Este documento apresenta o planejamento anual para o primeiro ano do ensino médio, dividido em blocos por bimestre. O primeiro bloco foca no tema "identidade" e inclui atividades de leitura, produção textual, compreensão oral e produção oral sobre diversos gêneros textuais. O segundo bloco foca no tema "meio ambiente" e repete as mesmas atividades com diferentes gêneros textuais. Avaliações serão realizadas ao final de cada bloco.
A proposta apresenta uma situação de aprendizagem baseada no texto "Letramento e Capacidades de Leitura para a Cidadania" de Roxane Rojo. Os alunos irão analisar a crônica "PAUSA" de Moacyr Scliar, a música "COTIDIANO" de Chico Buarque e uma charge para discutir a rotina e formas de quebra-la. Serão desenvolvidas atividades de leitura, debate e produção textual argumentativa.
Este plano de ensino para a disciplina de Inglês no 6o ano do Ensino Fundamental tem como objetivo desenvolver a competência dos alunos para ler, escrever, compreender e falar em inglês por meio de gêneros textuais orais e escritos. O plano aborda a compreensão de textos escritos, localização de informações específicas e o desenvolvimento da coerência e construção de inferências.
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio da escola "Dr Joaquim Vilela" para o ano de 2012.
2) O plano inclui seis tópicos principais: contexto de produção de textos, referenciação bibliográfica, organização temática, seleção lexical, signos não verbais e vozes do discurso.
3) Cada tópico contém objetivos, habilidades, descritores e conteúdos a serem abordados no ano
Este plano de ensino descreve o ensino da língua inglesa no 1o bimestre do 6o ano. Ele inclui objetivos de ensino focados em gêneros textuais orais e escritos para desenvolver a competência dos alunos em ler, escrever, compreender e falar em inglês. O plano também descreve os tópicos, habilidades e conteúdos a serem ensinados, com foco nos cinco temas do Currículo Básico Comum.
Este documento é uma apostila de leitura e redação para alunos do 7o ano. Ela contém informações sobre as modalidades de redação, como descrição, narração e dissertação. Também fornece instruções e exemplos para a produção de textos nessas modalidades.
O plano de curso apresenta os objetivos e conteúdos da disciplina de Língua Portuguesa para o 6o ano do ensino fundamental. Os objetivos gerais incluem compreender e produzir textos de diferentes gêneros, reconhecer a língua como instrumento cultural e identitário, e valorizar a literatura. Os eixos temáticos abordam a compreensão e produção de textos, operações de contextualização, tematização e enunciação.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o ano letivo de 2011 em uma escola de ensino médio. O plano descreve os objetivos, conteúdos, procedimentos didáticos e instrumentos de avaliação para os três trimestres letivos, cobrindo temas como Romantismo, Realismo, Parnasianismo e aspectos gramaticais.
Este documento apresenta os planos de curso para as disciplinas de Português, Matemática e Inglês para os anos 7o, 8o e 6o do ensino fundamental da Escola Unidade Integrada Ismael Moussalém Salomão. Os planos detalham os objetivos gerais e específicos, conteúdos programáticos organizados em unidades temáticas e as referências bibliográficas para cada disciplina.
A proposta apresenta uma situação de aprendizagem baseada no texto "Letramento e Capacidades de Leitura para a Cidadania" de Roxane Rojo. Os alunos irão analisar a crônica "PAUSA" de Moacyr Scliar, a música "COTIDIANO" de Chico Buarque e uma charge para discutir a rotina e formas de quebra-la. Serão desenvolvidas atividades de leitura, debate e produção textual argumentativa.
Este plano de ensino para a disciplina de Inglês no 6o ano do Ensino Fundamental tem como objetivo desenvolver a competência dos alunos para ler, escrever, compreender e falar em inglês por meio de gêneros textuais orais e escritos. O plano aborda a compreensão de textos escritos, localização de informações específicas e o desenvolvimento da coerência e construção de inferências.
1) O documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 1o ano do Ensino Médio da escola "Dr Joaquim Vilela" para o ano de 2012.
2) O plano inclui seis tópicos principais: contexto de produção de textos, referenciação bibliográfica, organização temática, seleção lexical, signos não verbais e vozes do discurso.
3) Cada tópico contém objetivos, habilidades, descritores e conteúdos a serem abordados no ano
Este plano de ensino descreve o ensino da língua inglesa no 1o bimestre do 6o ano. Ele inclui objetivos de ensino focados em gêneros textuais orais e escritos para desenvolver a competência dos alunos em ler, escrever, compreender e falar em inglês. O plano também descreve os tópicos, habilidades e conteúdos a serem ensinados, com foco nos cinco temas do Currículo Básico Comum.
Este documento é uma apostila de leitura e redação para alunos do 7o ano. Ela contém informações sobre as modalidades de redação, como descrição, narração e dissertação. Também fornece instruções e exemplos para a produção de textos nessas modalidades.
O plano de curso apresenta os objetivos e conteúdos da disciplina de Língua Portuguesa para o 6o ano do ensino fundamental. Os objetivos gerais incluem compreender e produzir textos de diferentes gêneros, reconhecer a língua como instrumento cultural e identitário, e valorizar a literatura. Os eixos temáticos abordam a compreensão e produção de textos, operações de contextualização, tematização e enunciação.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o ano letivo de 2011 em uma escola de ensino médio. O plano descreve os objetivos, conteúdos, procedimentos didáticos e instrumentos de avaliação para os três trimestres letivos, cobrindo temas como Romantismo, Realismo, Parnasianismo e aspectos gramaticais.
Este documento apresenta os planos de curso para as disciplinas de Português, Matemática e Inglês para os anos 7o, 8o e 6o do ensino fundamental da Escola Unidade Integrada Ismael Moussalém Salomão. Os planos detalham os objetivos gerais e específicos, conteúdos programáticos organizados em unidades temáticas e as referências bibliográficas para cada disciplina.
Este documento apresenta o plano anual de 8o ano de uma escola secundária portuguesa. Detalha os objetivos de aprendizagem nas áreas de oralidade, leitura, escrita, gramática e avaliação. Inclui metas como identificar temas e pontos de vista em textos, produzir diferentes tipos de textos escritos e orais, e reconhecer variedades da língua portuguesa. Também fornece exemplos de obras literárias a serem lidas e calendariza as aulas por trimestre.
O documento apresenta o planejamento anual de língua portuguesa para o 8o ano de uma escola municipal, incluindo os conteúdos a serem abordados nos três trimestres, as competências, práticas didáticas e recursos. Nos três trimestres serão estudados tópicos gramaticais e de produção e interpretação textual, com ênfase na leitura e discussão de diferentes gêneros textuais.
O documento discute objetivos para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais e nos 4o e 5o anos do Ensino Fundamental. Nos anos iniciais, os objetivos incluem produção de textos orais e escritos, leitura e análise da língua. Nos 4o e 5o anos, os objetivos expandem para incluir diferentes gêneros textuais e o desenvolvimento de habilidades como planejamento, revisão e avaliação crítica.
Este documento apresenta o planejamento anual de Língua Portuguesa para o 6o ano da Escola Estadual José Eduardo de Aquino. Ele inclui os planos de ensino para o 1o e 2o bimestres, com os tópicos a serem abordados, habilidades, correlações com livros didáticos e conteúdos. Os tópicos incluem gêneros textuais, organização temática, seleção lexical e signos não verbais.
O documento descreve uma sequência didática de duas aulas para o 7o ano focada na leitura e escrita de poemas. A primeira aula envolve a leitura e análise de dois poemas, seguida de discussão. Na segunda aula, os alunos criam seus próprios poemas inspirados no trabalho, apresentando-os ao final.
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Inglesa para o 9o ano. O plano descreve os conteúdos programáticos que serão ensinados a cada mês do ano letivo, juntamente com as habilidades, competências, procedimentos didáticos e número de aulas. Os conteúdos incluem gramática, leitura, produção de textos e cultura em Língua Inglesa.
Este documento apresenta as metas curriculares de Português para o 2o ciclo do ensino básico, propondo objetivos e descritores de desempenho para os 5o e 6o anos. Organiza-se em domínios como oralidade, leitura e escrita, educação literária e gramática, definindo competências a desenvolver em cada ano letivo nestas áreas fundamentais da língua portuguesa.
Este documento apresenta a matriz de avaliação de uma prova de Português do 12o ano com 3 grupos. O Grupo I avalia a leitura e expressão escrita com itens sobre poesia de Pessoa e produção de texto. O Grupo II avalia leitura e funcionamento da língua com questões de escolha múltipla e associação. O Grupo III avalia expressão escrita com produção de texto maior.
