Este documento fornece orientações sobre o Registro de Avaliação (RAv) no Distrito Federal, Brasil. O RAv é composto pelo Registro Descritivo e Registro do Conselho de Classe. O Registro Descritivo deve descrever o processo de aprendizagem do estudante, enquanto o Registro do Conselho de Classe registra as discussões entre professores sobre o desempenho e encaminhamentos para cada estudante. O documento também descreve como esses registros devem ser preenchidos e utilizados para melhorar o trabalho pedagógico.

1. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
SUBSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
REGISTRO DE AVALIAÇÃO - RAV
REGISTRO DESCRITIVO REGISTRO
DO CONSELHO DE CLASSE
NOVEMBRO/2010

2. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
SUBSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL
Rogério Schumann Rosso
SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
Sinval Lucas de Souza Filho
SECRETÁRIO ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
Maria Nazaré de Oliveira Mello
SUBSECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
Ana Carmina Pinto Dantas Santana
PARTICIPANTES DOS GRUPOS DE TRABALHO QUE ELABORARAM O DOCUMENTO
Adriana Serafim Capita Salgado
Alessandra Marcondes Cavalcante
Aline Andrade e Andrade
Ana Paula Ferreira e Silva
Conceição Figueredo Souza
Cristiane Alves Araújo
Donatilla Gomes I. Maciel
Edileuza Fernandes da Silva
Eliane Carvalho de Almeida Rodrigues
Flávia Motta Santos Duarte
Francis Paula Lima Machado
Isabela Correa de l. Ulian
Ismênia Gonçalves de Magalhães
Luciene Magalhães Mendes Guimarães
Márcia Maria Viana Coimbra
Maria Aparecida Vieira Correia
Maria Cleide Vieira Amaral
Marilene Pinheiro Marinho;
Marli Barbosa Pacheco de Azevedo
Micheline da Silva Melo Mendes
Odalúcia Maria de Araújo Lopes de Souza
Railene Araújo S. Vieira
Régia Adriana da Costa e Silva
Sabrina Oliveira do Nascimento
Vera Lúcia Ribeiro
Viviane Carrijo Volnei
Yêda Alves da Rosa
REPRESENTANTES DO GEPA
Benigna de Freitas Villas Boas
Elisângela Teixeira Gomes Dias
Enílvia Rocha Morato Soares
Maísa Brandão Ferreira
Maria Antônia Honório Tolentino
Vânia Leila de Castro Nogueira.

3. REGISTRO DE AVALIAÇÃO
O Registro de Avaliação - RAv é um instrumento composto por dois documentos: Registro Descritivo e
Registro do Conselho de Classe, formulários anexos, no qual o professor registra a análise das aprendizagens e
do desenvolvimento do estudante das séries/anos iniciais do Ensino Fundamental.
Nesse contexto, no seu preenchimento, deve-se levar em conta a singularidade de cada estudante, de
maneira que o que for registrado reflita a história da construção da aprendizagem e do seu desenvolvimento em
determinado período, bem como a articulação entre a observação, a reflexão e a intervenção pedagógica.
1. Registro Descritivo
Considerando a importância que a avaliação das aprendizagens tem na vida presente e futura dos
estudantes, o Registro Descritivo não limita sua prática à atribuição de conceitos que expressem os resultados
obtidos pelos estudantes, respeitando, assim, as reflexões acerca do processo avaliativo, os caminhos
percorridos pelo estudante, seu tempo de aprender e sua integração com os saberes que são oferecidos no
espaço da instituição educacional.
Contrária à pretensão de fornecer um modelo para a construção do Registro Descritivo, as orientações
apresentadas tem o intuito de favorecer o processo avaliativo dos estudantes, apresentando indicadores que
poderão subsidiar os registros dos professores e auxiliá-los na (re)organização de seu trabalho pedagógico.
O compromisso com a aprendizagem dos estudantes implica inicialmente conhecê-lo por meio de uma
observação atenta e reflexiva. Este é um dos procedimentos fundamentais para a prática avaliativa formativa,
adotada pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. Ela ocorre durante a rotina de trabalho
desenvolvida pelo professor com e para os estudantes, nos diversos tempos e espaços escolares. Uma boa
estratégia é fazê-la diariamente a partir de pequenos grupos ou de acordo com a necessidade evidenciada,
registrando-as.
O registro processual das observações deve se articular à reflexão e à intervenção pedagógica, a fim de
construir relatos que contemplem e forneçam elementos que deem visibilidade do caminho percorrido pelo
estudante em relação aos objetivos propostos, bem como dos aspectos que necessitam de atenção para que eles
sejam alcançados.
