7% não
possuíam esgoto sanitário e 11,6% não
tinham abastecimento de água; na zona
urbana, seis escolas não possuíam
energia elétrica, 0,2% não tinham
esgoto sanitário e 0,2% eram
desprovidas de abastecimento de água;
apenas 42,8% tinham banheiro
adequado à educação infantil; o pátio
coberto estava presente em apenas
45,3%; área verde, em 29,4%; e quadra
de esporte coberta, em 15,9%.
• Creches
• De 64,5 mil creches, apenas
60,7% possuíam banheiro
adequado à educação infantil;
34,1% contavam com berçário;
58,7% dispunham de parque
infantil; e 3% não contavam com
abastecimento de água

29. Por que esses dados são importantes?
• Porque por meio deles é possível
observar que ainda há muito o que
fazer para melhorar a qualidade da
educação infantil. É necessário
adotar medidas de política
educacional que permitam ganhos
de qualidade na educação infantil,
tanto na creche como na pré-
escola.

30. 1. Porque avaliar na educação infantil é importante? E quais são os métodos que
podemos utilizar para avaliar? Caracterize cada um.
2. A família tem uma grande importância no desenvolvimento emocional e social
de todo indivíduo. Como se dá a participação familiar no processo de avaliação.
3. O que diz a BNCC sobre a avaliação na educação infantil?
4. O que fala o DCNEI(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil) sobre a avaliação na educação infantil?
5. A respeito do processo de coleta de informações /registro e avaliação
participativa, Oliveira-Formosinho e pascal (2019) propõe quatro fases que fluem
de uma para outra que encorajam um processo contínuo de reflexão e ação.
Defina cada uma delas

31. QUATRO AÇÕES NECESSÁRIAS PARA A AVALIAÇÃO
• Observação
• Registro
• Documentação
• Estratégias Adequadas

32. Observaçã
o
A observação nesta perspectiva esta
relacionada aos processos de escuta das
crianças e suas diversas manifestações
em diferentes linguagens o que
prescinde de um olhar crítico e criativo
sobre todos os processos vividos...
Pelas crianças e adultos..

33. Documentação específica que
permita às famílias conhecer o
trabalho da instituição junto às
crianças e os processos de
desenvolvimento e aprendizagem
da criança na Educação Infantil
Registro

35. • O cotidiano;
• Descobertas das crianças;
• As falas;
• Produções das crianças;
• As nossas impressões, dúvidas, interpretações,
hipóteses, as trocas entre os grupos, leituras, as
intervenções, planejamentos de contextos, aprender
com as crianças..
O que documentar

37. Estratégias adequadas
• Elaborar instrumentos de avaliação;
• Análise e interpretação dos dados coletados;
• Compartilhar as informações com as crianças e com
os familiares;
• Ampliar as possibilidades de aprendizagem.

38. A avaliação vai além das provas
A avaliação deve permitir que as crianças acompanhem
suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao
longo de seu processo de aprendizagem.
“Garantir uma atenção continuada ao processo de
aprendizagem e desenvolvimento da criança e
compromissada em apontar possibilidades de
avanços”. (OLIVEIRA, 2010).