O plano de curso descreve o conteúdo, habilidades, procedimentos e recursos para o ensino de língua inglesa no 6o ano. Ao longo do ano, os alunos aprenderão sobre histórias em quadrinhos, alfabeto, números, verbos, gêneros textuais e vocabulário. Diferentes atividades como vídeos, músicas, jogos e produção de textos serão utilizados.
1. O documento apresenta o conteúdo programático da 6a série para o 1o bimestre, incluindo as disciplinas de Ciências Naturais, Produção Textual, Ética e Cidadania, Inglês, Matemática, Geografia, Português e História.
2. Os tópicos a serem abordados em Ciências Naturais incluem a origem da vida, teorias da evolução, organização celular, biodiversidade e vírus.
3. Em Produção Textual, os alunos aprenderão sobre leitura
Este documento apresenta o planejamento anual de Português para o 7o, 8o e 9o ano do ensino fundamental. Os objetivos gerais são desenvolver a leitura, produção de textos e conhecimentos gramaticais, textuais e discursivos da língua portuguesa. Para cada bimestre são definidos objetivos específicos, conteúdos e estratégias de ensino, com foco em diferentes gêneros textuais e tópicos gramaticais.
O documento apresenta informações sobre um curso de leitura e redação para alunos do 9o ano, incluindo instruções sobre dissertação, argumentação, coerência textual, métodos para desenvolver a redação e exercícios relacionados a esses tópicos.
1. O documento apresenta o planejamento curricular de Português para o 3o ano do Ensino Fundamental, com os eixos temáticos de Compreensão e Valorização da Cultura Escrita, Apropriação do Sistema de Escrita, Leitura e Produção Escrita e Oralidade.
2. As capacidades desenvolvidas incluem compreender os usos sociais da escrita, dominar convenções gráficas, ler com fluência e compreensão, produzir textos de diferentes gêneros e participar de interações orais.
Este documento apresenta as metas curriculares para o 2o ano nas áreas de Português, Matemática e Iniciação à Educação Literária. Inclui objetivos relacionados a oralidade, leitura, escrita, gramática, números, operações matemáticas e literatura.
Este documento apresenta o plano curricular da disciplina de Português para o 8o ano. Apresenta 4 unidades temáticas com textos literários e não literários, abordando competências de leitura, expressão oral e escrita. Inclui também oficinas de escrita e o estudo de obras literárias ao longo do ano letivo.
This document outlines the curriculum plan for 8th grade Portuguese class for the 2012-2013 school year. It includes 4 units that will be taught over 2 periods, addressing various competencies in reading, oral expression, writing and explicit language knowledge. Assessment methods include tests, questionnaries, observation grids and self-assessment.
Ficha língua portuguesa tenente laurentinoClaudio Pessoa
Este documento resume o progresso de um aluno em leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística ao longo dos anos letivos do 1o ao 3o ano do ensino fundamental. Contém uma lista de itens de avaliação para cada área com as classificações do aluno em três avaliações anuais, além de espaço para observações do professor.
O plano de curso de inglês para o 8o ano apresenta os conteúdos, habilidades e atividades a serem desenvolvidos ao longo do ano letivo. Os conteúdos incluem gêneros textuais como cartas, notícias e entrevistas. As habilidades envolvem compreensão e produção de textos em inglês. As atividades compreendem exercícios, projetos, apresentações e avaliações.
Este documento apresenta os planos de ensino para o 1o e 2o bimestres de 2015 para as disciplinas de Língua Portuguesa do 2o e 3o ano do ensino médio. São descritos os eixos temáticos, conteúdos, habilidades, metodologias, recursos, critérios de avaliação e atividades de recuperação para cada período.
1. O documento discute termos relacionados à atividade de revisão de textos, como "revisão textual", "revisão linguística" e "revisão de português".
2. O autor argumenta que a expressão preferida é "revisão de textos" porque abrange melhor todos os aspectos envolvidos no processo de revisão não autoral de um texto, incluindo aspectos linguísticos e não linguísticos.
3. Outras atividades como correção feita pelo autor ou discussões entre coautores não devem ser confundidas
O documento descreve as principais regras ortográficas da língua portuguesa, incluindo:
1) O alfabeto português e seus 26 caracteres;
2) Regras de acentuação para palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas;
3) Uso do trema e dupla ortografia e pronúncia em certas palavras.
O documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 2o ano do Ensino Fundamental I. Em Português, o foco é o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, compreensão de textos e produção de diferentes gêneros textuais. Em Matemática, os conteúdos incluem números naturais até 100, operações básicas de adição e subtração, além de grandezas como dúzia e meia dúzia. As atividades visam o desenvolvimento de habilidades linguísticas e mate
Este documento apresenta o plano anual de 8o ano de uma escola secundária portuguesa. Detalha os objetivos de aprendizagem nas áreas de oralidade, leitura, escrita, gramática e avaliação. Inclui metas como identificar temas e pontos de vista em textos, produzir diferentes tipos de textos escritos e orais, e reconhecer variedades da língua portuguesa. Também fornece exemplos de obras literárias a serem lidas e calendariza as aulas por trimestre.
O documento apresenta o planejamento anual de língua portuguesa para o 8o ano de uma escola municipal, incluindo os conteúdos a serem abordados nos três trimestres, as competências, práticas didáticas e recursos. Nos três trimestres serão estudados tópicos gramaticais e de produção e interpretação textual, com ênfase na leitura e discussão de diferentes gêneros textuais.
O documento discute objetivos para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais e nos 4o e 5o anos do Ensino Fundamental. Nos anos iniciais, os objetivos incluem produção de textos orais e escritos, leitura e análise da língua. Nos 4o e 5o anos, os objetivos expandem para incluir diferentes gêneros textuais e o desenvolvimento de habilidades como planejamento, revisão e avaliação crítica.
Este documento apresenta o planejamento anual de Língua Portuguesa para o 6o ano da Escola Estadual José Eduardo de Aquino. Ele inclui os planos de ensino para o 1o e 2o bimestres, com os tópicos a serem abordados, habilidades, correlações com livros didáticos e conteúdos. Os tópicos incluem gêneros textuais, organização temática, seleção lexical e signos não verbais.
O documento descreve uma sequência didática de duas aulas para o 7o ano focada na leitura e escrita de poemas. A primeira aula envolve a leitura e análise de dois poemas, seguida de discussão. Na segunda aula, os alunos criam seus próprios poemas inspirados no trabalho, apresentando-os ao final.
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Inglesa para o 9o ano. O plano descreve os conteúdos programáticos que serão ensinados a cada mês do ano letivo, juntamente com as habilidades, competências, procedimentos didáticos e número de aulas. Os conteúdos incluem gramática, leitura, produção de textos e cultura em Língua Inglesa.
Este documento apresenta as metas curriculares de Português para o 2o ciclo do ensino básico, propondo objetivos e descritores de desempenho para os 5o e 6o anos. Organiza-se em domínios como oralidade, leitura e escrita, educação literária e gramática, definindo competências a desenvolver em cada ano letivo nestas áreas fundamentais da língua portuguesa.
Este documento apresenta a matriz de avaliação de uma prova de Português do 12o ano com 3 grupos. O Grupo I avalia a leitura e expressão escrita com itens sobre poesia de Pessoa e produção de texto. O Grupo II avalia leitura e funcionamento da língua com questões de escolha múltipla e associação. O Grupo III avalia expressão escrita com produção de texto maior.
O plano de curso descreve o conteúdo, habilidades, procedimentos e recursos para o ensino de língua inglesa no 6o ano. Ao longo do ano, os alunos aprenderão sobre histórias em quadrinhos, alfabeto, números, verbos, gêneros textuais e vocabulário. Diferentes atividades como vídeos, músicas, jogos e produção de textos serão utilizados.
1. O documento apresenta o conteúdo programático da 6a série para o 1o bimestre, incluindo as disciplinas de Ciências Naturais, Produção Textual, Ética e Cidadania, Inglês, Matemática, Geografia, Português e História.
2. Os tópicos a serem abordados em Ciências Naturais incluem a origem da vida, teorias da evolução, organização celular, biodiversidade e vírus.
3. Em Produção Textual, os alunos aprenderão sobre leitura
Este documento apresenta o planejamento anual de Português para o 7o, 8o e 9o ano do ensino fundamental. Os objetivos gerais são desenvolver a leitura, produção de textos e conhecimentos gramaticais, textuais e discursivos da língua portuguesa. Para cada bimestre são definidos objetivos específicos, conteúdos e estratégias de ensino, com foco em diferentes gêneros textuais e tópicos gramaticais.
O documento apresenta informações sobre um curso de leitura e redação para alunos do 9o ano, incluindo instruções sobre dissertação, argumentação, coerência textual, métodos para desenvolver a redação e exercícios relacionados a esses tópicos.
1. O documento apresenta o planejamento curricular de Português para o 3o ano do Ensino Fundamental, com os eixos temáticos de Compreensão e Valorização da Cultura Escrita, Apropriação do Sistema de Escrita, Leitura e Produção Escrita e Oralidade.
