O documento apresenta diretrizes para a avaliação articular nas escolas, enfatizando a importância do feedback constante e a necessidade de uma avaliação formativa que considere a intenção do avaliador. A participação de pais e responsáveis é essencial para fortalecer o processo de aprendizagem, e o uso de múltiplos instrumentos de avaliação é recomendado para atender às diversas capacidades dos alunos. A autoavaliação e a ética na avaliação são atualmente abordagens prioritárias para promover a autonomia dos estudantes e garantir um processo educacional inclusivo e respeitoso.

1. DIRETRIZES DE
AVALIAÇÃO

2. ARTICULAR

3.  ANALISAR INFORMAÇÕES OBTIDAS A FIM DE PROMOVER INTERVENÇÕES CONSTANTES;
 ENQUANTO SE APRENDE, SE AVALIA E ENQUANTO SE AVALIA OCORREM APRENDIZAGENS;
 A PROPOSTA AVALIATIVA DE CADA ESCOLA DEVE COMPOR O PPP COMO CAPÍTULO A PARTE;
 É INDISPENSÁVEL O RETORNO (FEEDBACK) AOS APRENDIZES PARA QUE ELE SE MANTENHA
INFORMADO SOBRE SUAS APRENDIZAGENS: AVANÇOS E FRAGILIDADES (AUTOREGULAÇÃO).

4. A SEEDF RECONHECE A EXISTÊNCIA DE DIVERSAS FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO, MAS
ENTENDE QUE NA AVALIAÇÃO FORMATIVA SE ENCONTRA A MELHOR OPÇÃO PARA
ACOLHER INCLUIR AVALIAR
NÃO SÃO OS INSTRUMENTOS QUE DEFINEM A FUNÇÃO FORMATIVA DA AVALIAÇÃO,
MAS A INTENÇÃO DO AVALIADOR/PROFESSOR E O USO QUE FAZ DELES.
ASSIM, A SEEDF APOIA O USO DE VARIADOS
INSTRUMENTOS PROCEDIMENTOS FORMAS DIFERENCIADAS

5. AVALIAÇÃO FORMATIVA
COEXISTÊNCIA DAS DUAS FUNÇÕES EM TODOS OS 3 NÍVEIS DE AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS
 BALANÇO DAS APRENDIZAGENS
OCORRIDAS APÓS UM DETERMINADO
PERÍODO DE TEMPO;
 PODE NÃO TER COMO OBJETIVO A
REALIZAÇÃO DE INTERVENÇÕES
AVALIAÇÃO PARA AS APRENDIZAGENS
PROMOVE INTERVENÇÕES ENQUANTO O
TRABALHO PEDAGÓGICO SE DESENVOLVE
SEM DICOTOMIA
CONDUZ O PROCESSO PARA QUE NÃO SE
PRIORIZE O PRODUTO

6. A avaliação diagnóstica vai perpassar todo
processo de ensino-aprendizagem;
Recomenda-se não utilizar notas na auto avaliação
para não desviar a atenção do estudante do
objetivo principal que é perceber-se em seu
processo de aprendizagem

7. ANOS INICIAIS

9. RAV – REGISTRO DE AVALIAÇÃO
 DEVE CONSTAR TODAS AS
INFORMAÇÕES REFERENTES ÀS
APRENDIZAGENS JÁ CONSTRUÍDAS E
AINDA NÃO CONSTRUIDAS, BEM COMO
AS INTERVENÇÕES NECESSÁRIAS PARA
PROGRESSÃO DESSE PROCESSO;
REGISTRO DO CONSELHO DE CLASSE
 DEVE SER FEITO EM FICHA PRÓPRIA;
 DEVE RESSALTAR FRAGILIDADES E
POTENCIALIDADES E ENCAMINHAMENTOS

10. INSTRUMENTOS
POTENCIALIZADORES
SUGESTÕES

11. AVALIAÇÃO POR PARES PROVAS PORTFÓLIO
REGISTROS REFLEXIVOS SEMINÁRIOS/PESQUISAS AUTOAVALIAÇÃO

12. “ O uso de múltiplos procedimentos/instrumentos avaliativos
possibilita aos estudantes o desenvolvimento das diferentes
capacidades exigidas por cada um deles.
A adoção exclusiva de provas retira desses sujeitos essa oportunidade,
além de constituir um dificultador para o processo de reflexão e
tomada de decisões sobre sua própria aprendizagem.”
Currículo em Movimento

