Da fala a_escrita
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O documento discute como os professores podem valorizar os saberes da oralidade que as crianças trazem de casa para facilitar o aprendizado da escrita na escola. Também aborda como a sociolingüística mostra que as línguas variam de acordo com fatores sociais e que é importante ensinar sobre variação linguística para combater preconceitos.
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Alfabetizar letrando
O documento discute concepções de alfabetização, letramento, língua e os eixos necessários para a aquisição da língua escrita. Aborda a importância de alfabetizar letrando, compreendendo a escrita como um sistema de representação e valorizando seu uso em práticas sociais.
Alfabetização e letramento
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento. A alfabetização refere-se ao aprendizado da leitura e escrita, enquanto o letramento engloba o uso social e cultural da linguagem escrita. O texto também descreve as quatro facetas da aprendizagem da leitura e escrita: fônica, fluente, compreensiva e de identificação das funções da escrita.
Magda soares letrar_alfabetizar
1) O conceito de "letramento" surgiu para ir além da simples alfabetização, focando no uso social da leitura e escrita;
2) Letramento é um processo contínuo ao longo da vida, não se restringindo à escola, e deve ser trabalhado em todas as disciplinas;
3) Alfabetização e letramento estão interligados, sendo importante ensinar tanto a mecânica da leitura e escrita quanto seu uso prático.
Eventos e práticas de letramento
apresentação das principais ideias sobre o que Brian Street pensa a respeitos e eventos e práticas de letramento
Generos apresentação1
O documento discute a importância de trabalhar com gêneros textuais no processo de alfabetização. Aprender a ler e escrever envolve não apenas dominar o código alfabético, mas também compreender como os textos funcionam em diferentes contextos sociais e comunicativos. A escola deve propiciar que as crianças tenham contato com uma variedade de gêneros para que possam usar a escrita de forma efetiva.
Aula de psicologia da escrita
Vigotski acreditava que a escrita deve ser ensinada na escola, pois é um sistema simbólico cultural que exige abstração da criança. A criança já domina a fala oralmente, mas precisa aprender a abstrair os aspectos sensoriais da fala e representá-los por escrito. Cabe ao professor mediar esse processo, apresentando o conteúdo de forma ordenada e permitindo a apropriação da leitura e escrita pelas crianças.
Generos 1 ano
O documento discute a importância de se trabalhar com gêneros textuais no processo de alfabetização. Aprender a ler e escrever envolve não só dominar o código alfabético, mas também compreender como os textos funcionam socialmente. Ao lidar com diferentes gêneros, as crianças desenvolvem capacidades de produzir e interpretar textos de forma competente.
AlfabetizaçãO E Letramento
O documento discute a alfabetização e o letramento, repensando o ensino da língua escrita. Aborda como a aprendizagem ocorre através da interação entre o indivíduo e a cultura, e como alfabetização não é apenas absorção do código escrito, mas um processo social e cultural. Também discute os termos alfabetização e letramento e os modelos autônomo e ideológico de ensino da escrita.
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1) O conceito de "letramento" surgiu para ir além da simples alfabetização, focando no uso social da leitura e escrita;
2) Letramento é um processo contínuo ao longo da vida, não se restringindo à escola, e deve ser trabalhado em todas as disciplinas;
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Jogo teatral - profª Angela
O documento discute a importância do ensino da disciplina Comunicação e Sociabilidade no 1o ano do Ensino Médio. O objetivo é dar continuidade ao desenvolvimento das capacidades linguísticas e discursivas dos estudantes, ampliar suas habilidades de expressão e reflexão sobre a linguagem e sua função social. A primeira unidade aborda jogos teatrais como estratégia para promover a integração, socialização e comunicação entre os alunos.
Múltiplas linguagens para o ensino médio - apresentação da obra de Bunzen e M...
