SlideShare uma empresa Scribd logo
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
PÓS GRADUAÇÃO EM GESTÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS EM GÊNERO E RAÇA




                       PROJETO SOCIAL



                  Bianca Nicoli Scaramussa
                   Laureci A. G. S. Fabres
                   Letícia Largura da Silva
                 Michele de Oliveira Sampaio
                 Rakel Mônika Martins Abílio




                     Vargem Alta, 2012
                  Bianca Nicoli Scaramussa
Laureci A. G. S. Fabres
  Letícia Largura da Silva
Michele de Oliveira Sampaio
Rakel Mônika Martins Abílio




      PROJETO SOCIAL
  Identificando Emoções




              Projeto Social apresentado como requisito
              parcial para o Módulo 5, sobre a orientação
              das Tutoras Presenciais, Cleyde Marin e
              Tatiana Gorone e a Tutora a Distância Ana
              Carla do curso de pós graduação em Gestão
              de Políticas Públicas em Gênero e Raça.




    Vargem Alta, 2012
1.1 - Considerações Gerais sobre á instituição proponente

O presente projeto foi idealizado pelas alunas da Pós Graduação em Gestão
de Políticas Públicas em Gênero e Raça e pretende através deste, identificar
as noções de ensino-aprendizagem sobre as diversas emoções e a melhor
forma de lidar com elas utilizando desenhos e atividades investigativas, nas
quais as crianças possam apontar as suas dificuldades emocionais. O projeto
será desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Básico de Pedra Branca.

A comunidade de Pedra Branca fica situada na zona rural do município de
Vargem Alta e recentemente foi “certificada pelo Governo Federal como a 29ª
comunidade quilombola do Estado. Atualmente, conta com cerca de 115
famílias, sendo que delas, 80 são de negros.

Em conformidade com os objetivos propostos pela Agenda Social Quilombola,
na qual esta prevista à inclusão produtiva e à qualidade de vida e no que se
relaciona à educação, “a aprendizagem das crianças, jovens e adultos
quilombolas e a melhoria das instalações escolares são metas da Agenda
Social Quilombola para educação”. Assim, este projeto pretende contribuir para
melhorar o desempenho escolar das crianças inseridas nesta comunidade
quilombola.

É importante considerar também que sejam garantidas as ações previstas no
Programa Brasil Quilombola, entre elas: apoio à distribuição de material
didático e paradidático para o ensino fundamental em escolas situadas nas
comunidades     remanescentes   de   quilombos;   apoio   à   capacitação   de
professores e o apoio a ampliação e à melhoria da rede física escolar nas
comunidades remanescentes de quilombos. Este é um esforço em que há
necessidade de parceria entre a esfera federal, estadual e principalmente
municipal.

1.2 - Justificativa

Todos têm problemas em diversos aspectos da vida. As dificuldades deixam as
pessoas desanimadas para seguir adiante, assim, ficam com raiva, frustrados e
desorientados. Seja em favor da sua condição social, das oportunidades que
se tem na vida e do acesso que se tem à educação, saúde, cultura, esporte,
etc.
Os sentimentos negativos atrapalham e atrasam a vida das pessoas, sobretudo
às crianças que vivem em realidades de desigualdade, de extrema pobreza.
Por isso, é necessário entender a natureza desses sentimentos, levando-se em
consideração que os mesmos surgem das emoções e elas podem ser boas ou
ruins.

Nesse sentido, esse projeto visa reconhecer em crianças e adolescentes que
estudam desde o 1º ano ao 5º ano do Ensino Fundamental, as emoções
diversas, tais como a raiva, a tristeza, o amor, a paixão, o nervoso, a irritação,
etc. enfim, objetiva trabalhar com os alunos a compreensão desses
sentimentos a fim de estimular a percepção para identificar as emoções, ou
seja, a criança passará, a saber, o que sente e a entender o que acontece na
sua vida para que ela possa se relacionar melhor em sala de aula, com os
colegas, com os professores e também fora da escola em sua vida familiar e
social.

A comunidade de Pedra Branca dispõe de uma pequena escola com
infraestrutura física e material precária, carente no que se refere a recursos
humanos e material didático. A escola é nos moldes das escolas rurais do
município com ensino fundamental de 1º ao 5º ano, com apenas dois/as
professores/as, sendo um/a professor/a para dar aula para as crianças da 2º e
4º ano e outro/a professor/a para dar aula para os alunos da 1º,3º e 5ºano. A
escola não conta com funcionários como coordenador/a, diretor/a, pedagogo/a,
secretário/a, ou até mesmo mais professores/as para atender a demanda dos
alunos e das famílias, quanto ao quadro de funcionários, além dos/as
professores/as, só há duas serventes.
Muitos pais têm reclamado e questionado sobre a situação da escola. O
Conselho Tutelar do município tem recebido e encaminhado várias denúncias
de alunos com problemas de comportamento, dificuldades de aprendizado,
desinteresse, entre outras demandas que podem ser reflexos da precariedade
do ensino oferecido nesta comunidade.
Assim, surge um questionamento: Como é possível garantir inclusão produtiva
e o desenvolvimento local com a oferta de um ensino tão deficitário e um
descaso tamanho por parte do poder público. É importante ressaltar que já
houve muitos avanços na questão das políticas públicas direcionadas a
questão de raça, no entanto, ainda há muito que se fazer. Neste sentido, o
projeto pretende contribuir com esses alunos para que melhorem seu
desempenho escolar, apesar de toda a dificuldade vivida por estas crianças e
adolescentes, no ambiente escolar.
Com isso, os pressupostos das Inteligências Múltiplas, legado de Howard
Gardner já mostraram que a criança e o adolescente apresentando um alto
nível de QI (Quociente de Inteligência) não bastará para que se obtenha
sucesso durante a vida, pois segundo Gardner, existe mais do que apenas uma
inteligência, são várias e são múltiplas. Posteriormente, estudando Gardner,
Daniel Goleman reconheceu que mesmo existindo diversas inteligências, uma
se sobressai de forma enfática, então Goleman traz mais uma inteligência, a
Inteligência Emocional.

Jonh Gottman fala sobre a inteligência emocional dentro da educação,

                     “Na última década, a ciência descobriu muitas coisas sobre o papel
                     da emoção em nossa vida. Os pesquisadores verificaram que até
                     mais do que o “QI”, a percepção emocional e a capacidade de lidar
                     com os sentimentos determinam o sucesso e a felicidade da pessoa
                     em todos os setores da vida, inclusive o das relações familiares.
                     (GOTTMAN, 1997, p.20)

Daniel Goleman desenvolveu a Teoria da Inteligência Emocional e com base
nela será possível o desenvolvimento desse projeto. Desse modo,

                   “todas as emoções são, em essência, impulsos legados pela evolução,
                   para uma ação imediata, para planejamentos instantâneos que visam
                   lidar com a vida.” (GOLEMAN, 2001, p.20)

Foi possível por meio de experiências empíricas realizadas há vários anos, o
reconhecimento de certas emoções em crianças e adolescentes para que se
possa prever como lidar com essas emoções dentro de sala de aula. “Em
nosso repertório emocional, cada emoção desempenha uma função específica”
diz Goleman (2001), portanto, é preciso saber identificar as emoções desses
alunos para que então, o professor munido de subsídio teórico, trabalhe com as
emoções, numa busca de melhorar os relacionamentos entre as crianças e
assim diminuir problemas de indisciplina.
A educação postulou a importância da escola e do saber para conteúdos
disciplinares, conteúdos programáticos que visam seguir um currículo proposto
sem levar em conta o estado emocional dos alunos. Não se considera se
houve aprendizagem e se esta passou a fazer sentido para a vida do aluno, o
importante nessa linha é dar conta do conteúdo. Para Henri Wallon, “a
inteligência nasce das emoções. Se constitui, se constrói em cada indivíduo
graças a esse primeiro momento de fusão emocional que há no início da vida
humana”.
Assim, entendemos que não se pode separar a “inteligência” de “emoção”.


1.3 - Objetivo

Objetivo Geral

Proporcionar aos alunos da EMEB Pedra Branca a oportunidade de ampliar a
percepção de si mesmos e do outro, que para Gardner é a chamada
Inteligência Interpessoal, através de atividades lúdicas como uma maneira de
favorecer o processo de desenvolvimento escolar e emocional. Assim, permitir
noções de ensino-aprendizagem sobre as diversas emoções e a melhor forma
de lidar com elas utilizando desenhos e atividades investigativas, nas quais as
crianças e adolescentes possam apontar as suas dificuldades emocionais.