2. As capacidades desenvolvidas incluem compreender os usos sociais da escrita, dominar convenções gráficas, ler com fluência e compreensão, produzir textos de diferentes gêneros e participar de interações orais.
Este documento apresenta as metas curriculares para o 2o ano nas áreas de Português, Matemática e Iniciação à Educação Literária. Inclui objetivos relacionados a oralidade, leitura, escrita, gramática, números, operações matemáticas e literatura.
Este documento apresenta o plano curricular da disciplina de Português para o 8o ano. Apresenta 4 unidades temáticas com textos literários e não literários, abordando competências de leitura, expressão oral e escrita. Inclui também oficinas de escrita e o estudo de obras literárias ao longo do ano letivo.
This document outlines the curriculum plan for 8th grade Portuguese class for the 2012-2013 school year. It includes 4 units that will be taught over 2 periods, addressing various competencies in reading, oral expression, writing and explicit language knowledge. Assessment methods include tests, questionnaries, observation grids and self-assessment.
Ficha língua portuguesa tenente laurentinoClaudio Pessoa
Este documento resume o progresso de um aluno em leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística ao longo dos anos letivos do 1o ao 3o ano do ensino fundamental. Contém uma lista de itens de avaliação para cada área com as classificações do aluno em três avaliações anuais, além de espaço para observações do professor.
O plano de curso de inglês para o 8o ano apresenta os conteúdos, habilidades e atividades a serem desenvolvidos ao longo do ano letivo. Os conteúdos incluem gêneros textuais como cartas, notícias e entrevistas. As habilidades envolvem compreensão e produção de textos em inglês. As atividades compreendem exercícios, projetos, apresentações e avaliações.
Este documento apresenta os planos de ensino para o 1o e 2o bimestres de 2015 para as disciplinas de Língua Portuguesa do 2o e 3o ano do ensino médio. São descritos os eixos temáticos, conteúdos, habilidades, metodologias, recursos, critérios de avaliação e atividades de recuperação para cada período.
1. O documento discute termos relacionados à atividade de revisão de textos, como "revisão textual", "revisão linguística" e "revisão de português".
2. O autor argumenta que a expressão preferida é "revisão de textos" porque abrange melhor todos os aspectos envolvidos no processo de revisão não autoral de um texto, incluindo aspectos linguísticos e não linguísticos.
3. Outras atividades como correção feita pelo autor ou discussões entre coautores não devem ser confundidas
O documento descreve as principais regras ortográficas da língua portuguesa, incluindo:
1) O alfabeto português e seus 26 caracteres;
2) Regras de acentuação para palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas;
3) Uso do trema e dupla ortografia e pronúncia em certas palavras.
O documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 2o ano do Ensino Fundamental I. Em Português, o foco é o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, compreensão de textos e produção de diferentes gêneros textuais. Em Matemática, os conteúdos incluem números naturais até 100, operações básicas de adição e subtração, além de grandezas como dúzia e meia dúzia. As atividades visam o desenvolvimento de habilidades linguísticas e mate
O documento descreve o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e sua importância para integrar estudantes de licenciatura na docência e melhorar a educação brasileira. Ele também relata a experiência de uma estagiária no PIBID, observando aulas e desenvolvendo atividades para promover a leitura entre os alunos.
O plano de curso apresenta os conteúdos de arte para alunos do 1o e 2o ano da Escola Estadual São João da Escócia. O plano inclui dois eixos temáticos principais: Expressão e Elementos Formais da Obra de Artes Visuais e Percepção Visual e Sensibilidade Estética. Cada eixo tema contém temas e subtemas específicos com habilidades, detalhamentos e estratégias de ensino a serem abordados ao longo do ano letivo.
O documento apresenta a origem de várias expressões populares brasileiras, descrevendo como surgiram frases como "a carne é fraca", "casa da mãe Joana", "ficar a ver navios", entre outras. Muitas têm origem na história e cultura portuguesa e brasileira, como costumes religiosos, políticos e sociais dos séculos passados.
O documento discute técnicas de escrita e coesão textual, incluindo os tipos de texto narrativo, descritivo e dissertativo. Também aborda características de um bom texto como coerência, coesão e clareza, além de mecanismos de coesão como perífrase, nominalização e uso de pronomes.
Este documento apresenta uma seleção de gírias e expressões idiomáticas brasileiras, definindo o que são gírias e expressões idiomáticas e fornecendo exemplos com links para vídeos explicativos. A coleção foi organizada por Mônica Heloane Carvalho de Sant'Anna e inclui definições, explicações de termos específicos e recomendações de dicionários online para mais informações.
Dificuldades de língua portuguesa ( a, há, ah )Sônia Marques
O documento resume as principais diferenças entre os termos "a", "há" e "ah" em português. O "a" pode ser artigo, pronome ou preposição dependendo do contexto. O "há" é usado para indicar tempo decorrido ou existência. O "ah" expressa um estado emocional.
[1] O documento discute vários pares de palavras que são frequentemente confundidas no português, como a/há, a fim de/afim, acerca de/cerca de. [2] Fornece exemplos do uso correto de cada par com explicações concisas. [3] O resumo é útil para quem deseja revisar as diferenças entre esses pares de palavras comumente problemáticos.
O documento propõe um currículo para o ensino de Língua Portuguesa nas séries finais do ensino fundamental e médio. Ele apresenta justificativas para a disciplina, diretrizes para o seu ensino e descreve os eixos temáticos, competências e tópicos a serem abordados, como compreensão e produção de textos, gêneros textuais, língua e literatura.
O documento discute as principais mudanças ortográficas introduzidas pelo Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa de 1986/1990, que busca padronizar a escrita entre os países lusófonos. As mudanças incluem a reintrodução das letras K, W e Y no alfabeto, a remoção do trema em alguns casos e alterações nas regras de acentuação e uso do hífen. O acordo visa facilitar a comunicação escrita entre os países que têm o português como idioma oficial.
O documento apresenta ilustrações criadas por alunos do 4o ano sobre simetria, utilizando programas como Paint e Power Point. As imagens exploram conceitos como eixo de simetria adquiridos em aula pelos estudantes.
Avaliação bimestral de lingua portuguesa 2º anoMaria Terra
Este documento é uma avaliação bimestral de língua portuguesa para alunos do 2o ano do ensino fundamental. Contém nove questões sobre figuras, palavras e gramática para testar os conhecimentos dos alunos. Inclui também informações sobre a escola, aluno, professora e data da avaliação.
A técnica dos 5 porquês é utilizada para identificar a causa raiz de um problema, fazendo perguntas sucessivas sobre o "porquê" do problema ou de suas causas até chegar à raiz. Ela foi desenvolvida por Sakichi Toyoda e é uma ferramenta útil para resolver problemas em diversas áreas. Ao aplicá-la em exemplos, é possível chegar à causa fundamental do problema após o terceiro, quarto ou quinto "porquê".
Este documento apresenta o planejamento anual de aulas de arte para o 1o ano do ensino médio de uma escola estadual em Minas Gerais. O plano inclui 12 temas distribuídos em 4 bimestres cobrindo conhecimentos e expressões em artes audiovisuais, visuais, dança, música e teatro. Cada tema lista tópicos, habilidades, conteúdos e metodologias como debates, pesquisas, interpretação de mídias e apresentações de trabalhos.
O documento discute os principais conceitos de fonética e fonologia, incluindo: 1) A fonética descreve os sons da fala enquanto a fonologia analisa os sistemas sonoros das línguas; 2) Ambas usam o Alfabeto Fonético Internacional para representar sons; 3) A fonologia reconhece unidades mínimas como fonemas que variam em produção mas não em significado.
Este plano de ensino descreve as disciplinas, temas, tópicos, habilidades, conteúdos e objetivos para o 1o ano do ensino médio. No 1o bimestre, os alunos aprenderão sobre análise de produtos audiovisuais, movimentos artísticos em artes audiovisuais, e elementos formais da obra audiovisual.