Dar um caráter dinâmico ao registro descritivo é perceber e assumi-lo como parte da história do
estudante e, consequentemente, do trabalho desenvolvido por ele e pelo professor, com vistas a revelar o
processo de aprendizagem do estudante, seu tempo de aprender e sua integração com os saberes.
Essas reflexões sinalizam que o Registro Descritivo deve ter a sua finalidade ampliada para além da
descrição das rotinas, do cumprimento de funções burocráticas ou da prestação de contas para os pais sobre o
trabalho desenvolvido na instituição educacional. Para a construção deste registro, é fundamental que seja
levado em conta a singularidade de cada estudante. O que está sendo relatado é a construção da sua
aprendizagem e do seu desenvolvimento em determinado período. Isto se dá em situações, contextos e de
formas diversas para cada estudante. Assim sendo, as informações registradas também serão diferentes.
A esse respeito Hoffmann (2000, p.68) nos diz que “serão as crianças, na sua singular interação com o
objeto de conhecimento e com o educador, no seu próprio tempo e circunstâncias que constituirão o con teúdo
deste relatório”. Para que as informações coadunem com o proposto acima outras questões poderão ser
acrescentadas a estas, considerando aspectos que o professor julgue necessários para que o Registro Descritivo
evidencie ao máximo o processo de aprendizagem do seu estudante, mediante o trabalho realizado por eles,
uma vez que, segundo Villas Boas:
Tanto o professor quanto o aluno executam um trabalho na escola, que pertence a ambos e é realizado em
parceria. O trabalho do aluno é diferente do realizado pelo professor, que é remunerado, mas é o seu
trabalho, com características peculiares. Essa concepção do ofício do aluno orienta a organização do trabalho
pedagógico em regime de co-responsabilidade, de modo que professor e alunos se comprometam com o que
fazem e, portanto, participem e estejam presentes. A avaliação formativa é a que corresponde a esse tipo de
trabalho (2001, p.187).
Esse trabalho ocorre em tempos e espaços diversos, o que remete à necessidade de contextualizar as
situações relatadas, respeitando o caráter dinâmico e provisório do conhecimento.
Essa contextualização é necessária, tanto para os relatos das conquistas dos estudantes, quanto para os
que sinalizam as dificuldades apresentadas por estes, daí a necessidade de pontuar no Registro Descritivo
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4. questões que contemplem o processo da aprendizagem do estudante. Nesse sentido, é importante não se perder
de vista que este instrumento de registro dos resultados da avaliação não é característico apenas da avaliação
formativa (VILLAS BOAS, 2008).
Para legitimarmos a avaliação formativa como um processo ético, de acolhimento e de potencialização
das aprendizagens e não de exclusão e exposição, deve-se evitar informações que:
 são registradas burocraticamente;
 incidem mais para as características pessoais dos estudantes e menos para as informações relativas às
suas aprendizagens;
 não são utilizadas para a reorganização do trabalho pedagógico ou para a promoção das aprendizagens
(id, p.104-105).
É importante destacar que a avaliação em nossa prática educativa está imbuída de um grande desafio,
que é o de apropriar-se da concepção formativa acerca da avaliação escolar e proporcionar educação de
qualidade, que além da análise do desempenho escolar, considere igualmente, alternativas de superação das
desigualdades sociais (SEEDF, 2008, p.13).
Deve-se então priorizar no Registro Descritivo questões que evidenciem:
 a aprendizagem do estudante, tomando como referência o Currículo da Educação Básica do Ensino
Fundamental – Anos Iniciais;
 os avanços e conquistas dos estudantes;
 as necessidades apresentadas pelo estudante;
 as intervenções feitas pelo professor. (VILLAS BOAS, 2008, p.104-106).
Portanto, para elaborá-lo, o professor poderá utilizar diferentes instrumentos tais como a ficha individual,
portfólio ou dossiê, contendo registros sobre as produções (trabalhos, produções individuais ou grupais) do
estudante, os registros das observações que realizar assim como outros documentos de que dispuser e que
dizem respeito à trajetória do estudante na instituição educacional (SEDF, 2008).
Em atendimento a esses princípios, o Registro Descritivo, ora apresentado, deverá conter todas as
questões apontadas para que se constitua como um elemento essencial do processo avaliativo, devendo ser
realizado sistematicamente, e processado ao final do semestre.
2. Registro do Conselho de Classe
O Regimento Escolar das Instituições Educacionais da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal de 2010,
em seu artigo 39, define o Conselho de Classe como “um colegiado de professores, de um mesmo grupo de
alunos, com o objetivo primordial de acompanhar e de avaliar o processo de educação, de ensino e de
aprendizagem (2009, p. 31)”.