Objetivos Específicos

- Identificar as principais dificuldades emocionais inerentes a estas crianças e
adolescentes;

- Possibilitar que a criança exponha seus sentimentos, suas principais
angústias e medos através de desenhos e outras atividades lúdicas propostas;

- Incentivar melhor o desempenho escolar destes alunos;

- Motivar as crianças e suas respectivas famílias sobre a importância do
estudo;

- Despertar potencialidades individuais e grupais adormecidas e bloqueadas
pelas conservas culturais;

- Elevar a auto-estima das crianças;

- Fortalecer a capacidade criativa, inovadora e de improvisação de cada um;

- Diminuir os conflitos e brigas entre os alunos;

1.5 - Metas/Produtos/ Resultados Esperados
Através do desenvolvimento do projeto na EMEB Pedra Branca, será possível
identificar as principais demandas apresentadas pelas crianças e adolescentes
matriculadas nesta escola, da mesma forma possibilitar a oportunidade de
conhecer um mundo lúdico através da aplicação de atividades que irão
estimular o aluno a expor seus sentimentos, suas principais angústias e medos,
incentivá-las a melhorar o desempenho escolar; despertar as potencialidades;
elevar a auto-estima; fortalecer a capacidade criativa, inovadora e de
improvisação de cada um; diminuir os conflitos e brigas entre os alunos, além
de buscar estabelecer um contato com família de forma que estas também
participem do processo de desenvolvimento escolar dos seus respectivos
filhos.

1.4 - Público Alvo
Crianças e adolescentes quilombolas matriculadas na EMEB Pedra Branca.

1.7 - Metodologia/ Estratégia da Ação

O projeto Identificando Emoções propõe a aplicação de atividades lúdicas que
estão descritas na Cartilha Inteligência Emocional, de Lúcia Cristina Zanella. É
uma série de 24 atividades diferenciadas que poderão ser aplicadas em um
mês ou 5 semanas, pois cada semana serão aplicadas atividades com duração
de aproximadamente 03 horas, seguindo essa ordem:

    • Na primeira semana será trabalhado desde a página 01 até a página 12
          da cartilha;

    • Na segunda semana iniciaremos a página 13 com previsão de ir até a
          página 19;

    • Na terceira semana vamos da página 20 até a página 31;

    • Na quarta semana iniciaremos a página 32 até a página 41;

    • E por fim, na quinta semana até a página final.

As atividades propostas têm o objetivo de investigar como essas crianças lidam
com as emoções, com os problemas, com as frustrações diversas da vida.

                         “Quando sentimos coisas assim, precisamos entender o que estamos
                         sentindo. É então que nossas emoções começam a existir. Emoções
                         são coisas que sentimos dentro de nós que podem ser boas e ruins.
Se eu ganho um cachorro que eu queria tanto, meu corpo todo se
                    enche de alegria. Mas, se algum colega pega um brinquedo de mim, eu
                    posso sentir vontade de bater nele de tanta raiva. Alegria e raiva são
                    emoções, assim como medo, a tristeza etc.
                    Se aprendemos a perceber quando estamos com tristeza, raiva ou
                    alegria, podemos aprender a pensar porque estamos sentindo essa
                    emoção e daí pensar em alguma saída; assim estaremos resolvendo
                    nossos problemas. Isso faz a gente ser mais feliz!” (ZANELLA, p.3)
As atividades serão desenvolvidas gradativamente seguindo uma ordem lógica
de construção dos conceitos apontados. Assim, a primeira atividade vem para
questionar o aluno sobre a visão que ele tem de si mesmo, ou seja, como ele
consegue construir a sua imagem fazendo aquilo que ele mais gosta. Em
seguida, a próxima atividade aborda o fato de que cada um de nós é diferente
das outras pessoas. Cada indivíduo é um indivíduo diferente do outro, com
gosto, hábitos, manias e características únicas e questiona: “Como eu me sinto
em ser quem eu sou?” A finalidade, neste exercício, é poder estimular o aluno
a ter a consciência do eu e do outro, como seres distintos e com
especificidades próprias.

A próxima atividade requer que o aluno desenhe o lugar onde ele mais se sinta
seguro e numa escala de 01 a 10 ele possa apontar a importância de cada
segmento para a vida, como por exemplo, a escola, a igreja, os amigos e ele
mesmo. Para depois perguntar qual a parte do corpo que mais gosta ou então
como a pessoa gostaria de ser e por quê. No dia que estiver realizando a
atividade qual é o sentimento que melhor ilustra o aluno? Alegria? Tristeza?
Nervosismo? E quais as coisas que a levam a sentir isso? E também o que
proporciona a esse aluno alegria e satisfação.

Os próximos questionamentos são auto analíticos, o aluno é levado a dizer o
que ele faz e o que ele não gosta que façam com ele. Quando ele sente raiva,
o que as pessoas fazem para ele ficar com raiva e o que ele faz quando sente
raiva. Do que ele tem medo, o que ele faz quando tem medo. Quais são os
problemas que ele enfrenta na vida em família e o ele pensa sobre esses
problemas.

Os sentimentos de frustração são os mais complicados de lidar e as atividades
buscam estimular o aluno a dizer várias vezes sobre as situações de
aborrecimento, de medo, de negação, de querer e não poder e questiona como
eles reagem nessas circunstancias. Bem como aponta alternativas e sugestões
para se fazer em situações complicadas, dizendo sobre a importância de
conversar com os adultos sobre as situações de problemas, de tristeza e medo,
de raiva e também de alegria e satisfação.

A aplicação destas atividades será realizada no espaço da EMEB Pedra
Branca, pelas idealizadoras do projeto com auxílio das professoras que já
ministram aulas para estes alunos.

O Grupo que organiza o Projeto estabelecerá parceria com a Prefeitura
Municipal de Vargem Alta, na qual este órgão irá disponibilizar o material
necessário para aplicação das atividades, bem como irá disponibilizar os
profissionais da Secretaria de Educação, como pedagogos, psicopedagogos,
fonoaudiólogos entre outros para auxiliar na avaliação das atividades.

Após a aplicação das atividades será dado início o processo de avaliação dos
testes, que serão avaliadas com auxílio de psicopedagogo e pedagogos da
Secretaria de Educação. A partir dos resultados serão elaboradas atividades de
acompanhamento, oficinas culturais e/ou outras atividades para estas crianças
conforme as principais demandas identificadas.

Desta forma o projeto subdivide-se em três etapas: a aplicação das atividades;
a avaliação das mesmas; elaboração de outras atividades, e/ou oficinas
conforme as demandas apresentadas. É importante ressaltar que estas
atividades e/ou oficinas que serão elaboradas a partir dos resultados serão
desenvolvidas á longo prazo e em parceria com prefeitura e empresas locais.

1.8 - Prazo

                        Agosto 2012          Setembro   Outubro   Novembro    Dezembro

                       1ª            2ª
                    quinzena quinzena

  Aplicação das         x
    atividades

  Avaliação das                      x
   Atividades

 Elaboração de                                  X
outras atividades,
   e/ou oficinas

Acompanhament                                                   x                x           x
o das atividades,
   e/ou oficinas



1.9 - Sustentabilidade

O projeto será desenvolvido uma única vez em parceria com a Prefeitura
Municipal de Vargem Alta e com o Governo do Estado.



