Este documento apresenta os "Dez Mandamentos do Professor" propostos por Leandro Karnal. Os mandamentos enfatizam a importância de cortar programas, partir da realidade dos alunos, usar diferentes mídias além de textos, possibilitar o caos criativo, trabalhar de forma interdisciplinar, problematizar o conhecimento, variar as avaliações, usar referências do mundo real, autoavaliação dos professores e ter paciência, reconhecendo que o processo educacional leva tempo.

1. EE PROFª BENEDITA ARRUDA
3º DIA DE PLANEJAMENTO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
28/03/13

2. PAUTA
1. Sensibilização: “Os dez mandamentos do
professor”
2. Oficina de Provas
3. Análise dos dados
4. Plano de Ação

3. Dez mandamentos do Professor
Leandro Karnal
A sabedoria do mais influente legislador do Ocidente, Moisés, sintetizou uma
concepção de mundo em Dez Mandamentos. Como bom educador, o ex-
príncipe do Egito sabia que longos códigos são de difícil acesso. Curioso
notar que constituições muito breves, como a norte-americana, passam
dos dois séculos e constituições prolixas, como todas as brasileiras ,
caducam em prazos muito curtos.
Inspirados neste exemplo, elaboramos os Dez Mandamentos do
Professor. Estes dez mandamentos são fruto de uma experiência particular
e não se pretendem eternos ou válidos em qualquer ocasião. Gostaria
apenas de fornecer a colegas, como você leitor, uma reflexão particular,
que possa ser aprofundada, reinterpretada ou rejeitada de acordo com a
sua experiência. O que me levou a pensar nestes princípios é a mesma
angústia que assola qualquer educador: como ser um bom profissional,
ensinar, transformar meu aluno e fazer parte desta transformação? Como
superar o tédio dos meus alunos, a indisciplina, a irrelevância de algumas
coisas que faço e meu próprio cansaço? Como não considerar a sala um
fardo e o relógio um inimigo? Como parar de achar que só vivo a partir do
fim-de-semana? A partir destes questionamentos, você está
permanentemente convidado a adensar ou criticar, fazer seus outros dez
ou sintetizar a dois ou três, pois, quem acha que pode melhorar a aula que
dá , já começou a viver educação. E quem não acha que pode?
Bem, deixa para lá! Ensinar não é a única profissão do mundo...

4. PRIMEIRO MANDAMENTO: CORTAR O
PROGRAMA!
Quase todas as disciplinas foram perdendo aulas ao
longo das décadas anteriores. Não obstante, os
programas nem sempre acompanharam estes
cortes. Pergunte-se: isto é realmente
importante? Este conteúdo é essencial? Não
seria melhor aprofundar mais tais tópicos e
menos outros? Se a justificativa é a pressão do
vestibular, ela não pode ocupar 11 anos de
Ensino Médio e Fundamental. Se a justificativa é
uma regra da escola ou um coordenador
obsessivo, lembre-se: o Diário de Classe sempre
foi o documento por excelência do estelionato. A
coragem da grande tesoura é essencial. Dar tudo
equivale a dar nada. Ensinar a pensar não implica
esgotar o conhecimento humano.

5. SEGUNDO MANDAMENTO: SEMPRE
PARTIR DO ALUNO!
Chega de lamentar o aluno que não temos!
Chega de lamentar que eles não lêem, a
partir de uma nebulosa memória do aluno
perfeito que teríamos sido (nebulosa e
duvidosa). Este é o meu aluno real. Se, para
ele, Paulo Coelho é superior a Machado de
Assis e baile Funk é superior a Mozart, eu
preciso saber desta realidade para
transformá-la. Se ele é analfabeto devo
começar a alfabetizá-lo. Se ele está no Ensino
Médio e ainda não domina soma de frações
de denominadores diferentes devo estar
atento: esta é minha realidade. A partir do
zero eu posso sonhar com o cinco ou seis. A
partir do imaginário da perfeição é difícil
produzir algo. A Utopia, desde Platão e
Thomas Morus, tem a finalidade de
transformar o real, nunca de impossibilitá-lo.

6. TERCEIRO MANDAMENTO: PERDER O
FETICHE DO TEXTO!
Em todas as áreas, em especial nas humanas, os alunos
são instigados quase que exclusivamente ao texto.
Num mundo imerso na imagem e dominado por
sons e cores, tornamos o texto central na sala de
aula. Devemos estar atentos ao uso de
imagens, música, sensorialidades variadas. O texto
é muito importante, nunca deve ser abandonado.
Porém, se o objetivo é fazer pensar, o texto é
apenas um instrumento deste objetivo maior. Há
pessoas que pensam e nunca leram Camões e há
quem saiba Os Lusíadas de cor e não
pensam...Lembre-se de que há outros instrumentos.
A sedução das imagens deve ser uma alavanca a
nosso favor, nunca contra. Usar filmes,
propagandas, caricaturas, desenhos, mapas: tudo
pode servir ao único grande objetivo da escola:
ajudar a ler o mundo, não apenas a ler letras.

