O documento apresenta as proposições curriculares para o ensino de inglês na rede municipal de Belo Horizonte. Ele destaca três pontos essenciais: 1) o foco no desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos através de gêneros textuais; 2) a abordagem por ciclos com integração dos eixos de produção oral e escrita; 3) a avaliação como processo contínuo de desenvolvimento das competências comunicativas.

1. Outubro de 2010
Prefeitura Municipal de Belo Horizonte
Secretaria Municipal de Educação
Rede de Formação – Inglês
Proposições Curriculares na
prática pedagógica

2. Agenda do encontro
As proposições curriculares da RME-BH
Transposição didática: learning cycle
INGLÊS

3. Pontos a serem enfatizados de acordo com as Proposições Curriculares
• objeto, objetivo e meta de ensino.
• diretrizes que orientam o trabalho (planejamento por capacidades, metodologias,etc.).
• concepção de conteúdo (a divisão por eixos / ano de ciclo, etc.) 2011*
• seleção e organização de conteúdos (por ano de ciclo) - 2011*
• concepção de avaliação (próximo encontro)
LINKS - KEEP IN MIND

4. Suporte teórico-metodológico
Capacidades de Linguagem:
(1) As de ação / (2) As discursivas
(3) As linguístico-discursicas
VYGOTSKY ( 1996)
Teoria sócio–cultural (ou sócio-histórica)**
BRONCKART (2003) -
Visão sociointeracionista
SCHWNEWLY & DOLZ
Noção de gêneros
Gêneros como objetos de ensino
Sequência Didática (SD)
Learning cycle
Linguagem &
tecnologiais digitais Multiletramento
Diretrizes que orientam o trabalho

5. Papel do Professor
Nível de
desenvolvimento real
Competência
real
Atuação
independente
Nível de
desenvolvimento potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZDP)
Scaffolding
InterAAÇÃO-ÃO-MediAÇÃO
**

6. Eixos articuladores das proposições
curriculares de LE
EIXO Articulador 1: compreensão e
produção de gêneros orais
EIXO Articulador 2: compreensão e
produção de gêneros escritos
Sempre com interrelações com
as tecnologias digitais.

7. Primeiro estágio:
Reading Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro Estágio
Listening Comprehension
Segundo estágio:
Writing
Mesmo Gênero que foi lido
no primeiro estágio
Escrita como processo de
colaboração
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Quarto Estágio
Speaking
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Eixoarticulador1:compreensãoeprodução
degênerostextuaisESCRITOS.
Eixoarticulador1:compreensãoeprodução
degênerostextuaisORAIS.
Integração dos dois eixos articuladores
concepção de conteúdo (a divisão por eixos e ano de ciclo, etc.).

8. Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos
por meio do inglês: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.
Objeto, objetivo e meta de ensino

9. Práticas discursivas nas quais se pode identificar
diferentes gêneros textuais (Marcuschi, 2002).
Exemplos de domínios discursivos:
Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,
discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,
discurso literário, discurso epistolar etc.
Domínios discursivos
Domínios
discursivos
Gêneros
Textuais
Tipos de
Textos

10. Gêneros textuais
Realizações linguísticas que cumprem certas funções
em determinadas situações sociocomunicativas. Podem
conter um ou mais tipos de textos (Marcuschi, 2002).
Exemplos de gêneros textuais
Artigo científico, resenha, artigo de opinião, editorial,
anúncio publicitário, novena, sermão, conto, poema,
carta, e-mail, receita, conversa telefônica, bula de
remédio, guias turísticos, manual de instrução etc.

