Este documento discute a metodologia para ensino e aprendizagem de ciências utilizando recursos tecnológicos. Apresenta a importância da formação e capacitação de professores para o uso dessas ferramentas, como objetos de aprendizagem, simulações e repositórios online. Também descreve o modelo de ensino baseado nos planos fenomenológico, de representações e formal-matemático para abordagem dos conteúdos científicos.

1. Centro de Educação a Distância do Ceará
(CED)
Metodologia para o ensino e a
aprendizagem de ciências
Gilvandenys Leite Sales
denyssales@ifce.edu.br
Nov 2014

2. Professor Spider-Man ou
Professor He-Man?

3. Professor Guarda de trânsito ou
Professor que gerencia redes de
aprendizagem?

4. Professor Cantiga de grilo ou
professor que faz a devida
mediação da aprendizagem?

5. “É preciso ter amorosidade em
sala de aula” (Paulo Freire)

6. A sala de aula é um espaço caótico
e imprevisível.

8. Há um novo aprendiz que
precisamos entender!

9. Uma Nova Sala de Aula
X
Formação e Capacitação Permanente de
Professores

11.  Não é mais possível “em pleno século 21,
abrir mão dos recursos oferecidos pela
tecnologia da informação e da
comunicação e da capacitação dos
professores para a utilização plena desses
recursos”
 “(...) é inadiável nosso esforço em mudar
atitudes refratárias a seu uso, uma vez
que estão amplamente disseminados na
vida social em geral”.
Os Parâmetros Curriculares
Nacionais (2002)

12. O Modelo Físico/Matemático

13. Os elementos essenciais da
macroestrutura de uma teoria
são:
• 1 – O plano de descrição dos objetos e dos
fenômenos (o PLANO FENOMENOLÓGICO
do conteúdo de uma teoria).
• 2 – A representação desta teoria, com a
ajuda de modelos, destacando os seus
conceitos essenciais e os princípios (PLANO
DAS REPRESENTAÇÕES ideais de uma
disciplina).
• 3 – O tratamento da teoria com a ajuda de
um “APARATO-MATEMÁTICO-FORMAL”
(plano dos significantes: símbolos, gráficos...)
• (Medviediev, 1996)

14. • PLANO FENOMENOLÓGICO
• Consolidação dos conhecimentos
prévios;
• Conscientização de conflitos empíricos.
• PLANO DAS REPRESENTAÇÕES
• Constatação das concepções
alternativas;
• Comparação com teorias científicas;
• Convergência para uma mudança
conceitual: Auxiliado por OAs, Aparatos,
Mapas Conceituais, etc.
• APARATO-MATEMÁTICO-FORMAL
• Confirmação por meio de Fórmulas e
demonstrações.
A Metodologia PCMA (Sales, 2005)

15. PLANO FENOMENOLÓGICO

16. Sites, ROA, MOOCs, REA, etc.
 http://interred.ifce.edu.br
 http://www.merlot.org/merlot/index.htm
 http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
 http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
 http://www.proativa.vdl.ufc.br/
 http://www.cienciamao.if.usp.br/tudo/recursos.php?tipo=software
 http://www.walter-fendt.de/ph14br/
 http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm
 http://www.scite.pro.br/emrede/index.php
 http://www.educareinfo.com.br/ensmedio/fisica.htm
 http://modellus.fct.unl.pt/
 http://mapasconceituais.cap.ufrgs.br/mapas.php
 http://ead.cap.ufrgs.br/pagina/cmap/
 http://www.touchboards.com/pintar/01100.html
 http://www2.mat.ufrgs.br/edumatec/
 http://www.fsc.ufsc.br/~ccf/parcerias/ntnujava/
 http://www.nahliksoft.com/
 http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Wave_Interference
PLANO FENOMENOLÓGICO

17. http://interred.ifce.edu.br
www.labvirt.fe.usp.br
http://www.proativa.vdl.ufc.br/oa.php?id=0
Repositórios de OA http://cesta.cinted.ufrgs.br

18. Mais Repositórios e Portais
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/
http://prezi.com/
http://www.merlot.org/merlot/index.htm

19. Mais ROAs e REAs
http://www.slideshare.net/
http://www.slideboom.com/
http://www.youtube.com/
http://feb.ufrgs.br/feb/
http://search.4shared.com/

20. http://www.mdl2.com/
http://www.vdl.ufc.br/socrates/
http://www.helpclassonline.com.br/moodle/

21.  1º - Busca de OAs: applets, simulações e
objetos de aprendizagem;
 2º - Elaboração de atividades para serem
aplicadas diretamente em sala de aula
com esses recursos.
 3º - Catalogação em repositório (ROA).
Metodologia para Elaboração
de Atividade

22.  A atividade deve conter a resposta a pelo
menos cinco questionamentos acerca do
tópico a ser explorado, a saber:
A ATIVIDADE
◦ O que se pretende?
◦ Onde encontrar o OA? Como Montar o Aparato?
◦ Como utilizá-lo?
◦ Qual sua atividade?
◦ Para Saber Mais....

23.  O Professor deve tecer teias e não rotas.
 Deve apropriar-se de todo tecnologia
digital e gerenciar redes de
aprendizagem.
 Deve abrir-se ao novo e mergulhar na
sociedade do conhecimento, da
informação e de um mundo relacional e
aberto.
Para não encerrar!

24.  O grande desafio para professores e
técnicos em educação do século XXI é
tornar o ambiente de aprendizagem um
espaço agradável e de produção do
conhecimento.
Finalmente!

25. • MEDVIEDIEV, Alexander. Aspectos lógicos,
psicológicos e pedagógicos do ensino de
Física. In: GARNIER, Catherine; BEDNARZ,
Nadine; ULANOVSKAYA, Irina..[et al]. Após
Vygotsky e Piaget: perspectiva social e
construtivista. Escolas russas e ocidental. Porto
Alegre: Artes Médicas, p. 169-175, 1996.
• SALES, G.L. Quantum: Um Software para
Aprendizagem dos Conceitos da Física Moderna e
Contemporânea. Dissertação de Mestrado,
CEFET-CE, (2005). Disponível em
http://www.uece.br/mpcomp/index.php/arquivos
/doc_download/185-dissertacao-26
REFERÊNCIAS

26. Enfim, concluimos!
Viva!

27. Muito Obrigado !

28. denyssales@ifce.edu.br