7. QUARTO MANDAMENTO:
POSSIBILITAR O CAOS CRIATIVO.
Fomos educados a um ideal de ordem com carteiras emparelhadas e,
mesmo no fundo do nosso inconsciente, este ideal persiste. Qual
professor já não teve o pesadelo de perder o controle total de uma
sala, especialmente na noite mal dormida que antecede o primeiro
dia de aula? Devemos estar preparados para o caos criador e para o
lúdico. Alunos andando pela sala, trocando fragmentos de textos ou
imagens dados pelo professor, discussões, encenações, o professor
recitando uma poesia ou mandando realizar um desenho: tudo pode
ser canal deste lúdico que detona o caos criativo. Surpreenda seus
alunos com uma encenação, com um silêncio, com um grito, com
uma máscara. Uma sala pode estar em ordem e ninguém
aprendendo e pode estar com muitas vozes e criando ambiente de
aprendizado. Lembre-se o silêncio absoluto é mais importante para
nós do que para os alunos. É difícil vencer a resistência dos colegas e
da própria escola a isto. Lógico que o silêncio também deve ser um
espaço de reflexão, mas é possível pensar que há valor num solo
gentil de flauta, numa pausa ou num toque retumbante de 200
instrumentos.

8. QUINTO MANDAMENTO:
INTERDISCIPLINAR!
Assim mesmo, entendido o princípio como
um verbo, como uma ação deliberada. É
fundamental fazer trabalhos com todas as
áreas. Elaborar temas transversais como o
MEC pede e, ao mesmo tempo, libertar o
aluno da idéia didática das gavetas de
conhecimento. Não apenas áreas afins
(como História e Geografia) mas também
Literatura e Educação Física, Matemática e
Artes, Química e Filosofia. É preciso
restaurar o sentido original de
conhecimento, que nasceu único e foi
sendo fragmentado até perder a noção de
todo. O profissional do futuro é muito
mais holístico do que nós temos sido até
hoje.

9. SEXTO MANDAMENTO:
PROBLEMATIZAR O CONHECIMENTO.
Oferecer ao aluno o cerne da ciência e da arte: o
problema. Não o problema artificial clássico na
área de exatas, mas os problemas que geraram
a inquietude que produziu este mesmo
conhecimento A chama que vivou os cientistas
e artistas é transmitida como um monumento
inerte e petrificado. Mostrem as incoerências,
as dúvidas, as questões estruturais de cada
matéria. Mostrem textos opostos, visões
distintas, críticas de um autor ao outro. Nunca
fazer um trabalho como: “O Feudalismo” ou “O
Relevo do Amapá”; mas problemas para serem
resolvidos. Todo animal (e, por extensão, o
aluno) é curioso. Porém, é difícil ser curioso
com o que está pronto. Sejamos francos: se é
tedioso ler um trabalho destes, qual terá sido o
tédio em fazê-lo?

10. SÉTIMO MANDAMENTO: VARIAR
AVALIAÇÕES.
Provas escritas são válidas, como a
vitamina A é válida para o corpo
humano. Porém, avaliações variadas
ampliam a chance de explorar
outros tipos de inteligência na sala.
As outras avaliações não devem ser
vistas como um trabalhinho para
dar nota e ajudar na prova, mas
como um processo orgânico de
diminuir um pouco a eterna
subjetividade da avaliação.

11. OITAVO MANDAMENTO: USAR O
MUNDO NA SALA DE AULA!
O mundo está permeado pela televisão,
pela Internet, pelos jornais, pelas
revistas, pelas músicas de sucesso. A
escola e a sala de aula precisam
dialogar com este mundo. Os alunos
em geral não gostam do espaço da sala
porque ele tem muito de artificial, de
deslocado, de fora do seu interesse.
Usar o mundo da comunicação
contemporânea não significa repetir o
mundo da comunicação
contemporânea; mas estabelecer um
gancho com a percepção do meu
aluno.

12. NONO MANDAMENTO: ANALISAR-SE
PESSOALMENTE!
A primeira pessoa que deve responder aos
questionamentos da educação é o professor.
Somos nós que devemos saber qual o motivo de
dar tal coisa, qual a relevância, qual a utilidade
de tal leitura. O professor é o primeiro que deve
saber como tal ciência transformou a sua vida.
Isto implica fazer toda espécie de questão,
mesmo as incômodas. Se eu não fico lendo tal
autor por prazer e nem o levo aos meus passeios
como posso exigir que um jovem ou uma criança
o façam? Qual a coerência do meu trabalho?
Minha irritação com a turma indisciplinada é
uma espécie de raiva por saber que eles estão
certos? Minha formação permanente me indica
novos caminhos? Estou repetindo fórmulas que
deram certo quando eu era aluno há 20 ou mais
anos? É necessário um exercício analítico-crítico
muito denso para que eu enfrente o mais duro
olhar do planeta: o do meu aluno.

