O documento descreve pesquisas qualitativas sobre educação integral em municípios brasileiros. Analisa experiências em Colatina (ES), Natal (RN), Nova Friburgo (RJ), Olímpia (SP) com foco em concepções, práticas, desafios e avanços identificados.
Caderno de boas práticas tempo integralPaula Pereira
Este documento fornece boas práticas para professores do ensino fundamental de tempo integral, organizadas em cinco eixos. O documento descreve estratégias pedagógicas focadas no desenvolvimento da alfabetização e do letramento dos alunos de forma lúdica e interdisciplinar, utilizando diversos recursos didáticos e metodologias inovadoras.
O documento explica que um Diário de Bordo é um caderno no qual estudantes registram detalhadamente as etapas de seu aprendizado, incluindo datas e horários de estudos, lições e resultados, para desenvolver suas habilidades de escrita. As anotações pessoais no diário devem ser feitas na primeira pessoa.
O documento fornece informações sobre regras e procedimentos da escola, incluindo horários, uniforme escolar, transporte, comunicação com pais, frequência, prova de reclassificação e educação física.
Projeto de Ensino da Pré-Escola A "Familia"emefMateAmargo
O projeto "Eu e Minha Família" visa promover a integração entre a escola e as famílias dos alunos por meio de atividades que ensinam as crianças a respeitar e valorizar suas próprias famílias. Os objetivos incluem identificar os membros da família, distinguir família de parentes, e conscientizar as crianças da importância da união familiar. As atividades irão desenvolver habilidades como oralidade, participação, e respeito por meio de desenhos, músicas, entrevistas e outras
1. O documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal José Batista de Oliveira em Fortaleza.
2. O PPP descreve a contextualização e caracterização da escola, sua estrutura organizacional, concepções pedagógicas, currículo, proposta curricular, avaliação, recuperação e frequência.
3. O documento tem como objetivo nortear as ações pedagógicas da escola de acordo com seus valores e missão, visando a formação cidadã através de um processo educativo democrá
Projeto Educação em Tempo Integral na Escolaanjalylopes
O documento discute a importância da horta escolar para a promoção da saúde e da alimentação saudável, fornecendo instruções sobre como preparar e cuidar de uma horta, incluindo a escolha do local, ferramentas necessárias, preparo do solo, adubação e plantio. Além disso, aborda conceitos sobre nutrientes encontrados nos alimentos cultivados e a importância da higiene no preparo de hortaliças.
O planejamento escolar inclui prever atividades considerando objetivos e revisá-las durante o processo de ensino. É um meio para programar ações docentes e envolve pesquisa e reflexão ligadas à avaliação. O documento lista materiais e áreas de conhecimento que podem ser usados no planejamento, com explicações de como e por que abordá-los.
O documento descreve um projeto de tempo integral em uma escola, incluindo o início do projeto em 30 de março de 2015, atendendo 70 alunos em turnos matutino e vespertino com uma equipe de 14 profissionais. O projeto oferecerá oficinas como hip-hop, horta, robótica e artes circenses.
Caderno de boas práticas tempo integralPaula Pereira
Este documento fornece boas práticas para professores do ensino fundamental de tempo integral, organizadas em cinco eixos. O documento descreve estratégias pedagógicas focadas no desenvolvimento da alfabetização e do letramento dos alunos de forma lúdica e interdisciplinar, utilizando diversos recursos didáticos e metodologias inovadoras.
O documento explica que um Diário de Bordo é um caderno no qual estudantes registram detalhadamente as etapas de seu aprendizado, incluindo datas e horários de estudos, lições e resultados, para desenvolver suas habilidades de escrita. As anotações pessoais no diário devem ser feitas na primeira pessoa.
O documento fornece informações sobre regras e procedimentos da escola, incluindo horários, uniforme escolar, transporte, comunicação com pais, frequência, prova de reclassificação e educação física.
Projeto de Ensino da Pré-Escola A "Familia"emefMateAmargo
O projeto "Eu e Minha Família" visa promover a integração entre a escola e as famílias dos alunos por meio de atividades que ensinam as crianças a respeitar e valorizar suas próprias famílias. Os objetivos incluem identificar os membros da família, distinguir família de parentes, e conscientizar as crianças da importância da união familiar. As atividades irão desenvolver habilidades como oralidade, participação, e respeito por meio de desenhos, músicas, entrevistas e outras
1. O documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal José Batista de Oliveira em Fortaleza.
2. O PPP descreve a contextualização e caracterização da escola, sua estrutura organizacional, concepções pedagógicas, currículo, proposta curricular, avaliação, recuperação e frequência.
3. O documento tem como objetivo nortear as ações pedagógicas da escola de acordo com seus valores e missão, visando a formação cidadã através de um processo educativo democrá
Projeto Educação em Tempo Integral na Escolaanjalylopes
O documento discute a importância da horta escolar para a promoção da saúde e da alimentação saudável, fornecendo instruções sobre como preparar e cuidar de uma horta, incluindo a escolha do local, ferramentas necessárias, preparo do solo, adubação e plantio. Além disso, aborda conceitos sobre nutrientes encontrados nos alimentos cultivados e a importância da higiene no preparo de hortaliças.
O planejamento escolar inclui prever atividades considerando objetivos e revisá-las durante o processo de ensino. É um meio para programar ações docentes e envolve pesquisa e reflexão ligadas à avaliação. O documento lista materiais e áreas de conhecimento que podem ser usados no planejamento, com explicações de como e por que abordá-los.
O documento descreve um projeto de tempo integral em uma escola, incluindo o início do projeto em 30 de março de 2015, atendendo 70 alunos em turnos matutino e vespertino com uma equipe de 14 profissionais. O projeto oferecerá oficinas como hip-hop, horta, robótica e artes circenses.
O documento apresenta o planejamento anual de Educação Física para alunos do 1o ao 5o ano nos turnos matutino e vespertino em 2013. O plano inclui justificativas, objetivos gerais e específicos e conteúdos divididos por trimestres, com foco no desenvolvimento motor, brincadeiras e esportes.
O documento descreve um projeto de geometria utilizando o jogo Tangram nas séries iniciais. O projeto aborda conceitos geométricos como figuras planas, composição e decomposição de figuras, e uso da régua. O Tangram é utilizado como estratégia para explorar essas ideias de forma lúdica e significativa.
1. O documento descreve o projeto educativo da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2012, com foco na inclusão de estudantes.
2. O projeto visa promover a educação de qualidade para todos os alunos de forma igualitária, respeitando suas necessidades específicas.
3. A escola passou a ser inclusiva em 2007, oferecendo apoio pedagógico especializado em sala de aula regular para estudantes com deficiência ou necessidades educacionais especiais.
O projeto visa aumentar o vocabulário dos alunos assistindo filmes brasileiros e anotando palavras desconhecidas. As palavras serão pesquisadas no dicionário e fixadas por meio de exercícios. O projeto também atende a lei que determina a exibição de filmes nacionais nas escolas.
