O documento discute concepções de educação infantil e infância ao longo do tempo no Brasil. Apresenta visões diferentes de criança e como isso influenciou os modelos de atendimento, desde as rodinhas de expostos até a integração em creches e pré-escolas. Também descreve a evolução histórica destas instituições e a regulamentação atual pela LDB.
O documento discute parâmetros de qualidade para a educação infantil no Brasil com foco na concepção de criança, pedagogia adequada e legislação. A qualidade da educação de crianças de 0 a 6 anos deve contemplar o desenvolvimento integral da criança considerando seu contexto social e cultural.
Resumo da lei de diretrizes e bases educação infantilVanesa Silva
O documento descreve a legislação brasileira sobre Educação Infantil, definindo-a como a primeira etapa da Educação Básica para crianças de 0 a 5 anos de idade. Apresenta o currículo da Educação Infantil e destaca que é dever do Estado oferecer creches e pré-escolas públicas, gratuitas e de qualidade para as crianças.
Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação Educação Infantil
Este slide foi criado pelo nosso grupo do curso de Pós Graduação UFMS/UEMS/MEC.
O texto estudado pelo grupo e apresentado a turma foi "As especificidades da ação pedagógica com os bebês da autora maria Carmem Barbosa.
1. O documento discute a evolução histórica da educação infantil no Brasil desde a Constituição Federal de 1988, que estabeleceu o direito à educação para crianças pequenas.
2. São apresentados os principais marcos legais e documentos que orientaram as políticas públicas para a educação infantil, incluindo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e as Diretrizes Curriculares Nacionais de 1999.
3. O texto também aborda os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infant
- O documento discute a história da educação infantil no Brasil, desde suas origens ligadas ao assistencialismo até a concepção atual de direito educativo. Apresenta os principais marcos legislativos como o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 e a LDB de 1996.
- Aborda a evolução da compreensão da educação infantil, que passou de uma visão assistencialista para objetivos sociais, educativos e de formação da cidadania da criança.
- Discutem-se também os documentos norteadores da educ
O documento discute as especificidades da educação de bebês em creches e pré-escolas. Primeiro, define quem são os bebês e suas capacidades. Em seguida, discute três aspectos importantes para a educação de bebês segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais: 1) os bebês como sujeitos de direitos, 2) o respeito à diversidade, e 3) a valorização das relações interpessoais. Por fim, aborda caminhos para constituir pedagogias específicas para os bebês.
1) O documento apresenta o projeto político-pedagógico do Centro Municipal de Educação Infantil Cidália Vilela, com o objetivo de reunir os princípios orientadores da instituição.
2) A sistematização do documento tem importância para garantir coerência entre as áreas da instituição e atuar com base nas mesmas diretrizes filosóficas, pedagógicas e administrativas.
3) O documento também aborda a história da educação infantil no Brasil e conceitos como criança, infância e educ
1. O documento apresenta o projeto político-pedagógico do Centro Municipal de Educação Infantil Cidália Vilela, com o objetivo de reunir os princípios orientadores da instituição.
2. A educação infantil é entendida como um direito das crianças em Jataí e tem como objetivo o desenvolvimento integral das crianças por meio de atividades lúdicas, interações e cuidados.
3. O CMEI descreve sua história, estrutura, proposta pedagógica, currículo, rotinas e orientações
O documento discute parâmetros de qualidade para a educação infantil no Brasil com foco na concepção de criança, pedagogia adequada e legislação. A qualidade da educação de crianças de 0 a 6 anos deve contemplar o desenvolvimento integral da criança considerando seu contexto social e cultural.
Resumo da lei de diretrizes e bases educação infantilVanesa Silva
O documento descreve a legislação brasileira sobre Educação Infantil, definindo-a como a primeira etapa da Educação Básica para crianças de 0 a 5 anos de idade. Apresenta o currículo da Educação Infantil e destaca que é dever do Estado oferecer creches e pré-escolas públicas, gratuitas e de qualidade para as crianças.
Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação Educação Infantil
Este slide foi criado pelo nosso grupo do curso de Pós Graduação UFMS/UEMS/MEC.