13. DÉCIMO MANDAMENTO: SER
PACIENTE!
Hoje eu acho que ser paciente é a maior virtude do professor. Não a clássica
paciência de não esganar um adolescente numa última aula de sexta-
feira, mas a paciência de saber que, como dizia Rubem Alves, plantamos
carvalhos e não eucaliptos. Nossa tarefa é constante, difícil, com
resultados pouco visíveis a médio prazo. Porém, se você está lendo este
texto, lembre-se: houve uma professora ou um professor que o
alfabetizou, que pegou na sua mão e ensinou, dezenas de vezes, a fazer
a simples curva da letra O. Graças a estas paciências, somos o que
somos. O modelo da paciência pedagógica é a recomendação materna
para escovar os dentes: foi repetida quatro vezes ao dia, durante mais
de uma década, com erros diários e recaídas diárias. As mães poderiam
dizer: já que vocês não querem nada com o que é melhor para vocês,
permaneçam do jeito que estão que eu não vou mais gritar sobre isto
(típica frase de sala de aula...) . Sem estas paciências, seríamos
analfabetos e banguelas. Não devamos oferecer menos ao nosso aluno,
especialmente ao aluno que não merece nem quer esta paciência - este
é o que necessita urgentemente dela. O doente precisa do médico, não
o sadio. O aluno-problema precisa de nós, não o brilhante e limpo
discípulo da primeira carteira.

14. Há alguns anos eu falava de alguns destes
princípios e uma senhora reargiu dizendo que
ela fazia tudo isto e muito mais e, mesmo
assim, os alunos estavam cada vez piores e
com menos resultados. Olhei para esta
professora e senti nela o reflexo de meus
cansaços também. A única coisa que me
ocorreu lembrar é uma alegoria, com a qual
encerro este texto:

15. Na nossa cultura há um modelo de professor: Jesus. A maioria absoluta das pessoas
no Brasil é cristã, mas a alegoria serve também para os que não são. Tomemos a
história de Jesus independente da nossa orientação religiosa. Comparemos: Jesus
teve 12 alunos escolhidos por ele! Eu tenho 30, 60, 100, escolhidos por um
rigoroso processo de seleção: inscreveu, pagou, entrou. Jesus teve alunos em
tempo integral por três anos: eu tenho por duas ou quatro aulas semanais, por um
período mais curto. Os alunos de Jesus deixaram tudo para segui-lo, o meu não
deixa quase nada e não quer acompanhar nem meu pensamento, quanto mais
minhas propostas existenciais. Fiel aos novo ditames do MEC, Jesus deu um curso
superior em três anos. Para quem acredita, Ele fazia milagres, coisa que nós
certamente não fazemos naquele sentido. A aula, de Jesus, assim, era reforçada
por work-shops. A auto estima e a confiança de Jesus era enorme: o cara
simplesmente dizia que era o Filho de Deus, que ressuscitava mortos, andava sobre
as águas, passava quarenta dias sem comer e não tinha medo de ninguém. Eu não
tenho esta convicção. Melhor: as aulas eram ao ar livre, sem coordenação, sem
direção, sem colegas e os pais dos alunos não apareciam para reclamar!

16. Bem, após 3 anos de curso intenso com todos estes reforços,
chegou a prova final. Na agonia do Horto os três melhores
alunos dormiram, quando o Mestre estava chorando
sangue. O tesoureiro da turma denunciou o professor à
Delegacia de Educação por 30 moedas. O líder da classe,
Pedro, negou que tivesse tido aula por três vezes diante da
supervisora de ensino: nunca vi este cara antes... Outros
nove fugiram sem dar notícia e não compareceram à prova
final: o Calvário. O mais novo e bobinho, João, foi até lá,
mas não fez nada para impedir que os guardas matassem o
professor. Se considerarmos João , com boa vontade, o
único aprovado, teremos uma média de êxito de 8.33%,
baixa demais para os padrões das Delegacias de Ensino e
alvo de demissão sumária por justa causa.

