O documento discute a importância da educação em ciências no ensino pré-escolar e nos primeiros anos do ensino básico. Defende que as crianças devem ser expostas a conceitos e fenômenos científicos de forma lúdica para despertar sua curiosidade e compreensão do mundo natural. Também argumenta que atividades experimentais ajudam no desenvolvimento de conceitos científicos elementares e na capacidade de pensamento científico desde cedo.

1. Pedro Marinho

3. No ensino pré-escolar, as crianças devem vivenciar situações diversificadas que
permitam alimentar a sua curiosidade e interesse pela exploração do mundo que os
rodeia. Para tal, deve-se proporcionar-lhes uma aprendizagem conceptual, fomentando
um sentido de admiração e interesse pela ciência e pela actividade das ciências.
A Educação para as Ciências contribui para uma imagem positiva e reflectida acerca
da ciência, sendo a exposição precoce a fenómenos científicos favorável a uma melhor
compreensão de conceitos. Desenvolvem-se ,assim, conceitos científicos, influenciados
pela utilização de uma linguagem cientificamente adequada.
As crianças são capazes de compreender alguns conceitos científicos elementares e
pensar cientificamente, sendo a educação em Ciências favorável ao desenvolvimento
desta capacidade. A Área do Conhecimento do Mundo deve proporcionar às crianças
experiências relacionadas com diferentes domínios do conhecimento humano.

4. 1. Flutua ou não flutua na água?
2. Mais, menos ou a mesma água?
1. Qual o melhor escorrega?
2. Onde escorregar para mais longe chegar?
1. Como é que a luz passa no tubo?
2. As sombras crescem?
1. O que mantém mais tempo um cubo de gelo?
2. Como fazer novas cores?
1. Todas as sementes germinam e crescem de igual forma?
2. Um zoo para arrumar.
Água
Luz
Força e
Energia
Objectos e
Materiais
Seres Vivos

5. Carga horária
• Actividade educativa/ lectiva é de 25 horas
semanais, sendo diariamente distribuído em
cinco horas diárias.

7. Estudo do Meio
 É, por natureza, uma área curricular interdisciplinar e totalitária que reúne os
principais ramos do saber científico, tecnológico e social, que contribuem para a
compreensão do mundo;
 Pressupõe a emergência de componentes emocionais, afectivas e práticas de
relação com ele, proporcionadas pela vivência de experiências de aprendizagem que
promovam o desenvolvimento de competências específicas que a escola, enquanto
espaço para a formalização do conhecimento, deve promover;
 O meio local, espaço vivido, deverá ser o objecto privilegiado de uma primeira
aprendizagem metódica e sistemática da criança;

8.  É uma área para a qual concorrem conceitos e métodos de várias disciplinas
científicas como a História, a Geografia, as Ciências Físicas e Naturais, procurando
contribuir para a compreensão gradual das inter-relações entre a Natureza e a
Sociedade;
 Devem proporcionar-se aos alunos oportunidades
para desenvolverem saberes e competências que
lhes permitam tomar decisões e agir de forma
sensível aos assuntos ambientais, que tenham em
conta o desenvolvimento sustentável, e de
desenvolverem competências e formas de estar
próprias de uma cidadania activa, que envolva
conhecimento sobre os seus direitos e
responsabilidades sociais a nível local e global.

9. Bloco 1 – À Descoberta de Si Mesmo
1º ano – O seu corpo
1.º ano: Explicar e jogar com os companheiros o seu jogo ou brincadeira
preferidos.
2º-ano A saúde do seu corpo
2.º ano: Jogos aplicando regras de prevenção rodoviária.
3º ano A segurança do seu Corpo
3.º ano: Organizar, com os companheiros, uma caixa de “Primeiros Socorros”.
4ºano O seu corpo ( ossos músculos e pele)
4.º ano: Dizer em quantas partes se divide o corpo humano.

10. Atividades
Bloco 2 - À Descoberta dos Outros e das Instituições
1.º ano: Construir frases sobre a escola com as palavras
apresentadas nos quadros. Comentar figuras sobre direitos e
deveres dentro da sala de aula.
2.º ano: Referir algumas regras para um bom relacionamento
(organização de um manual de boas maneiras).
3.º ano: Organizar um trabalho de grupo sobre Costumes e
Tradições de Outros Povos.
4.º ano: Pesquisar sobre o passado da localidade onde
residimos.

