Este documento discute práticas pedagógicas para o letramento de alunos surdos. Aborda processos de significação, semiótica imagética, sistemas de comunicação, interlíngua e uma pesquisa colaborativa com alunos surdos para melhorar a escrita em português usando temas e gêneros textuais diferentes. Conclui que a semiose imagética ajuda na aquisição linguística e que os níveis de interlíngua não devem ser vistos como erros.

1. PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO LETRAMENTO DO ALUNO SURDO Celeste Azulay Kelman Faculdade de Educação e PPGE/UFRJ‏ [email_address] Outubro 2011

2. PROCESSOS DE SIGNIFICAÇÃO Vigotski: internalização processos mentais superiores Lei Geral do Desenvolvimento Bruner: Significado: fenômeno culturalmente intermediado que depende da existência prévia de um sistema compartilhado de símbolos Teoria do andaime – um auxílio visível ou audível que um membro mais experiente de uma cultura pode dar a um aprendiz

3. PROCESSOS DE SIGNIFICAÇÃO (II) O papel do intérprete educacional Evitar metáforas Explicar metáforas Fornecer as ferramentas culturais para que a criança surda possa interpretar o mundo Atividade iniciada pela criança

4. SEMIOSE NA CRIANÇA SURDA gestos classificadores mímica expressões faciais Língua de sinais

5. Sistemas de comunicação Língua de sinais Datilologia‏ Comunicação intermodal Comunicação multimodal Bilinguismo

6. Sistemas de comunicação (II) A exposição precoce à LS permite uma forma eficaz de se comunicar e interagir com o mundo à sua volta A proficiência comum às duas línguas facilita a transferência de habilidades cognitivas acadêmicas ou de habilidades ligadas ao letramento de uma para outra língua

7. Sistemas de comunicação (III) Linguagem como base para o letramento de crianças surdas (Cameron Miller, 2011) explicação do texto em Libras leitura orientada leitura compartilhada biblioteca na sala de aula “ silêncio sustentável”

8. LETRAMENTO O principal objetivo do letramento é de natureza política (Paulo Freire). Inicia-se antes da entrada na escola (TFOUNI, 2006; SOARES, 2000). Conhecimento das práticas letradas. Letramento determina a alfabetização.

9. LETRAMENTO (II) Letramento: É mais que leitura e escrita. É o uso da língua em contexto significativos. Inclui contexto e cultura permite uma forma eficaz de se comunicar e interagir com o mundo à sua volta Como a palavra impressa se vincula aos conceitos internalizados pelos surdos

10. LETRAMENTO E SURDEZ Nas crianças surdas, enquanto processo, faz sentido se significado por meio da Libras. A LP será portanto a segunda língua (L2), sendo significada pela criança na forma escrita com as funções sociais representadas no contexto brasileiro (QUADROS, 2006, p. 17)

11. LETRAMENTO E SURDEZ Semiose Imagética Mediação Semiótica Comunicação inter e multimodal Meta comunicação

12. Semiótica Imagética Deriva da História da Arte Os signos pertencem à categoria da terceiridade, já que eles unem um primeiro aspecto, o veículo do signo (representâmen), a um segundo, o objeto representado no signo, em um terceiro, a consciência interpretativa” (NÖTH & SANTAELLA, 1998, p. 143)

13. Semiótica Imagética (II) A natureza dos signos Estruturalismo de Saussure “ O único liame natural verdadeiro é o do som”. (1988, p.35) Concepção triádica (Peirce) imagens icônicas imagens indiciais imagens simbólicas Santaella: semiótica estuda todas as linguagens possíveis, todos os fenômenos de produção de significação e sentido

14. Mediação Semiótica Ocorre por meio de signos compartilhados entre os sujeitos pertencentes a uma mesma cultura. Os signos se expressam por meio de múltiplos sistemas A mente humana é semiótica e está imersa em relações dialógicas e sígnicas

15. Comunicação Inter e Multimodal ¤ Um signo linguístico é representado por diferentes meios, por múltiplas modalidades ¤ Texto + imagem + som ¤ Letramento em tempos de internet: blogs, chats ¤ Linguagem multimodal  o aluno deve se apropriar da variedade de representações: desenhos, cartazes, movimentos corporais... ¤ Integração de diferentes modos semióticos

16. Metacomunicação Dim ensão relacional que fala sobre a qualidade do contexto comunicativo  o significado oculto do padrão comunicativo Mensagem metacomunicativa é de natureza ambígua e polissêmica Os significados têm que ser interpretados

17. INTERLÍNGUA Sistema linguístico que resulta da aquisição de uma segunda língua, desde seu início até a estabilização do processo. Quanto mais línguas você fala mais fácil será aprender a próxima São necessários cinco ou mais anos de exposição para se adquirir competência linguística. O aluno surdo transfere a estrutura da língua que mais domina para a língua que está aprendendo (QUADROS, 2006)

18. INTERLÍNGUA (II) SI VOCÊ FALA PORTUGUÊS LE OFERECEMOS TRABALHO E CASA EM PUNTA DEL ESTE E AINDA FAÇEMOS O PAGAMENTO EN DOLARES Procuramos cubrir as vagas de : Promotoras Vendedores/as Ofrecemos bons ingresos, lugar para morar é continuidade laboral para tudo o ano para ás pessôas que o desejarem. Solicitamos nos enviar o seu curriculum Vitae aportando experência laboral a : Casilla de Correo 289 – Correo Central (E. Faulstich, 1997)

19. INTERLÍNGUA (III) (Brochado, 2006) Interlíngua I: texto apresenta frases curtas, sem elementos gramaticais da LP dificuldades ortográficas uso inadequado de flexão Interlíngua II: uso de artigos, preposições e expressões gramaticais emprego de flexão verbal de forma adequada Interlíngua III : uso de muitos elementos gramaticias da LP texto adquire características de narrativa

20. Práticas Pedagógicas: pesquisa com uma pedagogia visual Vigotski: relação entre palavra e pensamento Peirce: relação entre olho e pensamento Conclusão: aprendizado da criança surda precisa ser conduzido através de uma pedagogia visual A apropriação da L2 se constitui de diversas etapas; nem todos aprendem da mesma maneira. Brochado (2006): A interlíngua marca os diferentes graus de estabilidade que refletem uma competência transicional.