O documento fornece instruções para atividades práticas usando o Tangram, incluindo: 1) como cortar e pintar as peças do Tangram; 2) como montar figuras com as peças; 3) como resolver problemas geométricos usando as peças. Os alunos são incentivados a compartilhar suas opiniões sobre as atividades.
Educação infantil em jornada de tempo integral Jeovany Anjos
O documento discute a educação infantil em tempo integral, enfatizando a importância do cuidado, do brincar e da integração das dimensões do desenvolvimento da criança. Também destaca a necessidade de ampliar os espaços e materiais educacionais para atender a todas as crianças.
Este documento apresenta duas atividades com o Tangram. A primeira pede para formar oito quadrados usando diferentes números de peças e calcular a área de cada um. A segunda calcula a área de cada peça do Tangram e usa essas áreas para calcular a área dos quadrados formados na primeira atividade.
O documento descreve a história do tangram, um quebra-cabeça chinês feito de 7 peças que pode formar mais de 1700 figuras. Conta lendas sobre seu surgimento, como uma peça de cerâmica ou espelho quebrando e revelando novas formas, ou um jovem ilustrando sua viagem com as peças. A referência mais antiga data de 1780, e o tangram se popularizou na Europa e EUA no século XIX, atraindo matemáticos e ampliando seu ensino com computadores.
O documento resume os principais projetos de incentivo à leitura desenvolvidos por Laé de Souza ao longo dos anos, como o Encontro com o Escritor, Ler é Bom Experimente e Leitura no Parque. O texto também destaca algumas cidades e instituições que participaram dos projetos, bem como parceiros envolvidos e obras literárias utilizadas.
O documento descreve o Tangram, um quebra-cabeça chinês formado por 7 polígonos, e como ele pode ser usado na sala de aula para ensinar sobre poligonos. Também fornece exemplos de figuras que podem ser formadas com o Tangram, incluindo animais, pessoas e objetos, e sugere atividades como contar histórias usando as figuras.
Um chinês quebrou um azulejo antigo em sete pedaços. Enquanto dormia, os pedaços se transformaram em diferentes formas como um triângulo, retângulo e gato. Eles construíram um barco, pescaram um peixe para o gato e voaram como pássaros. Quando o chinês acordou, os pedaços haviam se transformado em sua figura.
Projeto ViolêNcia Contra CriançA E Adolescenteguest11c19
O documento apresenta um projeto desenvolvido por alunos do 3o ano do Ensino Médio sobre violência contra crianças e adolescentes. O projeto incluiu pesquisas sobre o tema, elaboração de roteiro teatral, gravação de vídeo, entrevistas com profissionais e apresentação para a comunidade escolar. O objetivo foi sensibilizar sobre os riscos enfrentados e os direitos garantidos pela legislação brasileira.
1) O documento apresenta o projeto PRO-CIÊNCIA 2009, um programa de capacitação de professores da rede estadual de Minas Gerais executado pelo Parque da Ciência da UFV.
2) O projeto tem como objetivo incentivar o ensino de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental utilizando atividades experimentais.
3) A metodologia adotada pelo projeto é baseada no projeto francês "Mão na Massa", que propõe momentos de apresentação do problema, levantamento de hipóteses, experimentação
diretrizes para implantação do projeto educação em tempo integral(1)indiarahellen1105
1. O documento apresenta as diretrizes para a implementação do Projeto Educação em Tempo Integral na Secretaria de Educação de Minas Gerais. 2. O projeto visa ampliar as oportunidades educacionais dos alunos por meio de atividades complementares à jornada escolar dentro e fora da escola. 3. As atividades serão desenvolvidas principalmente por meio de projetos e oficinas que abordam os conteúdos de forma interdisciplinar.
O documento discute o Tangram, um quebra-cabeça chinês formado por sete peças geométricas. Ele explica como construir o Tangram e atividades para explorar suas propriedades geométricas, como classificar as formas, comparar áreas e ângulos, e compor novas figuras.
O documento discute questões sobre drogas, DSTs e sexualidade levantadas em um filme assistido por alunos. Pergunta sobre como eles se sentiram ao ver cenas do filme, quais questões foram abordadas e como suas visões mudaram depois de assistirem. Também questiona com quem eles se sentem à vontade para falar sobre esses assuntos.
Este documento apresenta informações sobre conjunções coordenativas e subordinativas no português. Descreve as principais classes de conjunções coordenativas como aditivas, adversativas e conclusivas e exemplifica cada uma. Também define as principais classes de conjunções subordinativas como causais, comparativas, concessivas, condicionais e temporais, dando exemplos para cada tipo.
Uma menina negra é constantemente perguntada por um coelho branco sobre o segredo para ser tão escura. A menina inventa várias histórias, mas a mãe dela explica que vem de seus ancestrais. O coelho então encontra uma coelha preta e tem filhotes de diferentes cores, incluindo uma pretinha.
A professora Josiane Amaral da Escola Estadual São Benedito levantou questões sobre um filme assistido e sobre a idade apropriada para perder a virgindade, perguntando se os alunos gostaram do filme e suas opiniões sobre se existe uma idade certa para esse momento.
O documento discute a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) nas redes municipais de ensino de Minas Gerais com foco na alfabetização de crianças até os 8 anos de idade. O PIP inclui a formação de equipes, definição de metas, implementação de ações pedagógicas e acompanhamento de resultados por meio de avaliações para melhorar o desempenho dos alunos. O programa busca assegurar a qualidade da educação pública no estado por meio de intervenções pedagógicas direcion
O documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2015. Ele descreve a história da escola, realiza um diagnóstico da comunidade escolar, estabelece sua missão de oferecer educação de qualidade e inclusiva, e define princípios orientadores como sustentabilidade, direitos humanos e relação entre escola e sociedade. O projeto visa promover o desenvolvimento integral dos estudantes e prepará-los para o exercício da cidadania.
O documento apresenta o planejamento anual de Educação Física para alunos do 1o ao 5o ano nos turnos matutino e vespertino em 2013. O plano inclui justificativas, objetivos gerais e específicos e conteúdos divididos por trimestres, com foco no desenvolvimento motor, brincadeiras e esportes.
O documento descreve um projeto de geometria utilizando o jogo Tangram nas séries iniciais. O projeto aborda conceitos geométricos como figuras planas, composição e decomposição de figuras, e uso da régua. O Tangram é utilizado como estratégia para explorar essas ideias de forma lúdica e significativa.
1. O documento descreve o projeto educativo da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2012, com foco na inclusão de estudantes.
2. O projeto visa promover a educação de qualidade para todos os alunos de forma igualitária, respeitando suas necessidades específicas.
3. A escola passou a ser inclusiva em 2007, oferecendo apoio pedagógico especializado em sala de aula regular para estudantes com deficiência ou necessidades educacionais especiais.
O projeto visa aumentar o vocabulário dos alunos assistindo filmes brasileiros e anotando palavras desconhecidas. As palavras serão pesquisadas no dicionário e fixadas por meio de exercícios. O projeto também atende a lei que determina a exibição de filmes nacionais nas escolas.
