Design de Cenários de Aprendizagem
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O documento discute o conceito e design de cenários de aprendizagem. Apresenta as características e elementos estruturantes de um cenário de aprendizagem e ferramentas para o seu desenvolvimento, como o GuideBook. Também discute a planificação, produção, implementação e avaliação de cenários de aprendizagem utilizando metodologias ativas como aprendizagem baseada em projetos.
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- 1. Cenários de Aprendizagem Design de Cenários de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 2. Agenda 1. O conceito de cenário de aprendizagem 2. Características de um cenário de aprendizagem 3. Elementos estruturantes de um cenário de aprendizagem 4. Guidebook para desenvolvimento de cenários de aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 3. A Inspiração Projeto APRENDER: Matemática, Tecnologia e Sociedade Projeto Financiado pela FCT
- 4. Cenários de Aprendizagem O conceito “Pensar em cenários de aprendizagem é algo que o professor faz na sua prática docente se se considerar que ao planificar a sua prática pedagógica quotidiana, o professor desenha ou antecipa, de uma forma mais ou menos consciente, diferentes tipos de situações que procurará criar na sua sala de aula” (Matos, 2014) ftelab.ie.ulisboa.pt
- 5. Cenários de Aprendizagem Cenários de Aprendizagem são histórias sobre o que pode ser… Cenários de Aprendizagem podem ser uma ferramenta (forma) criativa de planear (preparar) o (para) futuro Os cenários visam estimular o pensamento crítico e criativo que permita sair-se das formas pré estabelecidas de planeamento das ações… Os cenários são (podem ser) ferramentas úteis onde a complexidade e a incerteza são altas… ftelab.ie.ulisboa.pt
- 6. Cenários de Aprendizagem Porquê usar cenários 1- para estimular a mudança dos hábitos de pensar o ensino e as representações sobre diversas situações; 2 - desenvolver competências que permitam lidar melhor e de forma mais criativa com a incerteza e antecipar os efeitos e impactos das ações a curto e a longo prazo; 3 – para criar contextos e práticas propícias à aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 10. GuideBook – Design de Cenários de Aprendizagem http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook/
- 11. GuideBook – Design de Cenários de Aprendizagem http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook/
- 12. Planificação de Cenários de Aprendizagem https://tinyurl.com/wcascais
- 13. Planificação de Cenários de Aprendizagem https://tinyurl.com/wcascais 1. 3. 2. 4. 5. 6. a. , b. , c. , d. , ... TL. KD. KC.
- 14. Planificação de Cenários de Aprendizagem Ferramentas de Suporte
- 15. Produção de Cenários de Aprendizagem Na fase de produção ou desenho do Cenário de Aprendizagem o professor organiza com recurso a um template ou modelo as ideias delineadas na fase de planificação. Assim, considerando os princípios associados ao desenho de cenários de aprendizagem, bem como os seus elementos constituintes, o professor procurará definir a narrativa, os objetivos de aprendizagem, as metodologias e estratégias a mobilizar, as propostas de trabalho, os recursos, os atores e papéis e as formas de regulação e autoregulação.
- 16. Produção de Cenários de Aprendizagem Ferramentas de Apoio
- 17. Ferramentas de Suporte http://learningdesigner.org Produção de Cenários de Aprendizagem http://www.itec-sde.net/?locale=pt + info: http://fcl.eun.org/toolkit
- 18. Cenários de Aprendizagem Exemplos de Templates ftelab.ie.ulisboa.pt
- 19. Implementação de Cenários de Aprendizagem Metodologias de Aprendizagem
- 20. Implementação de Cenários de Aprendizagem Aprendizagem Baseada em Projetos A Aprendizagem Baseada em Projetos [PjBL] é uma metodologia de aprendizagem ativa que aposta no envolvimento dos alunos no desenvolvimento de projetos que pretendem solucionar problemas concretos. Envolve pesquisa, investigação, colaboração, multidisciplinaridade, resultando, no final, na definição e apresentação de um produto que pretende solucionar um determinado problema.
- 21. Implementação de Cenários de Aprendizagem Aprendizagem Baseada em Projetos A Aprendizagem Baseada em Problemas [PBL] foi apresentada por Howard Barrows, nos anos 60, sendo associada às ciências médicas, e tendo por objetivo possibilitar aos alunos de medicina a aplicação e integração dos conceitos apreendidos, em problemas concretos nos contextos clínicos. Através desta abordagem ativa, centrada no aluno, espera-se que estes adquiram novos conhecimentos e desenvolvam novas competências trabalhando e colaborando em grupo na resolução de problemas abertos e semiabertos.