1.10 - Detalhamento dos Custos

                                  Materiais necessários
ITEM ESPECIFICAÇÃO           QUANTIDADE UND MARCA                        UNIT.   TOTAL
1    LÁPIS DE COR COM 24 20                    CX     LEONORA            6,50    R$ 130,00
     CORES - TAM. GRANDE
2    CANETINHA               20                CX     LEONORA            8,90    R$ 178,00
     HODROGRÁFICA - COM
     24 CORES
3    LÁPIS SEXTAVADO         5                 CX     LEO E LEO          3,30    R$ 16,50
     PREMIM 2 B – CX COM
     12 UNIDADES
4    BORRA TK - CAIXA C/12 4                   CX     JOCAR              6,20    R$ 28,80
     UND
5    APONTADOR COM           50                UND JOCAR                 0,50    R$ 25,00
     DEPÓSITO
6    TESOURA ESCOLAR         50                UND MASTER                1,10    R$ 55,00
7    PAPEL CAMURÇA –         50                UND PILAR                 0,50    R$ 25,00
     CORES VARIADAS
8    PAPEL CREPOM –          50                UND PILAR                 0,50    R$ 50,00
     CORES VARIADAS
9    PAPEL CARTÃO            50                UND PILAR                 0,75    R$ 37,50
10   PAPEL A4 COLORIDO – 20                    PCT CHAMAQUINHO           4,90    R$ 98,00
     210X297 MM - PCT 100
     FOLHAS
TOTAL: Seiscentos e quarenta e três reais e oitenta centavos R$ 643,80


              DECLARAÇÃO DE CONTRAPARTIDA

       A Prefeitura Municipal de Vargem Alta, neste ato representada pelo seu
Prefeito Sr. Elieser Rabello, portador do CPF nº. 756.501.937-20, RG nº.
366.631 SPTC-ES,         sob penas da Lei, em conformidade com a Lei de
Diretrizes Orçamentárias vigentes e com a Lei Complementar n° 101, de 04 de
maio de 2000, deverá dispor de recursos orçamentários, no valor de R$ 643,80
(Seiscentos e quarenta e três reais e oitenta centavos), de acordo com o
plano de trabalho proposto, para participação a titulo de contrapartida, no
repasse de recursos destinados à aplicação do Projeto “IDENTIFICANDO
EMOÇÔES” na comunidade de Pedra Branca, município de Vargem Alta. A
reserva orçamentária para o atendimento está enquadrada na ação
333903600000, elemento de despesa 3.1.3.1.


                 DECLARAÇÃO DE ADIMPLÊNCIA

Na qualidade de Representante Legal o Proponente deve declarar, para fins de
prova junto a Secretaria de Estado de Educação para os efeitos e sob as penas
da lei, que inexiste qualquer débito em mora ou situação de inadimplência com
o Tesouro Estadual ou qualquer órgão da Administração Estadual que impeça
a transferência de recursos oriundos de dotações consignadas nos orçamentos
do Estado, na forma deste Plano de Trabalho.



2 - Plano de Trabalho

                                 DADOS CADASTRAIS
ÒRGÃO/ENTIDADE                       CNPJ: 31.723.570/0001-33
PREPONENTE:             Prefeitura
Municipal de Vargem Alta

ENDEREÇO: Rua Paulino                TEL: 28 3528-1900
Francisco Moreira, 162, centro
de Vargem Alta

CIDADADE: Vargem Alta                CEP: 29. 295-000

CONTA CORRENTE:                      BANCO:Banestes       AGÊNCIA:   PRAÇA
20.316.048                                                  187      PGTO:
                                                                     Vargem Alta

NOME DO RESPONSÁVEL:                 CPF:756.501.937.20
Elieser Rabelo

CI/ÓRGÃO EXPEDIDOR:                CARGO: Prefeito      FUNÇÃO:       MATRÍCULA:
366.631.SPTC-ES                                        Administrado
                                                             r

ENDEREÇO: Rua José Nicoli,         CEP: 29.295-000
S/N, Centro.



                                OUTROS PARTÍCIPES
NOME DO RESPONSÁVEL:                   CPF:


ENDEREÇO:                              TEL:


DESCRIÇÃO DO PROJETO:


TÍTULO DO PROJETO:                                PERÍODO DE EXECUÇÃO


                                       INÍCIO:                    TÉRMINO:




                       IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
Cooperação-Técnico-Financeira, visando aplicação do Projeto Social “Identificando
Emoções”, na Escola Municipal de Ensino Básico de Pedra Branca crianças de
desde o 1º ao 4º ano do Ensino Fundamental.

JUSTIFICATIVA DE PROPOSIÇÃO:

A educação tem como principal fundamento a formação ao cidadão a fim de
construir sua emancipação político social. Na escola, o cidadão conhece e vivencia o
espaço e o tempo necessários a concepção e a construção de sua cidadania,
aprendendo e apreendendo “Conteúdos e Conhecimentos”, como também
vivenciando Valores e Sentimentos. Sendo assim, o presente projeto visa a
oportunidade de ampliar a percepção de si mesmos e dos outros, através de
atividades lúdicas, como uma maneira de favorecer o processo de desenvolvimento
escolar e emocional.
2.1 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

                         Agosto 2012          Setembro      Outubro   Novembro    Dezembro

                         1ª         2ª
                     quinzena quinzena

  Aplicação das          x
      atividades

  Avaliação das                     x
      Atividades

  Elaboração de                                  X
outras atividades,
   e/ou oficinas

Acompanhament                                                  x         x            x
o das atividades,
   e/ou oficinas



2.2

                                 PLANO DE APLICAÇÃO



CÓDIGO:     NATUREZA DA DESPESA      TOTAL           PROPONENTE          CONCEDENTE


4.4,40.42   TRANSFERÊNCIA A          500,00          0.00                500,00
            MUNICÍPIOS



0.0.0.0     MATERIAIS ESCOLARES      143,80          143,80              0,00
            CONTRAPARTIDA

TOTAL GERAL                          643,80




2.3

                              CRONOGRAMA DE DEZEMBOLSO
CONCEDENETE:


META/12   JUL           AGO           SET          OUT        NOV       DEZ


1         XXX           XXX           250,00       XXX        250,00    XXXX




PROPONENTE(CONTRAPARTIDA).


META/12   JUL           AGO           SET          OUT        NOV       DEZ


1         XXX           XXX           60%          XXX        40%       XXXX




REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1995.

Gestão de Políticas Públicas em Gênero e Raça | GPP – GeR: módulo 5 /
Orgs. Maria Luiza Heilborn, Leila Araújo, Andreia Barreto. – Rio de Janeiro :
CEPESC; Brasília : Secretaria de Políticas para as Mulheres, 2010.

GOTTMAN, Jonh; DECLAIRE, Joan. Inteligência Emocional: a arte de
educar nossos filhos. Rio de Janeiro: Objetiva,1997.



GOLEMAN, Daniel. Inteligência Emocional: a teoria que redefine o que é
ser inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Sequência didática na educação infantil
Sequência didática na educação infantil Sequência didática na educação infantil
Sequência didática na educação infantil
Luiza Carvalho
 
Plano de ação setor de psicologia
Plano de ação   setor de psicologiaPlano de ação   setor de psicologia
Plano de ação setor de psicologia
José H B Ramos
 
Modelo de-relatorio-neuropsicopedagogico (1)
Modelo de-relatorio-neuropsicopedagogico (1)Modelo de-relatorio-neuropsicopedagogico (1)
Modelo de-relatorio-neuropsicopedagogico (1)
lucianacarvalho
 
Parecer de um aluno inteligênte mas agitado
Parecer de um aluno inteligênte mas agitadoParecer de um aluno inteligênte mas agitado
Parecer de um aluno inteligênte mas agitado
SimoneHelenDrumond
 
A relação família-escola
A relação família-escolaA relação família-escola
A relação família-escola
Thiago de Almeida
 
A importancia do brincar
A importancia do brincarA importancia do brincar
A importancia do brincar
Jakeline Lemos
 
PROJETO DIA DAS CRIANÇAS
PROJETO DIA DAS CRIANÇASPROJETO DIA DAS CRIANÇAS
PROJETO DIA DAS CRIANÇAS
Paulo David
 
Modelo relatório pedagogico aluno especial
Modelo relatório pedagogico aluno especialModelo relatório pedagogico aluno especial
Modelo relatório pedagogico aluno especial
straraposa
 
Família e escola: A união como solução da educação no mundo.
Família e escola: A união como solução da educação no mundo.Família e escola: A união como solução da educação no mundo.
Família e escola: A união como solução da educação no mundo.
Kássia Quadros Ferreira
 
Caderno Pedagogico Autismo
Caderno Pedagogico AutismoCaderno Pedagogico Autismo
Caderno Pedagogico Autismo
Sarah Olliver
 
Reunião de pais
Reunião de paisReunião de pais
Reunião de pais
Rosangela Moreira
 
Projeto familia na escola
Projeto familia na escolaProjeto familia na escola
Projeto familia na escola
Eduardojr-professor
 
Reunião de pais inicio de ano 2011.2012
Reunião de pais inicio de ano 2011.2012Reunião de pais inicio de ano 2011.2012
Reunião de pais inicio de ano 2011.2012
Diana Mendes Crespo
 
Reunião de pais 3º bimestre
Reunião de pais   3º bimestreReunião de pais   3º bimestre
Reunião de pais 3º bimestre
flaviacrm
 