Este documento discute o livro "Múltiplas linguagens para o ensino médio" e conceitos como multimodalidade, hipergênero e texto multissemiótico. Ele também aborda tópicos que podem ser trabalhados em aulas de língua portuguesa sobre diferentes gêneros discursivos e a importância de questões culturais. Finalmente, apresenta gêneros como artefatos culturais e multimodais.
A brincar com as palavras
O documento discute como educadores de jardim-de-infância devem promover atividades de consciência linguística para ajudar no desenvolvimento da linguagem das crianças. Essas atividades devem ser planejadas de forma específica e oportuna, considerando seus objetivos. A linguagem é importante para o desenvolvimento cognitivo e social, então os educadores devem estimular as crianças e dar oportunidade para que evoluam linguisticamente.
Promover a literacia vol. i
O documento discute a complexidade da leitura e como é influenciada por fatores linguísticos, cognitivos e sociais. Aponta que a consciência fonológica e habilidades metalinguísticas nas idades pré-escolares são preditores importantes de sucesso na leitura. Defende a importância do diagnóstico precoce de dificuldades e da intervenção nos jardins de infância para prevenir problemas futuros de aprendizagem da leitura.
1unidade ativ-3-objeto-hiper
O documento apresenta o plano de aula de uma professora de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio. A aula abordará o tema da variação linguística e usará vídeos sobre o assunto e com o personagem Chico Bento para promover a reflexão dos alunos sobre como a linguagem varia de acordo com fatores sociais. A avaliação será contínua, observando a participação dos estudantes.
Alfabetização e letramento
O documento discute o conceito de letramento e sua relação com alfabetização. Letramento refere-se à capacidade de ler e escrever e exercer práticas sociais de leitura e escrita, enquanto alfabetização é o domínio das habilidades básicas. Ser letrado significa usar leitura e escrita no cotidiano de forma a responder às demandas sociais. O documento reflete sobre como desenvolver culturas letradas no ambiente escolar.
A oralidade nas relações com a escrita
Este documento discute a relação entre oralidade e letramento no contexto escolar. Analisa como a oralidade se manifesta nas práticas pedagógicas em sala de aula e como ela se relaciona com a escrita no processo de alfabetização. Divide a análise em dois eixos: 1) a oralidade como processo dialógico nas formas de participação e produção de sentidos no discurso pedagógico; 2) a oralidade em relação à escrita como suporte para a aprendizagem. Baseia-se em teóricos como Vigot
Resumo descobrir o princípio alfabético natalina
O documento discute como as crianças aprendem o princípio alfabético de forma natural antes da escolarização e como a escola poderia melhor apoiar esse processo. A autora argumenta que as crianças desenvolvem consciência fonológica e escrita inventada por si mesmas e que atividades que estimulem essa aprendizagem prévia melhorariam o sucesso na alfabetização formal. A escola deveria dar mais ênfase à compreensão conceptual do sistema alfabético em vez de apenas técnicas de memorização.
Letramentos na educação bilingue para surdos
1) O documento discute as práticas de letramento na educação bilíngue para surdos.
2) Ele argumenta que o ensino de português como segunda língua para surdos deve ser mediado por elementos visuais como a Língua Brasileira de Sinais.
3) O documento busca superar concepções equivocadas sobre língua/linguagem e o ensino de língua materna versus segunda língua para surdos.
Projeto brincando e aprendendo com o método fônico
Este projeto visa promover a alfabetização de alunos com dificuldades de aprendizagem através de atividades lúdicas e o método fônico ao longo de 2011, avaliando continuamente a participação, leitura, escrita e produção textual dos alunos.
As Múltiplas Linguagens no Cotidiano dos Alunos
Projeto construído para as Atividades Complementares com os professores do segmento II da Educação do Campo.