O texto estudado pelo grupo e apresentado a turma foi "As especificidades da ação pedagógica com os bebês da autora maria Carmem Barbosa.
1. O documento discute a evolução histórica da educação infantil no Brasil desde a Constituição Federal de 1988, que estabeleceu o direito à educação para crianças pequenas.
2. São apresentados os principais marcos legais e documentos que orientaram as políticas públicas para a educação infantil, incluindo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e as Diretrizes Curriculares Nacionais de 1999.
3. O texto também aborda os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infant
- O documento discute a história da educação infantil no Brasil, desde suas origens ligadas ao assistencialismo até a concepção atual de direito educativo. Apresenta os principais marcos legislativos como o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 e a LDB de 1996.
- Aborda a evolução da compreensão da educação infantil, que passou de uma visão assistencialista para objetivos sociais, educativos e de formação da cidadania da criança.
- Discutem-se também os documentos norteadores da educ
O documento discute as especificidades da educação de bebês em creches e pré-escolas. Primeiro, define quem são os bebês e suas capacidades. Em seguida, discute três aspectos importantes para a educação de bebês segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais: 1) os bebês como sujeitos de direitos, 2) o respeito à diversidade, e 3) a valorização das relações interpessoais. Por fim, aborda caminhos para constituir pedagogias específicas para os bebês.
1) O documento apresenta o projeto político-pedagógico do Centro Municipal de Educação Infantil Cidália Vilela, com o objetivo de reunir os princípios orientadores da instituição.
2) A sistematização do documento tem importância para garantir coerência entre as áreas da instituição e atuar com base nas mesmas diretrizes filosóficas, pedagógicas e administrativas.
3) O documento também aborda a história da educação infantil no Brasil e conceitos como criança, infância e educ
1. O documento apresenta o projeto político-pedagógico do Centro Municipal de Educação Infantil Cidália Vilela, com o objetivo de reunir os princípios orientadores da instituição.
2. A educação infantil é entendida como um direito das crianças em Jataí e tem como objetivo o desenvolvimento integral das crianças por meio de atividades lúdicas, interações e cuidados.
3. O CMEI descreve sua história, estrutura, proposta pedagógica, currículo, rotinas e orientações
O documento discute a história e conceitos-chave da educação infantil, incluindo: (1) A infância como construção social que emergiu nos séculos XVI-XVII; (2) Condições que tornaram possível a infância moderna como controle familiar, escolas e normas; (3) Desenvolvimento da concepção de infância ao longo dos séculos.
O documento descreve o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil no Brasil, publicado em 1998 pelo Ministério da Educação. O referencial teve como objetivo sintetizar as práticas pedagógicas na educação infantil com base em teorias construtivistas do desenvolvimento infantil. Ele está dividido em três volumes que abordam a formação pessoal e social das crianças e o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas.
O documento discute a história e o desenvolvimento da Educação Infantil no Brasil. Ele descreve como a Educação Infantil evoluiu de um serviço de assistência social para crianças pobres para um direito de todas as crianças reconhecido na Constituição de 1988. Também discute como as creches e pré-escolas devem ser ambientes acolhedores, inclusivos e que promovam o desenvolvimento holístico das crianças.
O documento discute a importância das propostas pedagógicas nas instituições de educação infantil considerarem a concepção de criança como sujeito ativo na construção do conhecimento, o desenvolvimento integral da criança, e a articulação com a família e comunidade.
Este documento fornece orientações para gestores municipais sobre a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em creches e pré-escolas. Apresenta as especificidades da BNCC para a Educação Infantil, como a concepção de criança, os direitos de aprendizagem, os campos de experiências e a intencionalidade educativa. Também discute o papel dos municípios na elaboração de currículos alinhados e na revisão dos Projetos Político Pedagógicos. Por fim, aborda a importância
O documento discute os aspectos legais e objetivos da educação infantil no Brasil. A educação infantil é reconhecida constitucionalmente como um direito da criança e um dever do Estado. Leis posteriores estabeleceram diretrizes nacionais para a educação infantil, cobrindo temas como currículo, organização do trabalho educativo, e atendimento às crianças de 0 a 6 anos em creches e pré-escolas.
