didatica

1. 0
UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA –
UNAMA/SERUNIDADE ACADÊMICA DE
PÓS-GRADUAÇÃO
DOUTORADO EM COMUNICAÇÃO, LINGUAGEM E CULTURA
CLEUMA ROBERTA DE SOUZA MARINHO
A FORMAÇÃO DA CRIANÇA SURDA A PARTIR DA LITERATURA EM
LÍNGUADE SINAIS
BELÉM
2022

2. 0
CLEUMA ROBERTA DE SOUZA MARINHO
A FORMAÇÃO DA CRIANÇA SURDA A PARTIR DA LITERATURA EM
LÍNGUADE SINAIS
Artigo apresentado como requisito final para
obtenção de nota na disciplina: Estudos
Avançados em Comunicação Linguagens e
Cultura pelo Curso de Doutorado em
Comunicação, Linguagens e Cultura da
Universidade da Amazônia – UNAMA
Orientador(a): Profa Dra. Ana D’Arc Azevedo e
Profa Dra. Márcia Nunes
BELÉM
2022

3. 3
A FORMAÇÃO DA CRIANÇA SURDA A PARTIR DA LITERATURA
EM LÍNGUA DE SINAIS
Cleuma Roberta de Souza Marinho
1
Ana D’Arc Azevedo
2
Marcia Cristina Ribeiro Nunes3
RESUMO: O presente estudo buscou entender a importância da formação da criança
surda a partir da literatura em língua de sinais, tendo como problema inicial
compreender: Qual a importância da formação da criança surda a partir da literatura
em língua de sinais. Como objetivo geral, este trabalho buscou a compreender a
alfabetização deste surdo em sua língua materna, que é a LIBRAS. Os objetivos
específicos traçados buscaram apontar os benefícios da literatura em língua de sinais
para a formação do indivíduo surdo, e ainda identificar de que forma os livros infantis
podem desenvolver a criança surda na sua primeira língua, apresentando os pontos
que fazem com que seja uma experiência interdisciplinar. Para realizar este estudo,
foi necessário entender a caracterização do indivíduo surdo e seu processo de
aprendizagem, o desenvolvimento da criança através da literatura, além de entender
o que é literatura surda e qual a influência dela na formação da criança surda. Esta
pesquisa se deu a partir de fonte bibliográfica e exploratória, e apresenta cunho
qualitativo, foram embasados nos conceitos de Literatura e Literatura surda de autores
como Silvia Cocello e Marta Morgado e nos fundamentos de código e linguagem com
Eduardo Jacob (2007) e Linguagem e interdisciplinaridade de Fiorin (2009), que deram
suporte ao debate. Os resultados revelaram a literatura surda é de fundamental
importância ao desenvolvimento da criança surda pois desenvolve seu senso crítico e
faz com que seja inserida na sua cultura e passe a valorizar e usar sua primeira língua
que é a língua de sinais.
Palavras chave: Língua de sinais. Literatura. Interdisciplinaridade.Linguagem.
Surdez
1 INTRODUÇÃO
A língua de sinais para o surdo é sua primeira língua, apesar disso a
alfabetização desses indivíduos é realizada com livros em língua portuguesa, que em
1
Cleuma Roberta Marinho, doutoranda do PPGLCC Universidade da Amazônia (UNAMA). E-mail:
cleumamrinho@yahoo.com.
2
Prof. Ana D’Arc Azevedo, professora do PPGLCC Universidade da Amazônia (UNAMA),Doutora em
EducaçãoCurrículo pela Pontifícia Universidade Católica (PUCSP) (2011).
3
Marcia Cristina Ribeiro Gonçalves Nunes , professora do PPGLCC Universidade da Amazônia
(UNAMA), Doutora em História pela Universidade Federal
Pós-Doutoranda em Arquitetura na Universidade de Lisboa. Pós-Doutoranda em Arquitetura na
do Pará (UFPA).