Guia de aprendizagem 3ª série do ensino médio janice lp 3º bi
Este guia de aprendizagem descreve os objetivos, conteúdos, atividades e avaliações para a disciplina de Língua Portuguesa no 3o bimestre do 3o ano do Ensino Médio. Os objetivos incluem desenvolver a capacidade de simbolizar experiências através da linguagem. Os conteúdos abordam a prosa e poesia pós-moderna, gêneros textuais e relações culturais entre países de língua portuguesa. As atividades envolvem leitura, produção textual, pesquisa
A utilização de jogos fonológicos para a alfabetização
Este documento discute o uso de jogos fonológicos para alfabetização de estudantes no primeiro ano do ensino fundamental. Inicialmente, os estudantes foram testados e a maioria estava no nível silábico de escrita. Dois jogos fonológicos foram usados para ajudar os estudantes a avançarem - "Bingo dos Sons Iniciais" trabalhou com aliteração e "Caça Rimas" trabalhou com rimas. Os jogos ajudaram a tornar o processo de aprendizagem mais significativo e despertaram o interesse dos estudantes. O objet
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Linguagem No Material Didatico Para Ead
Linguagem No Material Didatico Para Ead
Joao Jose Saraiva Da Fonseca
Educao a distancia
http://joaojosefonseca1.blogspot.com/
Aula de imersão linguagem, língua e fala
O documento discute os principais conceitos de linguagem, língua e gramática. A linguagem pode ser verbal, não-verbal ou mista. A língua portuguesa apresenta variações geográficas, etárias, históricas e sociais. A gramática pode ser normativa, descritiva ou internalizada e ajuda a organizar a língua. Gêneros textuais como cartas, bilhetes e relatórios seguem funções sociais específicas.
Guia de aprendizagem 2ª série do ensino médio janice lp 3º bi
Este guia de aprendizagem para o 2o ano do ensino médio descreve os objetivos e conteúdos da disciplina de Língua Portuguesa no 3o bimestre. Os alunos estudarão movimentos poéticos pós-românticos, reportagem, correspondência pessoal e textos dissertativos. As atividades incluirão leitura, discussão em grupo e produção de diferentes gêneros textuais. A avaliação será contínua e baseada em desempenho individual, oralidade e produção escrita.
AlfabetizaçãO E Letramento
O documento discute as relações entre oralidade e letramento, argumentando que:
1) Devem ser vistas como práticas sociais complementares, não dicotômicas;
2) Letramento envolve diversas formas de escrita usadas em contextos sociais, não se limitando à aquisição formal;
3) É mais relevante entender como oralidade e escrita são usadas em práticas sociais do que estabelecer primazias entre elas.
Arte pré histórica no mundo
O documento descreve a arte rupestre encontrada em diversas partes do mundo, incluindo Portugal, Brasil, França e Espanha. Detalha locais importantes como as grutas de Lascaux na França e Altamira na Espanha, conhecidas por suas pinturas realistas de animais. Também menciona sítios arqueológicos no Vale do Côa e na Serra da Capivara no Brasil que contêm exemplos significativos de arte pré-histórica.
Concepções de alfabetização copia
O documento discute a consciência fonológica, que é a capacidade de identificar e discriminar sons da fala. Ela envolve reconhecer rimas, aliterações, sílabas e fonemas dentro e entre palavras. A criança desenvolve essa consciência por meio da linguagem oral e atividades que enfatizam os aspectos sonoros da fala.
Como funcionam os métodos de alfabetização
O documento discute diferentes métodos de alfabetização, incluindo métodos sintéticos (alfabético, fônico e silábico) que ensinam partindo das letras e sons, e métodos analíticos (palavração, setenciação e global) que ensinam a partir de unidades maiores de linguagem. Os PCNs defendem o método construtivista que valoriza o conhecimento prévio da criança.
PNAIC - Ano 1 unidade 3
Este documento discute a aprendizagem do sistema de escrita alfabética. Apresenta o sistema como um sistema notacional, não um código, no qual as crianças precisam compreender conceitos como o que as letras notam e como criam notações. Também discute as etapas por que as crianças passam na apropriação do sistema - pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética - e a importância de habilidades de consciência fonológica para a alfabetização.