Este documento apresenta o planejamento anual do 1o ano do ensino fundamental, dividido em dois blocos. O primeiro bloco, no primeiro bimestre, abordará o tema "identidade" e incluirá atividades de leitura, produção textual, compreensão oral e produção oral com foco em gêneros textuais, aspectos discursivos e léxico-gramaticais. O segundo bloco, no segundo bimestre, também abordará o tema "identidade" e incluirá atividades semelhantes com foco na presença da líng
Este plano de ensino para a disciplina de Língua Portuguesa no 6o ano descreve os tópicos, habilidades, descritores e conteúdos a serem abordados no 1o e 2o bimestres. Os tópicos incluem compreensão e produção de textos, gêneros textuais, organização temática, seleção lexical, signos não verbais e vozes do discurso. O objetivo é desenvolver habilidades como contextualizar textos, reconhecer gêneros, interpretar referências bibliográficas e
1. O documento discute a escolha de gêneros textuais e as capacidades linguísticas para as aulas de inglês.
2. Ele fornece exemplos de sequências discursivas em diferentes gêneros e critérios básicos para escolha de textos.
3. O documento também aborda o desenvolvimento de habilidades linguísticas através de gêneros textuais diversificados.
O documento apresenta o plano de ensino de Inglês para o 9o ano do ensino fundamental. Ele inclui objetivos gerais, tópicos a serem ensinados, conteúdos, habilidades e metodologias de avaliação. Os tópicos incluem compreensão de textos escritos, produção de textos, conhecimento léxico e oralidade. As habilidades envolvem compreensão, produção e interação em Inglês. Várias metodologias ativas serão utilizadas, como trabalho em grupo, debates, pesquisas
Este documento apresenta a matriz de avaliação de uma prova de Português do 12o ano com 3 grupos. O Grupo I avalia a leitura e expressão escrita com itens sobre poesia de Pessoa e produção de texto. O Grupo II avalia leitura e funcionamento da língua com questões de escolha múltipla e associação. O Grupo III avalia expressão escrita com produção de texto maior.
O documento apresenta o planejamento das aulas do 1o semestre da 6a série da disciplina de Língua Portuguesa. Serão abordadas competências de compreensão de texto, linguagem oral e produção de texto, com foco em textos sobre diferenças humanas, usos da leitura e gêneros textuais. As aulas utilizarão situações didáticas como leitura, debates, vídeos e produção de textos narrativos e de opinião.
O documento apresenta o planejamento das aulas do 1o semestre da 6a série da disciplina de Língua Portuguesa, abordando competências, conteúdos e situações didáticas relacionadas à compreensão de texto, linguagem oral e produção de texto. As competências incluem compreender, interpretar e produzir diferentes tipos de textos, além de desenvolver habilidades comunicativas. Os conteúdos englobam gêneros textuais, estruturas narrativas e elementos gramaticais. As situações didáticas contemplam leituras
Este documento apresenta os critérios de avaliação para as competências de linguagem e comunicação em três níveis de ensino. No nível 1, os alunos devem ser capazes de interpretar e produzir textos orais e escritos simples. No nível 2, espera-se que possam comunicar de forma mais adequada a diferentes contextos e produzir textos com objetivos específicos. No nível 3, é avaliada a capacidade de análise mais aprofundada de textos e a fundamentação de opiniões.
Este plano de curso para Língua Portuguesa no 9o ano apresenta os objetivos gerais do curso e os conteúdos a serem abordados ao longo do ano letivo. Os conteúdos incluem a compreensão e produção de textos de diferentes gêneros, operações de contextualização, tematização e enunciação. Os objetivos específicos estão organizados em eixos temáticos e subtemas para cada conteúdo.
1) O documento é uma matriz de referência para avaliar os alunos em uma prova de língua inglesa;
2) A prova avaliou habilidades como compreensão de condições de produção de textos, localização de informações em textos e coerência/inferências;
3) A matriz lista as questões da prova, as respostas corretas, os valores e as habilidades avaliadas.
Representação do Conhecimento em Contextos EscolaresJoaquim Silva
O documento discute a representação do conhecimento em contextos escolares. Apresenta como a representação do conhecimento pode ser aplicada na avaliação formativa dos alunos, permitindo um acompanhamento mais contínuo e individualizado. Também descreve como ambientes de aprendizagem virtuais com representação do conhecimento podem identificar padrões de aprendizagem e dificuldades dos alunos.
O documento apresenta as proposições curriculares para o ensino de inglês na rede municipal de Belo Horizonte. Ele destaca três pontos essenciais: 1) o foco no desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos através de gêneros textuais; 2) a abordagem por ciclos com integração dos eixos de produção oral e escrita; 3) a avaliação como processo contínuo de desenvolvimento das competências comunicativas.
Este documento discute a abordagem das práticas de linguagem no ensino fundamental, definindo-as como as ações sociais realizadas com a língua, como falar, escutar, ler e escrever. Propõe que os conteúdos de ensino sejam esses "fazeres" e que os alunos aprendam participando ativamente dessas práticas. Também discute a organização do currículo em torno da literatura e a progressão no trabalho com a produção de textos.
Este documento apresenta o planejamento anual de Português e Matemática para o 5o ano do Ensino Fundamental I. O plano inclui os tópicos a serem abordados em cada disciplina, os conteúdos, habilidades e competências esperadas para os alunos.
Ponto a Ponto 5 Planificacoes do 5o anossuser6a16151
Este documento apresenta uma planificação anual para o 5o ano de escolaridade. Inclui domínios, objetivos e descritores de desempenho para as áreas de oralidade, leitura e escrita, bem como sugestões de conteúdos, recursos e avaliação.
Este plano de curso para Língua Portuguesa no 8o ano tem como objetivos gerais desenvolver a compreensão e produção de textos de diferentes gêneros, reconhecer a língua como fenômeno cultural e instrumento de identidade, e valorizar a literatura. Os eixos temáticos incluem compreensão e produção de textos, suportes textuais como jornais, e operações linguísticas como contextualização, enunciação e textualização. O plano detalha os tópicos, objetivos específicos e número
O documento discute a importância da escrita coletiva na sala de aula. Ele destaca que a escrita coletiva permite que os alunos reflitam sobre os conceitos linguísticos envolvidos no texto e como as ideias se transformam em escrita. Também fornece diretrizes para os professores sobre como conduzir atividades de escrita coletiva, como definir o propósito do texto, ouvir as ideias dos alunos, revisar o rascunho e enfatizar elementos como coerência e coesão.
O documento descreve as quatro fases de análise de um texto bíblico: 1) análise do texto, 2) análise do contexto imediato, 3) análise do contexto histórico e cultural, e 4) conclusão e aplicação hermenêutica. Cada fase inclui etapas como tradução, estrutura retórica, significado de palavras-chave e mensagens centrais para os ouvintes originais e atuais.
O documento descreve as quatro fases de análise de um texto bíblico: 1) análise do texto, 2) análise do contexto imediato, 3) análise do contexto histórico e cultural, e 4) conclusão e aplicação hermenêutica. Cada fase inclui etapas como tradução, estrutura retórica, significado de palavras-chave e mensagens centrais para os ouvintes originais e atuais.
O plano de ensino para o 1o bimestre de Língua Portuguesa do 7o ano abordará o gênero textual "Memórias Literárias". Os alunos aprenderão sobre as características desse gênero, farão entrevistas para coletar informações e produzirão seus próprios textos. Também praticarão habilidades de leitura, oralidade e análise linguística por meio de exercícios individuais e em grupo. A avaliação incluirá observações em sala de aula e atividades es
Semelhante a {A96 f311f 0b01-4223-9d52-f3cccab5d9c1}-planejamento anual – primeiro ano do ensino médio (20)
Este documento é um plano mensal em branco para anotações e metas. Ele contém os dias da semana e espaços para escrever metas mensais e anotações gerais.
O texto discute a luta histórica das mulheres por igualdade de direitos e como elas vêm conquistando cada vez mais espaço e influência na sociedade, apesar de ainda terem duplas jornadas de trabalho ao exercer funções fora de casa e também como mães e esposas. O autor reconhece avanços, mas alerta que as mulheres estão se casando menos e constituindo famílias em menor número, indicando que a independência vem acompanhada de sacrifícios.
Este artigo fornece três técnicas para melhorar a concentração ao estudar: 1) a técnica do intervalo, que envolve dividir o tempo de estudo em períodos curtos focados, com pausas entre eles; 2) a técnica "só mais cinco", que envolve dividir grandes tarefas em pequenas metas de cinco itens; e 3) meditação instantânea para aliviar a ansiedade e manter a mente focada.
Este plano de curso descreve os objetivos e conteúdos programáticos para o 6o ano em 2012. O plano aborda a história de vida, diversidade populacional e migrações, com foco nas origens e migrações dos povos indígenas, africanos e outros grupos para Minas Gerais e o Brasil. O plano lista os tópicos, objetivos e número de aulas dedicadas a cada seção ao longo do ano letivo.
A. O documento fornece sugestões de atividades complementares sobre a Terra, rochas e solo para o 6o ano.
B. Ele aborda as camadas internas da Terra, a importância das matas ciliares, e técnicas agrícolas sustentáveis como a rotação de culturas e o uso de adubo orgânico.
C. As atividades propõem questões sobre esses tópicos para ajudar os estudantes a aprender conceitos importantes.
O documento apresenta um texto sobre uma fábula intitulada "O galo que logrou a raposa". Nela, um galo matreiro finge acreditar na proposta de paz da raposa e a convida para uma confraternização, mas diz que irá esperar a chegada de três cachorros. Com medo dos cachorros, a raposa desiste e foge. O texto é narrado por um narrador onisciente.