O documento descreve as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil, definindo-a como uma etapa obrigatória, gratuita e de qualidade para crianças de 0 a 5 anos. Ele estabelece que as propostas pedagógicas devem promover o desenvolvimento integral das crianças respeitando sua diversidade cultural e social.
Este documento apresenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil no Brasil. Ele define os objetivos, conceitos, princípios e orientações para a organização de propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir a educação integral das crianças de 0 a 5 anos. O documento também aborda temas como diversidade, crianças indígenas e organização de espaços, tempos e materiais na Educação Infantil.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a EIProinfanciaES
Este documento apresenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil no Brasil. Ele define os objetivos, conceitos, princípios e orientações para a organização de propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir a educação integral das crianças de 0 a 5 anos. As diretrizes abordam temas como concepção da educação infantil, organização do espaço, tempo e materiais, diversidade, crianças indígenas e articulação com o ensino fundamental.
O documento discute as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil, definindo sua função sociopolítica e pedagógica de promover igualdade de oportunidades e construção de identidades coletivas. Também aborda os princípios, objetivos e organização do currículo, enfatizando a criança como sujeito do processo educativo e a importância da parceria com as famílias.
O documento discute a Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ele explica que a Educação Infantil passou a ser reconhecida como parte integrante da Educação Básica e obrigatória para crianças de 4 e 5 anos. A BNCC organiza a Educação Infantil em torno de cinco campos de experiências que asseguram os direitos das crianças de brincar, conviver, explorar e se expressar.
Este documento discute diretrizes para a educação infantil em nível municipal, abordando concepções de criança, currículo, avaliação da qualidade e perfil dos educadores. Os participantes sugerem elementos que podem compor uma diretriz municipal e temas para a próxima reunião regional, como a articulação com o ensino fundamental e a formação continuada dos professores.
Eduação e Diversidade Cultural: Educação infantilMary Konopka
O documento discute a importância de se considerar as singularidades de cada criança na educação infantil, como aspectos culturais, étnicos e raciais. Também enfatiza a necessidade de diálogo entre a instituição e as famílias para melhor atender às necessidades das crianças.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir o desenvolvimento integral das crianças entre 0 e 5 anos. Além disso, orienta sobre a organização de espaços, tempos, materiais e práticas pedagógicas, de modo a assegurar a diversidade e a especificidade das crianças indígenas.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave como educação infantil, criança e currículo, e estabelece princípios como a ética, política e estética. Também descreve os objetivos da proposta pedagógica para garantir acesso às crianças, e a organização de espaços, tempos e materiais de acordo com as especificidades de desenvolvimento infantil.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando o desenvolvimento integral das crianças de 0 a 5 anos. Além disso, fornece orientações sobre organização de espaços, tempos, materiais e sobre a inclusão de diversidade e culturas indígenas.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir o desenvolvimento integral das crianças entre 0 e 5 anos. Além disso, orienta sobre a organização de espaços, tempos, materiais e práticas pedagógicas, de modo a assegurar a diversidade e a especificidade das crianças indígenas.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir o desenvolvimento integral das crianças entre 0 e 5 anos. Além disso, orienta sobre a organização de espaços, tempos, materiais e práticas pedagógicas de forma a respeitar a diversidade e as especificidades de cada faixa etária.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir o desenvolvimento integral das crianças entre 0 e 5 anos. Além disso, orienta sobre a organização de espaços, tempos, materiais e práticas pedagógicas, de modo a assegurar a diversidade e a especificidade das crianças indígenas.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
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O documento discute a história e conceitos-chave da educação infantil, incluindo: (1) A infância como construção social que emergiu nos séculos XVI-XVII; (2) Condições que tornaram possível a infância moderna como controle familiar, escolas e normas; (3) Desenvolvimento da concepção de infância ao longo dos séculos.
O documento descreve o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil no Brasil, publicado em 1998 pelo Ministério da Educação. O referencial teve como objetivo sintetizar as práticas pedagógicas na educação infantil com base em teorias construtivistas do desenvolvimento infantil. Ele está dividido em três volumes que abordam a formação pessoal e social das crianças e o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas.