Reunião de pais
Reunião de paisReunião de pais
Reunião de pais
marcioprette
 
Projeto prevenção e combate ao bullying escolar slides
Projeto prevenção e combate ao bullying escolar slidesProjeto prevenção e combate ao bullying escolar slides
Projeto prevenção e combate ao bullying escolar slides
prof_roseli_barbosa
 
Reunião de pais
Reunião de paisReunião de pais
Reunião de pais
Roseli Tejo
 
Planejamento educação infantil
Planejamento educação infantilPlanejamento educação infantil
Planejamento educação infantil
Claudia Ramos
 
O mundinho
O mundinhoO mundinho
O mundinho
Hayana Oliveira
 
Relatório de observação
Relatório de observaçãoRelatório de observação
Relatório de observação
Arte Tecnologia
 

Mais procurados (20)

Sequência didática na educação infantil
Sequência didática na educação infantil Sequência didática na educação infantil
Sequência didática na educação infantil
 
Plano de ação setor de psicologia
Plano de ação   setor de psicologiaPlano de ação   setor de psicologia
Plano de ação setor de psicologia
 
Modelo de-relatorio-neuropsicopedagogico (1)
Modelo de-relatorio-neuropsicopedagogico (1)Modelo de-relatorio-neuropsicopedagogico (1)
Modelo de-relatorio-neuropsicopedagogico (1)
 
Parecer de um aluno inteligênte mas agitado
Parecer de um aluno inteligênte mas agitadoParecer de um aluno inteligênte mas agitado
Parecer de um aluno inteligênte mas agitado
 
A relação família-escola
A relação família-escolaA relação família-escola
A relação família-escola
 
A importancia do brincar
A importancia do brincarA importancia do brincar
A importancia do brincar
 
PROJETO DIA DAS CRIANÇAS
PROJETO DIA DAS CRIANÇASPROJETO DIA DAS CRIANÇAS
PROJETO DIA DAS CRIANÇAS
 
Modelo relatório pedagogico aluno especial
Modelo relatório pedagogico aluno especialModelo relatório pedagogico aluno especial
Modelo relatório pedagogico aluno especial
 
Família e escola: A união como solução da educação no mundo.
Família e escola: A união como solução da educação no mundo.Família e escola: A união como solução da educação no mundo.
Família e escola: A união como solução da educação no mundo.
 
Caderno Pedagogico Autismo
Caderno Pedagogico AutismoCaderno Pedagogico Autismo
Caderno Pedagogico Autismo
 
Reunião de pais
Reunião de paisReunião de pais
Reunião de pais
 
Projeto familia na escola
Projeto familia na escolaProjeto familia na escola
Projeto familia na escola
 
Reunião de pais inicio de ano 2011.2012
Reunião de pais inicio de ano 2011.2012Reunião de pais inicio de ano 2011.2012
Reunião de pais inicio de ano 2011.2012
 
Reunião de pais 3º bimestre
Reunião de pais   3º bimestreReunião de pais   3º bimestre
Reunião de pais 3º bimestre
 
Reunião de pais
Reunião de paisReunião de pais
Reunião de pais
 
Projeto prevenção e combate ao bullying escolar slides
Projeto prevenção e combate ao bullying escolar slidesProjeto prevenção e combate ao bullying escolar slides
Projeto prevenção e combate ao bullying escolar slides
 
Reunião de pais
Reunião de paisReunião de pais
Reunião de pais
 
Planejamento educação infantil
Planejamento educação infantilPlanejamento educação infantil
Planejamento educação infantil
 
O mundinho
O mundinhoO mundinho
O mundinho
 
Relatório de observação
Relatório de observaçãoRelatório de observação
Relatório de observação
 

Destaque

Apresentação 2013 :: Academia dos vencedores - ahlex van der all master coach...
Apresentação 2013 :: Academia dos vencedores - ahlex van der all master coach...Apresentação 2013 :: Academia dos vencedores - ahlex van der all master coach...
Apresentação 2013 :: Academia dos vencedores - ahlex van der all master coach...
Ahlex Van der All Master Coach Trainer MAC OMAC AC
 
Habilidades sociais assertivas 1
Habilidades sociais assertivas 1Habilidades sociais assertivas 1
Habilidades sociais assertivas 1
Euni Santos
 
Como Passar em Provas e Concursos - Sergipe
Como Passar em Provas e Concursos - Sergipe Como Passar em Provas e Concursos - Sergipe
Como Passar em Provas e Concursos - Sergipe
William Douglas
 
Concurso Público - Como Estudar Corretamente - 5ª ed
Concurso Público - Como Estudar Corretamente - 5ª edConcurso Público - Como Estudar Corretamente - 5ª ed
Concurso Público - Como Estudar Corretamente - 5ª ed
Wallace Sousa
 
Mentoria
Mentoria Mentoria
Comunidade Slideshare
Comunidade SlideshareComunidade Slideshare
Comunidade Slideshare
claudiavo
 
E-book Descobrir o seu propósito
E-book Descobrir o seu propósitoE-book Descobrir o seu propósito
E-book Descobrir o seu propósito
Dario Vitoriano
 
Introdução ao THS - Treinamento em Habilidades Sociais: Teoria e Prática
Introdução ao THS - Treinamento em Habilidades Sociais: Teoria e PráticaIntrodução ao THS - Treinamento em Habilidades Sociais: Teoria e Prática
Introdução ao THS - Treinamento em Habilidades Sociais: Teoria e Prática
psimais
 
E-book Grátis [ 17 atitudes que impedem você de ficar muito rico ]
E-book Grátis [ 17 atitudes que impedem você de ficar muito rico ] E-book Grátis [ 17 atitudes que impedem você de ficar muito rico ]
E-book Grátis [ 17 atitudes que impedem você de ficar muito rico ]
Gera Money
 
Habilidades sociais no mundo do trabalho (Aula 01)
Habilidades sociais no mundo do trabalho (Aula 01)Habilidades sociais no mundo do trabalho (Aula 01)
Habilidades sociais no mundo do trabalho (Aula 01)
Henrique
 
Livro para concurseiros_iniciantes
Livro para concurseiros_iniciantesLivro para concurseiros_iniciantes
Livro para concurseiros_iniciantes
estadual
 
Ferramentas avançadas de mentoring e coaching isor para lidar com demandas c...
Ferramentas avançadas de mentoring e coaching isor para lidar com demandas c...Ferramentas avançadas de mentoring e coaching isor para lidar com demandas c...
Ferramentas avançadas de mentoring e coaching isor para lidar com demandas c...
Instituto Holos de Qualidade
 
Habilidades Sociais
Habilidades SociaisHabilidades Sociais
Habilidades Sociais
Marcelo Willian
 
E-book free - Ferramentas Visuais para Estrategistas
E-book free - Ferramentas Visuais para EstrategistasE-book free - Ferramentas Visuais para Estrategistas
E-book free - Ferramentas Visuais para Estrategistas
Marcelo Pimenta (menta90)
 
Superdicas para passar em concursos públicos edilson mougenot bonfim
Superdicas para passar em concursos públicos   edilson mougenot bonfimSuperdicas para passar em concursos públicos   edilson mougenot bonfim
Superdicas para passar em concursos públicos edilson mougenot bonfim
Tati Lemos
 
Treine o Raciocínio para Passar em Concursos
Treine o Raciocínio para Passar em ConcursosTreine o Raciocínio para Passar em Concursos
Treine o Raciocínio para Passar em Concursos
Davi Montenegro
 
Treinamento em habilidade sociais
Treinamento em habilidade  sociaisTreinamento em habilidade  sociais
Treinamento em habilidade sociais
Kryssia_Layane
 
Habilidades sociais oficina apostila-pdf
Habilidades sociais oficina   apostila-pdfHabilidades sociais oficina   apostila-pdf
Habilidades sociais oficina apostila-pdf
Anaí Peña
 
Mentoring
MentoringMentoring
Mentoring
Marcos Roberto
 
Inteligencia Emocional | Eagles Vision
Inteligencia Emocional | Eagles VisionInteligencia Emocional | Eagles Vision
Inteligencia Emocional | Eagles Vision
Eduardo De Souza
 

Destaque (20)

Apresentação 2013 :: Academia dos vencedores - ahlex van der all master coach...
Apresentação 2013 :: Academia dos vencedores - ahlex van der all master coach...Apresentação 2013 :: Academia dos vencedores - ahlex van der all master coach...
Apresentação 2013 :: Academia dos vencedores - ahlex van der all master coach...
 