A lista de presença do 7° Encontro de Formação PACTO realizado em 31 de agosto de 2013 registrou a presença de 8 pessoas de Goiabeira pela manhã. O encontro foi organizado pelo Ministério da Educação, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação e Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri em Teófilo Otoni, Minas Gerais.
O documento discute a história e seu ensino. A história é definida como o conjunto de transformações realizadas pelas ações humanas. O ensino de história deve desenvolver a capacidade de pensar historicamente e compreender como a história se processa. Os objetivos do ensino incluem facilitar a compreensão dos processos históricos e o desenvolvimento do senso crítico do estudante.
{A96 f311f 0b01-4223-9d52-f3cccab5d9c1}-planejamento anual – primeiro ano do ...Angelina Lopes
Este documento apresenta o planejamento anual para o primeiro ano do ensino médio, dividido em dois blocos. O primeiro bloco, no primeiro bimestre, terá como tema transversal a "identidade" e abordará habilidades de leitura, produção textual e compreensão oral de diferentes gêneros textuais. O segundo bloco, no segundo bimestre, terá como tema "meio ambiente" e repetirá as mesmas habilidades dos diferentes temas.
O documento discute a expansão portuguesa para o interior do Brasil e Minas Gerais no século XVIII, levando a uma grande imigração e diversidade populacional. A descoberta de ouro atraiu milhares para as minas, transformando profundamente a demografia, a economia e o território da região e do Brasil.
Esta charge apresenta o Papai Noel conversando com o planeta Terra, que pede ao Papai Noel para acabar com o aquecimento global. O planeta parece triste com a água escorrendo, sugerindo os efeitos das mudanças climáticas. O Papai Noel parece preocupado, mas seu duende diz que o pedido é muito grande. A charge critica a inação diante das mudanças climáticas.
O documento apresenta o planejamento anual de 2012 para as disciplinas de História e Geografia na Escola Estadual de Goiabeira. O plano inclui os conteúdos, temas, tópicos, habilidades, número de aulas e atividades interdisciplinares para os alunos do 8o e 9o ano. Os temas incluem a construção do Brasil, a globalização e a revolução técnico-científica.
O documento apresenta o planejamento anual de 2012 para as disciplinas de História e Geografia na Escola Estadual de Goiabeira. O plano inclui os conteúdos, temas, tópicos, habilidades, número de aulas e atividades interdisciplinares para os alunos do 8o e 9o ano. Os temas incluem a construção do Brasil, a globalização e as novas regionalizações no mundo contemporâneo.
O documento apresenta o planejamento anual de 2012 para as disciplinas de História e Geografia na Escola Estadual de Goiabeira. Ele detalha os conteúdos, temas, tópicos, habilidades, número de aulas e atividades interdisciplinares para as séries PAV2 e 9o ano.
{A96 f311f 0b01-4223-9d52-f3cccab5d9c1}-planejamento anual – primeiro ano do ensino médio
1. 1
Planejamento Anual – Primeiro Ano do Ensino Médio
Bloco 1 – Primeiro bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “identidade”.
Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número
(Escolher um ou de aulas
dois de acordo com
o seu contexto de
ensino)
1.1. Identificar o tema geral do texto.
Organização interna dos gêneros:
Tópico 1 Listas.
1.2. Identificar a função comunicativa Listas: usualmente em itens
Condições de 05 aulas
produção do texto do texto Quizzes. Quizzes: perguntas e respostas.
escrito de gêneros 1.3. Reconhecer o gênero do texto.
textuais diferentes Profiles Proliles: em itens ou em um breve texto.
1.4. Estabelecer o suporte de
Tópico 2 circulação do texto. Testimonials Testimonials: opiniões sobre um determinado
Informação tema ou tópico de relevância social, por exemplo.
específica e 1.5. Identificar a autoria do texto. To-do lists
objetivos do leitor. Aspectos lexicais: relativos aos textos
1.6. Identificar a data e o local de selecionados.
publicação do texto. Adjetivos para indicar características físicas e de
Tópico 6 ----------
Elos coesivos em personalidade de pessoas e características
2.1. Localizar informação específica físicas de objetos, paises, lugares etc.
gêneros textuais (scanning), de acordo com os objetivos de
diferentes. leitura do leitor
Aspectos gramaticais:
----------
Imperativo para dar sugestões, comandos e
6.1. Estabelecer relações entre
instruções.
termos, expressões e idéias que
Verbo to be para fazer ligações entre sujeito e
tenham o mesmo referente de modo
suas qualidades e como auxiliar (afirmativas,
a construir os elos coesivos
interrogativas e negativas).
gramaticais.
Pronomes para a formação dos elos coesivos.
6.2. Estabelecer relações entre termos, Advérbios para expressar opiniões.
expressões e idéias que tenham o Marcadores do discurso (linking words).
mesmo referente de modo a construir os
elos coesivos lexicais
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em
sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos)
2. 2
Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 2: Produção Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número
Textual de aulas
8.1. Planejar a produção de textos, de vários
Tópico 8 gêneros textuais, tendo em vista as Um ou dois dos Rever os aspectos de organização interna do 04 aulas
Contexto, produção condições de produção sob as quais se gêneros acima gênero a ser produzido.
textual e circulação está escrevendo. (que foram
do texto escrito 8.2. Produzir textos coesos e coerentes, de trabalhados Fazer uso do conceito de escrita como processo.
vários gêneros textuais, ao longo do durante a leitura) (Referência: paginas de 40 a 43 da proposta
Tópico 10 processo de revisar, produzir e editar, curricular).
Elos coesivos em tendo em vista as condições de
gêneros textuais produção sob as quais se está Usar um suporte para a publicação dos textos
diferentes. escrevendo. produzidos: paredes da sala; quadros de avisos da
-------------- escola, uma revista para a biblioteca, um varal de
Tópico 12 10.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de
textos etc.
Seqüências recursos coesivos gramaticais.
lingüísticas 10.2. Fazer uso, nos textos produzidos, de
injuntivas em recursos coesivos lexicais.
gêneros textuais
--------------
diferentes
12.1. Redigir textos com seqüências
injuntivas, considerando as condições
de produção e circulação.
12.2. Fazer uso adequado dos marcadores
seqüenciais.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o
gênero textuai proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a
publicação do texto 05 pontos
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC.
3. 3
Tema 3: Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Núnero
Compreensão oral (Escolher um ou dois de de aulas
acordo com o seu
contexto de ensino)
14.1. Identificar o tema geral do texto.
Tópico 14 14.2. Identificar a função comunicativa do
Conversa informal Discutir os aspectos de organização interna 02 aulas
Condições de texto do gênero a ser ouvido.
produção do texto Entrevista
oral de gêneros 14.3. Reconhecer o gênero do texto. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser
textuais diferentes. 14.4.Reconhecer o local onde se passa o ouvido.
evento comunicativo.
Um anúncio de rádio
14.5. Identificar os falantes envolvidos. Elicitar itens gramaticais a ser ouvido. (verbo
to be – formas interrogavas, afirmativas e
negativas; imperativo afirmativo e negativo,
pronomes, marcadores de discurso).
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Sugestões de site com atividades de compreensão oral: www.esl-lab.com
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar
o conhecimento sobre gênero textuai do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos
Tema 4: Produção Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Núnero
oral de aulas
Tópico 17 17.1. Interagir, por meio da língua Um dos gêneros Discutir os aspectos de organização interna 02 aulas
Produção textual e estrangeira, para cumprimentar, do gênero a ser utilizado durante a fala.
apresentar-se e apresentar o outro,
utilizados durante a
condições de
produção do texto tendo em vista as condições de compreensão oral.
produção.
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser
oral.
utilizado durante a conversação.
17.2. Interagir, por meio da língua
estrangeira, para elogiar e agradecer,
tendo em vista as condições de
Elicitar itens gramaticais importantes (verbo
produção. to be – formas interrogavas, afirmativas e
negativas; imperativo afirmativo e negativo,
pronomes).
4. 4
Chamar atenção para os fillers*.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o
conhecimento sobre gênero textuai do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03
pontos.
*Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different
characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ / and um /əm/. "Like", "y'know" and "I mean".
Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos
Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo
Numero de aulas: 16
Total de pontos do bimestre: 25
5. 5
Bloco 2 –Segundo bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema transversal “meio ambiente”.
Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico Número
(Escolher um ou dois de gramaticais de aulas
acordo com o seu
contexto de ensino) (Em relação aos gêneros escolhidos)
1.1. Identificar o tema geral do texto.
Organização interna dos gêneros:
REVER Biografias.