4. 4
muitos casos, não é de domínio destes sujeitos. Apesar de haver legislação que o
ampara para que seja alfabetizado em sua língua, são escassos materiais com que
se possa trabalhar de maneira efetiva o desenvolvimento da criança surda.
Em geral, o primeiro contato da criança ouvinte com a literatura é feita de forma
oral, é nesse momento, através da voz dos pais ou dos avós que elas conhecem os
contos de fada, anedotas, história inventadas, místicas,folclóricas ou passagens da
bíblia, por exemplo. A criança então, pode a partir daí, estabelecer uma ponte com o
imaginário, fazer suas próprias versões, descobrir o mundo através de histórias
contadas e recontadas, pode-se conhecer sentimentos, lugares e emoções.
Porém, para o surdo ocorre de maneira diferente, ele não tem a faculdade da
audição, e para a maioria deles, que nascem em famílias de ouvintes, isso é pior, pois
não conseguem na primeira infância, estabelecer comunicação com seus pares. A
literatura então dificilmente entra na vida das crianças surdas por meio das famílias,
já que a maioria delas não domina a língua de sinais. Apenas aqueles que estão
inseridos em comunidades surdas, ou que mantem contato com alguém que
conheça a língua de sinais temacesso as primeiras histórias contadas. Por isso, o
imaginário, tão importante nesta fase, acaba não sendo bem desenvolvida, a
percepção das crianças precisa do estímulo através da literatura.
O presente artigo tem a seguinte questão problema: Qual a importância da
formação da criança surda a partir da literatura em língua de sinais, apresentando
como hipóteses: Quais os benefícios da literatura em língua de sinais para a formação
do indivíduo surdo? De que forma os livros infantis podem desenvolver a criança surda
na sua língua materna?
Dessa forma tem como objetivo geral: analisar a importância da formação da
criança surda a partir da literatura em língua de sinais, e como objetivos específicos
apontar os benefícios da literatura em língua de sinais para a formação do indivíduo
surdo, e ainda identificar de que forma os livros infantis podem desenvolver a criança
surda na sua língua materna.
O estudo se deu a partir de busca eletrônica em bancos de dissertações,teses
procurados nas bases de dados Scielo, Google Acadêmico e livros disponíveis para a
comercialização em sites de livrarias como Saraiva e Culturacom o intuito de conhecer
o acervo disponível para venda de livros infantis voltados para crianças surdas, bem

5. 5
como os trabalhos de pesquisas sobre o tema pesquisado
A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica de cunho qualitativo, onde
buscou-se verificar o acervo disponível sobre a literatura surda infantil disponível
tanto em níveis científicos quanto pra uso direto com os discentesnas escolas.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 A CARACTERIZAÇÃO DO INDIVÍDUO SURDO E SEU PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
A surdez se caracteriza pela deficiência do sentido da audição, provocando
alterações na recepção e enunciação de mensagens com o uso da fala. Nessa
perspectiva Santos, C.; Lima, P; Rossi (2003, p.71) enfatizam que “A audição é o meio
pelo qual o indivíduo entra em contato com o mundo sonoro e com as estruturas da
língua que possibilitam o desenvolvimento de um código estruturado, próprio da
espécie humana.” Por isso, como os demais sentidos, o da audição tem primordial
importância no desenvolvimento do ser dentro da sua individualidade e da sociedade.
O surdo então apresenta uma maneira distinta de aprender e faz o uso de
linguagem própria para a comunicação. A aprendizagem do surdo se dá por padrões
diferentes, mediante sua peculiaridade, assim, compreende-se que a primeira língua
do surdo é a língua de sinais. A criança ouvinte estabelece seus valores culturais no
momento de nascer, por meio da linguagem oral, já por meio da língua de sinais, se
colocadas em contato com pessoas fluentes na Língua Portuguesa e a LIBRAS, que
se caracteriza pela “forma de comunicação e expressão em que o sistema linguístico
de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria constituem sistema
linguístico”. (BRASIL, 2002). A compreesão disso perpassa pelo que se entende por
código, ou a língua em si, sobre isso Jacob (2007, p.03) diz que,
A capacidade de processar a informação em códigos é condição da vida. Para
Luhmann (2005:38) o código é formado de dois lados, o interno e o externo,
entre eles há uma distinção, uma diferença condutora que determina as
operações que pertencem ao sistema e aquelas que ocorrem no ambiente
externo a ele.
Quando se trata de linguagem, o código a ser usado é o primeiro que deve ser
inserido na vida da criança, a língua materna deve ser desenvolvida para que aspectos
ideias e pensamentos se organizem. Para Fiorin (2008, p.29),