13. PAIS/MÃES/RESPONSÁVEIS
 NÃO SE DEVE EXCLUÍ-LOS DE SUAS FUNÇÕES SOCIAIS, SOB O RISCO DE FRAGILIZAR AS APRENDIZAGENS DOS
FILHOS;
 SÃO COBRADOS , MAS NEM SEMPRE SÃO INSERIDOS NO PROCESSO;
 O CARÁTER PÚBLICO E DEMOCRÁTICO DA ESCOLA NÃO PODE SE ALINHAR A PRÁTICAS DE EXCLUSÃO;
 É PRECISO OPORTUNIZAR , VIABILIZAR E INCENTIVAR AS PRÁTICAS PARTICIPATIVAS EFETIVAS DE PAIS/MÃES E
RESPONSÁVEIS PARA QUE SE TORNEM CO-RESPONSÁVEIS PELS APRENDIZAGENS DOS FILHOS . A GESTAO
DEMOCRATICA NÃO É ESPONTÂNEA, DEVE SER CONSTRUIDA;
 É PRECISO QUE A ESCOLA CONHECA O PERFIL DAS FAMÍLIAS, POR MEIO DE INSTRUMENTOS CONSTRUÍDOS
COM ESSE FIM;
 OPORTUNIZAR ÀS FAMILIAS INFORMAÇÕES E ESCLARECIMENTOS ACERCA DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
PEDAGÓGICO, DOS PROCEDIMENTOS, CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS ADOTADOS PARA AVALIAÇÃO DOS ALUNOS;
 GARANTIR A PRESENÇA DESSES ATORES NO CONSELHO DE CLASSE PARTICIPATIVO CONFORME PREVÊ A LEI DA
GESTÃO DEMOCRÁTICA - COM OBJETIVO DE GERAR O PROTAGONISMO DESSE SEGMENTO.

14. AÇÕES PONTUAIS PARA GARANTIR A
PARTICIPAÇÃO DE PAIS/MÃES E RESPONSÁVEIS
 APRESENTAR, DISCUTIR E AVALIAR O PPP;
 ESCLARECER A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
PEDAGÓGICO
 ESCLARECER SOBRE A SISTEMÁTICA DE
AVALIAÇÃO ADOTADA PELA SEEDF, ESCOLA E
SALA DE AULA;
 POSSIBILITAR O ACOMPANHAMENTO DA
ROTINA ESCOLAR DO ESTUDANTE;
 PROMOVER REUNIÕES PEDAGÓGICAS
 PROMOVER REUNIÕES FESTIVAS.
 ESTABELECER CANAIS DE COMUNICAÇÃO
 ESCLARECER OS OBJETIVOS DOS TRABALHOS,
DO DEVER DE CASA, DAS ATIVIDADES DE
SALA;
 INSERIR AS FAMÍLIAS NA AVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL;
 ESCLARECER O SIGNIFICADOS DOS
REGISTROS UTILIZADOS (RAV, BOLETINS,
ESCALAS, SÍMBOLOS) PARA QUE POSSSAM
DIALOGAR COM A INSTITUIÇÃO E
COMPREENDER EM QUE SITUAÇÃO DE
APRENDIZAGEM SEU FILHO SE ENCONTRA.

15. DEVER DE CASA – USO FORMATIVO
 “A inserção do dever de casa em um processo avaliativo implica a necessidade de que ele seja discutido
pelos diferentes segmentos e incluído no PPP da escola, assegurando sua utilização em benefício das
aprendizagens dos estudantes . “
 “É preciso garantir o constante diálogo com pais e responsáveis para que o acompanhamento dessa
atividade (dever de casa) não signifique o próprio ensino do conteúdo;”
 “É necessária a apresentação prévia do roteiro que organiza a realização do dever de casa”;
 “Dever de casa sem alguma indicação bibliográfica e/ou em sítios próprios da internet, bem como sem a
devida orientação de como proceder sua realização, pode ter reflexo negativo na relação do estudante
com seus pais e mães, com a escola e, principalmente com o docente avaliador.”
 “A falta de clareza quanto aos critérios e aos objetivos inerentes ao que de fato se quer, por meio do
dever de casa, banaliza esse recurso pedagógico e enfraquece seu potencial formador contribuindo,
também, para avaliação informal de caráter negativo.”
 “Bem situado no trabalho pedagógico o dever de casa pode ser prazeroso e produtivo, contribuindo para
a ampliação das aprendizagens e constituindo um facilitador da inclusão escolar.”

16. “Quando o dever de casa é adotado pelas escolas de forma irrefletida, deixando a
critério de cada professor definir objetivos e a forma como será utilizado e
avaliado, a instituição evidencia não ter um rumo a seguir , deixando familiares e
estudantes inseguros ao tentar supor o que cada professor espera deles.
Dependendo da forma como é encaminhado, o dever de casa condiciona os pais e
ou estudantes a comportamentos que, mesmo que satisfaçam pelo cumprimento
da tarefa, nem sempre resultam em conquista ou consolidação das aprendizagens.