O documento fornece instruções para atividades práticas usando o Tangram, incluindo: 1) como cortar e pintar as peças do Tangram; 2) como montar figuras com as peças; 3) como resolver problemas geométricos usando as peças. Os alunos são incentivados a compartilhar suas opiniões sobre as atividades.
Educação infantil em jornada de tempo integral Jeovany Anjos
O documento discute a educação infantil em tempo integral, enfatizando a importância do cuidado, do brincar e da integração das dimensões do desenvolvimento da criança. Também destaca a necessidade de ampliar os espaços e materiais educacionais para atender a todas as crianças.
Este documento apresenta duas atividades com o Tangram. A primeira pede para formar oito quadrados usando diferentes números de peças e calcular a área de cada um. A segunda calcula a área de cada peça do Tangram e usa essas áreas para calcular a área dos quadrados formados na primeira atividade.
O documento descreve a história do tangram, um quebra-cabeça chinês feito de 7 peças que pode formar mais de 1700 figuras. Conta lendas sobre seu surgimento, como uma peça de cerâmica ou espelho quebrando e revelando novas formas, ou um jovem ilustrando sua viagem com as peças. A referência mais antiga data de 1780, e o tangram se popularizou na Europa e EUA no século XIX, atraindo matemáticos e ampliando seu ensino com computadores.
O documento resume os principais projetos de incentivo à leitura desenvolvidos por Laé de Souza ao longo dos anos, como o Encontro com o Escritor, Ler é Bom Experimente e Leitura no Parque. O texto também destaca algumas cidades e instituições que participaram dos projetos, bem como parceiros envolvidos e obras literárias utilizadas.
O documento descreve o Tangram, um quebra-cabeça chinês formado por 7 polígonos, e como ele pode ser usado na sala de aula para ensinar sobre poligonos. Também fornece exemplos de figuras que podem ser formadas com o Tangram, incluindo animais, pessoas e objetos, e sugere atividades como contar histórias usando as figuras.
Um chinês quebrou um azulejo antigo em sete pedaços. Enquanto dormia, os pedaços se transformaram em diferentes formas como um triângulo, retângulo e gato. Eles construíram um barco, pescaram um peixe para o gato e voaram como pássaros. Quando o chinês acordou, os pedaços haviam se transformado em sua figura.
Projeto ViolêNcia Contra CriançA E Adolescenteguest11c19
O documento apresenta um projeto desenvolvido por alunos do 3o ano do Ensino Médio sobre violência contra crianças e adolescentes. O projeto incluiu pesquisas sobre o tema, elaboração de roteiro teatral, gravação de vídeo, entrevistas com profissionais e apresentação para a comunidade escolar. O objetivo foi sensibilizar sobre os riscos enfrentados e os direitos garantidos pela legislação brasileira.
1) O documento apresenta o projeto PRO-CIÊNCIA 2009, um programa de capacitação de professores da rede estadual de Minas Gerais executado pelo Parque da Ciência da UFV.
2) O projeto tem como objetivo incentivar o ensino de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental utilizando atividades experimentais.
3) A metodologia adotada pelo projeto é baseada no projeto francês "Mão na Massa", que propõe momentos de apresentação do problema, levantamento de hipóteses, experimentação
diretrizes para implantação do projeto educação em tempo integral(1)indiarahellen1105
1. O documento apresenta as diretrizes para a implementação do Projeto Educação em Tempo Integral na Secretaria de Educação de Minas Gerais. 2. O projeto visa ampliar as oportunidades educacionais dos alunos por meio de atividades complementares à jornada escolar dentro e fora da escola. 3. As atividades serão desenvolvidas principalmente por meio de projetos e oficinas que abordam os conteúdos de forma interdisciplinar.
O documento discute o Tangram, um quebra-cabeça chinês formado por sete peças geométricas. Ele explica como construir o Tangram e atividades para explorar suas propriedades geométricas, como classificar as formas, comparar áreas e ângulos, e compor novas figuras.
O documento discute questões sobre drogas, DSTs e sexualidade levantadas em um filme assistido por alunos. Pergunta sobre como eles se sentiram ao ver cenas do filme, quais questões foram abordadas e como suas visões mudaram depois de assistirem. Também questiona com quem eles se sentem à vontade para falar sobre esses assuntos.
Este documento apresenta informações sobre conjunções coordenativas e subordinativas no português. Descreve as principais classes de conjunções coordenativas como aditivas, adversativas e conclusivas e exemplifica cada uma. Também define as principais classes de conjunções subordinativas como causais, comparativas, concessivas, condicionais e temporais, dando exemplos para cada tipo.
Uma menina negra é constantemente perguntada por um coelho branco sobre o segredo para ser tão escura. A menina inventa várias histórias, mas a mãe dela explica que vem de seus ancestrais. O coelho então encontra uma coelha preta e tem filhotes de diferentes cores, incluindo uma pretinha.
A professora Josiane Amaral da Escola Estadual São Benedito levantou questões sobre um filme assistido e sobre a idade apropriada para perder a virgindade, perguntando se os alunos gostaram do filme e suas opiniões sobre se existe uma idade certa para esse momento.
O documento discute a implementação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP) nas redes municipais de ensino de Minas Gerais com foco na alfabetização de crianças até os 8 anos de idade. O PIP inclui a formação de equipes, definição de metas, implementação de ações pedagógicas e acompanhamento de resultados por meio de avaliações para melhorar o desempenho dos alunos. O programa busca assegurar a qualidade da educação pública no estado por meio de intervenções pedagógicas direcion
O documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2015. Ele descreve a história da escola, realiza um diagnóstico da comunidade escolar, estabelece sua missão de oferecer educação de qualidade e inclusiva, e define princípios orientadores como sustentabilidade, direitos humanos e relação entre escola e sociedade. O projeto visa promover o desenvolvimento integral dos estudantes e prepará-los para o exercício da cidadania.
O documento discute a organização do ensino em ciclos de alfabetização no Brasil. Apresenta os objetivos do ciclo de alfabetização, as práticas históricas de alfabetização e as propostas atuais para garantir a progressão das aprendizagens de todas as crianças ao longo dos três anos do ciclo. Também reflete sobre a importância do registro das experiências docentes para qualificar a prática pedagógica na alfabetização.
- O documento descreve um projeto de uma escola portuguesa para promover o sucesso educativo diminuindo taxas de absentismo, insucesso e ocorrências disciplinares em 5%, 3% e 5% respectivamente.
- O projeto inclui requalificação de equipamentos, apoio multidisciplinar aos alunos, e ofertas educativas diversificadas para envolver mais os alunos.
- Serviços de apoio como psicologia e ação social também fazem parte do projeto para ajudar alunos com problemas familiares ou comportamentais.
1. O documento descreve a realidade de uma escola municipal localizada em uma área carente, com alunos em situação de vulnerabilidade social e famílias com baixa renda.
2. A escola oferece educação infantil, ensino fundamental e educação de jovens e adultos em turnos matutino, vespertino e noturno, com vários projetos desenvolvidos.