6. 6
A linguagem é onipresente na vida de todos os homens. Cerca-nos desde o
despertar da consciência, ainda no berço; segue-nos durante toda a nossa
vida, em todos os nossos atos, e acompanhanos até na hora da morte. Sem
ela, não se pode organizar o mundo do trabalho, pois é ela que permite a
cooperação entre os seres humanos e a troca de informações e experiências.
Sem ela, o homem não pode conhecer-se nem conhecer o mundo. Sem ela
não se exerce a cidadania, porque ela possibilita infl uenciar e ser infl
uenciado. Sem ela não se pode aprender.
Desta forma, existem diferentes perspectivas assumidas em relação ao papel
da linguagem no processo de aprendizagem do indivíduo surdo, pois esta está
intrinsecamente ligada à organização do pensamento. Assim, verifica-se que,
As possibilidades de desenvolvimento da criança surda foram muitas vezes
abordadas, no campo da psicologia, debates sobre as relações entre
pensamento e linguagem. (...)Sem um domínio consistente da linguagem,
faltava-lhe uma fonte essencial de estruturação simbólica e eram reduzidas a
flexibilidade e mobilidade de seu pensamento (CAQUETE APUD GÓES,
2012, p. 29),
É importante considerar a língua materna do surdo, a Língua de Sinais, já que
a organização do pensamento necessita de uma linguagem para ser estabelecida,
então a partir do momento em que entra em contato com a linguagem que pode se
expressar, o surdo então, tem o canal para receber todo tipo de informação.
2.2 O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA ATRAVÉS DA LITERATURA: UMA
EXPERIÊNCIA INTERDISCPLINAR
Segundo Fiorim (2008, p.45), a linguagem é multiforme, portanto a
interdisciplinaridade é de sua natureza, daí a importância de se fazer a análise do
caráter interdisciplinar da linguagem com a literatua. O desenvolvimento da linguagem
favorece “a cooperação entre os seres humanos e a troca de informações e
experiências. Sem ela, o homem não pode conhecer-se nem conhecer o mundo.
(FIORIN, 2008, p.29).
Existem vários entrelaçamentos entre a linguistica e a lietratura, desta forma,
pode-se perceber a interseção da literatuta com a linguística, que é a area da
linguagem, pois para Fiorin (2008, 38) “A interdisciplinaridade pressupõe uma
convergência, uma complementaridade, o que significa, de um lado, a transferência
de conceitos teóricos e de metodologias e, de outro, a combinação de áreas.”
Nesse viés, passa-se a analisar então o desenvolvimento da leitura, que é uma
das principais preocupações na alfabetização de crianças é estimulado mesmo antes

7. 7
das primeiras letras na fase de contação de histórias, e a relação direta que apresenta
no que rege a aquisição de uma linguagem, um código para compreendê-la. O início
desta alfabetização começa antes mesmo da decodificação do código da letrado. Para
Silva (1988, p.21) “A criança lê o mundo que a rodeia muito antes de um aprendizado
sistemático da leitura e da escrita. Esse aspecto é percebido facilmente quando da
leitura de histórias, livros sobre assuntos específicos (...)”.
A partir disso, pode-se compreender que ler não está apenas relacionado a
textos escritos, vários formatos e linguagens podem apresentar diferentes tipos de
texto. Jacob (2007, p.04) diz que “O texto é uma representação, um simulacro do
mundo a partir de um sistema de signos.”
Baudrillard apud Jacob (1995: 196) afirma que o processo de significação é
imediatamente sistemático: o signo nunca existe fora de um código e de uma língua.
Desta forma, pode se afirmar que todo sujeito ao significar, produz um ato de
interpretação, um entre muitos possíveis, ato que marca sua subjetividade e significa
sua relação com o mundo.
Desta forma, permite à criança, estabelecer a conexão entre o que escutou e o
que vivencia. Vivemos em um mundo povoado de signos, edevemos então saber
interagir com esses signos (símbolos, ícones e índices). Neste sentido para Colello
(2004, p.13)
Conquistar a linguagem significa (ou deveria significar) conhecer os seus
elementos básicos, o seu funcionamento e as suas dimensões, possibilitando
o ‘livre trânsito’ entre os diversos modos de atualização bem como o
estreitamento de laços entre a expressão e a ideia. (...)É o que ocorre
quando a oralidade, a comunicação gestual e a interpretação das imagens
passam a representar o segundo plano do que se convencionou chamar de
alfabetização.
Em relação à linguística, pode dizer que, o livro quando é lido a uma criança dá
a possibilidade a ela de fazer relação entre a língua escrita e a falada e a fazer a
relação entre o som, repetição das letras, as pausas da pontuação e aentonação,
passando então a parafrasear e a contar a história ouvida ao seu modo.
2.3 A LITERATURA SURDA