O documento discute a história e o desenvolvimento da Educação Infantil no Brasil. Ele descreve como a Educação Infantil evoluiu de um serviço de assistência social para crianças pobres para um direito de todas as crianças reconhecido na Constituição de 1988. Também discute como as creches e pré-escolas devem ser ambientes acolhedores, inclusivos e que promovam o desenvolvimento holístico das crianças.
O documento discute a importância das propostas pedagógicas nas instituições de educação infantil considerarem a concepção de criança como sujeito ativo na construção do conhecimento, o desenvolvimento integral da criança, e a articulação com a família e comunidade.
Este documento fornece orientações para gestores municipais sobre a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em creches e pré-escolas. Apresenta as especificidades da BNCC para a Educação Infantil, como a concepção de criança, os direitos de aprendizagem, os campos de experiências e a intencionalidade educativa. Também discute o papel dos municípios na elaboração de currículos alinhados e na revisão dos Projetos Político Pedagógicos. Por fim, aborda a importância
O documento discute os aspectos legais e objetivos da educação infantil no Brasil. A educação infantil é reconhecida constitucionalmente como um direito da criança e um dever do Estado. Leis posteriores estabeleceram diretrizes nacionais para a educação infantil, cobrindo temas como currículo, organização do trabalho educativo, e atendimento às crianças de 0 a 6 anos em creches e pré-escolas.
O documento descreve as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil, definindo-a como uma etapa obrigatória, gratuita e de qualidade para crianças de 0 a 5 anos. Ele estabelece que as propostas pedagógicas devem promover o desenvolvimento integral das crianças respeitando sua diversidade cultural e social.
Este documento apresenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil no Brasil. Ele define os objetivos, conceitos, princípios e orientações para a organização de propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir a educação integral das crianças de 0 a 5 anos. O documento também aborda temas como diversidade, crianças indígenas e organização de espaços, tempos e materiais na Educação Infantil.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a EIProinfanciaES
Este documento apresenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil no Brasil. Ele define os objetivos, conceitos, princípios e orientações para a organização de propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir a educação integral das crianças de 0 a 5 anos. As diretrizes abordam temas como concepção da educação infantil, organização do espaço, tempo e materiais, diversidade, crianças indígenas e articulação com o ensino fundamental.
O documento discute as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil, definindo sua função sociopolítica e pedagógica de promover igualdade de oportunidades e construção de identidades coletivas. Também aborda os princípios, objetivos e organização do currículo, enfatizando a criança como sujeito do processo educativo e a importância da parceria com as famílias.
O documento discute a Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ele explica que a Educação Infantil passou a ser reconhecida como parte integrante da Educação Básica e obrigatória para crianças de 4 e 5 anos. A BNCC organiza a Educação Infantil em torno de cinco campos de experiências que asseguram os direitos das crianças de brincar, conviver, explorar e se expressar.
Este documento discute diretrizes para a educação infantil em nível municipal, abordando concepções de criança, currículo, avaliação da qualidade e perfil dos educadores. Os participantes sugerem elementos que podem compor uma diretriz municipal e temas para a próxima reunião regional, como a articulação com o ensino fundamental e a formação continuada dos professores.
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O documento discute a importância de se considerar as singularidades de cada criança na educação infantil, como aspectos culturais, étnicos e raciais. Também enfatiza a necessidade de diálogo entre a instituição e as famílias para melhor atender às necessidades das crianças.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir o desenvolvimento integral das crianças entre 0 e 5 anos. Além disso, orienta sobre a organização de espaços, tempos, materiais e práticas pedagógicas, de modo a assegurar a diversidade e a especificidade das crianças indígenas.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave como educação infantil, criança e currículo, e estabelece princípios como a ética, política e estética. Também descreve os objetivos da proposta pedagógica para garantir acesso às crianças, e a organização de espaços, tempos e materiais de acordo com as especificidades de desenvolvimento infantil.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando o desenvolvimento integral das crianças de 0 a 5 anos. Além disso, fornece orientações sobre organização de espaços, tempos, materiais e sobre a inclusão de diversidade e culturas indígenas.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir o desenvolvimento integral das crianças entre 0 e 5 anos. Além disso, orienta sobre a organização de espaços, tempos, materiais e práticas pedagógicas, de modo a assegurar a diversidade e a especificidade das crianças indígenas.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir o desenvolvimento integral das crianças entre 0 e 5 anos. Além disso, orienta sobre a organização de espaços, tempos, materiais e práticas pedagógicas de forma a respeitar a diversidade e as especificidades de cada faixa etária.