De acordo com o Regimento, o Conselho de Classe deverá ter a participação do Diretor ou seu
representante, do Orientador Educacional, Supervisor Pedagógico ou Coordenador Pedagógico e do
representante dos estudantes, quando for o caso. Podendo ainda compor, como membros eventuais,
representante da equipe especializada de apoio à aprendizagem, representante do atendimento educacional
especializado/sala de recursos, pais ou responsáveis, e outras pessoas cuja participação se julgar necessária.
O Conselho de Classe deve reunir-se, ordinariamente, uma vez por bimestre e ao final do semestre e do
ano letivo, ou, extraordinariamente, quando convocado pelo diretor da instituição educacional. Segundo o artigo
42 do referido documento, o Conselho de Classe, será presidido pelo Diretor ou seu representante. O registro
deve ser realizado por meio de dois documentos:
 Ata do Conselho de Classe, elaborada, em livro próprio, por um representante escolhido pelo Conselho,
conforme Regimento Escolar das Instituições Educacionais da Rede Pública de Ensino do DF;
 Registro do Conselho de Classe, modelo anexo, que será preenchido pelo professor da turma, sendo que
os encaminhamentos serão propostos pelo grupo participante durante o Conselho.
As reuniões do Conselho de classe não devem se tornar um momento burocrático, e sim de reflexão
sobre o trabalho pedagógico da instituição educacional como um todo. Recomenda-se que o professor se
prepare para esse momento no sentido de sistematizar as informações que serão socializadas. Para isso, é
necessário que faça uso de outros instrumentos de registros utilizados, como: Registro Descritivo e o Diário de
Classe.
Segundo as Diretrizes de Avaliação do Processo de Ensino e de Aprendizagem para a Educação Básica
(2008), o Conselho de Classe deve permanentemente analisar, discutir e refletir sobre os propósitos apontados
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5. pela proposta pedagógica da instituição educacional, como espaço de reflexão, que possibilita a tomada de
decisão para um novo fazer pedagógico, favorecendo mudanças para estratégias mais adequadas, com vistas à
melhoria na educação. As competências do Conselho de Classe, de acordo com o artigo 41 (p.31) do Regimento
Escolar são:
I - acompanhar e avaliar o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos;
II - analisar o rendimento escolar dos alunos, a partir dos resultados da avaliação formativa, contínua e
cumulativa do seu desempenho;
III - propor alternativas que visem o melhor ajustamento dos alunos com dificuldades evidenciadas;
IV - definir ações que visem a adequação dos métodos e técnicas didáticas ao desenvolvimento das
competências e habilidades previstas nas Orientações Curriculares da Secretaria de Estado de Educação;
V - sugerir procedimentos para resolução dos problemas evidenciados no processo de aprendizagem dos
alunos que apresentem dificuldades;
VI - discutir e deliberar sobre a aplicação do regime disciplinar e de recursos interpostos;
VII - deliberar sobre os casos de aprovação e reprovação de estudos.
VIII - analisar, discutir e refletir sobre a Proposta Pedagógica da instituição educacional de modo a promover
mudanças no espaço escolar voltadas para a avaliação de todos os processos e procedimentos adotados para
o alcance da melhoria da educação.
Ressalta-se a importância de um trabalho contínuo, evitando-se que os Conselhos aconteçam de forma
estanque. Para isso, os encaminhamentos propostos no Conselho de um bimestre deverão ser retomados no
bimestre seguinte, a fim de realizar uma avaliação das ações desenvolvidas nesse período, do crescimento dos
estudantes e das suas reais necessidades. Com isso, propõem-se outros encaminhamentos que possam
contribuir para a promoção de novas aprendizagens e para o desenvolvimento de toda a instituição educacional.
É importante enfatizar que esses encaminhamentos devem referir-se preferencialmente às ações a serem
realizadas pelos profissionais da instituição educacional, evitando-se o privilégio de ações fora da esfera escolar.
A utilização de critérios extra-escolares na avaliação dos estudantes desmobiliza o grupo para o questionamento
de sua prática e reflexão crítica do trabalho pedagógico da instituição educacional, um dos principais objetivos do
Conselho.
3. Transferência de Estudantes
Em caso de transferência de estudantes do Ensino Fundamental Séries/Anos Iniciais, a secretaria escolar
encaminhará o Histórico Escolar do estudante e o Registro Descritivo, que será preenchido pelo professor
regente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Aprendizagem para a Educação Básica. Brasília, 2008.
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FERNANDES, Cláudia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos de. Indagações sobre Currículo – Currículo e Avaliação. Brasília. Ministério da Educação,
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