8. 8
O conceito de literatura é abrangente, assim como o é o conceito de literatura
surda, por esta razão, há de se conceituar neste estudo, a literatura surda como:
A tradução de memórias de vivências que atravessam gerações alocando
identidade, tradição ao povo surdo. Diferentes gêneros são explorados,
criados, adaptados, traduzidos. Poesia, história de surdos, piadas, literatura
infantil, clássicos, fábulas, contos, romances, lendas e outras manifestações
culturais enriquecem tanto surdos quanto ouvintes que a elas têm acesso.
(FELÍCIO, 2014, p. 23).
Por apresentar uma maneira diferente de aprender e uma língua própria, o
surdo tem a necessidade de ter acesso ao acervo de livros que estejam em sua língua
materna, a língua de sinais. Porém, existe hoje no país, escassez na oferta de material
didático voltado a este público, pois todo o material impresso está em língua
portuguesa, tornando o acesso ao conteúdo deste material difícil ao educando surdo por
este, em muitos casos, não ter o domínio da língua portuguesa. Existe então a necessidade
de se utilizar em ambientes educacionais voltados aos surdos a literatura surda.
Mas afinal, o que é literatura surda? Pode-se caracterizar a literatura surda
como àquela que se atribui ao surdo pelo surdo, algo que se desprende da imagem
do ouvinte, assumindo de fato, o desafio da escrita da sua história. Traz à luz aquele
surdo alienado para o surdo consciente, dono de suas próprias manifestações
pessoais e experiência visual. Pode ser classificada como um dos artefatos visuais do
povo surdo. (STROBEL, 2008).
As produções da literatura surda são então materiais em livros de papel ou
ainda vídeos, que se produzidos por surdos e segundo Karnopp (2010), podem ser
considerados como elemento da literatura surda. Assim como as histórias são criadas
e recriadas através dos tempos e adaptadas às culturas as quais são inseridas,
também a comunidade surda usa deste recurso para expressar sua cultura, transmitir
seus valores, registrar suas lutas e apreciar um bom momento de prosa.
Por ser um indivíduo visual, ou seja, que utiliza a função viso-espacial para
representar sua língua, a mídia é de fundamental importância para o surdo, e a
presença do surdo adulto que faz o uso da língua de sinais é primordial para a
produção de literatura para crianças surdas. Para Morgado (2011, p. 152),
Uma literatura de qualidade deverá, neste caso, ser produzida por adultos
surdos fluentes em LGP, que são os modelos fundamentais na vida da
criança surda. Deste modo, o contato é positivo e frequente com produtos
culturais de qualidade, fomenta o conhecimento das estruturas linguísticas, o