17. O professor morreu e, para quem acredita, voltou para uma
recuperação de férias. Reuniu os reprovados e disse: mais uma
chance. Um dos alunos , Tomé, pediu para colocar o dedo no
diploma do professor para ver se era de verdade. Primeira
pergunta do líder da turma, Pedro: “Senhor, é agora que vais
restaurar o reino de Israel?” Ou seja, o melhor aluno não
aprendeu nada! Esta pergunta mostra o oposto da aula dada,
pois ele achou que o curso tinha sido sobre política e, na
verdade, tinha sido sobre Teologia... Objetivos não atingidos:
100% ! Novos milagres, mais 40 dias de feedback, apostilas,
recuperação, reforço de férias. Final de curso pirotécnico: subiu
ao céu entre nuvens e anjos assistentes-pedagógicos disseram
que o mestre tinha ido para a sala dos professores eterna e não
mais voltaria. O curso estava encerrado, todas as lições tinham
sido dadas para aquela nata de 11 homens. O que eles fizeram?
Foram se esconder numa casa, todos apavorados. O mestre
mandou um módulo auto-instrucional de reforço, o Espírito
Santo, um anabolizante. Só então, com uma força externa, eles
começaram a entender, e finalmente tiveram aquela famosa
reação bovina: HUMMMM...

18. Bem, eu disse à professora que me questionava: se Jesus teve
tantos insucessos apesar de condições tão boas, a senhora quer
ser mais do que Ele? Hoje eu diria para qualquer profissional:
faça o máximo, mas apenas o máximo, e deixem o resto por
conta do resto. A frase parece autista, mas é muito importante.
Nós temos um limite: a vontade do aluno, da instituição e da
sociedade como um todo. Não transformamos nada sozinhos,
mas transformamos. O primeiro passo é a vontade. O segundo
começa daqui a pouco, naquela sala difícil, com aquela turma
sentada no fundo e naqueles angustiantes dez minutos que você
vai levar para conseguir fazer a chamada... Vamos lá?

19. ALGUNS RESULTADOS
LÍNGUA PORTUGUESA

20. 7º ANO - EF

21. A - 32,0 %
B - 24,8%
C - 15,2 %
D - 25,6 %
BR - 2,4 %

22. 8º ANO - EF

23. A – 24,6%
B - 19,2 %
C - 33,5 %
D - 21,6 %
BR - 1,2 %
7º ANO 2012  39,6%

24. 9º ANO – EF - LP

25. A – 28,9%
B - 13,3%
C - 21,5%
D - 34,1%
BR - 2,2%

26. LÍNGUA PORTUGUESA – ENS. MÉDIO

27. 1ª SÉRIE
A. 63%
B. 15%
C. 16%
D. 4%
BR. 2%

28. 2ª SÉRIE
A. 69%
B. 7%
C. 19%
D. 6%

29. 3º EM – LP – QUESTÃO 15

30. 3º EM – LP – QUESTÃO 15
2012 /2º série  61%
A. 16,7%
B. 31,7%
C. 34,9%
D. 16,7%

31. ALGUNS RESULTADOS
MATEMÁTICA

32. 6º ANO EF - MATEMÁTICA

33. 1 – 19,6%
2 - 1,8 %
3 - 17,0 %
4 - 29,5%
5 - 30,4 %
BR – 1,8%

34. A – 23,2 %
B - 13,4 %
C - 9,8 %
D - 45,5 %
BR - 8,0 %

35. 7º ANO EF - MATEMÁTICA

36. A – 0,0%
B - 1,8%
C - 5,3%
D - 4,4%
E – 65,5%
BR - 23,0 %

38. A – 2,7%
B - 26,5%
C - 1,8%
D - 0,0%
E – 65,5%
BR - 3,5 %

39. A – 63,7%
B - 11,5%
C - 8,8% 6º ANO 2012  50,4%
D - 10,6%
BR – 5,3%

40. 8º ANO EF - MATEMÁTICA

41. A – 2,5%
B - 17,5%
C - 30,0%
D - 26,9%
BR – 23,1%

42. 1ª série - EM
9% de acertos (13 alunos)

43. A – 14,4%
B - 13,8%
C - 15,6%
D - 35,6%
BR – 20,6 %

44. 9º ANO EF - MATEMÁTICA

45. A – 0,7%
B - 0,0%
C - 0,0%
D - 13,9%
E – 10,2%
F – 43,1%
BR – 32,1%

47. A – 1,5%
B - 2,2%
C - 13,1%
D – 1,5%
E – 32,8%
BR – 48,9%

48. 2º EM – MAT – QUESTÃO 6

49. 2º EM – MAT – QUESTÃO 6
1,2%
1,2%
34,8%
45,4%
17,4%

50. PARA REFLETIR:
• Porque os alunos não aprenderam?
• Quem são os alunos que erraram?
• Quem são os alunos que acertaram?

51. PLANO DE AÇÃO
Como eu, na minha área/disciplina, posso ajudar
a melhorar essa situação?