17.  PREVISTA EM LEI : “PROVER MEIOS PARA A RECUPERAÇÃO DOS ALUNOS DE MENOR RENDIMENTO
OBTENÇÃO DE NOTAS
PARA QUE SE ASSOCIE A AVALIAÇÃO FORMATIVA É PRECISO QUE HAJA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
CONTÍNUA JUNTO A TODOS OS ESTUDANTES SEMPRE QUE SUAS NECESSIDADES DE APREDIZAGEM FOREM
EVIDENCIADAS;
A AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA É IMPORTANTE NESSE PROCESSO;
AS INTERVENCÕES PROCESSUAIS (RECUPERACÃO) DEVEM SER REGISTRADAS NO DIÁRIO;
AS INTERVENÇÕES PODEM SER REALIZADAS POR MEIO DE ATIVIDADES DIVERSIFICADAS, ATENDIMENTO NO
CONTRATURNO, REAGRUPAMENTOS, PROJETOS INTERVENTIVO E OUTROS RECURSOS CRIADOS PELA ESCOLA.
NÃO SE DEVE ESPERAR PELO FIM DE UMA SEMANA, BIMESTRE, SEMESTRE OU ANO LETIVO PARA OFERECER AS
INTERVENÇÕES NECESSÁRIAS . DEVEM SER CONTÍNUAS. NADA FICA PARA DEPOIS.

18.  OS PROCEDIMENTOS / INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DEVEM SER ELABORADOS EM
ARTICULAÇÃO COM A COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA ( COLABORAR, APRECIAR, ACOMPANHAR)
A FIM DE GARANTIR COERÊNCIA INTERNA COM O PROJETO DA ESCOLA;
 OS ESTUDANTES DEVEM SER AVALIADOS POR MEIO DE INSTRUMENTOS BEM PLANEJADOS E
ESCRITOS;
 ENTREGUES AO ESTUDANTE PASSAM A SER PÚBLICOS E REVELAM A QUALIDADE DO TRABALHO
DESENVOLVIDO PELA ESCOLA;
 OS ESTUDANTES, PAIS E RESPONSÁVEIS DEVEM CONHECER OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO;
 APÓS DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS PARCIAIS OU NÃO, OS RESPONSÁVEIS PODEM SOLICITAR
REVISÃO POR ESCRITO EM ATÉ 72 HORAS, A SER RESPONDIDA PELO DOCENTE /CONSELHO DE
CLASSE.

19. AVALIAÇÃO FORMAL
 MAIS CONHECIDA POR TODOS;
 MAIS CLARA : TESTES, PROVAS, LISTAS DE
EXERCICIOS, DEVERES DE CASA,
FORMULÁRIOS, RELATÓRIOS E OUTROS.
AVALIAÇÃO INFORMAL
 SUBJETIVA;
 CONSTITUIDOS POR JUIZOS QUE OS
PROFESSORES FAZEM DOS ALUNOS;
 NEGATIVA QUANDO GERA RÓTULOS
(BOM/MAU);

20. O CONSELHO DE CLASSE
 DEVE IDENTIFICAR O QUE OS ESTUDANTES APRENDERAM, O QUE NÃO APRENDERAM E O QUE DEVE
SER FEITO POR TODOS PARA QUE AS APRENDIZAGENS ACONTEÇAM;
 DEVE SE TER CUIDADO PARA QUE NÃO SE TORNE UM ESPAÇO HOSTIL ONDE A AVALIAÇÃO INFORMAL
ACONTEÇA DE MANEIRA NEGATIVA PARA EXPOR, ROTULAR, PUNIR E EXCLUIR;
 MESMO QUE SE UTILIZE INFORMAÇÕES OBTIDAS POR MEIO DA AVALIAÇÃO SOMATIVA, OS
RESULTADOS DEVEM SER ANALISADOS DE FORMA INTEGRADA À AVALIAÇÃO FORMATIVA.
 NOTAS E CONCEITOS PODEM CONVIVER COM A AVALIAÇÃO FORMATIVA DESDE QUE NÃO TENHAM
FIM EM SI MESMOS : NÃO SEJA O ELEMENTO CENTRAL NEM O ESTUDANTE SEJA INCENTIVADO A
ESTUDAR COM VISTAS A SUA OBTENÇÃO.
 A ORGANIZAÇÃO E DINÂMICA DE REALIZAÇÃO DO CC É DE AUTONOMIA DAS ESCOLAS;
 DEVE-SE OBSERVAR FRAGILIDADES MAS TAMBÉM AS POTENCIALIDADES.