9. 9
saber acerca do mundo. Assim, a criança é estimulada a pensar, agir, fazer,
ter consciência, tornar-se uma pessoa normal e ganhar autoestima.
O ideal de educação para a criança surda é aquela onde aprende emsua
língua materna, porém ainda não é a realidade das escolas brasileiras, pois a maioria
das crianças surdas nascem em família de ouvintes e tem pouco acesso ou quase
nenhum à língua de sinais até a idade escolar.
2.4 O SURDO E SUA RELAÇÃO COM A LITERATURA NA INFÂNCIA
As histórias em língua de sinais são muito importantes para o desenvolvimento
das crianças surdas, o acesso à sua cultura e primeira língua na infância é o que vai
fazê-lo pensar, agir e ter consciência enquanto sujeito surdo. Desta forma, poderá
entender sua identidade e cultura, fazendo com que as valorize. Neste sentido, a
literatura surda contribui para ampliar o imaginário e a fantasia da criança surda, numa
experiência visual. No entanto, segundo Azevedo (2006) apud Morgado (2001, p.
152),
Para as crianças surdas, os livros estão na segunda língua, logo a criança
necessita de adquirir a primeira língua para poder dar sentido à segunda e,
consequentemente, aos livros. A literatura dos livros é fundamental para as
crianças surdas, para que elas possam desenvolver a língua portuguesa,
necessitam de ter contato com a língua materna, praticá-la, e a literatura é
uma fonte rica para desenvolver as competências linguísticas da criança. É
fundamental estimular nos alunos o desenvolvimento de competência que
lhes possibilite a aprendizagem do saber na língua e pela língua.
Sendo assim, o gênero literário infantil, quando em língua de sinais, propiciará
à criança construir o seu próprio conhecimento, seus conceitos através de sua língua.
Segundo Azevedo (2006) apud Morgado (2011, p. 154) “para uma criança surda, cujas
oportunidades são limitadas no mundo de ouvinte, é fundamental que lhe seja
transmitida o máximo de literatura para quese possa desenvolver o mais possível”
Para que o trabalho realmente dê resultado, o ambiente deve prover a presença
de um adulto que seja fluente em língua de sinais, mas além disso, que seja um surdo
com habilidade em gênero literário e artes, é importante queo lúdico esteja presente,
e que a criança possa vivenciar esse momento de fantasia e aprendizagem.
3 MATERIAIS E MÉTODOS

10. 10
O problema do artigo e seus objetivos direcionaram o estudo para a realização
de uma pesquisa de cunho exploratória, tendo uma abordagem qualitativa. Quanto à
técnica de coleta de dados, apresenta característica de pesquisa bibliográfica. Para
Lakatos e Marconi (2001, p. 183), a pesquisa bibliográfica,
[...] abrange toda bibliografia já tornada pública em relação ao tema estudado,
desde publicações avulsas, boletins, jornais, revistas, livros, pesquisas,
monografias, teses, materiais cartográficos, etc. [...] e sua finalidade é colocar
o pesquisador em contato direto com tudo oque foi escrito, dito ou filmado
sobre determinado assunto [...]
O estudo foi realizado para analisar a importância da formação da criança surda
a partir da literatura em língua de sinais, para tanto buscou verificar as publicações
em língua de sinais disponíveis ao público infantil, bem como produções científicas
que se relacionam ao tema, pois desta forma se configura em fundamento teórico para
enriquecer o objeto do mesmo. Para a coleta de dados, buscou-se fazer uma revisão
sistemática a partir da busca eletrônica em bancos de dissertações, teses procurados
nas bases de dados Scielo, Google Acadêmico e livros disponíveis para a
comercialização em sites de livrarias como on-line.
Quanto as análises de dados, estas foram feitas a partir da análise dos
conteúdos encontrados, de acordo com levantamento realizado a respeito das
publicações e pesquisas sobre o a literatura surda voltada para a criançasurda.
Os dados coletados e as respectivas analises e discussões seguem nos tópicos a
seguir.
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Este estudo visou analisar a importância da formação da criança surda a partir
da literatura em língua de sinais, levando em consideração a compreensão dos
benefícios da literatura em língua de sinais para a formação do indivíduo surdo, e a
identificação da forma que os livros infantis podem desenvolver a criança surda na
sua língua materna. Neste sentido, seguem abaixo os resultados e análises sobre o
estudo realizado.
4.1 PESQUISA SOBRE PUBLICAÇÕES EM LÍNGUA DE SINAIS VOLTADOS AO
PÚBLICO INFANTIL

