Learning Scenario Design Guide
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Este documento discute o projeto TEL@FTELab e o conceito de cenários de aprendizagem. Apresenta as características e elementos estruturantes de um cenário de aprendizagem bem como ferramentas para sua criação. Inclui exemplos de cenários desenvolvidos no âmbito do projeto e referências bibliográficas sobre o tema.
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Learning Scenario Design Guide
- 1. TEL & Learning Scenarios Design ftelab.ie.ulisboa.pt
- 2. Agenda 1. O projeto TEL@FTELab 2. O conceito de cenário de aprendizagem 3. Características de um cenário de aprendizagem 4. Elementos estruturantes de um cenário de aprendizagem 5. Guidebook para desenvolvimento de cenários de aprendizagem 6. Exploração de ferramentas para a criação de cenários de aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 4. ftelab.ie.ulisboa.pt Como é que a tecnologia disponível em espaços de aprendizagem pode oferecer oportunidades para criar formas inovadoras de desenhar a formação de professores? Criação de recursos para a formação de professores. Articulação entre a pilotagem de experiências reais e o desenvolvimento de um referencial de competências para os professores Formação dentro da formação (Nóvoa, 2009) Assente em três ideias-chave:
- 5. De que modo: ftelab.ie.ulisboa.pt Exploração de cenários de aprendizagem com tecnologias digitais na formação inicial e contínua; Desenvolvimento de workshops regulares sobre utilização educativa das tecnologias e ambientes online, analisando o poder transformador no que respeita a práticas de ensino e aprendizagem.
- 6. monitoring,coststatements,etc 201620172018 Design FTELab WP2 Implementation FTELab WP3 Instruments WP3 Management WP1 Learning scenarios WP4 Implementation & data collection cycle 1 WP7 Videos cycle 1 WP9 data analysis cycle 1 WP8 21-TSF version1 WP6 21-TSF version2 WP6 data analysis cycle 2 WP11 Implementation & data collection cycle 2 WP10 dissemination & mainstreaming WP14 ticEDUCA2018 CoP 3D-21TSF ticEDUCA2018 articlesinscientificjournals,Proceedings,dissertations,thesis Teacher Education ToolKit WP13 Videos cycle 2 WP12
- 8. ftelab.ie.ulisboa.pt Ensino básico e secundário PROFESSORES Ensino Superior Os agentes :
- 9. ftelab.ie.ulisboa.pt Formação Inicial • Mestrados em Ensino Informática, Matemática Biologia-Geologia Física-Química Artes Visuais Formação Contínua • Mestrado em Educação e Tecnologias Digitais • Doutoramento TELSC • Curso de Especialização Tecnologias e Metodologias da Programação no Ensino Básico Ensino básico e secundário
- 11. A Inspiração Projeto APRENDER: Matemática, Tecnologia e Sociedade Projeto Financiado pela FCT
- 12. Student implements the scenario in a real class (at a secondary school) Student and supervisor prepare the learning scenario (at FTE Lab) Student prepares a final analytic under supervision and defends it in a public session January/February March / April / May / June. / July Data collectionData collection Data analysis Aplication of instruments Video for dissemination video cases TEL@FTELAB – Learning Scenario’s Cycle in Initial Teacher Education
- 13. Cenários de Aprendizagem O conceito “Pensar em cenários de aprendizagem é algo que o professor faz na sua prática docente se se considerar que ao planificar a sua prática pedagógica quotidiana, o professor desenha ou antecipa, de uma forma mais ou menos consciente, diferentes tipos de situações que procurará criar na sua sala de aula” (Matos, 2014) ftelab.ie.ulisboa.pt
- 14. Cenários de Aprendizagem Cenários de Aprendizagem são histórias sobre o que pode ser… “Scenarios are stories of what might be…” Cenários de Aprendizagem podem ser uma ferramenta (forma) criativa de planear (preparar) o (para) futuro “Scenarios can provide a tool form planning creatively for the future…” Os cenários visam estimular o pensamento crítico e criativo que permita sair-se das formas pré estabelecidas de planeamento das ações… “scenarios aim to stimulate creative ways of thinking that help people break out of established ways of looking at situations and planning their actions…” ftelab.ie.ulisboa.pt
- 15. Cenários de Aprendizagem Os cenários são (podem ser) ferramentas úteis onde a complexidade e a incerteza são altas… “Scenarios are useful tools where the complexity and uncertainty are high …” ftelab.ie.ulisboa.pt
- 16. Cenários de Aprendizagem Porquê usar cenários 1- para estimular a mudança dos hábitos de pensar o ensino e as representações sobre diversas situações; 2 - desenvolver competências que permitam lidar melhor e de forma mais criativa com a incerteza e antecipar os efeitos e impactos das ações a curto e a longo prazo; 3 – para criar contextos e práticas propícias à aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 20. GuideBook – Design de Cenários de Aprendizagem http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook/
- 21. GuideBook – Design de Cenários de Aprendizagem http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook/
- 22. Planificação de Cenários de Aprendizagem
- 23. Planificação de Cenários de Aprendizagem https://tinyurl.com/wcascais 1. 3. 2. 4. 5. 6. a. , b. , c. , d. , ... TL. KD. KC.