Habilidades sociais assertivas 1
Habilidades sociais assertivas 1Habilidades sociais assertivas 1
Habilidades sociais assertivas 1
 
Como Passar em Provas e Concursos - Sergipe
Como Passar em Provas e Concursos - Sergipe Como Passar em Provas e Concursos - Sergipe
Como Passar em Provas e Concursos - Sergipe
 
Concurso Público - Como Estudar Corretamente - 5ª ed
Concurso Público - Como Estudar Corretamente - 5ª edConcurso Público - Como Estudar Corretamente - 5ª ed
Concurso Público - Como Estudar Corretamente - 5ª ed
 
Mentoria
Mentoria Mentoria
Mentoria
 
Comunidade Slideshare
Comunidade SlideshareComunidade Slideshare
Comunidade Slideshare
 
E-book Descobrir o seu propósito
E-book Descobrir o seu propósitoE-book Descobrir o seu propósito
E-book Descobrir o seu propósito
 
Introdução ao THS - Treinamento em Habilidades Sociais: Teoria e Prática
Introdução ao THS - Treinamento em Habilidades Sociais: Teoria e PráticaIntrodução ao THS - Treinamento em Habilidades Sociais: Teoria e Prática
Introdução ao THS - Treinamento em Habilidades Sociais: Teoria e Prática
 
E-book Grátis [ 17 atitudes que impedem você de ficar muito rico ]
E-book Grátis [ 17 atitudes que impedem você de ficar muito rico ] E-book Grátis [ 17 atitudes que impedem você de ficar muito rico ]
E-book Grátis [ 17 atitudes que impedem você de ficar muito rico ]
 
Habilidades sociais no mundo do trabalho (Aula 01)
Habilidades sociais no mundo do trabalho (Aula 01)Habilidades sociais no mundo do trabalho (Aula 01)
Habilidades sociais no mundo do trabalho (Aula 01)
 
Livro para concurseiros_iniciantes
Livro para concurseiros_iniciantesLivro para concurseiros_iniciantes
Livro para concurseiros_iniciantes
 
Ferramentas avançadas de mentoring e coaching isor para lidar com demandas c...
Ferramentas avançadas de mentoring e coaching isor para lidar com demandas c...Ferramentas avançadas de mentoring e coaching isor para lidar com demandas c...
Ferramentas avançadas de mentoring e coaching isor para lidar com demandas c...
 
Habilidades Sociais
Habilidades SociaisHabilidades Sociais
Habilidades Sociais
 
E-book free - Ferramentas Visuais para Estrategistas
E-book free - Ferramentas Visuais para EstrategistasE-book free - Ferramentas Visuais para Estrategistas
E-book free - Ferramentas Visuais para Estrategistas
 
Superdicas para passar em concursos públicos edilson mougenot bonfim
Superdicas para passar em concursos públicos   edilson mougenot bonfimSuperdicas para passar em concursos públicos   edilson mougenot bonfim
Superdicas para passar em concursos públicos edilson mougenot bonfim
 
Treine o Raciocínio para Passar em Concursos
Treine o Raciocínio para Passar em ConcursosTreine o Raciocínio para Passar em Concursos
Treine o Raciocínio para Passar em Concursos
 
Treinamento em habilidade sociais
Treinamento em habilidade  sociaisTreinamento em habilidade  sociais
Treinamento em habilidade sociais
 
Habilidades sociais oficina apostila-pdf
Habilidades sociais oficina   apostila-pdfHabilidades sociais oficina   apostila-pdf
Habilidades sociais oficina apostila-pdf
 
Mentoring
MentoringMentoring
Mentoring
 
Inteligencia Emocional | Eagles Vision
Inteligencia Emocional | Eagles VisionInteligencia Emocional | Eagles Vision
Inteligencia Emocional | Eagles Vision
 

Semelhante a Projeto Identificando Emoções

Novo projeto
Novo projetoNovo projeto
Novo projeto
Letícia Largura
 
Novo projeto
Novo projetoNovo projeto
Novo projeto
Letícia Largura
 
Projeto: Habilidades de vida na escola
Projeto: Habilidades de vida na escolaProjeto: Habilidades de vida na escola
Projeto: Habilidades de vida na escola
Patricia Bampi
 
Inclusão primeira
Inclusão primeiraInclusão primeira
Inclusão primeira
Eunice Mendes de Oliveira
 
Inclusão
InclusãoInclusão
Bicastiradentes orientacaosexual sexualidadenaadolescencia
Bicastiradentes orientacaosexual sexualidadenaadolescenciaBicastiradentes orientacaosexual sexualidadenaadolescencia
Bicastiradentes orientacaosexual sexualidadenaadolescencia
temastransversais
 
Artigo3
Artigo3Artigo3
a importancia da comunicacao desenvolvimento_publicado.pdf
a importancia da comunicacao desenvolvimento_publicado.pdfa importancia da comunicacao desenvolvimento_publicado.pdf
a importancia da comunicacao desenvolvimento_publicado.pdf
Simone Simões
 
Projeto Educação Consciente
Projeto Educação ConscienteProjeto Educação Consciente
Projeto Educação Consciente
Wagner Luiz Garcia Teodoro
 
Talita
TalitaTalita
A importância da educação infantil para o desempenho do aluno
A importância da educação infantil para o desempenho do alunoA importância da educação infantil para o desempenho do aluno
A importância da educação infantil para o desempenho do aluno
cibelefernoli
 
O que é a síndrome de down
O que é a síndrome de downO que é a síndrome de down
O que é a síndrome de down
Maria Clarete Torres
 
Sexualidade na Escola
Sexualidade na EscolaSexualidade na Escola
Sexualidade na Escola
LeandroFuzaro
 
Thaynara e vanuza
Thaynara e vanuzaThaynara e vanuza
Thaynara e vanuza
Fernando Pissuto
 
Artigo orientação da queixa escolar
Artigo orientação da queixa escolarArtigo orientação da queixa escolar
Artigo orientação da queixa escolar
Patricia Rodrigues
 
Jennifer alyne maria
Jennifer alyne mariaJennifer alyne maria
Jennifer alyne maria
Fernando Pissuto
 
Brincadeiras invenções e transgressões de gênero na educação infantil
Brincadeiras invenções e transgressões de gênero na educação infantilBrincadeiras invenções e transgressões de gênero na educação infantil
Brincadeiras invenções e transgressões de gênero na educação infantil
Renata Cunha
 
Slides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdf
Slides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdfSlides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdf
Slides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdf
SheilaKalkmann
 
Psicologia escolar e Educacional
Psicologia escolar e EducacionalPsicologia escolar e Educacional
Psicologia escolar e Educacional
mluisavalente
 
Fundamentos epistemológicos da psicopedagogia
Fundamentos epistemológicos da psicopedagogiaFundamentos epistemológicos da psicopedagogia
Fundamentos epistemológicos da psicopedagogia
Vanessa Casaro
 

Semelhante a Projeto Identificando Emoções (20)

Novo projeto
Novo projetoNovo projeto
Novo projeto
 
Novo projeto
Novo projetoNovo projeto
Novo projeto
 
Projeto: Habilidades de vida na escola
Projeto: Habilidades de vida na escolaProjeto: Habilidades de vida na escola
Projeto: Habilidades de vida na escola
 
Inclusão primeira
Inclusão primeiraInclusão primeira
Inclusão primeira
 
Inclusão
InclusãoInclusão
Inclusão
 
Bicastiradentes orientacaosexual sexualidadenaadolescencia
Bicastiradentes orientacaosexual sexualidadenaadolescenciaBicastiradentes orientacaosexual sexualidadenaadolescencia
Bicastiradentes orientacaosexual sexualidadenaadolescencia
 
Artigo3
Artigo3Artigo3
Artigo3
 
a importancia da comunicacao desenvolvimento_publicado.pdf
a importancia da comunicacao desenvolvimento_publicado.pdfa importancia da comunicacao desenvolvimento_publicado.pdf
a importancia da comunicacao desenvolvimento_publicado.pdf
 
Projeto Educação Consciente
Projeto Educação ConscienteProjeto Educação Consciente
Projeto Educação Consciente
 
Talita
TalitaTalita
Talita
 
A importância da educação infantil para o desempenho do aluno
A importância da educação infantil para o desempenho do alunoA importância da educação infantil para o desempenho do aluno
A importância da educação infantil para o desempenho do aluno
 