1.2. Identificar a função comunicativa Biografias: em itens ou em um breve texto
Tópico 1 05 aulas
do texto Legendas (captions) de
Condições de objetos, fotos, Legendas: breve texto
produção do texto 1.3. Reconhecer o gênero do texto. diagramas etc.) explicando/descrevendo a que se referem.
escrito de gêneros
textuais diferentes 1.4. Estabelecer o suporte de Diagramas e Gráficos Diagramas e gráficos: textos que combinam
circulação do texto. o verbal e o não-verbal com exploração do
Tirinhas espaço.
Tópico 2
Informação 1.5. Identificar a autoria do texto. Editorial cartoons
Tirinhas: textos que exploram as
específica e (charges)
1.6. Identificar a data e o local de características do discurso oral; uso de
objetivos do leitor. publicação do texto. elementos não-verbais e imagens (textos
Jokes
---------- (piadas). multimodais)
Tópico 6 2.1. Localizar informação específica
Elos coesivos em (scanning), de acordo com os objetivos de Charges: textos breves em estrita relação
Artigos de opinião.
gêneros textuais leitura do leitor com o não-verbal apresentado. Envolvem
diferentes. ---------- Reportagens ironia, critica, humor etc.
1.7. Estabelecer relações entre termos,
expressões e idéias que tenham o Aspectos lexicais: relativos aos textos
Acrescentar: mesmo referente de modo a selecionados.
construir os elos coesivos Adjetivos – Substantivos que representam
gramaticais. os principais conceitos dos textos.
Tópico 3
Elementos não- 1.8. 6.2. Estabelecer relações entre Aspectos gramaticais:
verbais e saliências termos, expressões e idéias que tenham Tempos verbais no passado.
gráficas. o mesmo referente de modo a construir Tempos perfeitos
os elos coesivos lexicais Modais – Números
Tópico 4 ------------ Graus dos adjetivos
Características 3.1. Estabelecer relações entre informação
formais, lexicais e não-verbal e verbal na compreensão de REVER:
sintáticas de textos de vários gêneros. Verbo to be para fazer ligações entre sujeito
gêneros textuais ---------------
e suas qualidades e como auxiliar
diferentes 4.1. Reconhecer as características básicas
dos vários gêneros textuais. (afirmativas, interrogativas e negativas).
Pronomes para a formação dos elos
6. 6
coesivos.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em
sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 2: Produção Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico Número
Textual gramaticais de aulas
8.1. Planejar a produção de textos, de vários
REVER gêneros textuais, tendo em vista as Um ou dois dos gêneros Rever os aspectos de organização interna do 04 aulas
Tópico 8 condições de produção sob as quais se acima gênero a ser produzido.
Contexto, produção está escrevendo. (que foram trabalhados
textual e circulação 8.2. Produzir textos coesos e coerentes, de durante a leitura) Fazer uso do conceito de escrita como
do texto escrito vários gêneros textuais, ao longo do processo. (Referência: paginas de 40 a 43
processo de revisar, produzir e editar, da proposta curricular).
tendo em vista as condições de
Acrescentar: produção sob as quais se está Usar um suporte para a publicação dos
escrevendo. textos produzidos: paredes da sala; quadros
Tópico 9 ------------------------ de avisos da escola, uma revista para a
Elementos não- 9.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de
recursos não-verbais e saliências gráficas,
biblioteca, um varal de textos etc.
verbais e saliências
gráficas. tendo em vista as condições de produção
sob as quais se está escrevendo.
-----------------------------
Tópico 10 10.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de
Elos coesivos em recursos coesivos gramaticais.
gêneros textuais
diferentes 10.2. Fazer uso, nos textos produzidos, de
recursos coesivos lexicais.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o
gênero textuai proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a
publicação do texto 05 pontos
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC.
7. 7
Tema 3: Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Núnero
Compreensão oral (Escolher um ou dois de de aulas
acordo com o seu
contexto de ensino)
REVER 14.1. Identificar o tema geral do texto. Um relatório breve Discutir os aspectos de organização interna 02 aulas
Tópico 14 sobre condições do gênero a ser ouvido: Enfatizar os fillers e
Condições de 14.2. Identificar a função comunicativa do climáticas. as características do discurso oral:
produção do texto texto coloquialismo, contrações, vocabulário
oral de gêneros 14.3. Reconhecer o gênero do texto. Uma letra de música informal etc.
textuais diferentes.
14.3. Reconhecer o local onde se passa o Three R’s by Jack
evento comunicativo. Johnson. Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser
ouvido.
Acrescentar: 14.4. Identificar os falantes envolvidos.
Tópico 15 -------------------------- Um podcast Elicitar itens gramaticais a ser ouvido.
15.1. Identificar informação específica, de
Informação
acordo com os objetivos do ouvinte.
(verbo to be – formas interrogavas,
específica e Um vídeo afirmativas e negativas; imperativo
objetivos do ouvinte. ---------------------
16.1. Perceber as marcas do discurso oral afirmativo e negativo, pronomes).
(hesitações, indicadores de interrupção
Jokes (piadas)
Tópico 16
e de mudança de turnos, Rever e acrescentar aspectos gramaticais de
Marcas do discurso
coloquialismo, contrações de itens acordo com os gêneros ouvidos.
oral em vários
lexicais e gramaticais etc.).
gêneros textuais.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Sugestões de site com atividades de compreensão oral:
www.esl-lab.com; http://www.eslpod.com/website/index_new.html; http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/.
http://www.youtube.com/watch?v=zEs_ubdzHXA; http://www.manythings.org/jokes/;
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar
o conhecimento sobre gênero textuai do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos.
Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 38 a 40 do Caderno da Proposta / CBC.
8. 8
Tema 4: Produção Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Núnero
oral de aulas
17.1. Interagir, por meio da língua Discutir os aspectos de organização interna
Tópico 17 Conversa informal 02 aulas
Produção textual e estrangeira, para cumprimentar, do gênero a ser utilizado durante a fala.
apresentar-se e apresentar o outro,
baseada no que foi
condições de Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser
produção do texto tendo em vista as condições de ouvido acima
oral. produção. utilizado durante a conversação.
17.2. Interagir, por meio da língua Elicitar itens gramaticais importantes (verbo
estrangeira, para elogiar e agradecer, to be – formas interrogativas, afirmativas e
tendo em vista as condições de
negativas; imperativo afirmativo e negativo,
produção.
------------------------------------- pronomes).
18.1. Fazer uso de palavras e expressões Chamar atenção para os fillers.
Tópico 18
próprias da linguagem oral (hesitações,
Marcas do discurso
sinais de interrupção, coloquialismos,
oral em textos de
contrações, sinais de início e fim da
gêneros textuais
fala etc.) e de marcas de colaboração
diferentes.
do ouvinte (fillers) no processo da
interação oral.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o
conhecimento sobre gênero textuai do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03
pontos.
Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different
characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ / and um /əm/. "Like", "y'know", I mean.
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 43 a 44 do Caderno da Proposta / CBC.
Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos
Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo (segundo bimestre letivo).
Numero de aulas: 16
9. 9
Total de pontos do bimestre: 25
Bloco 3 –Terceiro bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do tema “entertainment”.
Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico Número
(Escolher um ou dois de gramaticais de aulas
acordo com o seu
contexto de ensino) (Em relação aos gêneros escolhidos)
1.9. Identificar o tema geral do texto.
Organização interna dos gêneros:
REVER Biografias.
1.10. Identificar a função comunicativa Biografias: em itens ou em um breve texto
Tópico 1 05 aulas
do texto Profiles
Condições de Biografias; textos sobre determinada
produção do texto 1.11. Reconhecer o gênero do texto. Páginas pessoais na pessoa relacionados a seus dados
escrito de gêneros Internet biográficos e aos legados para a
textuais diferentes 1.12. Estabelecer o suporte de humanidade. Usualmente no passado e em
circulação do texto. Sinopsis de filmes ordem cronológica. explicando/descrevendo
Tópico 2 a que se referem.
Informação 1.13. Identificar a autoria do texto. Características básicas da “narração”
Letras de música
específica e 1.14. Identificar a data e o local de
objetivos do leitor. Profiles: rever o que foi visto antes, mas,
publicação do texto. História de esportes agora, em relação a celebridades do mundo
---------- diferentes do entertainment.
Tópico 6 2.1. Localizar informação específica
Elos coesivos em Características básicas da “descrição”
(scanning), de acordo com os objetivos de Instruções para um
gêneros textuais leitura do leitor determinado jogo Páginas pessoais: aspectos multimodais
diferentes. ---------- (imagens, organização gráfica, som) e
1.15. Estabelecer relações entre termos, Artigos de opinião possibilidades de interações com o dono da
Tópico 3 expressões e idéias que tenham o
página (e-mail, chats etc).
Elementos não- mesmo referente de modo a
verbais e saliências construir os elos coesivos
Revisões críticas Características básicas da “descrição,
gráficas. gramaticais. “narração”, da “injunção” e da
exposição”.