11. Tipos de Textos
Exemplos de tipos de textos
 Narração (predomínio de sequências temporais)
 Descrição (predomínio de sequências de localização)
 Exposição (predomínio de sequências analíticas)
 Argumentação (predomínio de sequências contrastivas
explícitas),
 Injunção (predomínio de sequências imperativas)
 (Marcuschi, 2002,p.29).
Sequências linguísticas que ocorrem no interior dos
gêneros

12. Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

13. Born in Chicago, Ford attended Ripon College in
Wisconsin before moving to Los Angeles to
pursue an acting career. He began as a contract
player with Columbia Pictures, making his film
debut in the crime drama “Dead Heat on a Merry-
Go-Round” (1966). After a small role in “Getting
Straight” (1970), he decided not to let his career
choices be dictated by financial concerns, so he
turned to carpentry while he waited for the right
role.
Ford returned to features in 1977 when Lucas
cast him again, this time as Han Solo, a
renegade starship pilot who becomes a hero by
default, in “Star Wars” – and the rest is history.
As the film shattered box office records around
the world, Ford’s performance came to define a
new brand of scrappy hero for generations to
come. Between the “Star Wars” sequels “The
Empire Strikes Back” (1980) and “Return of the
Jedi” (1983), and the Raiders sequels, Ford
starred in a number of other memorable films.
Strongly committed to environmental concerns,
Ford is actively involved in a number of
conservation groups. He serves on the Board of
Directors of Conservation International. In
Jackson, Wyoming he has donated 389 acres of
his property for a conservation easement to the
Jackson Hole Land Trust.
His most recent awards are: Heart of the City
Award from City Harvest for fighting hunger;
NRDC – Forces for Nature; the Lindbergh
Foundation for balance between technology
and the environment. On May 30, 2003, he
received a star on the Hollywood Walk of
Fame.

14. From: www.celebritywonder.com

15. Gêneros: Objetos de ensino
Elementos-chave das interações pela linguagem e do
desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por
meio da LE: textos de vários gêneros textuais.
Criar condições para a construção dos conhecimentos dos
alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

16. Primeiro estágio:
Reading Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro Estágio
Listening Comprehension
Segundo estágio:
Writing
Mesmo Gênero que foi lido
no primeiro estágio
Escrita como processo de
colaboração
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Quarto Estágio
Speaking
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Eixoarticulador1:compreensãoeprodução
degênerostextuaisESCRITOS.
Eixoarticulador1:compreensãoeprodução
degênerostextuaisORAIS.
Integração dos dois eixos articuladores

17. 1. as capacidades de ação - condições de produção do texto
= contextualizando
2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,
incluindo o layout da página e os elementos não-verbais
= caracterizando
3. as capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos
e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que
contribuem para a organização do texto de cada gênero
específico = compreendendo
Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS
capacidades da linguagem

18. Primeiro estágio:
Reading Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro Estágio
Listening Comprehension
Segundo estágio:
Writing
Mesmo Gênero que foi lido
no primeiro estágio
Escrita como processo de
colaboração
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Quarto Estágio
Speaking
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Eixoarticulador1:compreensãoeprodução
degênerostextuaisESCRITOS.
Eixoarticulador1:compreensãoeprodução
degênerostextuaisORAIS.
Integração dos dois eixos articuladores

19. As capacidades de ação, isto é, o reconhecimento do gênero
e de sua relação com o contexto de produção e mobilização
de conteúdos.
Situação de produção – Autor – Destinatário – Objetivo –
Conteúdo – Espaço social de produção – Momento histórico
da produção – Meio de veiculação.
Quem escreveu, para quem, com qual propósito, como,
onde?
TRÊS Capacidades de Linguagem

20. A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma
das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno
para a leitura adequada e crítica do texto.
TRÊS Capacidades de Linguagem
Quem escreve? Sobre o quê? Para quem? Para quê? De
que forma? Quando? Onde?

21. As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento do
plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e
de sequência mobilizados
A organização interna mostra a presença dos componentes
comuns aos textos do mesmo gênero.
TRÊS Capacidades de Linguagem
Interpretação: Escolha de palavras. Sequência da argumentação.
Uso de imagens e de citações. Elos coesivos. Modalizadores etc.

22. As capacidades lingüístico-discursivas, isto é, o
reconhecimento e a utilização do valor das unidades
linguístico-discursivas inerentesa cada gênero para a
construção do significado global do texto
TRÊS Capacidades de Linguagem
Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos.
Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.