- 24. ftelab.ie.ulisboa.pt http://projects.upei.ca/ed626-2015/2015/07/24/4-cs-21st-century-skill-for-success/ Planificação de Cenários de Aprendizagem
- 25. ftelab.ie.ulisboa.pt http://fcl.eun.org/pt_PT/blog/-/blogs/visiting-the-future-classroom-lab-with-etwinning Planificação de Cenários de Aprendizagem
- 26. Planificação de Cenários de Aprendizagem Modelo TPACK (adaptado de Mishra & Koehler, 2006 p.1025) http://ftelab.ie.ulisboa.pt/questionarios/in dex.php/124867?lang=pt
- 27. Planificação de Cenários de Aprendizagem Ferramentas de Suporte
- 28. Produção de Cenários de Aprendizagem Na fase de produção ou desenho do Cenário de Aprendizagem o professor organiza com recurso a um template ou modelo as ideias delineadas na fase de planificação. Assim, considerando os princípios associados ao desenho de cenários de aprendizagem, bem como os seus elementos constituintes, o professor procurará definir a narrativa, os objetivos de aprendizagem, as metodologias e estratégias a mobilizar, as propostas de trabalho, os recursos, os atores e papéis e as formas de regulação e autoregulação.
- 29. Produção de Cenários de Aprendizagem Ferramentas de Apoio
- 30. Ferramentas de Suporte http://learningdesigner.org Produção de Cenários de Aprendizagem http://www.itec-sde.net/?locale=pt + info: http://fcl.eun.org/toolkit
- 31. Cenários de Aprendizagem Exemplos de Templates ftelab.ie.ulisboa.pt
- 32. Implementação de Cenários de Aprendizagem Metodologias de Aprendizagem
- 33. Implementação de Cenários de Aprendizagem Aprendizagem Baseada em Projetos A Aprendizagem Baseada em Projetos [PjBL] é uma metodologia de aprendizagem ativa que aposta no envolvimento dos alunos no desenvolvimento de projetos que pretendem solucionar problemas concretos. Envolve pesquisa, investigação, colaboração, multidisciplinaridade, resultando, no final, na definição e apresentação de um produto que pretende solucionar um determinado problema.
- 34. Implementação de Cenários de Aprendizagem Aprendizagem Baseada em Projetos A Aprendizagem Baseada em Problemas [PBL] foi apresentada por Howard Barrows, nos anos 60, sendo associada às ciências médicas, e tendo por objetivo possibilitar aos alunos de medicina a aplicação e integração dos conceitos apreendidos, em problemas concretos nos contextos clínicos. Através desta abordagem ativa, centrada no aluno, espera-se que estes adquiram novos conhecimentos e desenvolvam novas competências trabalhando e colaborando em grupo na resolução de problemas abertos e semiabertos.
- 35. Implementação de Cenários de Aprendizagem Flipped Classroom
- 36. Implementação de Cenários de Aprendizagem Co-Teaching 2 mais professores em Sala de aula • Capitaliza os pontos fortes e os conhecimentos específicos • Melhor Rácio professor/aluno e proporciona mais apoio aos alunos • Responsabilidades partilhadas (planificação, instrução e avaliação) • Requer confiança, comunicação, tempo para planificar, coordenação e articulação.
- 37. Avaliação de Cenários de Aprendizagem
- 38. Avaliação de Cenários de Aprendizagem Ferramentas de Apoio
- 39. Exemplo de Cenário de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 40. Exemplos de Cenários de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 41. Exemplo de Cenário de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 42. Exemplos de Cenários de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 44. Learning Designer - Atividade ftelab.ie.ulisboa.pt 1.Criar um conta na ferramenta learning designer https://www.ucl.ac.uk/learning-designer. 2.Explorar a ferramenta procurando analisar as suas principais funcionalidades. 3.Efetuar a planificação de uma (ou várias) atividades de aprendizagem com recurso à ferramenta. 4.Partilha dos planos desenvolvidos e da experiência de utilização.