1.16. 6.2. Estabelecer relações entre
Tópico 4 termos, expressões e idéias que tenham Letras de música: mensagem implícita,
Características o mesmo referente de modo a construir
formais, lexicais e rimas, aliterações, repetições de palavras,
os elos coesivos lexicais aspectos conotativos de denotativos.
sintáticas de ------------
gêneros textuais Características básicas de poemas.
3.1. Estabelecer relações entre informação
diferentes. Características básicas da “exposição”
não-verbal e verbal na compreensão de
textos de vários gêneros.
Tópico 5. --------------- História de esportes diferentes:
Características 4.1. Reconhecer as características básicas semelhantes à organização de uma
lexicais e sintáticas dos vários gêneros textuais. biografia, dados no passado, em ordem
10. 10
dos tipos textuais ------------------------ cronológica até chegar ao presente.
5.1. Reconhecer as características básicas Características básicas da “descrição,
da “exposição”. “narração”, da “injunção” e da
5,2. Reconhecer as características básicas exposição”.
da “injunção”.
5.3. Reconhecer as características básicas Aspectos lexicais: relativos aos textos
da “descrição”. selecionados.
5.4. Reconhecer as características básicas
Adjetivos – Substantivos que representam
da “narração”.
os principais conceitos dos textos.
Aspectos gramaticais:
Tempos verbais no passado.
Tempos perfeitos
Advérbios em geral, especialmente de
tempo e de freqüência.
REVER:
Imperativo
Modais – Números
Graus dos adjetivos
Verbo to be para fazer ligações entre sujeito
e suas qualidades e como auxiliar
(afirmativas, interrogativas e negativas).
Pronomes para a formação dos elos
coesivos.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Para resenhas criticas, acesse estes sites: http://www.imdb.com/; http://www.celebrities.com/
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em
sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 2: Produção Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico Número
Textual gramaticais de aulas
8.1. Planejar a produção de textos, de vários
REVER gêneros textuais, tendo em vista as Um ou dois dos gêneros Rever os aspectos de organização interna do 04 aulas
Tópico 8 condições de produção sob as quais se acima gênero a ser produzido.
Contexto, produção está escrevendo. (que foram trabalhados
11. 11
textual e circulação 8.2. Produzir textos coesos e coerentes, de durante a leitura) Rever os aspectos discursivos de seqüências
do texto escrito vários gêneros textuais, ao longo do lingüísticas narrativas, injuntivas e
processo de revisar, produzir e editar,
tendo em vista as condições de
descritivas.
Tópico 9
Elementos não- produção sob as quais se está
escrevendo.
Fazer uso do conceito de escrita como
verbais e saliências
gráficas. ------------------------ processo. (Referência: paginas de 40 a 43
9.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de da proposta curricular).
Tópico 10 recursos não-verbais e saliências gráficas,
Elos coesivos em tendo em vista as condições de produção Usar um suporte para a publicação dos
gêneros textuais sob as quais se está escrevendo. textos produzidos: paredes da sala; quadros
diferentes. ----------------------------- de avisos da escola, uma revista para a
10.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de biblioteca, um varal de textos etc.
Tópico 11 recursos coesivos gramaticais.
Seqüências 10.2. Fazer uso, nos textos produzidos, de Postagem em blogs ou em páginas pessoais.
lingüísticas recursos coesivos lexicais.
narrativas em ------------------------------
gêneros textuais 11.1. Redigir textos com seqüências narrativas,
considerando as condições de produção e
diferentes. circulação.
11.2. Fazer uso adequado dos marcadores
Tópico 12 temporais e seqüenciais.
Seqüências ---------------------------------
12.1. Redigir textos com seqüências injuntivas,
lingüísticas considerando as condições de produção e
injuntivas em circulação.
gêneros textuais 12.2. Fazer uso adequado dos marcadores
diferentes. seqüenciais.
--------------------------------
Tópico 13
Seqüências
lingüísticas
descritivas em
gêneros textuais
diferentes.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o
gênero textuai proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a
publicação do texto 05 pontos
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC.
12. 12
Tema 3: Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número
Compreensão oral (Escolher um ou dois de de aulas
acordo com o seu
contexto de ensino)
REVER 14.1. Identificar o tema geral do texto. Uma revisão critica de Discutir os aspectos de organização interna 02 aulas
Tópico 14 um filme recente (pelo do gênero a ser ouvido: Enfatizar os fillers e
Condições de 14.2. Identificar a função comunicativa do rádio, por exemplo). as características do discurso oral:
produção do texto texto coloquialismo, contrações, vocabulário
oral de gêneros 14.3. Reconhecer o gênero do texto. Uma letra de música. informal etc.
textuais diferentes.
14.3. Reconhecer o local onde se passa o
evento comunicativo. Um podcast Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser
Tópico 15 ouvido.
Informação 14.4. Identificar os falantes envolvidos.
específica e -------------------------- Trailers de filme Elicitar itens gramaticais a ser ouvido.
objetivos do ouvinte. 15.1. Identificar informação específica, de
acordo com os objetivos do ouvinte.
(verbo to be – formas interrogavas,
--------------------- afirmativas e negativas; imperativo
Tópico 16
Marcas do discurso 16.1. Perceber as marcas do discurso oral afirmativo e negativo, pronomes).
oral em vários (hesitações, indicadores de interrupção
gêneros textuais. e de mudança de turnos, Rever e acrescentar aspectos gramaticais de
coloquialismo, contrações de itens acordo com os gêneros ouvidos.
lexicais e gramaticais etc.).
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Sugestões de site com atividades de compreensão oral:
www.esl-lab.com; http://www.eslpod.com/website/index_new.html; http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/.
http://www.manythings.org/jokes/; http://www.youtube.com/trailers; http://www.film.com/; http://www.ifc.com/news/2009/06/50-greatest-
trailers.php
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar
o conhecimento sobre gênero textuai do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos.
Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 38 a 40 do Caderno da Proposta / CBC.
13. 13
Tema 4: Produção Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Núnero
oral de aulas
17.1. Interagir, por meio da língua Discutir os aspectos de organização interna
Tópico 17 Conversa informal 02 aulas
Produção textual e estrangeira, para cumprimentar, do gênero a ser utilizado durante a fala.
apresentar-se e apresentar o outro,
baseada no que foi
condições de Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser
produção do texto tendo em vista as condições de ouvido acima
oral. produção. utilizado durante a conversação.
17.2. Interagir, por meio da língua Criação de podcasts. Elicitar itens gramaticais importantes (verbo
estrangeira, para elogiar e agradecer, to be – formas interrogativas, afirmativas e
tendo em vista as condições de Criação e performance negativas; imperativo afirmativo e negativo,
produção. de paródias.
------------------------------------- pronomes).
18.1. Fazer uso de palavras e expressões Chamar atenção para os fillers.
Tópico 18
próprias da linguagem oral (hesitações,
Marcas do discurso
sinais de interrupção, coloquialismos,
oral em textos de
contrações, sinais de início e fim da
gêneros textuais
fala etc.) e de marcas de colaboração
diferentes.
do ouvinte (fillers) no processo da
interação oral.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Para tutoriais sobre podcasts, acesse: http://www.ehow.com/how_4422269_post-podcast-itunes.html;
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o
conhecimento sobre gênero textuais do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03
pontos.
Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different
characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ / and um /əm/. "Like", "y'know", I mean.
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 43 a 44 do Caderno da Proposta / CBC.
Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos
Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo (segundo bimestre letivo).
Numero de aulas: 16
14. 14
Total de pontos do bimestre: 25
Bloco 4 – Quarto bimestre letivo - Organização do trabalho em torno do temas variados relacionados com o
vestibular e carreiras profissionais futuras.
Tema 1: Leitura Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico Número
(Escolher um ou dois de gramaticais de aulas
acordo com o seu
contexto de ensino) (Em relação aos gêneros escolhidos)
1.17. Identificar o tema geral do texto.
Organização interna dos gêneros:
Tópico 1 Escolher textos de
Condições de 1.18. Identificar a função comunicativa gêneros diferenciados 05 aulas
do texto Enfatizar os aspectos discursivos e léxico
produção do texto de vestibulares
gramaticais dos gêneros escolhidos.
escrito de gêneros anteriores.
1.19. Reconhecer o gênero do texto.
textuais diferentes
1.20. Estabelecer o suporte de Entrevistas de
Enfatizar os aspectos discursivos de
Tópico 2 circulação do texto. celebridades do mundo
entrevistas: perguntas e respostas,
Informação da tecnologias
repetições, tom menos formal,
específica e 1.21. Identificar a autoria do texto.
exemplificação etc.
objetivos do leitor.