O que é a síndrome de down
O que é a síndrome de downO que é a síndrome de down
O que é a síndrome de down
 
Sexualidade na Escola
Sexualidade na EscolaSexualidade na Escola
Sexualidade na Escola
 
Thaynara e vanuza
Thaynara e vanuzaThaynara e vanuza
Thaynara e vanuza
 
Artigo orientação da queixa escolar
Artigo orientação da queixa escolarArtigo orientação da queixa escolar
Artigo orientação da queixa escolar
 
Jennifer alyne maria
Jennifer alyne mariaJennifer alyne maria
Jennifer alyne maria
 
Brincadeiras invenções e transgressões de gênero na educação infantil
Brincadeiras invenções e transgressões de gênero na educação infantilBrincadeiras invenções e transgressões de gênero na educação infantil
Brincadeiras invenções e transgressões de gênero na educação infantil
 
Slides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdf
Slides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdfSlides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdf
Slides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdf
 
Psicologia escolar e Educacional
Psicologia escolar e EducacionalPsicologia escolar e Educacional
Psicologia escolar e Educacional
 
Fundamentos epistemológicos da psicopedagogia
Fundamentos epistemológicos da psicopedagogiaFundamentos epistemológicos da psicopedagogia
Fundamentos epistemológicos da psicopedagogia
 

Mais de Michele Sampaio

O CAPITAL.pdf
O CAPITAL.pdfO CAPITAL.pdf
O CAPITAL.pdf
Michele Sampaio
 
1.+Artigo_Ronaldo+e+Cláudia+Baltar_Reflexões+sobre+os+percursos+metodológicos...
1.+Artigo_Ronaldo+e+Cláudia+Baltar_Reflexões+sobre+os+percursos+metodológicos...1.+Artigo_Ronaldo+e+Cláudia+Baltar_Reflexões+sobre+os+percursos+metodológicos...
1.+Artigo_Ronaldo+e+Cláudia+Baltar_Reflexões+sobre+os+percursos+metodológicos...
Michele Sampaio
 
Pnld campo 2016_guia
Pnld campo 2016_guiaPnld campo 2016_guia
Pnld campo 2016_guia
Michele Sampaio
 
Raciocínio lógico
Raciocínio lógicoRaciocínio lógico
Raciocínio lógico
Michele Sampaio
 
8 aprender diferentescontextos
8 aprender diferentescontextos8 aprender diferentescontextos
8 aprender diferentescontextos
Michele Sampaio
 
Art5melaniaetal
Art5melaniaetalArt5melaniaetal
Art5melaniaetal
Michele Sampaio
 

Mais de Michele Sampaio (6)

O CAPITAL.pdf
O CAPITAL.pdfO CAPITAL.pdf
O CAPITAL.pdf
 
1.+Artigo_Ronaldo+e+Cláudia+Baltar_Reflexões+sobre+os+percursos+metodológicos...
1.+Artigo_Ronaldo+e+Cláudia+Baltar_Reflexões+sobre+os+percursos+metodológicos...1.+Artigo_Ronaldo+e+Cláudia+Baltar_Reflexões+sobre+os+percursos+metodológicos...
1.+Artigo_Ronaldo+e+Cláudia+Baltar_Reflexões+sobre+os+percursos+metodológicos...
 
Pnld campo 2016_guia
Pnld campo 2016_guiaPnld campo 2016_guia
Pnld campo 2016_guia
 
Raciocínio lógico
Raciocínio lógicoRaciocínio lógico
Raciocínio lógico
 
8 aprender diferentescontextos
8 aprender diferentescontextos8 aprender diferentescontextos
8 aprender diferentescontextos
 