- 45. Referências ftelab.ie.ulisboa.pt Matos, J. F. (2014). Princípios orientadores para o desenho de Cenários de Aprendizagem [Online]. Retirado de https://drive.google.com/open?id=0Bw9_y3mpURWiUFpsV2cxS2FyVkk Misfeldt M. (2015). Scenario Based Education as a Framework for Understanding Students Engagement and Learning in a Project Management Simulation Game. The Electronic Journal of e-Learning, Vol. 13,3, pp181-191. Tetchueng, J., Garlatti1, S. & Laube, S. (2008). A Context-Aware Learning System based on generic scenarios and the theory in didactic anthropology of knowledge. International Journal of Computer & Applications, Vol. 5, 1, pp. 71-87 Wollenberg, E., Edmunds, D., Buck, L. (2000). Anticipating change: Scenarios as a tool for adaptive forest management – a guide. Indonesia: Center for International Forestry Research. (pp. 1-7) [Online]. Retirado de http://www.cifor.org/online- library/browse/viewpublication/publication/744.html http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook
Notas do Editor
- Nasceu oficialmente em Janeiro de 2016, fruto de uma parceria entre elementos do grupo Educação, Tecnologia e Sociedade da UIDEF do IEUL e procurou pensar algumas questões relativas à formação docente
- C
- Papel dos cenários de aprendizagem fundamental, na medida em que podem ajudar no processo da potencialização de competências de pensamento critico, criatividade e planificação; Possibilitam pensar no desenho organizacional do ambiente, nos papeis e atores que se envolvem no cenário, nas estratégias de trabalho, nas metodologias utilizadas, Articulados com as competências dos professores para possibilitar processos de auto-regulação
- Neste sentido, por trás da filosofia da criação de salas há um conjunto de princípios que deve ser considerada e que teve raiz nos trabalhos de investigação anteriores. Mais do que as salas, a perspectiva dos espaços deve considerar como presentes a ideia da flexibilidade do espaço, dos elementos que o constituem e das atividades desenvolvidas; 2) a possibilidade da personalização dos espaços por quem os utiliza; 3) a multiplicidade de cada espaço e da cada atividade desenvolvida; 4) a possibilidade de inovação – de atividades, metodologias, estratégias; 5) a importância da comunicação e da colaboração – seja esta síncrona ou assíncrona; 6) a acessibilidade, física e tecnológica, 7) a sustentabilidade, do espaço, dos materiais e 8) como elemento mais do que transversal a pedagogia. Presente em todos estes princípios e essencial para a ação formativa
- Nasceu oficialmente em Janeiro de 2016, fruto de uma parceria entre elementos do grupo Educação, Tecnologia e Sociedade da UIDEF do IEUL e procurou pensar algumas questões relativas à formação docente
- 1. desenho organizacional do ambiente - organização dos elementos contextuais do cenário, requisitos (incluindo regras, convicções e conceções), artefactos materiais 2. papéis e atores - responsabilidades, formas de estar, organização do coletivo, modos de interação e comunicação 3. enredo, estratégias de trabalho, atuações e propostas - arquitetura da atuação, estrutura de atividade, sentido teleológico da construção 4. reflexão e regulação - processos de reificação do aprendido/ da ação, monitorização do desenvolvimento próprio dos atores e do contexto, avaliação crítica, produtos.
- Inovação – um cenário deve ser desenhado para demonstrar possíveis atividades inovadoras e não para fornecer planos prescritivos aos professores. Transformação – um cenário deve encorajar os professores a experimentar mudanças nas suas práticas pedagógicas e métodos de ensino e de avaliação e fazer surgir experiências educativas inovadoras com sucesso. Prospetiva – um cenário deve ser considerado como uma ferramenta de planeamento utilizada para pensar em novas maneiras de perspetivar o futuro e tomar decisões apropriadas relativamente a condições incertas. Imaginação – um cenário deve ser sempre uma fonte de inspiração e de alimentação da criatividade do professor. Deve conduzir à aprendizagem do que ainda não é conhecido. Adaptabilidade – um cenário não deve ser apresentado de forma rígida. Cabe ao professor adaptá-lo aos seus objetivos e às características dos seus alunos. A profundidade da exploração dos temas, assim como o tempo necessário para a concretização das atividades, deverão ficar ao critério de cada professor. Um cenário pode sugerir o nível de escolaridade para o qual os temas e as atividades propostas são mais indicadas. No entanto, as ideias para um determinado nível de ensino podem ser adaptadas pelo professor para crianças mais novas ou mais velhas. Flexibilidade – um cenário deve fornecer opções dirigidas a diferentes estilos de aprendizagem e estilos individuais de ensino. Os professores podem escolher usar parte de um determinado cenário na sua sala de aula ou apenas uma ideia inspirada nele. Pode também escolher a escala em que quer aplicar o cenário. Podem usá-lo a um nível elementar ou torná-lo mais complexo. Amplitude/abrangência – um cenário deve ser construído de modo a possuir uma maior ou menor abrangência. O papel dos atores pode estar confinado apenas ao nível das operações e das ações ou pretender-se que sejam participantes ativos do sistema de atividade completo. Os cenários podem incluir projetos multidisciplinares para serem trabalhados pelos alunos durante extensos períodos de tempo. Colaboração / partilha – um cenário pode conter elementos conducentes à realização de atividades colaborativas (síncronas e assíncronas), incluindo ferramentas tecnológicas propiciadoras de partilha e de construção colaborativa de objetos.
- Princípios para o desenvolvimento de cenários de aprendizagem
- Fases de desenvolvimento de cenários de aprendizagem
- Ver exemplo de didática da informática