3. Entre os principais problemas enfrentados pela escola estão a infraestrutura precária, o baixo desempenho escolar, a falta de envolvimento das famíli
O documento descreve as ações e objetivos da Secretaria Municipal de Educação para garantir o direito de todas as crianças à educação básica de qualidade. Entre as ações, estão a redução da evasão escolar, a melhoria da infraestrutura das escolas, o oferecimento de transporte escolar, a capacitação de professores e a promoção de projetos sobre diversos temas como leitura, meio ambiente, saúde e violência.
Este documento descreve um projeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL). O projeto visa melhorar a formação docente e a qualidade da educação básica no estado de Alagoas através de estratégias como a inserção de bolsistas em escolas públicas, grupos de estudos e ações nos subprojetos das diferentes áreas do conhecimento.
O documento descreve o Programa Mais Educação, uma estratégia do governo federal para ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola através de atividades complementares. O programa oferece atividades em diversos campos como esporte, cultura, ciência e inclusão digital para alunos em situação de vulnerabilidade social. As escolas recebem recursos para implementar as atividades com a participação de professores, monitores e parceiros comunitários.
Planejamento Pedagógico - EE República do Suriname 2015jeffcezanne
O documento fornece orientações para o planejamento pedagógico de uma escola, incluindo discussões sobre o projeto político-pedagógico, avaliações externas, metas institucionais, tipos de planos de ensino, e projetos a serem implementados na escola.
O documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2014. Ele descreve a história da escola, realiza um diagnóstico da comunidade escolar, estabelece os princípios e objetivos norteadores da proposta pedagógica, e delineia a organização do trabalho pedagógico e avaliativo da instituição. O projeto visa promover uma educação pública de qualidade e inclusiva para a formação cidadã dos estudantes.
O documento apresenta o Projeto Político Pedagógico da Escola Estadual de Educação Profissional Júlio França para 2013. O projeto visa direcionar os caminhos pedagógicos da escola e preparar os alunos para o mercado de trabalho através de um currículo integrado ao ensino médio e profissionalizante. A escola oferece cursos de informática, enfermagem e fruticultura para a comunidade local de baixo poder aquisitivo.
Este documento apresenta o projeto político-pedagógico da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2013. O projeto visa oferecer uma educação de qualidade e inclusiva, preparando os alunos para o exercício da cidadania. A escola atende 350 alunos dos 1o ao 5o ano do ensino fundamental e conta com projetos em diversas áreas como cidadania, bullying, leitura, informática e educação financeira. O projeto foi construído com a participação da comunidade escolar e busca melhorar continuamente o ensino oferecido.
PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)ElieneDias
O documento discute os resultados do IDEB e os desafios para o ciclo de alfabetização. O aumento dos índices do IDEB pode ocorrer sem melhoria significativa na aprendizagem da leitura e escrita. O documento também aborda os princípios dos ciclos de progressão contínua, como os direitos de aprendizagem e a interdisciplinaridade.
O documento discute os desafios e oportunidades para a educação no Brasil no futuro. Ele apresenta metas globais para a educação até 2030 e como o Brasil está se saindo atualmente em termos de acesso e qualidade da educação. A Base Nacional Comum Curricular é vista como uma oportunidade para melhorar a qualidade do ensino, mas será necessário investimento em formação de professores e mudanças culturais. Experiências internacionais mostram caminhos para uma educação centrada no aluno e no desenvolvimento de competências.
O documento descreve um projeto desenvolvido pelo Colégio Estadual Dona Anaídes Brito Miranda em Guaraí, Tocantins, chamado "Resgatando a Ética e a Cidadania". O projeto tem como objetivo promover valores éticos e cívicos entre alunos, professores e a comunidade por meio de atividades como momentos devocionais semanais, reuniões semestrais com famílias e parcerias com outras instituições. O projeto será implementado ao longo de 2010-2011 com várias ações planejadas.
Este documento apresenta uma proposta para coordenação pedagógica da Escola Experimental de Educação Integral Tilma Fernandes Veiga para o ano letivo de 2012. A proposta descreve os objetivos e procedimentos da coordenação, incluindo elaborar um plano de ação, coordenar atividades pedagógicas, apoiar os professores, e promover o desenvolvimento profissional contínuo. O coordenador pedagógico propõe trabalhar para melhorar o processo de ensino-aprendizagem e oferecer uma educação voltada para a cidadania e
Este documento resume uma reunião de coordenadores pedagógicos sobre suas atribuições e responsabilidades, incluindo a gestão do currículo escolar, educação de professores e pesquisa. É discutida a importância de definir objetivos, conteúdos e avaliações para as ações de formação continuada de professores. Projetos de saúde, cultura e meio ambiente nas escolas também são apresentados.
Este documento fornece um resumo do contexto escolar do Colégio Estadual Três Mártires. Ele descreve a estrutura física da escola, incluindo 25 salas de aula, laboratórios de ciências e informática, e uma biblioteca. Também fornece detalhes sobre o corpo discente e docente, o projeto pedagógico da escola, e entrevistas com a coordenadora pedagógica e professores sobre os processos de ensino-aprendizagem.
Este documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola de Ensino Fundamental Sinhá Magalhães e seus anexos para os anos de 2014 a 2016. O projeto visa oferecer uma educação de qualidade para a comunidade, priorizando valores como respeito, solidariedade e preservação ambiental, por meio de metodologias que valorizam os alunos e suas experiências de vida.
Semelhante a Apresentação pesquisa qualitativa secad (20)
Este documento descreve uma pesquisa sobre a implementação da Lei 10.639/03 em escolas públicas de São Gonçalo no período de 2008 a 2010 e de 2011 a 2012, contando com a participação de professores entrevistados anteriormente e em oficinas pedagógicas.
Tempo integral nas escolas públicas do ceará e o contexto nacionalMaicon Alentejo
O documento apresenta os resultados da pesquisa "Educação integral/integrada em tempo integral" realizada entre 2008-2010 pelo MEC/Secad mapeando experiências de ampliação da jornada escolar no ensino fundamental. A pesquisa identificou 500 municípios brasileiros com 800 experiências, sendo o Ceará o 15o estado com mais municípios implementando a educação integral. Os dados apontam melhora nos índices IDEB de municípios cearenses com maior porcentagem de matrículas em horário integral.
Tempo integral nas escolas públicas sobre a pec 134Maicon Alentejo
O documento discute a ampliação da jornada escolar nas escolas públicas no Brasil. Aponta estudos que mostram benefícios do tempo integral na aprendizagem e desempenho dos estudantes. Também apresenta experiências de jornada ampliada e analisa a PEC 134-A/07, que propõe garantir o tempo integral de oito horas diárias nas escolas.
Reconstituição de formação em serviço para exercício em centro integrado de e...Maicon Alentejo
O documento discute a proposta de um curso de formação em serviço para professores do Centro Integrado de Educação Pública (CIEP) no Rio de Janeiro nos anos 1990. O curso tinha duração de 800 horas e remuneração em forma de bolsa de estudos. A pesquisa investigou a memória comum dos professores participantes através de suas representações sociais sobre o curso.
