O documento descreve um projeto de nove aulas utilizando o Tangram para ensinar conceitos matemáticos de forma lúdica para alunos. As aulas ensinam sobre as peças do Tangram, identificação de formas, recorte e colagem para criar figuras, e montagem de um livro sobre o projeto. O documento conclui destacando os benefícios de atividades diversificadas e lúdicas para o aprendizado da matemática.

1. Profª Sossai
MªAlbertina B. Berdu
2014

2.  1ª Aula
 Leitura: Historia do Tangram e conhecimentos das
peças
 2ª Aula
 Manseio das peças e fazendo figuras.

16.  3ª Aula
 Identificação e comparação de formas
 Recorte e colagem.
 5ª Aula
 Montar desenhos a partir de modelos SILHUETA
 Recorte e colagem
 6ª Aula
 Montar formas planas utilizando peças, utilizando
peças do tangram de 1 a 7.

21. 7ª Aula
 Realizar história e adivinhar figuras;
 8ª Aula
 Repetir alguns passos do projeto.
 9ª Aula
 Montagem do livro TANGRAM
 Optamos pela confecção do livro para melhor
organização dos trabalhos e após a exposição,
teriam um recordação do projeto.

31.  CONCLUSÃO
 Neste trabalho pode-se perceber a importância de buscar atividades diversificadas para
o ensino-aprendizagem da matemática, onde os alunos possam desenvolver a
visualização espacial e geométrica, a partir das construções propostas.
 A construção de imagens utilizando o Tangram têm se apresentado como uma
ferramenta para explorar as habilidades de criatividade, paciência, percepção espacial,
composição e decomposição de figuras.
 As práticas lúdicas precisam ser incentivadas, pois ampliam as possibilidades do
professor,
 levando-o a intervir no processo de ensino e aprendizagem, a fim de que o aluno
aproprie-se de competências e habilidades e as utilize em diversas práticas sociais. Os
alunos ao concluírem as atividades propostas superaram suas dificuldades, usando o
pensamento e manipulando papéis com desenho do tangram.
 Consideramos que o Tangram pode ser um recurso muito importante no ensino da
geometria, onde o aluno aprende brincando. Nesse jogo, são muitas as possibilidades
de disposição espacial de uma peça, especialmente se forem observadas as diferentes
combinações.

32.  Referências bibliográficas
 BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
 Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1998.
 FAINGUELERNT, Estela Kaufman; NUNES, Kátia Regia Ashton. Fazendo Arte com a
 Matemática. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 KRAEMER, Maria Luiza. Quando Brincar é Aprender. São Paulo: Loyola, 2007.
 LORENZATO, Sérgio. Educação Infantil e percepção matemática. Campinas, SP: Autores
 Associados, 2008.
 MACEDO, Lino et al. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed,
 2005.
 SMOLE, Kátia Cristina Stocco et al. Jogos de matemática de 1º a 5º ano. Porto Alegre:
 Artmed, 2007.12
 STEIGLEDER, Carlos Geovane. A Casa do Elefante e outras histórias. Sapi