1. Formação Novos Programas de Português do Ensino Básico
3ºMÓDULO
Roteiro de uma sequência didáctica
Ano: 7º Duração estimada: 2 blocos 90m
Contexto/situação actual:
Os alunos sabem seleccionar informações (simples) de textos poéticos, e conseguem estabelecer, ainda que de forma incipiente, relações
de conteúdo e forma entre textos ; dominam também as regras básicas da interacção verbal em sala de aula; finalmente, conhecem as
características formais de um texto poético.
Competência foco:
Leitura
Competências associadas:
Expressão Oral, Escrita, CEL
Competência foco:
Escrita
Competências associadas:
Leitura, Expressão Oral
.
.
.
Trabalho de: Fernanda Raposo, Gisela Gusmão, José Baptista, Marco Machado, Max Teles, Patrícia Bettencourt

2. Formação Novos Programas de Português do Ensino Básico
3ºMÓDULO
Competências
Foco Associadas Descritores de Desempenho Conteúdos Operacionalização Tempo Recursos
Leitura Distinguir diferenças, semelhanças ou Intertexto/ Pré-leitura: 15 Quadro/ giz; caderno
intertextualidade
a novidade de um texto em relação a intertextualidade - antecipação do tema e das minutos diário/lápis.
outro(s) – p. 124 - alusão, possíveis relações de
paráfrase, paródia intertextualidade a partir dos
textos;
Expressão Implicar-se na construção partilhada Princípios - correlação com experiências
Oral de sentidos: reguladores da vividas.
-pedir e dar informações, interacção discursiva.
explicações, esclarecimentos;
-estabelecer relações com outros Diálogo.
conhecimentos;
-considerar pontos de vista
contrários e reformular posições.
(p.122)
Escrita Enunciados
Recorrer à escrita para assegurar o instrucionais.
registo e o tratamento de informação
ouvida ou lida. (p.126) Ficha de trabalho
Leitura Sequência textual. Leitura dos poemas “Descalça 50 (parte 1 – guião de
Utilizar, de modo autónomo, a leitura Estratégia discursiva. vai pêra a fonte” e “Leonoreta” minutos leitura; parte 2 –
para localizar, seleccionar, avaliar e Contexto e co-texto. (Luís de Camões e António exercícios de CEL)
Trabalho de: Fernanda Raposo, Gisela Gusmão, José Baptista, Marco Machado, Max Teles, Patrícia Bettencourt

3. Formação Novos Programas de Português do Ensino Básico
3ºMÓDULO
organizar a informação. (p.123) Figuras de retórica e Gedeão) – inferência de sentidos
tropos. dos textos
Interpretar textos com diferentes graus
de complexidade, articulando os
sentidos com a sua finalidade, os
contextos e a intenção do autor:
-identificar temas e ideias principais.
(p.123)
Intertexto/
Comparar e distinguir textos, intertextualidade
estabelecendo diferenças e
semelhanças em função de diferentes
categorias. (p.123)
Comparar o modo como o tema de
uma obra [texto] é tratado em outros
Escrita textos. (p.125)
Produzir enunciados com diferentes
graus de complexidade para responder
CEL com eficácia a instruções de trabalho. Intertexto;
(p.126) hipertexto.
Quadro/caderno
Leitura Interpretar várias modalidades e 15 diário
relações de intertextualidade. (p.134) Intertexto/ Pós-leitura: minutos
intertextualidade -confronto entre as
Distinguir diferenças, semelhanças ou - alusão, antecipações e os sentidos da
a novidade de um texto em relação a paráfrase, paródia. leitura.
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4. Formação Novos Programas de Português do Ensino Básico
3ºMÓDULO
Expressão outro(s). – p. 124
Oral Princípios
reguladores da
Implicar-se na construção partilhada interacção discursiva.
de sentidos:
-pedir e dar informações, Diálogo.
explicações, esclarecimentos;
-estabelecer relações com outros
conhecimentos;
Escrita -considerar pontos de vista
contrários e reformular posições. Enunciados
(p.122) instrucionais.
Recorrer à escrita para assegurar o
registo e o tratamento de informação
ouvida ou lida. (p.126)
Observação: aqui terminaria uma primeira aula (bloco de 90 minutos), estando previstos mas não incluídos no registo de tempo da sequência os minutos dispensados para os
cumprimentos iniciais e breve síntese no final da aula para registo de sumário.
Escrita Explorar a criação de novas Intertexto/ Trabalho de grupo: criação de 60 Ficha de trabalho
configurações textuais, mobilizando a intertextualidade.
intertextualidade. texto pessoal com alusão, minutos (parte 3 – criação de
reflexão sobre os textos e as suas paráfrase ou paródia ao texto texto; lista de
especificidades. (p. 128) de Camões (“Descalça vai pera verificação).
a fonte”). Dicionário/Prontuário.
Utilizar, com autonomia, estratégias Plano do texto.
de preparação e de planificação da
escrita de textos. (p. 126)
Trabalho de: Fernanda Raposo, Gisela Gusmão, José Baptista, Marco Machado, Max Teles, Patrícia Bettencourt

5. Formação Novos Programas de Português do Ensino Básico
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Redigir textos coerentes, seleccionando Coerência textual.
registos e recursos verbais adequados. Língua padrão.
(p. 126) Pontuação e sinais
auxiliares de escrita.
Utilizar, com autonomia, estratégias
de revisão e aperfeiçoamento de texto.
(p. 127)
Expressão Implicar-se na construção partilhada Princípios
Oral de sentidos: reguladores da
- apresentar propostas e sugestões. interacção discursiva.
(p. 122) Diálogo.
Respeitar as convenções que regulam a
interacção verbal. (p. 122)
Leitura Explorar processos de apropriação e
de (re)criação de texto poético. (p. 125)
Leitura Ler por iniciativa e gosto pessoal […]. Apresentação dos textos 20 Textos produzidos em
(p. 124) produzidos à turma; troca de minutos grupo.
impressões sobre os mesmos.
Compreensão/ Dispor-se física e psicologicamente a Ouvinte.
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Expressão escutar, focando a atenção no objecto e
Oral nos objectivos da comunicação. (p.120)
Manifestar ideias, sentimentos e
pontos de vista suscitados pelos
discursos ouvidos.
Observação: aqui terminaria a segunda aula (bloco de 90 minutos), estando previstos mas não incluídos no registo de tempo da sequência os minutos dispensados para os cumprimentos
iniciais e breve síntese no final da aula para registo de sumário.
Notas: 1. a bold encontram-se os descritores de desempenho “foco”, já que outros descritores da mesma competência foco aparecem na sequência;
2. na apresentação dos textos produzidos (2ª aula), está previsto o descritor da leitura (p.124) que melhor se adequará à actividade, na nossa
perspectiva, visto que um mais específico não foi encontrado;
3.este trabalho não está feito na grelha fornecida pelos formadores, por problemas técnicos, mas respeita-a integralmente.
Fevereiro 2010
Trabalho de: Fernanda Raposo, Gisela Gusmão, José Baptista, Marco Machado, Max Teles, Patrícia Bettencourt