Os desafios atuais da educação e da escola de tempo integral maio 2012, paranáMaicon Alentejo
O documento discute a importância da escola em tempo integral no cenário educacional brasileiro e apresenta dados sobre o crescimento das matrículas em horário integral entre 2009 e 2011. Também aborda desafios de implementação como infraestrutura, integração curricular, orçamento, avaliação e gestão de pessoal.
O documento discute a ampliação da jornada escolar no Ensino Fundamental brasileiro. Apresenta dados sobre a implementação da jornada integral no país e nas regiões, destacando que a maioria das matrículas em tempo integral está nos municípios. Também discute diferentes formatos de ampliação da jornada, com foco na escola ou no território, e a importância da territorialização das políticas educativas.
Escritos, representações e pressupostos da escola pública de horário integralMaicon Alentejo
1) O documento discute as representações e pressupostos da escola pública de horário integral no Brasil.
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3) Os principais pressupostos discutidos são que a escola de horário integral não deve ser vista como depósito de crianças e sim focada em aprendizagem, e que sua implantação requer recursos e tempo adequados.
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[3] A pesquisa conclui que a articulação entre teoria
As práticas de ampliação da jornada escolar no ef, sobre modelos e realidadesMaicon Alentejo
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Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
1. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
Instituição e Grupo de Pesquisa (CNPq): UNIRIO - NEEPHI
Pesquisadores:
Ana Maria V. Cavaliére - UFRJ
Claudia Fernandes
Janaina S. Menezes
Ligia Martha C. da C. Coelho
Lucia Velloso Mauricio - UERJ
Nailda Bonato
Bolsist as:
Bruno Adriano R. da Silva - UFRJ
Caren Victorino Regis
Caroline Marchiori - UFRJ
Valdeney Lima da Costa
2. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
Municipios visitados e pesquisadores
responsáveis:
Colatina (ES) Nailda e Caroline
Natal (RN) Janaina e Caroline
Nova Friburgo (RJ) Ana,Claudia,Lígia
Martha,Lúcia,Nailda
Olímpia (SP) Ligia Martha e Caren
Recife (PE) Ana e Bruno
Russas (CE) Lucia e Valdeney
São Paulo (SP) Lígia Martha, Lucia e Bruno
São Sebastião do Passe (BA) Claudia e Caren
3. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
(1) COLATINA (ES)
* PROJETO ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
Periodo da visita Março de 2010
Critérios de escolha Experiência com mais de 8 anos (início em 2001)
5 dias na semana + 8 horas diárias
Contempla três experiências, em parceria (CEJA; AABB
Comunidade; Tempo Integral, em cinco
escolas da rede)
Maior representatividade entre os municípios com experiências, no estado
Alunos envolvidos risco social + dificuldade
de aprendizagem
Ed. Infantil + ensino
fundamental
4. COLATINA
PROJETO ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
*Todas as escolas gostariam de participar do Projeto
*Formadores
“Precisam ser professores, nós não temos nenhum que não tenha uma formação
pedagógica, é uma política nossa, nós não contratamos se não tiver formação”
(secretária)
AABB Comunidade
*Objetivo : “contribuir para a inclusão, a permanência e o desenvolvimento
educacional de crianças e adolescentes de famílias de baixa renda na
escola, integrando as famílias, a escola e a comunidade”.
* Atendimento: 80 crianças, de 6 aos 18 anos, oriundas de cinco escolas
da rede
* Material didático: Cadernos Pedagógicos, vol. I e Atividades Lúdicas,
vol. II, elaborados pelo Núcleo de Trabalhos Comunitários – NTC –
PUC/SP, datados do ano 2000.
* Funcionamento: Desde 2001, no turno inverso ao escolar
5. COLATINA
PROJETO ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
CEJA – Centro Educacional Jornada Ampliada Santo Antonio
*Atendimento: 120 crianças de ambos os sexos, de 6 a 14 anos, oriundas de cinco
escolas municipais da 1ª à 8ª série
*Estrutura: Era uma cooperativa; parcerias na reforma do prédio e na merenda
*Funcionamento: Turno inverso; procura contato com as escolas; atividades artísticas,
esportivas, culturais e reforço escolar
Escola Fundamental do Ensino Fundamental Edwalter Ribeiro Soares
* Atendimento: 80 crianças, de 1ª. a 4ª. Série (total=175 alunos)
*Estrutura: Bom espaço físico que, no entanto, não comporta ampliação da experiência
para as turmas até 8ª. Série
*Funcionamento: Turno inverso, pela manhã; à tarde, aulas regulares (professores
sentem os alunos mais cansados; outras escolas estão invertendo os turnos)
*Horário integral como proteção é algo destacado nas falas das crianças
*Os pais procuram a escola pelo horário integral, mas reclamam da
dispensa dos alunos, às sextas, devido à reunião semanal dos professores
*Há parcerias para a merenda, nas festas, mas a gestão se ressente de
mais parcerias financeiras
6. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
(2) NATAL (RN)
Periodo da visita Abril de 2010
Critérios de escolha 4 experiêmcias de jornada escolar
ampliada
distintos tempos de implantação (uma das
experiências possui 15 anos)
atendimento a um número significativo de alunos
projeto educacional do município contempla a
educação (em tempo) integral
Visitas realizadas 4 escolas municipais
1 unidade de Núcleo Educacional de Apoio à
Criança e ao Adolescente (Tributos)
CEMURE (Centro Municipal de Referência em
Educação Aluizio Alves)
7. NATAL
Núcleos Educacionais de Apoio à Criança e ao Adolescente - Tributos
* Origem: Programa Tributo à Criança (Portaria 007/1997)
*Funcionamento: Contraturno escolar; 4 Tributos; imóveis alugados
*Objetivo: Apoio educacional e psicossocial; vulnerabilidade social
*Abrangência: Aproximadamente 200 crianças em cada turno de cada tributo
*Desafios: (1) colaboração entre os setores envolvidos; (2) rotatividade dos monitores
(valor da bolsa); (3) ausência de maior conexão com as escolas
*Avanços: (1) atividades para alunos das escolas municipais e estaduais; (2) satisfação
das famílias
Programa Ações Educativas Complementares
* Origem: Programa do governo federal (2004)
*Objetivos: “promover, no ambiente escolar, ações de inclusão social, ampliando o
tempo de permanência diária do aluno, criando possibilidades de uma educação de
qualidade” (SME, 2008)
*Funcionamento: Na escola, no turno inverso, com oficinas de esportes, artes, apoio
pedagógico e temáticas (Protagonismo infantojuvenil é destaque)
*Dados do projeto em 2009: atendimento a 30 escolas, cada uma com no máximo 3
oficinas
*Profissionais: Monitores, com serviço voluntário; formação em nível médio, ou
universitários
*Divulgação: Anualmente, há um grande evento com a participação dos alunos
envolvidos
*Avanços: (1) aproximação da escola à comunidade e vice-versa; (2) melhoria na
frequência e nos trabalhos em grupo; (3) utilização de espaços fora da escola
*Desafios: (1) aumento do financiamento; (2) diminuição da visão assistencialista; (3)
8. NATAL
Oficinas de Aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática
* Origem: 2008 (SME)
*Objetivos: contribuir para a superação das dificuldades em Língua Portuguesa e Matemática, por meio da oferta de
oficinas de aprendizagem no contraturno escolar
É uma ação, dentro de uma proposta de Educação Integral
*Profissionais: Professores oriundos das creches do município, que foram lotados na SME e formaram o corpo de
trabalho com esta ação.