Art5melaniaetal
Art5melaniaetalArt5melaniaetal
Art5melaniaetal
 

Projeto Identificando Emoções

  • 1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO PÓS GRADUAÇÃO EM GESTÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS EM GÊNERO E RAÇA PROJETO SOCIAL Bianca Nicoli Scaramussa Laureci A. G. S. Fabres Letícia Largura da Silva Michele de Oliveira Sampaio Rakel Mônika Martins Abílio Vargem Alta, 2012 Bianca Nicoli Scaramussa
  • 2. Laureci A. G. S. Fabres Letícia Largura da Silva Michele de Oliveira Sampaio Rakel Mônika Martins Abílio PROJETO SOCIAL Identificando Emoções Projeto Social apresentado como requisito parcial para o Módulo 5, sobre a orientação das Tutoras Presenciais, Cleyde Marin e Tatiana Gorone e a Tutora a Distância Ana Carla do curso de pós graduação em Gestão de Políticas Públicas em Gênero e Raça. Vargem Alta, 2012
  • 3. 1.1 - Considerações Gerais sobre á instituição proponente O presente projeto foi idealizado pelas alunas da Pós Graduação em Gestão de Políticas Públicas em Gênero e Raça e pretende através deste, identificar as noções de ensino-aprendizagem sobre as diversas emoções e a melhor forma de lidar com elas utilizando desenhos e atividades investigativas, nas quais as crianças possam apontar as suas dificuldades emocionais. O projeto será desenvolvido na Escola Municipal de Ensino Básico de Pedra Branca. A comunidade de Pedra Branca fica situada na zona rural do município de Vargem Alta e recentemente foi “certificada pelo Governo Federal como a 29ª comunidade quilombola do Estado. Atualmente, conta com cerca de 115 famílias, sendo que delas, 80 são de negros. Em conformidade com os objetivos propostos pela Agenda Social Quilombola, na qual esta prevista à inclusão produtiva e à qualidade de vida e no que se relaciona à educação, “a aprendizagem das crianças, jovens e adultos quilombolas e a melhoria das instalações escolares são metas da Agenda Social Quilombola para educação”. Assim, este projeto pretende contribuir para melhorar o desempenho escolar das crianças inseridas nesta comunidade quilombola. É importante considerar também que sejam garantidas as ações previstas no Programa Brasil Quilombola, entre elas: apoio à distribuição de material didático e paradidático para o ensino fundamental em escolas situadas nas comunidades remanescentes de quilombos; apoio à capacitação de professores e o apoio a ampliação e à melhoria da rede física escolar nas comunidades remanescentes de quilombos. Este é um esforço em que há necessidade de parceria entre a esfera federal, estadual e principalmente municipal. 1.2 - Justificativa Todos têm problemas em diversos aspectos da vida. As dificuldades deixam as pessoas desanimadas para seguir adiante, assim, ficam com raiva, frustrados e desorientados. Seja em favor da sua condição social, das oportunidades que se tem na vida e do acesso que se tem à educação, saúde, cultura, esporte, etc.
  • 4. Os sentimentos negativos atrapalham e atrasam a vida das pessoas, sobretudo às crianças que vivem em realidades de desigualdade, de extrema pobreza. Por isso, é necessário entender a natureza desses sentimentos, levando-se em consideração que os mesmos surgem das emoções e elas podem ser boas ou ruins. Nesse sentido, esse projeto visa reconhecer em crianças e adolescentes que estudam desde o 1º ano ao 5º ano do Ensino Fundamental, as emoções diversas, tais como a raiva, a tristeza, o amor, a paixão, o nervoso, a irritação, etc. enfim, objetiva trabalhar com os alunos a compreensão desses sentimentos a fim de estimular a percepção para identificar as emoções, ou seja, a criança passará, a saber, o que sente e a entender o que acontece na sua vida para que ela possa se relacionar melhor em sala de aula, com os colegas, com os professores e também fora da escola em sua vida familiar e social. A comunidade de Pedra Branca dispõe de uma pequena escola com infraestrutura física e material precária, carente no que se refere a recursos humanos e material didático. A escola é nos moldes das escolas rurais do município com ensino fundamental de 1º ao 5º ano, com apenas dois/as professores/as, sendo um/a professor/a para dar aula para as crianças da 2º e 4º ano e outro/a professor/a para dar aula para os alunos da 1º,3º e 5ºano. A escola não conta com funcionários como coordenador/a, diretor/a, pedagogo/a, secretário/a, ou até mesmo mais professores/as para atender a demanda dos alunos e das famílias, quanto ao quadro de funcionários, além dos/as professores/as, só há duas serventes. Muitos pais têm reclamado e questionado sobre a situação da escola. O Conselho Tutelar do município tem recebido e encaminhado várias denúncias de alunos com problemas de comportamento, dificuldades de aprendizado, desinteresse, entre outras demandas que podem ser reflexos da precariedade do ensino oferecido nesta comunidade. Assim, surge um questionamento: Como é possível garantir inclusão produtiva e o desenvolvimento local com a oferta de um ensino tão deficitário e um descaso tamanho por parte do poder público. É importante ressaltar que já houve muitos avanços na questão das políticas públicas direcionadas a
  • 5. questão de raça, no entanto, ainda há muito que se fazer. Neste sentido, o projeto pretende contribuir com esses alunos para que melhorem seu desempenho escolar, apesar de toda a dificuldade vivida por estas crianças e adolescentes, no ambiente escolar. Com isso, os pressupostos das Inteligências Múltiplas, legado de Howard Gardner já mostraram que a criança e o adolescente apresentando um alto nível de QI (Quociente de Inteligência) não bastará para que se obtenha sucesso durante a vida, pois segundo Gardner, existe mais do que apenas uma inteligência, são várias e são múltiplas. Posteriormente, estudando Gardner, Daniel Goleman reconheceu que mesmo existindo diversas inteligências, uma se sobressai de forma enfática, então Goleman traz mais uma inteligência, a Inteligência Emocional. Jonh Gottman fala sobre a inteligência emocional dentro da educação, “Na última década, a ciência descobriu muitas coisas sobre o papel da emoção em nossa vida. Os pesquisadores verificaram que até mais do que o “QI”, a percepção emocional e a capacidade de lidar com os sentimentos determinam o sucesso e a felicidade da pessoa em todos os setores da vida, inclusive o das relações familiares. (GOTTMAN, 1997, p.20) Daniel Goleman desenvolveu a Teoria da Inteligência Emocional e com base nela será possível o desenvolvimento desse projeto. Desse modo, “todas as emoções são, em essência, impulsos legados pela evolução, para uma ação imediata, para planejamentos instantâneos que visam lidar com a vida.” (GOLEMAN, 2001, p.20) Foi possível por meio de experiências empíricas realizadas há vários anos, o reconhecimento de certas emoções em crianças e adolescentes para que se possa prever como lidar com essas emoções dentro de sala de aula. “Em nosso repertório emocional, cada emoção desempenha uma função específica” diz Goleman (2001), portanto, é preciso saber identificar as emoções desses alunos para que então, o professor munido de subsídio teórico, trabalhe com as emoções, numa busca de melhorar os relacionamentos entre as crianças e assim diminuir problemas de indisciplina. A educação postulou a importância da escola e do saber para conteúdos disciplinares, conteúdos programáticos que visam seguir um currículo proposto sem levar em conta o estado emocional dos alunos. Não se considera se
  • 6. houve aprendizagem e se esta passou a fazer sentido para a vida do aluno, o importante nessa linha é dar conta do conteúdo. Para Henri Wallon, “a inteligência nasce das emoções. Se constitui, se constrói em cada indivíduo graças a esse primeiro momento de fusão emocional que há no início da vida humana”. Assim, entendemos que não se pode separar a “inteligência” de “emoção”. 1.3 - Objetivo Objetivo Geral Proporcionar aos alunos da EMEB Pedra Branca a oportunidade de ampliar a percepção de si mesmos e do outro, que para Gardner é a chamada Inteligência Interpessoal, através de atividades lúdicas como uma maneira de favorecer o processo de desenvolvimento escolar e emocional. Assim, permitir noções de ensino-aprendizagem sobre as diversas emoções e a melhor forma de lidar com elas utilizando desenhos e atividades investigativas, nas quais as crianças e adolescentes possam apontar as suas dificuldades emocionais. Objetivos Específicos - Identificar as principais dificuldades emocionais inerentes a estas crianças e adolescentes; - Possibilitar que a criança exponha seus sentimentos, suas principais angústias e medos através de desenhos e outras atividades lúdicas propostas; - Incentivar melhor o desempenho escolar destes alunos; - Motivar as crianças e suas respectivas famílias sobre a importância do estudo; - Despertar potencialidades individuais e grupais adormecidas e bloqueadas pelas conservas culturais; - Elevar a auto-estima das crianças; - Fortalecer a capacidade criativa, inovadora e de improvisação de cada um; - Diminuir os conflitos e brigas entre os alunos; 1.5 - Metas/Produtos/ Resultados Esperados
  • 7. Através do desenvolvimento do projeto na EMEB Pedra Branca, será possível identificar as principais demandas apresentadas pelas crianças e adolescentes matriculadas nesta escola, da mesma forma possibilitar a oportunidade de conhecer um mundo lúdico através da aplicação de atividades que irão estimular o aluno a expor seus sentimentos, suas principais angústias e medos, incentivá-las a melhorar o desempenho escolar; despertar as potencialidades; elevar a auto-estima; fortalecer a capacidade criativa, inovadora e de improvisação de cada um; diminuir os conflitos e brigas entre os alunos, além de buscar estabelecer um contato com família de forma que estas também participem do processo de desenvolvimento escolar dos seus respectivos filhos. 1.4 - Público Alvo Crianças e adolescentes quilombolas matriculadas na EMEB Pedra Branca. 1.7 - Metodologia/ Estratégia da Ação O projeto Identificando Emoções propõe a aplicação de atividades lúdicas que estão descritas na Cartilha Inteligência Emocional, de Lúcia Cristina Zanella. É uma série de 24 atividades diferenciadas que poderão ser aplicadas em um mês ou 5 semanas, pois cada semana serão aplicadas atividades com duração de aproximadamente 03 horas, seguindo essa ordem: • Na primeira semana será trabalhado desde a página 01 até a página 12 da cartilha; • Na segunda semana iniciaremos a página 13 com previsão de ir até a página 19; • Na terceira semana vamos da página 20 até a página 31; • Na quarta semana iniciaremos a página 32 até a página 41; • E por fim, na quinta semana até a página final. As atividades propostas têm o objetivo de investigar como essas crianças lidam com as emoções, com os problemas, com as frustrações diversas da vida. “Quando sentimos coisas assim, precisamos entender o que estamos sentindo. É então que nossas emoções começam a existir. Emoções são coisas que sentimos dentro de nós que podem ser boas e ruins.
