1) O documento discute o autismo, definindo-o como um transtorno do desenvolvimento que compromete a comunicação e interação social. 2) Várias causas podem levar ao autismo, incluindo comprometimento neurológico, e 60% dos casos estão associados a retardo mental. 3) É importante estruturar o ambiente e rotinas de crianças autistas usando informações visuais como imagens e agendas para facilitar a compreensão.

1. Adaptado Diretoria de Ensino Região de Jundiaí PCOP- Marisa Baseado na apresentação da Prof° Maria Elisa Granchi Fonseca

2. AUTISMO TURMA DA MÔNICA

3. A palavra "autismo" foi utilizada pela primeira vez por Bleuler em 1911, para designar a perda do contato com a realidade, o que acarretava uma grande dificuldade ou impossibilidade de comunicação. Ajuriaguerra J. Las Psicosis Infantiles. In Manual de Psiquiatría Infantil. 4ªed. Barcelona: Toray-Masson; 1977. p. 673-731

4. Autismo é uma disfunção global do desenvolvimento, crônica, incapacitante que compromete o desenvolvimento normal de uma criança e se manifesta tipicamente antes do terceiro ano de vida. Caracteriza-se por lesar e diminuir o ritmo do desenvolvimento psiconeurológico, social e lingüístico.

5. Estas crianças também apresentam reações anormais a sensações diversas como ouvir, ver, tocar, sentir, equilibrar e degustar. A linguagem é atrasada ou não se manifesta. Relacionam-se com pessoas, objetos ou eventos de uma maneira não usual, tudo levando a crer que haja um comprometimento orgânico do Sistema Nervoso Central.

6. Não se sabe exatamente todas as causas que levam ao Autismo, conseqüentemente não se consegue explicar corretamente o porquê do atraso do desenvolvimento. Sabe-se, porém, que ele é devido a um comprometimento neurológico central, com alterações no funcionamento de enzimas que levam as células cerebrais a não funcionarem adequadamente, acarretando, quando comprometidas, problemas diversos. Fonte: Gauderer, E. Christian. Autismo e outros atrasos do desenvolvimento: guia prático para pais e profissionais. Rio de Janeiro: Revinter; 1997

7. Retardo Mental – 60% dos casos De 40 a 50% dos casos = outra doença em comorbidade Crianças com Síndrome de Down tem 4x mais chance de ter autismo do que outra criança É um transtorno neurobiológico de origem multifatorial

8. Dados da Revista 184/2011 - FAPESP (pág.18) apontam com a informação de 1 autista para cada 370 nascidos. Não existem estudos precisos no Brasil.

10. CID 10: F80 – 89 TRANSTORNOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO F80 Transtornos específicos do desenvolvimento da fala e da linguagem F81 Transtornos específicos do desenvolvimento das habilidades escolares F82 Transtorno específico do desenvolvimento da função motora F83 Transtornos específicos mistos do desenvolvimento F84 Transtornos globais do desenvolvimento F84.0 - Autismo infantil F84.1 - Autismo atípico F84.2 - Síndrome de Rett F84.3 - Outro transtorno desintegrativo da infância F84.4 - Transtorno com hipercinesia associado a retardo mental e a movimentos estereotipados F84.5 - Síndrome de Asperger F84.8 - Outros transtornos globais do desenvolvimento F84.9 - Transtorno globais do desenvolvimento, não especificado F88 Outros transtornos do desenvolvimento psicológico F89 Transtorno não especificado do desenvolvimento psicológico

11. Pesquisar as seguintes síndromes: Síndrome de Rett Transtorno degenerativo da infância Síndrome de Asperger

12. Autismo não é uma doença única, mas sim um distúrbio de desenvolvimento complexo, definido de um ponto de vista comportamental, com etiologias múltiplas e graus variados de severidade Rutter M, Schopler E. Classification of pervasive developmental disorders: some concepts and practical considerations. J Autism Dev Disord. 1992;22:459-82

13. neurotípicos Autista de bom Func. Autismo severo Asperger Autismo moderado Autismo leve

14. O que dizem as pesquisas?

15. Segundo O'Connor e Klien (2004), o ensino de habilidades acadêmicas para pessoas com autismo tem recebido pouca atenção de estudos, provavelmente porque os comprometimentos clássicos do transtorno relacionados à comunicação, interação social e comportamentos, são vistos como prioritários no desenvolvimento. O'CONNOR, I. M.; KLEIN P.D. Exploration of strategies for facilitating the reading comprehension of high-functioning students with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, n. 34, p. 115-127, 2004

16. Muitas técnicas da educação não são eficientes para ensinar autistas. As dificuldades estão concentradas nas áreas de dificuldade com mudanças, distração, entendimento, execução e permanência nas atividades. Exposição freqüente ao fracasso

17. Falta do conceito de sentido Foco excessivo em detalhes, com habilidade limitada em priorizar a relevância desses detalhes. Distratibilidade Pensamento concreto Dificuldade em combinar ou integrar idéias Dificuldade em Organizar e Sequenciar Dificuldade em Generalizar

18. Forte impulsividade – extraordinariamente persistentes em buscar coisas que desejam. Ansiedade excessiva – Por causa do seu defic cognitivo , eles tem dificuldade de entender o que é esperado deles e o que está acontecendo ao seu redor. Anormalidades Sensório-perceptuais – preferencias alimentares incomum, muito tempo olhando seus dedos em movimento, friccionando suas bochechas, se balançando,...

