O documento discute os desafios da formação de professores para a era pós-industrial à luz da tecnologia educacional. Apresenta o paradigma industrial de ensino centrado no professor e a necessidade de transformar a informação em conhecimento. Também aborda a adoção das TICs na educação básica e a resistência dos professores em alinhar os métodos tradicionais com as novas tecnologias.

1. Tecnologia
Educacional e os
desafios para a
formação de
professores
Diálogos entre a educação básica
e o ensino
superior
Alex Sandro Gomes, CIn UFPE

2. Valor

3. Bett Latin America Leadership
Summit
"O grande desafio da escola hoje é o seguinte: a informação
chega a todo mundo. Mas é preciso transformar essa informação
em conhecimento. Eu sei de tudo, toda a informação vem para
mim, mas isso gera o que na minha vida? O desafio do professor,
hoje, é fazer esse salto, esse pulo do gato, essa conexão.
Transformar a informação em conhecimento", disse a secretária
de educação da Paraíba, Márcia Figueirêdo, uma das
palestrantes da primeira mesa do evento. "Precisamos de
professores que não se reconheçam mais como os detentores da
informação. O professor domina o argumento para ensinar, é
quem tem a metodologia. Isso precisa ser visto de forma
diferenciada e mais viva", opinou Márcia.

4. Era pós-industrial

6. Educação pós-industrial
Artes... Música... Esporte... Museus... Ciências

7. The Great Abu Sa'ud Teaching Law: Folio
from the Divan of Mahmud 'Abd al-Baqi,
Ottoman period (ca. 1299–1923), mid-16th
century
Turkey Ink, opaque watercolor, and gold on
paper; H. 10 1/4 in. (26 cm), W. 6 in. (15.2 cm)
Gift of George D. Pratt, 1925 (25.83.9)

9. Ensino Básico

10. Paradigma Industrial

11. Paradigma
industrial
• Centrado no professor
• Passividade dos alunos
• Aprendizagem por
memorização
• Desconexão com contexto

12. Ensino Básico
 Andoh (2012) ressalta o
investimento global no domínio
das TICs para melhorar o ensino
e a aprendizagem
 O CGI.br (2013) comprova a
expansão da infraestrutura e
domínio das TICs no Brasil, onde
99% das escolas possui
computadores e 92% tem acesso
a internet

14. Equipamentos

15. Software Educativo

16. Efetividade de investimentos
Mailson Santos Filho, Rodrigo Rodrigues, Paulo Adeodato,
Predição de desempenho de escolas privadas usando o ENEM como
indicador de qualidade escolar, CBIE’2014, Dourados, MS

17. Adoção
 Yen et al. (2011) evidencia que devido à insuficiente
compreensão de como usar a tecnologia de forma eficaz e
inovadora, os professores, permanece a utilizá-la de maneira
experimental

19. Estrutura
Koksal (2013) relata que a
tecnologia vem mudando o
ensino, porém há resistência
em alinhar os métodos
tradicionais de ensino com
adoção das tecnologias

20. Hábito | Prática
70%hábitos com TIC
70%não no ensino

21. Resistência?
O estudo do CGI.br (2013) aponta
que menos de 27% dos
professores percebem em si algum
tipo de dificuldade no uso das
tecnologias

22. Ensino Superior
“Loucura é querer resultados diferentes fazendo tudo exatamente
igual!”, Albert Einsten

23. Motivos
 Khalil (2012) aponta que falta conhecimento relevante
quanto à aplicação das TICs em sala de aula
 Hew e Brush (2007) apontam motivos da resistência:
os recursos, conhecimentos e habilidades, atitudes e
crenças
 Moerschell (2009) aponta alguns fatores: visão
limitada do futuro, situação confortável, falta de
habilidade e a falta de espírito coletivo

24. Unesco
Currículos | Padrões de Competências | Políticas de recursos abertos

25. Unesco
Matriz curricular de AMI para
formação de professores

26. Práticas pós-industriais | EAD

27. Práticas pós-industriais | EAD

28. Didática e
aprendizado
contínuo
As principais características do
paradigma pós-moderno de ensino
segundo Otto Peters, década de
1970:
o diálogo,
a estrutura,
a autonomia e
a distância transacional.

29. Dillenbourg P. (1999) What do you
mean by collaborative learning? In
P. Dillenbourg (Ed) Collaborative-learning:
Cognitive and
Computational Approaches (pp.1-
19). Oxford: Elsevier.

30. Mediação
Bruno S., Munoz G. Education and
interactivism: Levels of interaction
influencing learning processes
(2010) New Ideas in Psychology,
28 (3) , pp. 365-379.

31. O Triângulo
Didático
ANDERSON, T. Toward a Theory
of Online Learning. Theory and
Practice of Online Learning.
Canadá: Athabasca University,
2004. Disponível em:
<http://cde.athabascau.ca/online_b
ook/ch2. html> Acesso em: agosto
2007

32. Openredu
http://openredu.cin.ufpe.br

33. Criar
comunidades de
aprendizagem e
de prática
Professores e alunos podem criar
redes e comunidades de interesse.

34. Permitir que
discutam os
temas depois
das aulas
Comunicação 1:n

35. Deve proporcionar
formas de
comunicação que
aproximam
professores e
alunos
Canal de comunicação.

36. Design e Cultura
de
Aprendizagem
http://www.abble.com.br

37. #MãosAObra
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