21. O CONSELHO DE CLASSE
Lei nº 4.751/2012
§ 1º O Conselho de Classe será composto por:
I – todos os docentes de cada turma e representante da equipe gestora, na condição de conselheiros natos;
II – representante dos especialistas em educação;
III – representante da carreira Assistência à Educação;
IV – representante dos pais ou responsáveis;
V – representante dos alunos a partir do 6º ano ou primeiro segmento da educação de jovens e adultos, escolhidos
por seus pares, garantida a representatividade dos alunos de cada uma das turmas;
VI – representantes dos serviços de apoio especializado, em caso de turmas inclusivas.
§ 2º O Conselho de Classe se reunirá, ordinariamente, uma vez a cada bimestre e, extraordinariamente, a qualquer
tempo, por solicitação do diretor da escola ou de um terço dos membros desse colegiado.
§ 3º Cada escola elaborará as normas de funcionamento do Conselho de Classe em conformidade com as diretrizes da
SEDF.

22. RAV – REGISTRO DE AVALIAÇÃO
 DOCUMENTO QUE DEVE CONTER ELEMENTOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA OBSERVADOS PELO
DOCENTE E/OU PELO CONSELHO DE CLASSE, AS APRENDIZAGENS EVIDENCIADAS E AS DIFICULDADES
PERCEBIDAS, ALÉM DAS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS E/OU AS INTERVENÇÕES CONDUZIDAS PARA SANAR
AS DIFICULDADES ENCONTRADAS, OS SEUS RESULTADOS E OUTRAS ORIENTAÇÕES QUE SE FIZEREM
NECESSÁRIAS.
 NÃO SE PERMITA UTILIZAR RÓTULOS E EXPRESSÕES CONSTRANGEDORAS, RELATOS OU TERMOS
DESABONADORES ÀS FAMÍLIAS, ÀS CONDIÇÕES SOCIAIS E OUTROS QUE NÃO QUALIFICAM O
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM.

23. PROVA / TESTE / USO DE NOTAS
 Não deve ser utilizada exclusivamente, pois ela sozinha não é capaz de revelar todas as evidências de
aprendizagem;
 Deve-se refletir acerca da adoção de uma semana de provas;
 A construção da prova leva em conta os objetivos de aprendizagem e sua correção é feita por meio de
critérios claros e conhecidos dos estudantes, para que ela constitua espaço-tempo de aprendizagens.
Seus resultados são devolvidos aos estudantes (feedback) o mais rapidamente possível.
 O processo avaliativo é de responsabilidade da escola e não de cada professor individualmente
 Provas multidisciplinares, interdisciplinares, simulados são aceitas desde que os objetivos sejam a
aprendizagem de todos os alunos
 Testes integrados (multi e transdisciplinares) só têm sentido se as aulas e práticas que antecedem essas
provas forem desenvolvidos dentro dessa perspectiva.
 O uso de notas não impossibilita a avaliação formativa desde que seja um indicativo A MAIS das
condições de aprendizagem dos estudantes.

24. A AUTOAVALIAÇÃO
 Contribui para a conquista da autonomia intelectual do estudante;
 Processo pelo qual o próprio estudante analisa continuamente as atividades desenvolvidas e em
desenvolvimento, registra suas percepções e sentimentos e identifica futuras ações, para que haja avanço
na aprendizagem;
 Nessa análise o estudante leva em conta: o que já aprendeu, o que não aprendeu, os aspectos
facilitadores e os dificultadores tomando por base os objetivos da aprendizagem e os critérios de
avaliação;
 Não visa atribuição de notas pelo aluno ;
 É mais ligada a avaliação para as aprendizagens;
 Valorizar o pensamento do estudante acerca da qualidade do próprio trabalho constitui um desafio a
ordem estabelecida e a rotina escolar

25. ÉTICA E AVALIAÇÃO
A AVALIAÇÃO PRECISA SER CONDUZIDA COM ÉTICA, O QUE SIGNIFICA LEVAR EM CONTA OS SEGUINTES
ASPECTOS:
 Respeito às produções dos estudantes (elas lhes pertencem);
 Avaliação desvinculada de comparação (compara-se o progresso
do estudante com as suas próprias capacidades);
 Avaliação encorajadora;
 Entrega dos resultados da avaliação aos estudantes e aos seus
pais/responsáveis.

26. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
 Avaliar todas as instâncias que compõem a organização escolar é
pauta constante deste nível da avaliação com o intuito de colocar
quaisquer ações a serviço das aprendizagens.
 A autoavaliação pela escola realiza-se ao longo do ano letivo, tendo
como referência o projeto político-pedagógico, por meio de
procedimentos por ela construídos. A SEEDF, em seus diversos
setores, deve compor parceria com a escola, para orientar o
desenvolvimento desse processo.

27. AVALIAÇÃO DISTRITAL DE DESEMPENHO ESCOLAR
A Secretaria de Educação do Distrito Federal, por meio da
SUPLAV planeja, executa e avalia as políticas públicas
educacionais demandadas pelo Governo do Distrito Federal.
A Avaliação Distrital do Desempenho Escolar do Estudante,
gestada nesta rede e para esta rede, tem como eixo condutor
das suas metodologias avaliar as aprendizagens amparadas no
conceito da qualidade social.