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1) O documento discute as práticas de letramento na educação bilíngue para surdos.
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5. consciencia fonologica
O documento discute a consciência fonológica, que é a consciência dos sons que compõem a fala e a habilidade de manipular essas unidades sonoras. A consciência fonológica envolve diferentes níveis de habilidades metalinguísticas que permitem refletir sobre vários segmentos sonoros das palavras, como sílabas, rimas e fonemas. Ela está relacionada à aprendizagem da leitura e escrita em sistemas alfabéticos.
Livro alfabetização- apropriaçao do sistema de escrita alfabética
Concordo que é um tema complexo com argumentos válidos de ambos os lados. Alguns pontos que gosto de destacar nessa discussão:
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- É importante considerar o contexto atual e as necessidades dos alunos, e não apenas voltar a métodos do passado. A sociedade e as demandas mudaram.
- Ao mesmo tempo, é preciso ter em mente que a alfabetização requer o ensino sistemático de habilidades específicas, como a relação entre sons e letras. Isso não significa necessariamente o uso de métodos rí
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A arte na Pré-História fornece registros das primeiras expressões artísticas humanas através de pinturas e esculturas encontradas em cavernas na Europa, África e Américas. No Paleolítico, as pinturas rupestres eram naturalistas, representando animais de forma realista. No Neolítico, as artes tornaram-se mais geométricas com formas sugeridas. No Brasil, encontram-se pinturas naturalistas e geométricas, como em São Raimundo Nonato, revelando a longa história humana nas Américas.
A arte na pré história 6º ano
O documento descreve a arte pré-histórica, dividida em três períodos: Paleolítico, com caça, coleta e instrumentos de pedra; Neolítico, com agricultura e cerâmica; e Idade dos Metais, com metalurgia e invenções. Detalha pinturas rupestres realistas em cavernas como Altamira e Lascaux, com animais da caça.
Consciência Fonológica
As três frases essenciais são:
1) A consciência fonológica refere-se à habilidade de refletir sobre os aspectos sonoros da linguagem, segmentando a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas.
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Consciencia fonologica - o que é e quais são suas etapas de aprendizagem
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Pacto nacional unidade 3 ano 1
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Destaque (17)
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1) O documento discute os desafios de conciliar os processos de alfabetização e letramento na educação, visando garantir que os alunos dominem o sistema alfabético e sejam capazes de usar a leitura e escrita em práticas sociais.
2) Define alfabetização como o processo de ensinar a ler e escrever, enquanto letramento é o resultado desse processo e a habilidade de responder às demandas sociais de leitura e escrita.
3) Argumenta que alfabetizar letrando significa ensinar a ler
Metodologia e processo da alfabetizacão das séries iniciais
Este documento discute a metodologia e o processo de alfabetização nas séries iniciais. Ele revela que as dificuldades na leitura e interpretação de textos ocorrem devido à falta de educação de qualidade e incentivo à leitura. Além disso, as condições sócioeconômicas das crianças também causam problemas. Uma boa metodologia deve levar em conta a realidade da criança e o que ela já sabe.
Projeto interdisciplinar
O documento descreve um projeto interdisciplinar sobre alfabetização realizado por um grupo de estudantes. Ele analisa como a construção da linguagem ocorre na educação infantil e nas classes de alfabetização, identificando pontos convergentes entre os dois níveis. Também discute como as escolas abordam a temática da violência desde a educação infantil.
Metodologia do ensino
O documento discute a importância do ensino da língua portuguesa no desenvolvimento da cidadania e da capacidade de comunicação dos estudantes. Também aborda as habilidades que os alunos devem adquirir ao longo do ensino fundamental, como expressar-se oralmente e por escrito de forma apropriada a diferentes contextos, compreender diferentes gêneros textuais e desenvolver o hábito da leitura.