*Avanços: (1) melhoria no desempenho dos alunos; (2) solicitação da ação para várias escolas, devido a essa melhoria
*Desafios: (1) ampliação dos espaços (2) formação dos profissionais
Programa Mais Educação
*Origem: maio de 2007, durante Seminário em que o Programa foi apresentado
*Setor de Educação em Tempo Integral na SME: função de assessorar e acompanhar as escolas no
desenvolvimento do Programa (parcerias,
*Abrangência: Em 2010, 20,4% da rede pública municipal
*Alunos envolvidos: Dificuldades em Letramento e Matemática + vulnerabilidade social
*Foco da visita: 4 escolas, de diferentes regiões do município, cujo Programa iniciou-se em 2008
*Algumas considerações : (1) envolvimento e compromisso dos coordenadores do programa nas escolas; (2)
resistência inicial de alguns diretores, por conta do espaço, entre outros fatores; (3) apoio imediato das famílias; (4)
diversidade das oficinas; (5) formação das turmas, nas oficinas, por nível de aprendizagem; (6) monitores escolhidos
não só pela qualificação, mas pelo envolvimento com causas sociais; (7) participação voluntária no programa; (8)
parcerias para ampliação dos espaços; (9) dificuldade na efetivação das parcerias; (10) conexão entre professores e
monitores é realizada por meio do coordenador do PME na escola
9. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
(3) NOVA FRIBURGO (RJ)
Período da visita novembro de 2009
Critérios para a escolha Três experiências com tempo integral (oito
horas)
Duas experiências com jornada ampliada
Município de médio porte
Visitas realizadas SME
CEFFA Rei Alberto I
E.M. Batista
E.M. Cecília Meireles
10. NOVA FRIBURGO
PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA
* CEFFA Rei Alberto I: Início das atividades em 1998, com a Pedagogia da Alternância.
*Parceria: IBELGA
*Espaço: Meio rural, escola-fazenda
*Tempo: Integral, na semana em que os alunos estão na escola. Na semana seguinte, eles ficam
em casa, realizando atividades oriundas do espaço escolar.
*Profissionais: Professores do município (concursados e/ou contratados); envolvimento com a
proposta.
*Atividades: Além das curriculares tradicionais, formação humana, técnicas agropecuárias e
educação familiar
A proposta tem, como objetivo, orientar a formação profissional dos jovens do meio rural, baseando-se
em quatro pilares: (1) responsabilidade das famílias e instituições, organizadas como associações;
(2) formação por alternância: meio sócio-profissional e escola, em tempo integral, com
descontinuidade de atividades; (3) formação integral e (4) dinâmica de desenvolvimento local.
(Folder IBELGA). Segundo o Caderno Didático já apresentado, “a idéia é fazer da propriedade uma
extensão da unidade educacional”, caracterizando-se pela “formação integral do jovem rural
abrangendo aspectos profissional e intelectual, humano e social, ético e espiritual” (p.4).
11. NOVA FRIBURGO
PEDAGOGIA WALDORF
*Abrangência: Duas escolas, em Nova Friburgo. A escola visitada foi a E.M. Cecília Meireles. Todos os
alunos das duas escolas participam da proposta da Pedagogia Waldorf.
*Tempo: O tempo é trabalhado de forma integrada, ou seja, as atividades são organizadas a partir de
expectativas oriundas da faixa etária das crianças, independentemente de mescla de atividades, ou
da divisão em atividades do turno e atividades do contraturno.
*Espaço: Construção circular, que se abre para um pátio interno. Salas coloridas e com equipamentos e
materiais de trabalho próprios.
*Profissionais: Professores e auxiliares, com formação para atuar com a Pedagogia Waldorf.
*Atividades: Há peculiaridades no desenho curricular da escola, descritas tanto no documento
apresentado quanto na fala da gestora. Trabalho com o que se denomina “ritmo anual”, ou seja, “o
ritmo das festas ou estações do ano. Esses “ritmos” ou projetos acontecem no ensino fundamental,
durante aproximadamente 4 semanas cada um, e relacionam-se às festas e às estações do ano.
TEMPO DE SER FELIZ
*Abrangência: Aproximadamente 90 crianças, oriundas de escolas municipais da região.
*Espaço: O Clube Roqueano (parceria) cede parte de seu espaço para as atividades do projeto.
*Funcionamento: No contraturno das escolas, opcional para as crianças.
*Atividades: Reforço escolar; esportivas; artísticas e culturais.
*Relação com a escola: Ainda incipiente, o contato é pouco.
12. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
(4) OLÍMPIA (SP)
Período da visita 7 a 10 de dezembro de 2009
Critérios de escolha Experiência única, ocorrendo em tempo integral (9
horas diárias)
Para toda a rede (10 escolas municipais)
Experiência com seis anos
Município de pequeno porte
Visitas realizadas SME
E.M. Luiza Seno de Oliveira
E.M. Theodomiro da Silva Melo
E.M. Zenaide Rugai Fonseca
13. OLIMPIA
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
*Tempo: Experiência única, ocorrendo em tempo integral (9 horas diárias), de 2003 a 2009.
Em 2010, há a possibilidade de diminuição de uma hora diária.
*Espaço: Utilização do espaço das próprias escolas; descontentamento em relação ao
espaço(a maioria precisou de adaptação nos prédios).
*Profissionais: Tanto as atividades regulares quanto as complementares são oferecidas por
professores contratados ou concursados; os profissionais precisam ter alguma
experiência/formação em relação à atividade que desenvolvem, no contraturno.
*Ampliação da jornada escolar: Inicialmente, a ampliação foi obrigatória para todos os
alunos da rede. Em 2009, a gestão municipal
*Sujeitos: Alunos até o quinto ano de escolaridade / quarta série; dependendo da escola, os
pais optam pela manutenção do aluno no tempo integral; alunos gostam do horário integral, mas
alguns reclamam da alimentação
*Gestão: Escolas possuem diretora, vice-diretora, coordenador do turno regular e coordenador
do turno complementar (todos professores da rede)
14. OLIMPIA
ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
Política pública
•A experiência existe desde 2003, e vem tendo continuidade, com mudanças
•Existe legislação específica, desde 2003, que institui a obrigatoriedade
•2009 - Obrigatoriedade foi substituída pela opção (pais/alunos)
•Abrange toda a rede de ensino fundamental (10 escolas)
Atividades
•Todas as escolas mantêm Educação alimentar e Reforço escolar
•Todas as escolas mantêm projetos (Meio ambiente + Cultura afro + Trânsito +
Folclore)
•As escolas, em conjunto com a comunidade e alunos, escolhem as atividades
esportivas, culturais e / ou artísticas que farão parte da ampliação da jornada escolar
Resultados e Avaliação
•Os alunos que frequentam vem melhorando seu desempenho e suas atitudes
•Os alunos e os pais gostam muito;
•Para alguns professores e membros da SME, não há consenso sobre o lado positivo
da ampliação da jornada escolar.
15. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
(5) RECIFE (PE)
Período da visita Dezembro de 2009
Critérios de escolha Experiência cuja progressão foi significativa
(35 escolas em 2008; 123, em 2009; mais de 10 mil
alunos atendidos)
Visitas Culminância de projeto com o Memorial Luiz Gonzaga (2ª. Mostra de
Curtas de Animação – alunos do Programa Mais Educação) –
entrevistas com diretores, professores e monitores de 4 escolas
Secretaria Municipal de Educação de Recife
“Considerou-se que o momento de culminância de um trabalho envolvendo diversas escolas poderia ser
muito oportuno a uma observação. A tarefa de pesquisa, portanto, revestiu-se de uma
característica particular, cabendo aos pesquisadores uma observação para além do interior dos
prédios escolares”
16. RECIFE
Programa Mais Educação
Considerações Gerais:
* 123 escolas, em 2009, cada uma com 8 a 10 monitores contratados, e de 1 a 2 tutores, que são
professores da rede, com ampliação de carga horária.
*Atividades desenvolvidas no turno alternativo às aulas, com duração de uma hora e meia, sendo
duas atividades diárias para cada grupo de alunos, matutinas ou vespertinas, todos os dias da
semana.
*A jornada, que era de quatro horas, foi ampliada para sete horas, além do tempo do lanche e
almoço.
*Atividades de judô, xadrez, matemática, letramento, recreação, jornal escolar e quadrinhos,
informática, canto-coral, futebol, futsal, capoeira, dança, horta e viveiro, higiene e limpeza,
preservação do meio ambiente .
*Em todas as escolas havia atividade de acompanhamento pedagógico, conforme consta do
documento do Programa.
*Em 1982/1983, houve uma experiência de ampliação do tempo escolar, com atividades no turno
contrário. Esta experiência auxiliou na repercussão favorável ao PME.
*Falta de recursos diminuiu o número de monitores na escola 1;
*Relação das atividades/oficinas com o projeto pedagógico da escola é considerada como
significativa em três das escolas entrevistadas.
17. RECIFE
Programa Mais Educação
Considerações Gerais:
* Monitores tem formação diversa – nível superior (Pedagogia), nível médio; alguns trabalham
junto aos professores; outros mostram que refletem sobre a concepção do Programa.
*Figura do professor-tutor (acumula na própria escola) – nem todas as escolas conseguiram
o número suficiente de professores-tutores; as falas divergem, tanto em relação ao
comprometimento com a proposta, quanto com a existência de parcerias, necessidade de
mais espaço, etc.
*Parcerias estão mais relacionadas à ampliação do espaço das escolas, que é restrito.
*Relação com uma proposta de Cidade Educadora foi importante: houve intercâmbio entre
bairros.
Contribuições e Desafios:
* Ausência de espaço e de infra-estrutura, tanto para a realização das atividades quanto para
a formação de monitores, professores.
*Ausência de um planejamento mais elaborado das atividades, realizações.
*Em relação às parcerias, em algumas delas não há propriamente ação educativa dos
parceiros, que apenas cedem espaços, colaboram com a escola mas não formam uma
comunidade educativa
*Opção pelo fim do projeto municipal das 5 escolas de tempo integral, que apresentava bons
resultados, segundo o secretário adjunto, obriga a uma reflexão sobre a descontinuidade
das políticas públicas.
18. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
(6) RUSSAS (CE)
Período da visita Dezembro de 2009
Critérios de escolha Duas experiências, implantadas há três anos
Continuidade das experiências
Ampliação da abrangência numérica (escolas e alunos
50% das matrículas municipais e escolas)
Município de porte médio
Visitas SEDUC
CAIC Carlos Jereissati
E.M. Luis Ferreira Lima
19. RUSSAS (CE) TEMPO INTEGRAL
* Abrangência: A proposta evoluiu de 2 escolas em 2006 para 3 em 2007, 4 em 2008 e 6 em
2009. Em relação ao número de alunos, envolvia 218 alunos dos três primeiros anos de
escolaridade em 2006 e passou a abranger 759 alunos do 1º. ao 5º. ano de escolaridade em
2008.
*Carga horária: 50 horas por semana para o aluno.
*Espaço e organização das atividades: Desenvolve-se dentro do espaço escolar, com
atividades mescladas com as aulas regulares ou no contraturno, dependendo da escola.
*Atividades: Oferece atividades de reforço escolar, esportivas, artístico-culturais e informática.
*Profissionais que atuam na proposta: Todos professores, concursados ou contratados, são
os responsáveis pelo projeto, que é implementado pela Secretaria de Educação e coordenado
pelos diretores das escolas envolvidas.
A proposta de tempo integral, que está inserida no Projeto político pedagógico das
escolas, é uma política pública municipal, financiada pelo próprio município,
mas não está normatizada em lei orgânica.
Considerações Gerais:
Todo o tempo em que o aluno está na escola é aproveitado com atividades diversificadas e lúdicas,
planejadas para desenvolver seu aprendizado em espaços variados e não apenas em sala de
aula.
(10) Nas 6ª.s feiras à tarde, não há aula, pois é dia de planejamento das atividades da semana. As
professoras, com regime de trabalho de 40 horas semanais, permanecem o dia inteiro na
escola, com horário semanal previsto para o centro de estudos, que ocorre no horário das
atividades motoras e artísticas da sua turma. As professoras têm período de descanso no
horário de almoço, quando são substituídas por monitores contratados para esta finalidade.
20. RUSSAS (CE)
JORNADA AMPLIADA
*Abrangência: A experiência começou com um projeto-piloto na E.M. Luis Ferreira Lima, em
2002. Em 2006, ampliou-se para 38 escolas, fixando-se em 35 nos anos seguintes. Atende
alunos do ensino fundamental. O número de alunos envolvidos tem variado entre 5 e 4 mil, o
que corresponde a 50% das matriculas municipais no ensino fundamental.
*Carga horária: 30 horas por semana para o aluno, ampliando o horário regular em, pelo
menos, 2 horas diárias.
*Atividades: São oferecidas no contraturno e envolvem reforço escolar, esportes, informática e
atividades artístico-culturais. A jornada ampliada é prevista no Projeto político pedagógico das
escolas e acontece no espaço escolar.
*Profissionais que atuam na proposta: Professores efetivos e contratados; monitores.
A proposta é uma política da secretaria de educação, não normatizada, financiada
pelo próprio município, a não ser no primeiro ano de implementação, em que
recebeu recursos federais.
