Apresentação feita na 4ª Semana da Educação Especial da UFSCar, sobre a atuação do analista do comportamento em equipes multidisciplinares em Educação Especial.

1. O Papel do Analista do
Comportamento em Equipes
Multidisciplinares de
Educação Especial
Ana Arantes
Instituto LAHMIEI Autismo
Depto de Psicologia - UFSCar

2. Uma equipe
multidisciplinar é
um grupo de
profissionais com
diferentes
especializações
funcionais que
trabalham para
alcançar um
objetivo comum.

3. “(...) um grupo de indivíduos com
contributos distintos, com uma
metodologia compartilhada frente a
um objetivo comum, em que cada
membro da equipe assume
claramente as suas próprias
funções, assim como os interesses
comuns do coletivo, e todos os
membros compartilham as suas
responsabilidades e seus
resultados.”
(Zurro,Ferrerox & Bas,1991, p. 29)

4. Análise do Comportamento Aplicada
1. Trabalhar os déficits, identificando os
comportamentos que a criança tem dificuldades
ou até inabilidades e que prejudicam sua vida e
suas aprendizagens.
2. Diminuir a frequência e intensidade de
comportamentos indesejáveis/inadequados,
como, por exemplo: agressividade, estereotipias,
birras e outros que dificultam o convívio social e
aprendizagem deste indivíduo.
3. Promover o desenvolvimento de habilidades
sociais, comunicativas, adaptativas, cognitivas,
acadêmicas etc.
4. Promover a qualidade de vida por meio de
comportamentos socialmente desejáveis.

5. Um dos princípios básicos da ABA
(Análise do Comportamento Aplicada) é
que comportamento é qualquer ação que
pode ser observada e medida, (ainda que
indiretamente) com uma frequência e
duração, e que este comportamento pode
ser explicado pela identificação dos
antecedentes e de suas consequências. É
a identificação das relações entre os
eventos ambientais e as ações do
organismo. Para estabelecer estas
relações devemos especificar a ocasião
em que a resposta ocorre, a própria
resposta e as consequências reforçadoras
(Meyer, 2003).

6. Papel do Analista do
Comportamento
 Identificar necessidades especiais:
diagnóstico funcional de déficits e
excessos comportamentais
 Formular objetivos comportamentais a
serem alcançados
 Planejar e implementar
procedimentos de ensino de repertórios
comportamentais
 Avaliar e analisar os resultados
obtidos com os procedimentos de ensino

7. Identificar necessidades especiais:
diagnóstico funcional de déficits e
excessos comportamentais
 Observação em ambiente natural
 Demandas da família, da escola e dos
demais profissionais da equipe
 Instrumentos de Avaliação Funcional
 Diagnósticos provenientes de outras
especialidades

8. Formular objetivos
comportamentais a serem
alcançados
 Descrever funcionalmente os déficits
e excessos comportamentais
 Formular objetivos de ensino de
repertórios comportamentais
relevantes para o indivíduo e para a
sociedade
 Estabelecer metas e critérios para o
ensino de comportamentos relevantes

9. Planejar e implementar
procedimentos de ensino de
repertórios comportamentais
 Planejar estratégias de ensino para os
objetivos anteriormente formulados
 Planejar e organizar hierarquias
comportamentais (ensino de pré-
requisitos comportamentais)
 Implementar e acompanhar a
execução dos procedimentos de ensino
 Registrar dados de desempenho
relevantes para a evidência de aquisição
e manutenção dos comportamentos-alvo

10. Avaliar e analisar os resultados
obtidos com os procedimentos de
ensino
 Analisar os dados obtidos durante o
ensino
 Verificar os dados relativos aos
critérios e metas de desempenho
 Reformular procedimentos não
efetivos
 Compartilhar os resultados com os
demais membros da equipe

11.  O analista do comportamento quer
(e deve) trabalhar em coordenação
com os demais profissionais da equipe
 Receber e gerar
demandas para os outros
profissionais da equipe
 Trabalhar
juntamente com
profissionais de
áreas
especializadas
(professora, fono,
TO...)

12. Relato de uma
experiência
REALMENTE
multidisciplinar
“Our behavior programs and services are
individualized, multidisciplinary and
research-based, with an emphasis on
Applied Behavior Analysis (ABA). Students
will receive Behavior Intervention,
Speech/Language Therapy, Occupational
Therapy, Physical Therapy & Education
and/or Counseling support services as
specified on IEP and treatment plans.”

13. A rotina da
escola
 Professores e staff chegam as 8h e saem as
16h
 Alunos chegam as 9h e saem as 15h
 A escola tem transporte próprio e adaptado
(quando necessário) para todos os alunos
 1 motorista e 1 acompanhante treinados em
cada van (mais o “one-to-one” quando a criança
precisa)
 Professores e assistentes: preparam a sala e
o material antes da criança chegar e registram
dados depois da aula

14. IEP/PEI: Plano
Educacional
Individualizado
 Baseado nas avaliações da criança em todas
as áreas: AVD, linguagem e comunicação,
habilidades acadêmicas, psicomotricidade, etc...
 Discutido entre: pais, coordenadora da
escola, analista do comportamento, T.O.,
fonoaudióloga, BCBA/psicólogo particular do
aluno, professor e os representantes do Distrito
Escolar
 Estabelece as metas e os objetivos de ensino
para cada desempenho/habilidade a ser
ensinada durante o ano letivo

15. AtadaReuniãodeIEP

16. Programação
de ensino
 Individualizado
 Baseado no repertório atual do aluno e nas
metas propostas no IEP
 Multiprofissional e integrado: o professor pode
trabalhar uma habilidade junto com a T.O., ou
com a fono; a fono e a T.O. podem fazer sessões
em conjunto, etc...
 Cada ponto do plano é supervisionado e
aprovado pelos representantes do Distrito Escolar
 Os pais têm voz ativa e a última palavra sobre
as metas e o desempenho das crianças

17. “Não há saber mais ou saber
menos: há saberes
diferentes“
(Paulo Freire)