11. 11
Com base na proposta exposta, sobre a pesquisa de escritores literatura surda
e literatura surda em língua de sinais para crianças, foram encontrados02 artigos no
banco de dados Sicielo, O primeiro sob o título Literatura Surda e Ensino
Fundamental: resgates culturais a partir de um módulo tradutório com especificidades
visuais. E o segundo um dossiê de Educação Bilíngue para Surdos – políticas e
Práticas, sob o título Por que precisamos de poesiasinalizada em educação bilíngue.
No banco de dados do Google Acadêmico foi encontrado 1 Tese de doutorado,
intitulado Circulação da Literatura Surda no Brasil: análise de produções em
comunidades surdas – Qualificação da Tese de doutorado, de 2013 e dois artigos, um
com o título Análise dos Livros de Literatura Infantil Cinderela Surda e Rapunzel Surda
focalizando os sentidos produzidos sobre identidades e diferenças (2006) e o outro
intitulado Literatura Surda: produçõesculturais de surdos em língua de sinais (2013).
Por outro lado, a pesquisa realizada nos sites de duas das editoras brasileiras,
não foi possível encontrar resultados de publicações de livros em língua de sinais para
o público infantil para venda, com os descritores acima mencionados. Porém, em
buscas feitas no site de busca Google com os descritores livros infantis em língua de
sinais, foi possível encontrar as seguintes publicações para crianças surdas,
adaptadas em língua de sinais.
Figura 1 - Capas dos livros: Cinderela Surda e Rapunzel Surda
Fonte: www.libras.ufsc.br
Os livros Cinderela Surda e Rapunzel Surda são os primeiros livros de
literatura infantil do Brasil escritos em língua de sinais (SignWriting), além de serem
versões dos tradicionais contos que inserem elementos da cultura e identidade surda.
Essas releituras inéditas das histórias são acompanhadas da escrita de sinais,
ilustrações e uma versão em português. Voltadas para o público surdo infantil, as
obras são o resultado da pesquisa desenvolvida por Lodenir Becker Karnopp,
Caroline Hessel e Fabiano Rosa, intitulada “Letramento e surdez: uma abordagem

12. 12
linguística e cultural”. O objetivo principal das edições é divulgar a língua escrita de
sinais e incentivar as escolas a implantar essa disciplina.
Figura 2- Capa dos livros: A cigarra surda e as formigas e O Caçador de Sons
Fonte: www.libras.ufsc.br
A cigarra surda e as formigas escrita por duas professoras de surdos,
Carmen Oliveira e Jaqueline Boldo, uma ouvinte e outra surda,respectivamente
– apresenta como tema a importância da amizade entre surdos e ouvintes, e
trata do respeito às diferenças.
O Caçador de Sons do autor Newton Alvim é um livro semibiográfico e
aborda o universo de um garoto surdo que procura conquistar seu espaço. O
estilo claro e lírico emociona e faz pensar.
As publicações apresentadas, são exemplos de algumas obras já
disponíveis para o público surdo infantil. São história que trazem o surdo como
personagem principal, fazendo com que as crianças consigam se ver dentro
delas, pois está dentro de sua realidade. Os autores também têm a
preocupação de usar a língua de sinais em algumas delas, propiciando ao leitor
surdo iniciante, fazer sua própria leitura acerca da obra, e posteriormente
elaborar suas análises.
4.2 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
As buscas por publicações direcionadas à Literatura surda resultaramem
algumas publicações entre teses e artigos científicos que abordam o tema. Apesar de
terem sido encontradas em ampla escala estudos realizados acerca do tema, o
acervo disponível para aquisição de livros em língua de sinais parao trabalho com
criança surda ainda apresenta escassez, os dois sites deeditoras pesquisados, não