Este documento estabelece diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil no Brasil. Ele define conceitos-chave, princípios e objetivos para propostas pedagógicas nas creches e pré-escolas, visando garantir o desenvolvimento integral das crianças entre 0 e 5 anos. Além disso, orienta sobre a organização de espaços, tempos, materiais e práticas pedagógicas, de modo a assegurar a diversidade e a especificidade das crianças indígenas.
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O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
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Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
3. Concepção de Infância
Visão de Criança Reflexo na Educação Infantil
Ser vazio – vir a ser
Ser inocente - deve ser resguardada e
protegida da influência corrupta da
sociedade
Ser universal – biologicamente
determinado
Desenvolvimento infantil: fases, estágios
seguem leis gerais
Função preparatória; transmissiva
Educação compensatória
Práticas espontaneístas
Propostas homogêneas, planejamento
focado nas fases de desenvolvimento.
4.
5.
6. Concepção de Infância
Visão de Criança Reflexo na Educação Infantil
Infância como fenômeno social: criança
concreta, contextualizada, competente,
poderosa, ativa, possui muitos recursos
desde o nascimento.
O conhecimento é construído nas
interações e nas relações democráticas
com outros sujeitos .
Centro de educação infantil: local de
prática pautada na ética, no respeito à
diversidade.
7. Implicação na prática docente: observação, escuta e
registro
Observação e escuta: crianças existem nas relações com os outros, em
sociedades e contextos específicos
Foco do registro: o que dizem, pensam e falam. Sujeitos histórico-sociais e de
direito, co-construtores de conhecimento, identidade e cultura
Avaliação/Documentação do processo: que teorias e significados estão sendo
produzidos? O que a criança é capaz de fazer, sem obedecer a uma estrutura
predeterminada de normas e expectativas?
Imagem da escola: espaço público, fórum, local de encontro entre cidadãos:
crianças e adultos.
Local de práticas democráticas e de construção de significados
10. Origem das instituições para a
infância no Brasil
Século XIX – criação das primeiras creches no Brasil
• Atendimento à criança pequena apresenta concepções
divergentes sobre sua finalidade social diferentes
instituições:
• Creches
• Jardins-de-infância
• Parques Infantis
12. Creches (1899)
• Voltadas ao atendimento da mãe que necessita trabalhar;
• Caráter assistencial-protecional;
• Responsabilidade de entidades filantrópicas, religiosas ou
laicas, ou de empresas empregadoras;
• Atendimento às crianças mais novas.
14. Jardins-de-infância (1875)
• Voltados ao atendimento dos filhos de grupos sociais
privilegiados;
• Considerados apropriados ao desenvolvimento e cultivo de
bons hábitos;
• Atendimento às crianças entre três e seis anos de idade.
16. Parques Infantis (1935)
• Criados em bairros operários, voltados para o atendimento
das crianças filhas de trabalhadores;
• Influência dos educadores do Movimento da Escola Nova
preocupação com o desenvolvimento integral e natural do ser
humano em cada uma das etapas de seu desenvolvimento;
17. Parques Infantis
• Serviço de assistência à infância, que envolvia educação e
saúde (nutrir, educar e recrear);
• Década de 70
• recurso para eliminar deficiências nutricionais e o fracasso
escolar;
• Escolas Municipais de Educação Infantil.
18. Integração dos diferentes
programas num mesmo sistema
• Constituição de 1988 Capitulo III
DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTE:
• O dever do Estado com a educação será
efetivado mediante a garantia de:
IV – atendimento em creche e pré-escola
às crianças de zero a seis anos de idade
19. Integração dos diferentes
programas num mesmo sistema
Diferenças:
• Terminologia
• Perfil e formação do corpo profissional;
• Rotina;
• Critérios de seleção das crianças;
• Faixa etária atendida;
• Tamanho dos grupos de crianças;
• Proporção adulto-criança.