- 22. Implementação de Cenários de Aprendizagem Flipped Classroom
- 23. Implementação de Cenários de Aprendizagem Co-Teaching 2 mais professores em Sala de aula • Capitaliza os pontos fortes e os conhecimentos específicos • Melhor Rácio professor/aluno e proporciona mais apoio aos alunos • Responsabilidades partilhadas (planificação, instrução e avaliação) • Requer confiança, comunicação, tempo para planificar, coordenação e articulação.
- 24. Avaliação de Cenários de Aprendizagem
- 25. Avaliação de Cenários de Aprendizagem Ferramentas de Apoio
- 26. Exemplo de Cenário de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 27. Exemplos de Cenários de Aprendizagem ftelab.ie.ulisboa.pt
- 28. Referências ftelab.ie.ulisboa.pt Matos, J. F. (2014). Princípios orientadores para o desenho de Cenários de Aprendizagem [Online]. Retirado de https://drive.google.com/open?id=0Bw9_y3mpURWiUFpsV2cxS2FyVkk Wollenberg, E., Edmunds, D., Buck, L. (2000). Anticipating change: Scenarios as a tool for adaptive forest management – a guide. Indonesia: Center for International Forestry Research. (pp. 1-7) [Online]. Retirado de http://www.cifor.org/online-library/browse/viewpublication/publication/ 744.html http://ftelab.ie.ulisboa.pt/tel/gbook
Notas do Editor
- 1. desenho organizacional do ambiente - organização dos elementos contextuais do cenário, requisitos (incluindo regras, convicções e conceções), artefactos materiais 2. papéis e atores - responsabilidades, formas de estar, organização do coletivo, modos de interação e comunicação 3. enredo, estratégias de trabalho, atuações e propostas - arquitetura da atuação, estrutura de atividade, sentido teleológico da construção 4. reflexão e regulação - processos de reificação do aprendido/ da ação, monitorização do desenvolvimento próprio dos atores e do contexto, avaliação crítica, produtos.
- Inovação – um cenário deve ser desenhado para demonstrar possíveis atividades inovadoras e não para fornecer planos prescritivos aos professores. Transformação – um cenário deve encorajar os professores a experimentar mudanças nas suas práticas pedagógicas e métodos de ensino e de avaliação e fazer surgir experiências educativas inovadoras com sucesso. Prospetiva – um cenário deve ser considerado como uma ferramenta de planeamento utilizada para pensar em novas maneiras de perspetivar o futuro e tomar decisões apropriadas relativamente a condições incertas. Imaginação – um cenário deve ser sempre uma fonte de inspiração e de alimentação da criatividade do professor. Deve conduzir à aprendizagem do que ainda não é conhecido. Adaptabilidade – um cenário não deve ser apresentado de forma rígida. Cabe ao professor adaptá-lo aos seus objetivos e às características dos seus alunos. A profundidade da exploração dos temas, assim como o tempo necessário para a concretização das atividades, deverão ficar ao critério de cada professor. Um cenário pode sugerir o nível de escolaridade para o qual os temas e as atividades propostas são mais indicadas. No entanto, as ideias para um determinado nível de ensino podem ser adaptadas pelo professor para crianças mais novas ou mais velhas. Flexibilidade – um cenário deve fornecer opções dirigidas a diferentes estilos de aprendizagem e estilos individuais de ensino. Os professores podem escolher usar parte de um determinado cenário na sua sala de aula ou apenas uma ideia inspirada nele. Pode também escolher a escala em que quer aplicar o cenário. Podem usá-lo a um nível elementar ou torná-lo mais complexo. Amplitude/abrangência – um cenário deve ser construído de modo a possuir uma maior ou menor abrangência. O papel dos atores pode estar confinado apenas ao nível das operações e das ações ou pretender-se que sejam participantes ativos do sistema de atividade completo. Os cenários podem incluir projetos multidisciplinares para serem trabalhados pelos alunos durante extensos períodos de tempo. Colaboração / partilha – um cenário pode conter elementos conducentes à realização de atividades colaborativas (síncronas e assíncronas), incluindo ferramentas tecnológicas propiciadoras de partilha e de construção colaborativa de objetos.
- Princípios para o desenvolvimento de cenários de aprendizagem
- Fases de desenvolvimento de cenários de aprendizagem