19. Siegel, B. The role for parents in successful outcomes for their child with autism. Presentation Oakland, California, february , 2010

20. Isso significa que:

21. Vai além do ACESSO. Significa ter um planejamento adequado na consideração das necessidades educacionais especiais. De qualquer cidadão.

22. Então... Se pessoas com autismo são pensadoras visuais. Seus pensamentos são concretos, transformando as imagens em objetos mentais. Se situações do dia a dia são comandados por princípios comportamentais! Se um mundo organizado leva a melhor qualidade de vida...

23. Oferecem basicamente as informações mais importantes para a realização da atividade, eliminando estímulos desorganizadores ou desnecessários Tentam reduzir as possibilidades de erro Por meio da estimulação das habilidades de seleção, classificação e pareamento é possível ensinar uma grande variedade de conteúdos

24. Pictogramas, imagens, fotografias, objetos e sinalizações oferecem uma forma concreta de sinalização da instrução. Favorecem a retirada gradual da ajuda = automonitoramento São manipulativos e não abstratos Oferecem todas as informações para a execução do trabalho Aproveita o comportamento próprio do aluno

25. Não robotiza Não mecaniza Não isola a criança Não se restringe a cartões Não ignora o diálogo É um programa psicoeducacional que tem por objetivo organizar a vida da pessoa com autismo nos ambientes e em seu entorno. Não tem função terapêutica pois não pretende fazer um tratamento com fins de eliminar um padrão autístico. É usado como forma de adaptação ao estilo de aprendizagem do autista.

26. Informações ambientais oferecem sentido a o que está acontecendo Informa antecipadamente: dar um sentido para a atividade que estão a fazer. A utilização da informação visual para organizar o meio ambiente, as rotinas e atividades. GORTAZAR, P. (2004): “Intervención en comunicación con personas con autismo”. Ponencia presentada en el curso Profundización, teoría y práctica del autismo. Asociación Autismo – Sevilla

28. Faz uso de uma rotina com base na estruturação espacial do tempo Ensina as relações entre antes, depois e fim, potencializando a questão do ACABOU. Faz uma lógica entre os períodos de tempo indicados nas agendas Favorece a generalização oferecendo tarefas variadas com o mesmo objetivo Não é um “método dos cartões” Não é sinônimo de PECS

34. São mecanismos que usamos para transformar informações auditivas em visuais

35. Palavra ditada x figura (Identificação de figuras) Treino da relação AC (palavra ditada x palavra escrita) Emparelhamento de identidade Simetria – relação BB (figura x figura) Simetria – relação CC (palavra escrita x palavra escrita) Transitividade – relação BC (figura x palavra escrita) Equivalência – relação CB (palavra escrita x figura) Nomeação de figuras – relação DB (palavra falada x figura) Nomeação de palavras escritas- relação DC (palavra falada x escrita)

36. É fato que os itens dos sistemas de trabalho facilitam o que o autista deve fazer, onde, como e por quanto tempo. A estrutura do material media a aprendizagem Favorecem o seguimento e a fixação visual Não passam mensagens ambíguas Já passam as instruções necessárias A tarefa está bem decomposta? É facilmente composta? Deve-se selecionar as informações no material: o item não deve ser muito rico em informações pois o autista tende a decodificar tudo e se desorganizar.

37. Autistas distinguem contrastes significativos e bem marcados Autistas não pensam e não reagem a várias informações ao mesmo tempo. Por isso o material precisa ser filtrado em seus estímulos. Autistas se regulam internamente (fome) e associam ao ambiente (ver a colher indica que irá para o lanche) Usamos uma única ação (da esquerda para a direita)

39. Objeto com objeto Sobreposição de imagens Objeto com imagens Imagens com imagens Letras com letras Objeto com palavra Palavra com objeto Fotografia com palavra Palavra com Fotografia Algarismos com noções diversas Palavras com palavras

40. Rogé, B. AUTISM EUROPE . Módulo Infância. Maio de 1998

51. Diga Ao invés de: Isso é uma figura de um cachorro. Isso é um cachorro! Coloque as flores no vaso. Coloque isso aqui! É uma blusa vermelha É vermelho! Depois da tarefa, você pode ouvir música Se não terminar a tarefa, não tem música Vá andando pra sala Não pode correr no corredor! Olhe para a atividade! João, o que você está vendo lá em cima? Vamos para casa agora. A escola “acabou”. Não pule! Agora não é hora de pular!!