Considerações Gerais:
(1) A necessidade de espaço é claramente explicitada pelas professoras das
turmas de horário integral. Quando perguntadas sobre o que falta para a
implementação desta modalidade de atendimento, a resposta é imediata:
refeitório, banheiro, sala para o sono. Outra carência apontada pelas
professoras é a de recursos humanos.(E.M.Luis Ferreira Lima)
21. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
(7) SÃO PAULO (SP)
Período da visita Março de 2010
Critérios de escolha Existência de duas experiências,
abrangendo 477 e 220 instituições, respectivamente, à
época do preenchimento do questionário de dados
Existência de tempo integral (7 horas por dia)
Utilização de espaços escolares e não escolares
Atividades mescladas às atividades regulares e
também no contraturno
Situação sócio-econômica do município
Visitas realizadas SME
CEU Caminho do Mar
E.M. Carlos Pasquale
22. SÃO PAULO SÃO PAULO É UMA ESCOLA
* A partir de 2009, o programa São Paulo é uma Escola abarcou um conjunto de propostas, projetos e
atividades que existiam na secretaria municipal de educação com o objetivo de ampliação da
jornada escolar.
*Programa criado em 2005, que consiste na mediação entre atividades próprias da escola e atividades
oriundas da cidade, abrindo um canal de diálogo entre essas duas dimensões educativas, não
somente através da incorporação de atividades complementares, mas também da capacidade de
gerenciamento dessas ações no interior da escola. Convoca, ainda, pais e comunidades para esse
diálogo e assume a perspectiva de que estes são partes fundamentais na constituição de uma
instituição educacional de qualidade.
*CEU Caminho do Mar
Como todos os outros, é um conjunto formado por três unidades educacionais – uma creche,
uma escola de educação infantil e uma de ensino fundamental – além de um complexo
poliesportivo e cultural – teatro, biblioteca, telecentro, conjunto poliesportivo, conjunto aquático –
capaz de oferecer acesso a lazer, cultura, esporte, educação, educação profissionalizante,
buscando transformar as condições de vida da população.
Apresenta uma estrutura grandiosa, com três piscinas; complexo poliesportivo e cultural com
atividades permanentes; um teatro/auditório com todos os equipamentos necessários a uma
apresentação artístico-cultural; prédios escolares com espaço garantido para várias atividades.
No CEU Gestor, os coordenadores são professores estatutários, mas os diversos serviços são
oferecidos por profissionais variados: podem ser professores da rede, que ganham horas
adicionais para desenvolver projetos; profissionais especializados de ONGs, que são
credenciadas pela SME; agentes culturais comunitários e voluntários.
23. SÃO PAULO
SÃO PAULO É UMA ESCOLA
*E.M.Carlos Pasquale
Situada na periferia da cidade, a instituição trabalha com tempo integral e diversas
atividades que acontecem em seu espaço, que é pequeno, mas “multiplicado”, se
levarmos em conta o número de atividades, alunos, professores e funcionários que nela
circulam, diariamente.
Em relação às atividades, são enfatizadas as de “xadrez, teatro, rádio, ginástica, vôlei,
basquete, monitorias, trabalhos manuais”, que caminham junto às denominadas
atividades regulares – português, matemática, ciências, geografia, história, artes,
educação física, informática.
O projeto de “monitoria” chama a atenção pelo envolvimento que cria entre os alunos.
Ele consiste na participação de alunos da turma, ou ainda ex-alunos, auxiliando o
trabalho docente nas diversas aulas regulares. Durante a visita, conheceram-se alguns
monitores, em função, durante as aulas no Laboratório de Informática e no Laboratório
de Ciências.
O projeto de “xadrez” também foi destacado, uma vez que o monitor é ex-aluno da
escola.
“Xadrezmática” – integração entre as atividades de xadrez e as aulas de matemática.
A gestão é fator significativo no desenvolvimento desta instituição escolar.
24. Educação integral / educação integrada e(m) tempo integral:
concepções e práticas na educação brasileira
- Análises qualitativas -
(8) SÃO SEBASTIÃO DO PASSE (BA)
Período da visita Março de 2010
Critérios de escolha Município demonstrou potencial em sua
experiência, a partir dos critérios definidos previamente para a escolha
daqueles que poderiam ter suas experiências visitadas, além da qualidade das
respostas no questionário, depois de uma leitura mais direta dessa fonte.
Visitas SEDUC
4 das 5 escolas que compõem o Projeto
Educação Integral no Campo
25. SÃO SEBASTIÃO DO PASSE
PROJETO EDUCAÇÃO INTEGRAL NO CAMPO
A gente foi num viés diferente... Nós acreditamos que a gente precisava
requalificar. Até porque esse aluno do campo, em algum momento, ele
vem pra cidade. Porque... Como são escolas muito pequenas [as do
campo], no segundo segmento do ensino fundamental e no ensino médio,
eles vêm aqui pra sede. Eles têm que vir preparados. (Secretária)
Motivos da implantação: Baixo índice de aproveitamento dos alunos (reprovações),
trabalho infantil, recuperar o tempo pedagógico.
*Histórico: A proposta iniciou-se em 2006, como um Projeto Piloto de Escola Integral em 3
escolas municipais rurais: Rosa Garcez, Maria Clara Mariane e Cândido Santos. Levando
em consideração o sucesso do trabalho, em 2008 a escola Leonor Bahia Dantas foi
incorporada e, em 2010, a José Ferreira também aderiu ao projeto.
*Concepção: Há uma concepção de escola-casa, de tempo-casa, espaço-casa. A origem
buscada pela gerente da SEDUC para estudar a possibilidade de implantação do projeto
encontra-se nas casa de professoras leigas que ensinavam as crianças dos arredores,
responsabilizando-se pelas refeições, aprendizado, e educação das mesmas.
*Profissionais: Professores que optaram trabalhar no projeto, 8 horas diárias e 40 horas
semanais.
26. SÃO SEBASTIÃO DO PASSE
EDUCAÇÃO INTEGRAL NO CAMPO
* Funcionamento: Salas de aula organizadas em função da ampliação do tempo (carteiras,
cantinhos).
*Parcerias: Com as demais secretarias municipais, o Conselho Tutelar, a comunidade local e os
pais dos alunos. Há uma discreta parceria com a Caraíba Metais (Paranapanema), em uma das
escolas. Com a Petrobrás, os contatos ainda não lograram êxito.
*Organização escolar: Atividades de aulas regulares mescladas às atividades de apoio e
oficinas.
No projeto inicial, no currículo oficial, digamos assim, foi planejado que as atividades regulares
aconteceriam pela manhã, e as atividades de apoio pedagógico, oficinas e esportes pela tarde.
Entretanto, as práticas, as vivências e adequações de pessoal e cargas horárias fizeram com que
as atividades acontecessem de forma mesclada.
*Resultados: Índices de aproveitamento vêm melhorando e a evasão é próxima a zero; redução
do trabalho infantil, da indisciplina e o respeito pela escola e pelas atividades que propõe.
*Desafio: Fazer com que a escola de educação integral em tempo integral passe a fazer parte da
política do município e não seja apenas uma política do governo atual.