23. O ensino de inglês sob a perspectiva do desenvolvimento do
letramento crítico dos alunos propõe atividades variadas que
visam “problematização para ensinar e aprender” inglês. Deve
também enfatizar o desenvolvimento de atitudes relacionadas à
responsabilidade social.
Nesta perspectiva, o foco também recai na potencialização da
competência de “nativos digitais” dos alunos do EF.
Letramento crítico de “nativos digitais”

24. EIXO Articulador 1: compreensão e produção de
gêneros orais
EIXO Articulador 2: compreensão e produção de
gêneros escritos
Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:
Desenvolvimento das três capacidades de linguagem.
Elementos-chave: textos de gêneros textuais diferentes

25. Primeiro estágio:
Reading Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno
Terceiro Estágio
Listening Comprehension
Segundo estágio:
Writing
Mesmo Gênero que foi lido
no primeiro estágio
Escrita como processo de
colaboração
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Quarto Estágio
Speaking
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Eixoarticulador1:compreensãoeprodução
degênerostextuaisESCRITOS.
Eixoarticulador1:compreensãoeprodução
degênerostextuaisORAIS.
Integração dos dois eixos articuladores

26. Desenvolvimento das três capacidades
Capacidade de ação
Capacidade discursiva
Capacidade lingüístico-discursiva
Eixos articuladores ( 1 & 2) organizados em torno de um tema
Terceiro Ciclo
Primeiro estágio:
Reading Comprehension
Gênero do cotidiano do aluno
Third Stage
Listening Comprehension
Second Stage:
Writing
Mesmo Gênero que foi lido no primeiro estágio
Desenvolvimento das três capacidades
Mobilização de conhecimentos
Estratégias
Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos
do discurso escrito
Postura Crítica
Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos
Escrita como
processo de
colaboração
Colaboração entre pares
Scaffolding do professor
Revisões, re-escritas
Versão final e “publicação”
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Desenvolvimento das três capacidades
Mobilização de conhecimentos
Estratégias
Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos
do discurso oral
Postura Crítica
Desenvolvimento das três capacidades
Uso de “role plays”
Fourth Stage
Speaking
Gênero do cotidiano do aluno
relacionado ao tema do módulo
de ensino.
Links - Keep in Mind (PNLD)
Mobilização de conhecimentos
Estratégias
Postura Crítica

27. Papel do Professor
Nível de
desenvolvimento real
Competência
real
Atuação
independente
Nível de
desenvolvimento potencial
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
Scaffolding
InterAAÇÃOÃO--
MediAÇÃO
Gêneros + Letramento Crítico
Letramento Digital
Proposições Curriculares + Learning Cycle

28. Reading comprehension (Three language capacities, Bronckart, 2003)
Debate: Como desenvolver as capacidades de ação?

29. Debate: Como desenvolver as capacidades discursivas dos alunos em
relação a este verbete?
Debate: Como desenvolver as capacidades linguístico-discursivas dos
alunos em relação a este verbete?
Debate: Como desenvolver o letramento crítico e o digital dos
alunos em relação a este verbete?

30. Listening comprehension
Debate: Como desenvolver as três capacidades de linguagem dos
alunos em relação a este vídeo?
Debate: Como desenvolver o letramento crítico e o digital dos
alunos em relação a este vídeo?
http://www.youtube.com/watch?v=qrEPSACrLmA&feature=related

31. Create a set of slides to tell your classmates, teachers,
parents, school community, neighbors to stop littering.
Write a first draft. Review it. Exchange with a peer.
Re-write. Edit.
Create a nice layout. Illustrate your slides.
WRITING
Look around you. Are your classroom and school clean
or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?
E o desenvolvimento das capacidades
de linguagem do aluno?
E o desenvolvimento do letramento crítco e
digital do aluno?

32. Present your set of slides to your classmates.
Prepare for the presentation. Give your talk.
Keep eye contact with the audience. Answer
their questions.
At the end of all presentations, you can sing
a song about the Three R’s of the environment.
SPEAKING
E o desenvolvimento das capacidades
de linguagem do aluno?
E o desenvolvimento do letramento crítco e
digital do aluno?