13. 13
dispõe de oferta deste tipo de produto, e levando emconsideração a necessidade da
utilização desse material para o desenvolvimento da criança surda, essa falta de oferta
produz a carência do trabalho desenvolvido com leitura em língua de sinais.
Como resultado foram encontrados 3 artigos que abordam a temática Literatura
Surda e Livros em Língua de Sinais. Uma Tese de Doutorado e um Dossiê. As
publicações de livros infantis encontrados, nenhum era para comercialização, no site
Google, eram apenas apresentados, porém nos sites das Editoras Saraiva e Cultura,
foram encontradas diversas publicações, mas oacervo ainda é restrito e não possui
ampla distribuição. Geralmente são publicações individuais de baixa tiragem com
vendas locais.
A escassez de material desenvolvido para o trabalho com crianças surdas
apresenta uma preocupante defasagem na educação desses educandos. Sabe-se
que o material didático adaptado é um direito do indivíduo surdo desde a legislação nº
10.436/2002, quando ocorreu o reconhecimento dalíngua de sinais.
Por ser um grupo que apresenta características próprias, com língua, cultura e
identidade, há de se trabalhar desde a infância esses aspectos que serão tão
importantes ao desenvolvimento deste indivíduo enquanto sujeito quese respeita e se
aceita dentro de suas diferenças. Saback e Patrocínio (2013, p. 131) afirmam que,
Dessa forma, o exercício de auto representação destes sujeitos passa a
ser duplamente político e engajado, além de formar uma compreensão
própria para sua vivência, tal compreensão é utilizada como um veículo
disciplinar e formador de seus pares. A literatura, neste caso, emerge como
veículo de um discurso pedagógico e conscientizador do leitor.
Apesar de terem sido encontradas algumas publicações voltado ao público
infantil, o mercado ainda é tímido, sem a oferta em grande escala e sem grandes
clássicos adaptados para que se possa fazer a leitura em língua de sinais.
Desta forma como contribuição teórico e prática faz-se necessário quese
amplie as produções literárias, não só voltadas ao público infantil, mas também para
os surdos adultos. O desenvolvimento da leitura é um privilégio que precisa ser
estendido a esse público, pois desenvolve a criticidade, o debate e a discussão. Há
de se preocupar com as demandas marginalizadas, acomunidade surda é grande e já
apresenta certa representatividade, por isso deve ser enxergada com a importância
que se apresenta.
5 CONCLUSÃO

14. 14
A literatura surda é de fundamental importância ao desenvolvimento da criança
surda pois desenvolve seu senso crítico e faz com que seja inserida na sua cultura e
passe a valorizar e usar sua primeira língua que é a língua de sinais. Ao se fazer a
verificação desta importância, o problema elencado neste artigo foi confirmado, pois
a leitura é capaz de modificar a maneira como o surdo se vê, essa postura deve ser
estimulada ainda na infância e influencia demaneira positiva na formação da criança
surda.
Diante dos específicos traçados, entre eles, compreender os benefícios da
literatura em língua de sinais para a formação do indivíduo surdo, e identificar de que
forma os livros infantis podem desenvolver a criança surda nasua língua materna,
ainda foi possivel perceber o caráter interdisciplinar deste evento.
Ficou evidente, ao término da pesquisa, que apesar de ser de sumaimportância
a literatura surda, para o desenvolvimento da criança surda, ainda existe uma grande
falta de interesse das editoras em comercializar ou incentivar sua produção. Pois nas
editoras consultas, nenhuma tinha disponívelexemplares em língua de sinais para
venda. As poucas produções existentes, principalmente voltadas ao público infantil,
foram encontradas em sites debusca e não eram comercializados, pois tinham uma
tiragem baixa e eram produzidos por escritores ou pesquisadores independentes em
sua maioria.
As produções devem ser feitas preferencialmente por surdos adultos e com
domínio da Língua de sinais, pois é uma literatura do surdo para o surdo, sem a
interferência do ouvinte, com o ponto de vista do próprio indivíduo, suas percepções
e interpretações.
Apesar de haver muitas pesquisas relacionadas ao tema Literatura Surda, e de
existir legislação que ampare o sujeito surdo em ser alfabetizado em sua língua, ainda
há muito o que fazer, a busca por reconhecimento e melhorias a uma educação de
qualidade a esses indivíduos ainda está longede acabar, eles se organizam em
comunidades e estudam e almejam mais espaço dentro da sociedade, mas isso só irá
acontecer quando seus direitos e cultura forem respeitados.
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15. 15
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