20. Integração dos diferentes
programas num mesmo sistema
Diferentes bases ideológicas geram:
• Diferentes expectativas quanto aos objetivos, função e estrutura
de funcionamento das instituições;
• Diferentes expectativas quanto ao perfil profissional;
• Diferentes projetos de formação do profissional da Educação
Infantil.
21. Lei de Diretrizes e Bases
9394/96
Art. 21 – A educação escolar compõe-se de:
I – Educação Básica, formada pela Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio;
II – Educação Superior.
22. Da Educação Infantil
LDB 9394/96
Art. 29 – A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica,
tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança
até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da
comunidade.
23. Da Educação Infantil
LDB 9394/96
Art. 30 – A Educação Infantil será oferecida em:
I – creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três
anos de idade;
II – pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos de idade.
24. Da Educação Infantil
LDB 9394/96
Art. 31 – Na Educação Infantil, a avaliação far-se-á mediante
acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem o
objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental.
25. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil/1999
• norteiam a elaboração das propostas pedagógicas;
• estabelecem paradigmas para a concepção dos programas de
cuidado e educação, com qualidade;
• explicitam os princípios norteadores: éticos, políticos e
estéticos;
• reconhecem a importância da identidade pessoal de todos os
envolvidos e da instituição;
26. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil/1999
• visão integral das crianças considerando os aspectos físicos,
emocionais, afetivos, cognitivo/linguísticos e sociais;
• avaliação através de acompanhamento e registro sem objetivo de
promoção;
• formação dos profissionais;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DOU 23/3/1999)
27. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil/2009
• Resolução CNE/CEB 05/2009 e Parecer CNE/CEB 020/2009
• Definem currículo, os eixos, enfatizam a diversidade e a
singularidade na elaboração das propostas pedagógicas para a
educação infantil.
28. Pedagogia da Infância
• Qual educação se almeja para a infância no contexto da sociedade
atual?
• Qual é a Proposta Pedagógica necessária?
A forma como concebemos a criança vai interferir nas nossas
escolhas e na forma como organizamos o trabalho pedagógico na
Educação Infantil
29. Princípios da Pedagogia da Infância
• A criança produz conhecimento, desde o nascimento, a partir das
múltiplas interações sociais e das relações que estabelece com o
mundo, influenciando e sendo influenciado por ele e construindo
significados a partir dele;
• sujeito de direitos, portadora de história e construtora das culturas
infantis;
30. Princípios da Pedagogia da Infância
• a criança como principal protagonista da ação educativa e centro da
atenção do projeto pedagógico;
• a indissociabilidade do cuidar e educar no fazer pedagógico;
• o destaque ao brincar, à interação, à ludicidade e às expressões das
crianças - construção de todas as dimensões humanas ;
31. Princípios da Pedagogia da Infância
• Promoção da autonomia e da multiplicidade de experiências;
• Integração de diferentes idades entre os agrupamentos ou turmas;
• Acesso aos bens culturais construídos pela humanidade;
• Organização dos ambientes e do tempo - elementos constitutivos do
currículo para a infância;
32. Princípios da Pedagogia da
Infância
• Parcerias com as famílias;
• “Espaço educativo” extensivo à rua, ao bairro e à
cidade;
• Arte como fundamento na formação dos/das
profissionais da primeira etapa da educação básica;
• Continuidade educativa da Educação Infantil na
direção do Ensino Fundamental.
33. Questões
• Qual é hoje a principal função da escola para
crianças de 0 a 3 anos?
• A quem a creche deve beneficiar?
• Qual é o papel do educador no cuidado e na
educação das crianças pequenas?
34. ReferênciasBibliográficas
• BRASIL/MEC. Práticas cotidianas na Educação Infantil – bases para a reflexão sobre as
orientações curriculares. BARBOSA, M. C. S. (consultora), 2009, disponível em
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf
• EDWARDS, C.;GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: a abordagem
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