33. "The 3 R's”
By Jack Johnson
Three it's a magic number
Yes it is, it's a magic number
Because two times three is six
And three times six is eighteen
And the eighteenth letter in the alphabet is R
We've got three R's we're going to talk about
today
We've got to learn to
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
If you're going to the market to buy some juice
You've got to bring your own bags and you
learn to reduce your waste
And if your brother or your sister's got some
cool clothes
You could try them on before you buy some
more of those
Reuse, we've got to learn to reuse
And if the first two R's don't work out
And if you've got to make some trash
Don't throw it out
Recycle, we've got to learn to recycle,
We've got to learn to
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Reduce, Reuse, Recycle
Because three it's a magic number
Yes it is, it's a magic number
3, 3, 3
3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36
33, 30, 27, 24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, and
3, it's a magic number
http://www.youtube.com/watch?v=U6IbRSRe8MQ

34. Going beyond
Projects
A green day at school
About global warming (Science - Geography - Portuguese).
The WEB
Quizzes, Testimonials, Further reading and listening tasks
Creation of a webpage.
http://www.roscommoncoco.ie/services/environment.html
http://www.ennistowncouncil.ie/environment/litter_management.html

35. Gêneros Escritos Gêneros Orais
Perfil pessoal. Homepage. Glogster.
Cartão/ Ficha de Identificação.
Combinados. Quiz. Marcador de livro.
Crachá. Lista. Depoimentos.
Calendário. Agenda. Lembrete.
Biografia. Diário (pessoal, de
viagem). Blog posts. Rótulo.
Infográficos (ícones, diagramas e
gráficos, mapas, placas). Slogans.
Bingo cards. Guia turístico. Piadas.
Letras de música. Resenhas.
Resumos. Slides. E-mail. E-book.
Short-stories. Raps. Poemas.
Contos. Fábulas.
Conversa informal. Perfil
pessoal. Depoimentos.
Entrevista. Anúncios.
Programas (de rádio ou de TV).
Podcast. Piadas. Letras de
música. Slide presentations.
Documentário. Vídeos. Trava-
línguas. Short-stories. Chants.
Raps. Poemas. Contos.
Fábulas.
PNLD: Não há atividades para a aprendizagem das características de textos de vários gêneros
RME-BH: gêneros são os nossos objetos de ensino.

36. LINKS
KEEP IN MIND
(PNLD)
Gêneros não são trabalhados
como objetos de ensino
Existe a nomeação de alguns
gêneros.
Porém, as três capacidades
da linguagem nunca são
trabalhadas ou enfatizadas.

37. LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010)
Grande parte dos textos são
conversas informais criadas
pelos próprios autores.
Estudo da gramática como
um fim em si próprio.
Atividades de aprendizagem
extremamente artificiais.
(Anos 70 dos preceitos em LA).
Inexistem as fases de uma aula de
leitura / de compreensão oral
A escrita não é vista como
processo.
Pouca ou nenhuma ênfase com as
condições de produção de um texto
(que escreve, para quem, com qual
propósito, como, etc.
Pouca ou nenhuma ênfase com a preparação do aluno para falar
inglês. Muito do que é proposto para as discussões orais está em LP.

38. LINKS / KEEP IN MIND (PNLD, 2010)
Grande parte dos textos são
conversas informais criadas
pelos próprios autores.
Estudo da gramática como
um fim em si próprio.
Atividades de aprendizagem
extremamente artificiais.
(Anos 70 dos preceitos em LA).
Inexistem as fases de uma aula de
leitura / de compreensão oral
A escrita não é vista como
processo.
Pouca ou nenhuma ênfase com as
condições de produção de um texto
(que escreve, para quem, com qual
propósito, como, etc.
Pouca ou nenhuma ênfase com a preparação do aluno para falar
inglês. Muito do que é proposto para as discussões orais está em LP.

39. Como vamos contornar o problema do ensino de inglês
pelos livros do PNLD?
• Pela aplicação do Learning Cycle às unidades dos livros do PNLD.
• Pela criação de unidades de ensino seguindo o Learning Cycle.
• Pelo uso dos gêneros textuais como objetos de ensino.
• Pela integração dos recursos da Web à nossa prática pedagógica.
• Pela potencialização da competência de “nativos digitais” dos
nossos alunos do EF.

40. Keep in touch please.
Participate! Stand up for the quality of
teaching/learning English at Public
Schools!
Together, we can make a difference!
Obrigada pela atenção.