1.22. Identificar a data e o local de
publicação do texto. Enfatizar os aspectos gramaticais:
Tópico 6 ---------- perguntas e respostas, modais, marcadores
Elos coesivos em 2.1. Localizar informação específica de discurso, pronomes e elos coesivos.
gêneros textuais (scanning), de acordo com os objetivos de
diferentes. leitura do leitor
----------
Tópico 3 1.23. Estabelecer relações entre termos,
Elementos não- expressões e idéias que tenham o
verbais e saliências mesmo referente de modo a
gráficas. construir os elos coesivos
gramaticais.
Tópico 4
1.24. 6.2. Estabelecer relações entre
Características
termos, expressões e idéias que tenham
formais, lexicais e
o mesmo referente de modo a construir
sintáticas de
os elos coesivos lexicais
gêneros textuais
diferentes.
------------
3.1. Estabelecer relações entre informação
não-verbal e verbal na compreensão de
Tópico 5. textos de vários gêneros.
15. 15
Características ---------------
lexicais e sintáticas 4.1. Reconhecer as características básicas
dos tipos textuais. dos vários gêneros textuais.
------------------------
Tópico 7 5.1. Reconhecer as características básicas
Inferências na da “exposição”.
compreensão do 5,2. Reconhecer as características básicas
da “injunção”.
texto escrito de
5.3. Reconhecer as características básicas
gêneros textuais da “descrição”.
diferentes. 5.4. Reconhecer as características básicas
da “narração”.
7.1 Inferir o significado de palavras e
expressões desconhecidas com base na
temática do texto, no uso do contexto e no
conhecimento adquirido de regras
gramaticais e de aspectos lexicais.
7.2. Inferir os efeitos de sentido a partir das
escolhas de itens lexicais feitas pelo autor.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Para a escolha dos textos a serem trabalhados, acesse os sites onde provas anteriores de vestibular podem ser encontradas:
http://www.ufmg.br/copeve/provas/; http://www.comvest.unicamp.br/; http://www.vestibular2009.ufsc.br/index.php?s=provas;
http://www.vestibular2009.ufsc.br/index.php?s=anteriores.
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão escrita acima em um outro texto do mesmo gênero usado em
sala. (2) Avaliar o conhecimento sobre gêneros textuais, (3) Avaliar o léxico e gramática estudados em sala. (05 pontos)
Orientações pedagógicas sobre a compreensão escrita: da página 35 a 37 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 2: Produção Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico Número
Textual gramaticais de aulas
8.1. Planejar a produção de textos, de vários
Tópico 8 gêneros textuais, tendo em vista as Recontos de entrevistas Rever os aspectos de organização interna do 04 aulas
Contexto, produção condições de produção sob as quais se gênero “reconto”, usualmente no passado e
textual e circulação está escrevendo. uso do discurso direto e indireto.
do texto escrito 8.2. Produzir textos coesos e coerentes, de
vários gêneros textuais, ao longo do Rever os aspectos discursivos de seqüências
Tópico 9 processo de revisar, produzir e editar,
lingüísticas narrativas e descritivas.
16. 16
Elementos não- tendo em vista as condições de
verbais e saliências produção sob as quais se está Fazer uso do conceito de escrita como
gráficas. escrevendo. processo. (Referência: paginas de 40 a 43
------------------------ da proposta curricular).
Tópico 10 9.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de
Elos coesivos em recursos não-verbais e saliências gráficas, Usar um suporte para a publicação dos
gêneros textuais tendo em vista as condições de produção textos produzidos: paredes da sala; quadros
diferentes. sob as quais se está escrevendo.
-----------------------------
de avisos da escola, uma revista para a
Tópico 11 10.1. Fazer uso, nos textos produzidos, de biblioteca, um varal de textos etc.
Seqüências recursos coesivos gramaticais.
lingüísticas 10.2. Fazer uso, nos textos produzidos, de Postagem em blogs ou em páginas pessoais.
narrativas em recursos coesivos lexicais.
gêneros textuais ------------------------------
diferentes. 11.1. Redigir textos com seqüências narrativas,
considerando as condições de produção e
circulação.
Tópico 12 11.2. Fazer uso adequado dos marcadores
Seqüências temporais e seqüenciais.
lingüísticas ---------------------------------
injuntivas em 12.1. Redigir textos com seqüências injuntivas,
considerando as condições de produção e
gêneros textuais circulação.
diferentes. 12.2. Fazer uso adequado dos marcadores
seqüenciais.
Tópico 13 --------------------------------
Seqüências
lingüísticas
descritivas em
gêneros textuais
diferentes.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar o processo de produção do texto e suas reescritas. (2) Avaliar se o texto produzido realiza o
gênero textuai proposto, (3) Avaliar o uso do léxico e da gramática no texto produzido. (4) Avaliar o envolvimento e empenho com a
publicação do texto 05 pontos
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 40 a 43 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 3: Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Número
17. 17
Compreensão oral (Escolher um ou dois de de aulas
acordo com o seu
contexto de ensino)
Tópico 14 14.1. Identificar o tema geral do texto. Uma entrevista pelo Discutir os aspectos de organização interna 02 aulas
Condições de rádio do gênero a ser ouvido: Enfatizar os fillers e
produção do texto 14.2. Identificar a função comunicativa do as características do discurso oral:
oral de gêneros texto coloquialismo, contrações, vocabulário
textuais diferentes.
14.3. Reconhecer o gênero do texto. informal etc.
Tópico 15 14.3. Reconhecer o local onde se passa o
evento comunicativo.
Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser
Informação
ouvido.
específica e 14.4. Identificar os falantes envolvidos.
objetivos do ouvinte. -------------------------- Elicitar itens gramaticais a ser ouvido.
15.1. Identificar informação específica, de
acordo com os objetivos do ouvinte.
(verbo to be – formas interrogavas,
Tópico 16
Marcas do discurso --------------------- afirmativas e negativas; imperativo
oral em vários 16.1. Perceber as marcas do discurso oral afirmativo e negativo, pronomes).
gêneros textuais. (hesitações, indicadores de interrupção
e de mudança de turnos, Rever e acrescentar aspectos gramaticais de
coloquialismo, contrações de itens acordo com os gêneros ouvidos.
lexicais e gramaticais etc.).
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Sugestões de site com atividades de compreensão oral:
www.esl-lab.com; http://www.eslpod.com/website/index_new.html; http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/.
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de compreensão oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar
o conhecimento sobre gênero textuai do texto ouvido, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes no texto ouvido. 03 pontos.
Orientações pedagógicas sobre a compreensão oral: da página 38 a 40 do Caderno da Proposta / CBC.
Tema 4: Produção Habilidades Gêneros Aspectos discursivos e léxico gramaticais Núnero
oral de aulas
18. 18
Tópico 17 17.1. Interagir, por meio da língua Conversa informal Discutir os aspectos de organização interna 02 aulas
Produção textual e estrangeira, para cumprimentar, baseada no que foi do gênero a ser utilizado durante a fala.
condições de apresentar-se e apresentar o outro,
tendo em vista as condições de
ouvido acima Elicitar vocabulário sobre o assunto a ser
produção do texto
oral. produção. utilizado durante a conversação.
17.2. Interagir, por meio da língua
Criação de vídeos pelo
estrangeira, para elogiar e agradecer, i-movies do Windows. Elicitar itens gramaticais importantes (verbo
tendo em vista as condições de to be – formas interrogativas, afirmativas e
produção. negativas; imperativo afirmativo e negativo,
------------------------------------- pronomes).
18.1. Fazer uso de palavras e expressões
Tópico 18 Chamar atenção para os fillers.
próprias da linguagem oral (hesitações,
Marcas do discurso
sinais de interrupção, coloquialismos,
oral em textos de
contrações, sinais de início e fim da
gêneros textuais
fala etc.) e de marcas de colaboração
diferentes.
do ouvinte (fillers) no processo da
interação oral.
Buscar sugestões nas OPs, nos Roteiros de Atividades e no livro didático: PRIME - Ensino Médio (Macmillan, 2009).
Avaliação da aprendizagem: (1) Avaliar as habilidades de produção oral por meio de atividades para este fim (02 pontos) (2) Avaliar o
conhecimento sobre gênero textuais do texto falado, incluindo os fillers, (3) Avaliar o léxico e gramática presentes na conversação. 03
pontos.
Nota: In linguistics, fillers are sounds or words that are spoken to fill up gaps in utterances. Different languages have different
characteristic filler sounds; in English, the most common filler sounds are uh /ə/, er /ɚ / and um /əm/. "Like", "y'know", I mean.
Orientações pedagógicas sobre a produção textual: da página 43 a 44 do Caderno da Proposta / CBC.
Envolvimento com projetos temáticos e interdisciplinares: 05 pontos
Duração das atividades deste bloco: 01 bimestre letivo (segundo bimestre letivo).
Numero de aulas: 16
Total de pontos do bimestre: 25