Alfabetização e letramento repensando a prática de ensino da língua
O documento discute os fundamentos e a metodologia do ensino da alfabetização. Aprendizagem da leitura e escrita deve explorar as especificidades de cada ação, como aprender, ler e escrever. O processo deve considerar o desenvolvimento da criança e inseri-la em práticas sociais de letramento para que aprenda de forma significativa. A escola deve repensar suas práticas para ensinar a língua a partir da diversidade de textos que circulam socialmente.
Pnaic caderno 5
Este texto discute as inter-relações entre oralidade e escrita no ensino da Língua Portuguesa no Ciclo de Alfabetização. Apresenta que oralidade e escrita não devem ser vistas como dicotômicas, mas sim complementares, estando presentes em diferentes níveis como nas práticas sociais, formas de textualização e notação da língua. Também ressalta a importância de se levar em conta a diversidade de gêneros discursivos orais e escritos e as complexas relações entre eles para o planejamento pedag
Pnaic caderno 5 a oralidade a leitura e a escrita no ciclo de alfabetizao
Este texto discute as inter-relações entre oralidade e escrita no ensino da Língua Portuguesa no Ciclo de Alfabetização. Apresenta a perspectiva de que oralidade e escrita não devem ser vistas como dicotômicas, mas sim complementares. Discutem-se as relações entre elas nos níveis sociodiscursivo, textual e notacional. Defende-se que o trabalho pedagógico deve levar em conta a diversidade de gêneros orais e escritos e as interfaces complexas entre as modalidades da língua.
Unidade 5 a diversidade textual em sala de aula final
O documento discute a importância da diversidade textual na sala de alfabetização. Apresenta diferentes perspectivas sobre alfabetização e defende que atividades com vários tipos de textos orais e escritos podem integrar os componentes curriculares e contribuir para o processo de alfabetização, ao invés de apenas focar na repetição de letras e palavras isoladas. Também discute como situações de leitura, produção oral e escrita de textos em pequenos grupos ou individualmente podem ajudar as crianças a desenvolver habilidades de le
Unidade 5 a diversidade textual em sala de aula final
O documento discute a importância da diversidade textual na sala de alfabetização. Apresenta diferentes perspectivas sobre alfabetização e defende que atividades com vários tipos de textos orais e escritos podem integrar os componentes curriculares e contribuir para o processo de alfabetização, ao invés de apenas focar na repetição de letras e palavras isoladas. Também discute como situações de leitura, produção oral e escrita de textos em pequenos grupos ou individualmente podem ajudar as crianças a desenvolver habilidades de le
aula 5.doc
O documento discute diferentes métodos de alfabetização como o alfabético, fônico e silábico, e descreve como cada um funciona. Também aborda a importância de um ambiente alfabetizador e as possíveis dificuldades no processo de aprendizagem da leitura e escrita.
Alfabetização e letramento repensando a prática de ensino da língua
O documento discute a alfabetização e o letramento, repensando a prática de ensino da língua. Aborda brevemente a história dos métodos de ensino da leitura e escrita, enfatizando a importância de concepções sócio-históricas que considerem a aprendizagem como fator de desenvolvimento. Também ressalta a necessidade de integrar alfabetização e letramento nos processos de ensino, articulando a linguagem escrita com a inserção do indivíduo em práticas sociais de leitura e produção
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Da fala a_escrita
- 1. Autora: Maria Alice Fernandes Alunos: Allewerton Silveira Daiana Martin Lecy Carvalho Da fala à escrita: os saberes da oralidade e o início da reprodução da escrita escolar
- 2. Principais pontos 1) Analisa a integração dos saberes da oralidade de alfabetizandos e o processo de aquisição da escrita escolar embasado em fundamentos da Sociolingüística Educacional. 2) Os alunos, ao chegarem à escola, iniciando sua vida escolar, já são portadores de uma competência comunicativa que viabiliza a sua interação social. 3) Nesta pesquisa, ao transcrever as falas dos alunos para análise, adotamos critérios fonológicos sem detalhes fonéticos.