21. Práticas Pedagógicas: pesquisa com uma pedagogia visual Ele se utiliza de estratégias da sua primeira língua (L1) em diferentes graus, como, por exemplo: ausência de elementos gramaticais erros ortográficos uso inadequado da flexão Ex: o televisã o

22. Método Abordagem qualitativa: pesquisa colaborativa Local: uma escola municipal da rede do MRJ Participantes: cinco alunos surdos de 4º ano, professora da SR. Intérprete, pesquisadora e duas auxiliares, estudantes de Pedagogia Reunião com as mães autorizando a pesquisa Aspectos indesejáveis: Instrutor surdo só atua no horário da SR. No horário da pesquisa encontra-se em outra escola Professora regente não pode participar Impossibilidade de realização do Centro de Estudos

23. Método Abordagem qualitativa: pesquisa colaborativa Local: uma escola municipal da rede do MRJ Participantes: cinco alunos surdos de 4º ano, professora da SR. Intérprete, pesquisadora e duas auxiliares, estudantes de Pedagogia Reunião com as mães autorizando a pesquisa Aspectos indesejáveis: Instrutor surdo só atua no horário da SR. No horário da pesquisa encontra-se em outra escola Professora regente não pode participar Impossibilidade de realização do Centro de Estudos

24. Participantes surdos Jonas: 12 anos. Quando chegou à escola, há seis anos, era muito agressivo, beliscava, jogava coisas no chão, em decorrência da impossibilidade de comunicação Geraldo: 13 anos. Tem comprometimento visual devido a síndrome de Waardenburg. “ De todo o grupo é o que tem menos iniciativa, então a toda a hora tenho que cutucar.” (professora da sala de recursos). Ivan: 12 anos. Tem resíduo auditivo. Também chegou à escola, há seis anos. Esquece com facilidade. Lúcia: 13 anos. Excelente aluna: esperta, atenta e curiosa; possui ambiente familiar estimulante; mãe falante de Libras. Tânia: 11 anos, surdez pós lingual. Está há oito anos em tratamento fonoaudiológico. Atua como intérprete dos pares. .

25. Instrumentos .

26. Instrumentos . Gato de rato medo os rato medo dogato Casa juntos sino pescoço gato Quem sino gato? Falar fácil fazer difícil - - - - - - - - - - - - - - - - - - - A história do gato e dos ratos Autor: Esopo Era uma vez um gato e os ratos. Eles tinham medo do gato e resolveram botar o sino no pescoço do gato. Mas quem ia botar o sino no pescoço do gato??? Falar é fácil, fazer é difícil.

27. Resultados Temas e textos: Cadernos Pedagógicos Gêneros textuais Jornal: manchete, chamada, lide Receita: culinária, médica, bula Descrição de personagens “ Ivan, circula o LIDE nesse jornal.” Ivan imediatamente circula apenas o título. Intérprete diz: “ Vou te dar mais um chance, se você não acertar, vai ficar sem almoço!” Ao perceber a expressão de incômodo de uma das pesquisadoras a intérprete diz: “ Tem que ser assim, só funciona sob pressão.” .

28. Resultados . Melhoria na escrita do português de duas alunas; Alguns alunos foram capazes de articular temas trabalhados nos encontros com o conteúdo que estava sendo trabalhado na sala de aula e na sala de recursos . Percebemos que com a utilização de alguns materiais diferenciados, o interesse no ensino da LP tornou-se maior.

29. Conclusões A semiose imagética contribui para a elaboração de uma competência linguística baseada em imagens e expressa pela escrita. A experiência visual é uma forma por excelência para que a criança surda construa significados. Os diferentes níveis de interlíngua não podem ser entendidos como “erros de português”, mas como diferentes fases de aprendizado da segunda língua. É exatamente por esse motivo que buscam no ato de copiar do colega um apoio para que desvendem, juntos, uma habilidade desafiadora: a de escrever em português.

30. Referências: . BOTELHO,P. Linguagem e letramento na educação dos surdos - Ideologias e práticas pedagógicas. 3ª ed. - Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010. BROCHADO, S. M. D. A apropriação da escrita por crianças surdas. In: QUADROS, R. (Org.) Estudos surdos I. Petrópolis, RJ: 2006. KELMAN, C.A. Significação e aprendizagem do aluno surdo. In MARTÍNEZ, A.M. e TACCA, M.C.V.R. (Orgs.) Possibilidades de aprendizagem: ações pedagógicas para alunos com dificuldade e deficiência. Campinas, SP: 2011. PIMENTA, S. G. Pesquisa-ação crítico-colaborativa: construindo seus significado a partir de experiências com a formação docente. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.31, n 3, PP.521-539, set./dez., 2005. QUADROS, R.; SCHMIEDT, M. L.P. Ideias para ensinar português parra alunos surdos. Brasília: MEC, SEESP, 2006. SANTAELLA, L.; NÖTH, W. Comunicação e Semiótica. São Paulo: Hacker Editores, 2004.