  • 8. Se eu ganho um cachorro que eu queria tanto, meu corpo todo se enche de alegria. Mas, se algum colega pega um brinquedo de mim, eu posso sentir vontade de bater nele de tanta raiva. Alegria e raiva são emoções, assim como medo, a tristeza etc. Se aprendemos a perceber quando estamos com tristeza, raiva ou alegria, podemos aprender a pensar porque estamos sentindo essa emoção e daí pensar em alguma saída; assim estaremos resolvendo nossos problemas. Isso faz a gente ser mais feliz!” (ZANELLA, p.3) As atividades serão desenvolvidas gradativamente seguindo uma ordem lógica de construção dos conceitos apontados. Assim, a primeira atividade vem para questionar o aluno sobre a visão que ele tem de si mesmo, ou seja, como ele consegue construir a sua imagem fazendo aquilo que ele mais gosta. Em seguida, a próxima atividade aborda o fato de que cada um de nós é diferente das outras pessoas. Cada indivíduo é um indivíduo diferente do outro, com gosto, hábitos, manias e características únicas e questiona: “Como eu me sinto em ser quem eu sou?” A finalidade, neste exercício, é poder estimular o aluno a ter a consciência do eu e do outro, como seres distintos e com especificidades próprias. A próxima atividade requer que o aluno desenhe o lugar onde ele mais se sinta seguro e numa escala de 01 a 10 ele possa apontar a importância de cada segmento para a vida, como por exemplo, a escola, a igreja, os amigos e ele mesmo. Para depois perguntar qual a parte do corpo que mais gosta ou então como a pessoa gostaria de ser e por quê. No dia que estiver realizando a atividade qual é o sentimento que melhor ilustra o aluno? Alegria? Tristeza? Nervosismo? E quais as coisas que a levam a sentir isso? E também o que proporciona a esse aluno alegria e satisfação. Os próximos questionamentos são auto analíticos, o aluno é levado a dizer o que ele faz e o que ele não gosta que façam com ele. Quando ele sente raiva, o que as pessoas fazem para ele ficar com raiva e o que ele faz quando sente raiva. Do que ele tem medo, o que ele faz quando tem medo. Quais são os problemas que ele enfrenta na vida em família e o ele pensa sobre esses problemas. Os sentimentos de frustração são os mais complicados de lidar e as atividades buscam estimular o aluno a dizer várias vezes sobre as situações de aborrecimento, de medo, de negação, de querer e não poder e questiona como eles reagem nessas circunstancias. Bem como aponta alternativas e sugestões
  • 9. para se fazer em situações complicadas, dizendo sobre a importância de conversar com os adultos sobre as situações de problemas, de tristeza e medo, de raiva e também de alegria e satisfação. A aplicação destas atividades será realizada no espaço da EMEB Pedra Branca, pelas idealizadoras do projeto com auxílio das professoras que já ministram aulas para estes alunos. O Grupo que organiza o Projeto estabelecerá parceria com a Prefeitura Municipal de Vargem Alta, na qual este órgão irá disponibilizar o material necessário para aplicação das atividades, bem como irá disponibilizar os profissionais da Secretaria de Educação, como pedagogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos entre outros para auxiliar na avaliação das atividades. Após a aplicação das atividades será dado início o processo de avaliação dos testes, que serão avaliadas com auxílio de psicopedagogo e pedagogos da Secretaria de Educação. A partir dos resultados serão elaboradas atividades de acompanhamento, oficinas culturais e/ou outras atividades para estas crianças conforme as principais demandas identificadas. Desta forma o projeto subdivide-se em três etapas: a aplicação das atividades; a avaliação das mesmas; elaboração de outras atividades, e/ou oficinas conforme as demandas apresentadas. É importante ressaltar que estas atividades e/ou oficinas que serão elaboradas a partir dos resultados serão desenvolvidas á longo prazo e em parceria com prefeitura e empresas locais. 1.8 - Prazo Agosto 2012 Setembro Outubro Novembro Dezembro 1ª 2ª quinzena quinzena Aplicação das x atividades Avaliação das x Atividades Elaboração de X
  • 10. outras atividades, e/ou oficinas Acompanhament x x x o das atividades, e/ou oficinas 1.9 - Sustentabilidade O projeto será desenvolvido uma única vez em parceria com a Prefeitura Municipal de Vargem Alta e com o Governo do Estado. 1.10 - Detalhamento dos Custos Materiais necessários ITEM ESPECIFICAÇÃO QUANTIDADE UND MARCA UNIT. TOTAL 1 LÁPIS DE COR COM 24 20 CX LEONORA 6,50 R$ 130,00 CORES - TAM. GRANDE 2 CANETINHA 20 CX LEONORA 8,90 R$ 178,00 HODROGRÁFICA - COM 24 CORES 3 LÁPIS SEXTAVADO 5 CX LEO E LEO 3,30 R$ 16,50 PREMIM 2 B – CX COM 12 UNIDADES 4 BORRA TK - CAIXA C/12 4 CX JOCAR 6,20 R$ 28,80 UND 5 APONTADOR COM 50 UND JOCAR 0,50 R$ 25,00 DEPÓSITO 6 TESOURA ESCOLAR 50 UND MASTER 1,10 R$ 55,00 7 PAPEL CAMURÇA – 50 UND PILAR 0,50 R$ 25,00 CORES VARIADAS 8 PAPEL CREPOM – 50 UND PILAR 0,50 R$ 50,00 CORES VARIADAS 9 PAPEL CARTÃO 50 UND PILAR 0,75 R$ 37,50 10 PAPEL A4 COLORIDO – 20 PCT CHAMAQUINHO 4,90 R$ 98,00 210X297 MM - PCT 100 FOLHAS TOTAL: Seiscentos e quarenta e três reais e oitenta centavos R$ 643,80 DECLARAÇÃO DE CONTRAPARTIDA A Prefeitura Municipal de Vargem Alta, neste ato representada pelo seu Prefeito Sr. Elieser Rabello, portador do CPF nº. 756.501.937-20, RG nº. 366.631 SPTC-ES, sob penas da Lei, em conformidade com a Lei de
  • 11. Diretrizes Orçamentárias vigentes e com a Lei Complementar n° 101, de 04 de maio de 2000, deverá dispor de recursos orçamentários, no valor de R$ 643,80 (Seiscentos e quarenta e três reais e oitenta centavos), de acordo com o plano de trabalho proposto, para participação a titulo de contrapartida, no repasse de recursos destinados à aplicação do Projeto “IDENTIFICANDO EMOÇÔES” na comunidade de Pedra Branca, município de Vargem Alta. A reserva orçamentária para o atendimento está enquadrada na ação 333903600000, elemento de despesa 3.1.3.1. DECLARAÇÃO DE ADIMPLÊNCIA Na qualidade de Representante Legal o Proponente deve declarar, para fins de prova junto a Secretaria de Estado de Educação para os efeitos e sob as penas da lei, que inexiste qualquer débito em mora ou situação de inadimplência com o Tesouro Estadual ou qualquer órgão da Administração Estadual que impeça a transferência de recursos oriundos de dotações consignadas nos orçamentos do Estado, na forma deste Plano de Trabalho. 2 - Plano de Trabalho DADOS CADASTRAIS ÒRGÃO/ENTIDADE CNPJ: 31.723.570/0001-33 PREPONENTE: Prefeitura Municipal de Vargem Alta ENDEREÇO: Rua Paulino TEL: 28 3528-1900 Francisco Moreira, 162, centro de Vargem Alta CIDADADE: Vargem Alta CEP: 29. 295-000 CONTA CORRENTE: BANCO:Banestes AGÊNCIA: PRAÇA 20.316.048 187 PGTO: Vargem Alta NOME DO RESPONSÁVEL: CPF:756.501.937.20
  • 12. Elieser Rabelo CI/ÓRGÃO EXPEDIDOR: CARGO: Prefeito FUNÇÃO: MATRÍCULA: 366.631.SPTC-ES Administrado r ENDEREÇO: Rua José Nicoli, CEP: 29.295-000 S/N, Centro. OUTROS PARTÍCIPES NOME DO RESPONSÁVEL: CPF: ENDEREÇO: TEL: DESCRIÇÃO DO PROJETO: TÍTULO DO PROJETO: PERÍODO DE EXECUÇÃO INÍCIO: TÉRMINO: IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO Cooperação-Técnico-Financeira, visando aplicação do Projeto Social “Identificando Emoções”, na Escola Municipal de Ensino Básico de Pedra Branca crianças de desde o 1º ao 4º ano do Ensino Fundamental. JUSTIFICATIVA DE PROPOSIÇÃO: A educação tem como principal fundamento a formação ao cidadão a fim de construir sua emancipação político social. Na escola, o cidadão conhece e vivencia o espaço e o tempo necessários a concepção e a construção de sua cidadania, aprendendo e apreendendo “Conteúdos e Conhecimentos”, como também vivenciando Valores e Sentimentos. Sendo assim, o presente projeto visa a oportunidade de ampliar a percepção de si mesmos e dos outros, através de atividades lúdicas, como uma maneira de favorecer o processo de desenvolvimento escolar e emocional.
  • 13. 2.1 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO Agosto 2012 Setembro Outubro Novembro Dezembro 1ª 2ª quinzena quinzena Aplicação das x atividades Avaliação das x Atividades Elaboração de X outras atividades, e/ou oficinas Acompanhament x x x o das atividades, e/ou oficinas 2.2 PLANO DE APLICAÇÃO CÓDIGO: NATUREZA DA DESPESA TOTAL PROPONENTE CONCEDENTE 4.4,40.42 TRANSFERÊNCIA A 500,00 0.00 500,00 MUNICÍPIOS 0.0.0.0 MATERIAIS ESCOLARES 143,80 143,80 0,00 CONTRAPARTIDA TOTAL GERAL 643,80 2.3 CRONOGRAMA DE DEZEMBOLSO
  • 14. CONCEDENETE: META/12 JUL AGO SET OUT NOV DEZ 1 XXX XXX 250,00 XXX 250,00 XXXX PROPONENTE(CONTRAPARTIDA). META/12 JUL AGO SET OUT NOV DEZ 1 XXX XXX 60% XXX 40% XXXX REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. Gestão de Políticas Públicas em Gênero e Raça | GPP – GeR: módulo 5 / Orgs. Maria Luiza Heilborn, Leila Araújo, Andreia Barreto. – Rio de Janeiro : CEPESC; Brasília : Secretaria de Políticas para as Mulheres, 2010. GOTTMAN, Jonh; DECLAIRE, Joan. Inteligência Emocional: a arte de educar nossos filhos. Rio de Janeiro: Objetiva,1997. GOLEMAN, Daniel. Inteligência Emocional: a teoria que redefine o que é ser inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.