O documento discute o papel do profissional surdo na educação de crianças e jovens surdos. Primeiro, destaca que ser surdo significa pertencer a uma cultura visual e à língua de sinais. Em seguida, explica que crianças surdas com pais ouvintes têm interações limitadas e dificuldades cognitivas, enquanto a língua de sinais é essencial para o desenvolvimento das crianças surdas. Por fim, defende que o profissional surdo ajuda a promover a identidade surda e a líng

1. O Papel do Profissional Surdo Profª Mônica Astuto E-mail: [email_address]

3. Segundo PERLIN (1998: 56) “ ser surdo é pertencer a um mundo de experiência visual e não auditiva” Viver uma experiência visual é ter a Língua de Sinais, a língua visual, pertencente a outra cultura, a cultura visual e lingüística.

4. Primeiras experiências linguísticas das Crianças e Jovens Surdos

5. Crianças surdas – pais ouvintes: Interações limitadas à poucos gestos naturais, que reduzem enormemente as trocas simbólicas com o meio. O conhecimento sobre o mundo e as operações cognitivas que se estabelecem são limitadas, já que não são significados e mediados por uma língua. O sentimento de identificação com seus pares, tão necessários ao fortalecimento de sua identidade surda, é inexistente, originando problemas emocionais.

6. “ A língua tem seu início na faísca produzida pelas interações sociais” (Bakhtin) A COMUNICAÇÃO É O 1º PASSO PARA A INTERAÇÃO desejos significados medos

7. Para crianças ouvintes: línguas orais-auditivas. Para crianças surdas: línguas de modalidade visual-espacial.

8. Visual: é preciso aprender a ler o “texto” nas imagens

9. “ O gesto é signo visual inicial que contém a futura escrita da criança. Assim como uma semente contém um futuro carvalho, os gestos são a escrita no ar”. (Vygostki)

10. Relação Professor Surdo e Aluno Surdo “ A palavra está sempre carregada de um conteúdo vivencial” (Bakhtin, 1995, p.95)

11. Língua de Sinais Comunidade surda &

12. O surdo não é... MUDO !!! Tem os mesmos direitos de igualdade de oportunidades dos ouvintes e sente-se orgulhoso da sua identidade surda e da sua cultura.

13. A surdez não é uma realidade homogênea. A escola poderá se deparar com diferentes identidades surdas: Surdos que têm consciência de sua diferença e reivindicam recursos essencialmente visuais; Surdos que nasceram de pais ouvintes e conhecem a experiência auditiva e o português como primeira língua; Surdos que passaram por experiências educacionais oralistas e desconhecem a língua de sinais; Surdos que viveram isolados de toda e qualquer referencia identificatoria e desconhece sua situação de diferença.

14. Não é uma realidade homogênea!

16. Política Atual Alunos surdos em Classes Especiais de Surdez (1) número menor de classes especiais em consonância com a Política de Educação Inclusiva SEESP/MEC; (2) alunos surdos inseridos em turma comum de forma responsável e em grupos para que a LIBRAS possa fluir /se mostrar viva/motivos de orientarmos a formação de grupos surdos numa mesma turma e/ou sala de recursos.

17. Atores Envolvidos Alunos surdos incluídos em turma comum, em grupos, com Intérprete em sala de aula. Sala de recursos com professor do Atendimento Educacional Especializado – AEE - e atuação de Profissionais Surdos.

18. E afinal, qual é o papel do Profissional Surdo na política atual? Identidade Surda – Modelo Surdo – Parcerias Necessidade de reorganização de grupos surdos com a mediação do AEE. Famílias optam por escolas perto de casa o que dificulta a formação de grupo, no entanto, a nossa responsabilidade de criar parcerias, encontros, motivá-los a se reunirem em escolas. Podemos facilitar este processo agindo coletivamente: AEE, Intérprete e Profissional Surdo.

19. Profa. Mônica Astuto E-mail: [email_address] MSN: [email_address] Celular: (21) 93879216 torpedo MUITO OBRIGADO !