11. Bloco 3 – À Descoberta do Ambiente Natural
1- ano º Identificar cores , sons e cheiros da natureza
1.º ano: Explorar o meio ambiente através dos órgãos dos sentidos
2ºano Os seres vivos do seu ambiente
2.º ano: Elaborar um cartaz onde se vejam as modificações dos animais ao longo do
ano.
3º ano Os Astros
3.º ano: Desenhar os lugares onde o Sol nasce e se põe, na sua localidade. Escrever os
pontos cardiais. Traçar setas a indicar o caminho do Sol.
4ºano Aspectos físicos do meio
4.º ano: Explicar os processos dos fenómenos de evaporação e condensação .

12. Bloco 4 - À Descoberta Das Inter-Relações Entre Espaços
1 ano – Os seus itenerarios
1.º ano: Traçar itinerários indicados através de setas e figuras. Desenhar
itinerários que costuma percorrer.
2 ano – Os meios de comunicação
2.º ano: Actividades diversas e conclusões sobre modos de comunicação
pessoal e social.
3-ano Deslocações dos seres vivos
3.º ano: Completar uma tabela sobre as deslocações das aves .
4ºano- Contacto entre a terra e o mar
4.º ano: Localizar no mapa de Portugal , distritos e a capital .

13. Bloco 5 – À Descoberta Dos Materiais E Objectos
1º ano -realizar experiencias com alguns materiais e objectos de uso corrente
1.º ano: Assinalar, em cada tabela, as propriedades dos objectos indicados.
2º ano Realizar experiencias com o ar
2.º ano: Encher vários balões de ar quente e frio e ver as diferenças.
3ano Realizar com a luz
3.º ano: Sombras chinesas , jogos.
4 º ano – Realizar experiencias com a electricidade.
4.º ano: Produzir electricidade por fricção: esfregar uma esferográfica num pano
de lã durante algum tempo. Em seguida, aproximo-a de pedaços de papel, verifico
e registo o que acontece.
Bloco 6 - À Descoberta Das Inter-Relações Entre A Natureza E A Sociedade

14. Bloco 6 - À Descoberta Das Inter-Relações Entre A Natureza E A Sociedade
3 ano criação de gado o meio local
3.º ano: Realizar um trabalho sobre a agricultura da sua localidade, apoiado por esquemas
com figuras legendadas, questionários e leituras. Organizar um painel colectivo (o que se
cultiva, como se cultiva…).
4 ano Qualidade do Ambiente
4.º ano: Como é que se formam as chuvas ácidas?

15. São 5 horas semanais, nas quais
2h30m é destinado ao ensino
experimental das ciências .

17. A Ciência transformou não só o ambiente natural, mas também o modo como
pensamos sobre nós próprios e sobre o mundo que habitamos.
A disciplina de Ciências Físicas e Naturais
visa a proporcionar aos alunos possibilidades
de:
 Despertar a curiosidade acerca o mundo
natural à sua volta e criar um sentimento de
admiração, entusiasmo e interesse pela Ciência;
 Questionar o comportamento humano
perante o mundo, bem como o impacto da
Ciência e da Tecnologia no nosso ambiente e na
nossa cultura em geral;

18. Ensino Básico - 2.º Ciclo / Ciências da
Natureza
• As Metas de Aprendizagem de Ciências pretendem
traduzir e enunciar as aprendizagens que os alunos
devem ser capazes de alcançar e de evidenciar, de
forma explícita, no final de cada um dos três Ciclos da
Escolaridade Básica. Na construção dos enunciados das
Metas teve-se em conta a caracterização das disciplinas
curriculares envolvidas, bem como os princípios
organizadores do Currículo Nacional do Ensino Básico –
Competências Essenciais (ME-DEB, 2001) e ainda os
Programas das respectivas áreas disciplinares e
disciplinas.

19. • As Ciências estão presentes no CNEB nos três Ciclos do
EB, com designações próprias consoante os Ciclos e
com diferente grau de especificidade. Ao longo do
Ensino Básico as Ciências estão contempladas numa
grande área designada por Ciências Físicas e Naturais,
evoluindo de contextos de saber mais gerais para
domínios mais específicos. Assim, no 1.º Ciclo do
Ensino Básico as Ciências Físicas e Naturais articulam-
se com saberes próprios de História e Geografia na
área de Estudo do Meio.
• No 2.º Ciclo do Ensino Básico as Ciências estão
organizadas na disciplina de Ciências da Natureza.
Metas de Aprendizagem (existem 11)

20. Domínios e subdomínios
• Domínio: Terra no Espaço
• Subdomínio: Terra no Sistema Solar
• Domínio: Terra em Transformação
• Subdomínio: O que existe na Terra
• Subdomínio: Dinâmica da Terra
• Domínio: Sustentabilidade na Terra
• Subdomínio: Mudança Global
• Subdomínio: Custos, Benefícios e Riscos
• Subdomínio: Intervenção com Implicação
• Subdomínio: Recursos e Gestão Sustentável
• Domínio: Viver Melhor na Terra
• Subdomínio: Organismo Humano
• Subdomínio: Saúde e Segurança
• Subdomínio: Qualidade de Vida
• Subdomínio – Materiais

21. Tema 1 – Diversidades de Seres Vivos e Suas Interacções com o Meio
Unidade 1 - Diversidade dos Animais: Como determinar a idade dos peixes?
Unidade 2 - Diversidade das Plantas: Como classificar as raízes relativamente ao seu
aspecto?
Tema 2 – Unidade na Diversidade dos Seres Vivos
Que diferenças e semelhanças existem entre as células animais e as vegetais?
Tema 3 – A Água, o Ar, as Rochas e o Solo – Materiais Terrestres
Unidade 1 - Importância da água para os seres vivos: A água é indispensável à vida?
Unidade 2 - Importância do ar para os seres vivos: Qual a importância dos gases
atmosféricos para os seres vivos?
Unidade 3 - As rochas, o solo e os seres vivos: O que provoca a erosão das rochas?

22. Tema 1 – Processos Vitais Comuns aos Seres Vivos
Unidade 1 - Trocas Nutricionais entre o Organismo e
o Meio: Alimentas-te como deves?
Unidade 2 - Transmissão da Vida: O que acontece
quando cresço?
Tema 2 – Agressões do Meio e Integridade do
Organismos
Unidade 1 - Os Micróbios: Quais as primeiras defesas
do organismo?
Unidade 2 - Higiene e Problemas Sociais: Quais os
meus hábitos de higiene?

23. Carga Horária Semanal (90 minutos )
5º Ano 6º Ano Total do Ciclo
Ciências da Natureza
3,5 h 3,5 h 7 h

24. Referencias Bibliográficas
http://www.min.edu.pt/ consulta:23,24,25,26-2011
Dgidc: 23,24,25,26-2011
Martins, Isabel. et al. (2009). Despertar para a ciência: atividades dos 3 aos 6. Lisboa: ME-DGIDC.
Programa de Formação de Professores do 1º Ciclo EB em Ensino Experimental das Ciências Aveiro, 25 Agosto 2006 Isabel
P. Martins (Coordenadora),Maria Luísa Veiga, Filomena Teixeira, Celina Tenreiro - Vieira, Marques Vieira, Ana V.
Rodrigues, Fernanda Couceiro pag. 5 -6
Martins, I. P., Veiga, L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A. V., Couceiro, F. (2006).
Educação em Ciências e Ensino Experimental no 1º Ciclo EB. Lisboa: Ministério da Educação.
Martins, I. P., Veiga, L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A. V., Couceiro, F. (2006).
Explorando materiais…Dissolução em líquidos. Colecção Ensino Experimental das Ciências, Vol 1.
Lisboa: Ministério da Educação.
Martins, I. P., Veiga, L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A. V., Couceiro, F. (2006).
Explorando objectos…Flutuação em líquidos. Colecção Ensino Experimental das Ciências, Vol 2. Lisboa:
Ministério da Educação.
Martins, I. P., Veiga, L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A. V., Couceiro, F. (2006).
Explorando plantas…Sementes, germinação e crescimento. Colecção Ensino Experimental das Ciências,
Vol 3. Lisboa: Ministério da Educação.
UMA ANÁLISE DO CURRÍCULO DA ESCOLARIDADE BÁSICA NA
PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS
Autoras: Isabel P. Martins e Mª Luísa Veiga, ISBN: 972-9353-76-6 - Edição: Instituto de Inovação Educacional, 1999. pag
34,35,36,37,38. http://area.dgidc.min-edu.pt/inovbasic/biblioteca/cdceb09/cdceb09-pdf.pdf
Obrigado