Relato da experiência de aprendizagem dos alunos de uma disciplina do curso de Psicologia programada segundo as bases do PSI (Keller, 1974).

2. Programação e avaliação de
uma disciplina para ensino de
Análise Comportamental de
Práticas Culturais
Ana Karina Leme Arantes (Doutorado)
Lucas Tadeu Garcia (Mestrado)
Maria Clara de Freitas (Doutorado)
Marileide Antunes (Doutorado)

3. Disciplina da Pós Graduação em
Psicologia da UFSCar
Ensino como arranjo de
contingências de reforçamento para
instalar repertórios de
comportamento
Objetivo da disciplina  programar
uma disciplina a ser ministrada na
graduação em Psicologia

4. Skinner  Tecnologia de Ensino
Keller  PSI
Keller, Bori & Azzi  “problema de
ensino”
Nale / Botomé  “objetivos de ensino”
Bases teóricas e experimentais:

5. Máquinas de Ensinar
Skinner (1968)
Principais vantagens:
 Construção gradual do comportamento
 Feedback imediato
 Ensino individualizado
Desvantagens:
 Escopo limitado – respostas simples e
objetivas

6. PSI
Keller (1974)
ritmo individualizado
requisito de perfeição em cada
unidade
palestras e demonstrações usadas
como veículo de motivação
ênfase na comunicação escrita
utilização de monitores

7. Problema de Ensino
Keller, Bori & Azzi (1964)
Caracterização da situação que, envolvendo
comportamento humano, supostamente requer
a instalação de comportamentos como forma
de eliminar ou atenuar o problema existente
Deve explicitar, ainda, as propriedades dos
comportamentos que pessoas envolvidas nesta
situação devem ser capazes de fazer ao final
da experiência dessa aprendizagem

8. Nale (1998)
“um objetivo deve representar uma classe de
comportamentos que faça sentido na vida da
pessoa, seja como profissional, seja como
cidadão, e não um desempenho isolado, que
os alunos emitem apenas em situações típicas
de ensino-aprendizagem, na escola.”
Objetivos de Ensino
Botomé (1981, 2006)
“exigência de identificar comportamentos
importantes para o exercício da profissão de
psicólogo”

9. 1 – Levantar problemas de ensino
2 – Propor disciplina com objetivos finais de
resolver os problemas de ensino
3 – Programar objetivos intermediários para
alcançar os objetivos finais
4 – Organizar os objetivos de forma gradual
5 – Propor estratégias de ensino para alcançar os
objetivos de ensino
6 – Organizar a programação da disciplina
7 – Propor formas de avaliar a efetividade da
programação de ensino

10. Problemas de Ensino:
 pouca inserção do profissional de Psicologia na
proposição e avaliação de políticas públicas e na
resolução de problemas de natureza social
 necessidade de formar alunos de Psicologia para
atuar em contextos sociais utilizando o referencial
teórico-metodológico da análise do comportamento

11. Para resolver estes problemas de ensino,
quais os comportamentos que os
psicólogos devem ser capazes de emitir?
Objetivos de
Ensino

12. Programação dos Objetivos de Ensino:
 Objetivos finais:
Interpretar fenômenos sociais sob a perspectiva da
Análise do Comportamento
Propor soluções viáveis e efetivas para problemas
de natureza social sob a perspectiva da Análise do
Comportamento

13. Decomposição dos Objetivos Finais
em Objetivos Intermediários:
 Dados os objetivos finais, quais
são os comportamentos que o
aprendiz deve ser capaz de emitir
para chegar a eles?
 Geralmente, a resposta a essa
pergunta gera vários objetivos
intermediários

14. Decomposição dos Objetivos Finais em
Objetivos Intermediários:

15.  Podemos decompor em mais um nível?

16. Primeiro Conjunto de Objetivos:

17. Segundo Conjunto de Objetivos:

18. Descrição dos objetivos de ensino como
CONTINGÊNCIAS:
Reconhecer
produtos
sociais
adequados e
inadequados
de interações
sociais.
Fenômenos
sociais identificados
Descrição de
contingências
sociais
Produtos
comportamentais
de interações sociais
Antecedentes
Descrição da adequação
ou inadequação de
produtos de
contingências sociais em
termos das
consequências
imediatas e a longo
prazo para os agentes
sociais, para o ambiente
e para a sociedade como
um todo
Consequências

19. Organização dos objetivos em “passos
de ensino” consecutivos:
Identificação de comportamentos
sociais
Descrição de contingências sociais
e de contingências entrelaçadas
Identificação e análise de produtos
comportamentais
Construção de intervenções sociais

20. Organização dos objetivos em “passos
de ensino” consecutivos:
 Módulos de Ensino:
1 – Skinner e o conceito de Práticas
Culturais
2 – Glenn e a análise de
Metacontingências
3 – Modelos de análise e estudo de
Práticas Culturais e Metacontingências

21. Organização dos Módulos de
Ensino
Proposição de estratégias de
ensino
Construção do conteúdo dos
módulos

22. Módulo 3: Modelos de análise e estudo de Práticas Culturais e
Metacontingências – Aula 1

23. Programação da Avaliação do
Programa de Ensino
Avaliação das estratégias de ensino
Avaliação do desempenho dos alunos

24.  Avaliação das estratégias de ensino:
1 – Pré e pós teste
2 – Avaliação por módulos
3 – Avaliação da disciplina e professores feita pelos
alunos
 Avaliação do desempenho dos alunos:
1 – Avaliação por módulos
2 – Acompanhamento pelo monitor
3 – Auto avaliação de desempenho

25. Avaliação das estratégias de ensino:
Avaliação inicial e final (Pré e Pós
Intervenção)
 Questões sobre conceitos teóricos e aplicações da
AC ao contexto social
As duas avaliações foram idênticas
 Questões abertas:
“O que são agências de controle? Cite três.”
 Questões de múltipla escolha:
“Qual a conseqüência mais importante para a seleção de
práticas no terceiro nível, segundo Skinner?
a. Que o resultado seja reforçador para os membros do
grupo.
b. A sobrevivência da cultura.
c. A sobrevivência da espécie.
d. A manutenção das atividades do grupo.”

26. 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pré
Pós
A B C D E F H I J K L
Resultado das Avaliações Inicial e Final
N
o
t
a
s
Alunos

27. Avaliação por módulos:
Módulo 1: apresentação de seminário sobre
Agências de Controle
 Individual
Módulo 2: levantamento de temas para estudo
de Metacontingências e produção de problemas de
pesquisa
 Entrega por escrito em grupo
Módulo 3: produção de Análise de Práticas
Culturais do problema proposto
Apresentação das análises de contingências
individuais e de contingências entrelaçadas
 Relatório Escrito
 Atividade em grupo

28. Resultado da Avaliação por Módulos
7.79 8
8.77
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3

29. Avaliação da disciplina e professores feita
pelos alunos :
Questões sobre aspectos da disciplina e sobre o
desempenho dos professores
Escala de 5 pontos: Muito Bom, Bom, Neutro,
Ruim, Muito Ruim
Feita no último dia de aula

30. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Preparação das aulas
Apresentação das aulas
Explicação dos conceitos
Exemplos dados nas aulas
Qualidade das aulas
Preparação dos professores
Desempenho dos professores
Material de aula
Quantidade de leitura
Qualidade da leitura
Disponibilidade dos professores
Muito bom
Bom
Neutro
Ruim
Muito ruim
Avaliação da Disciplina pelos Alunos
N° de alunos que marcaram cada opção

31. Avaliação do desempenho dos alunos:
Avaliação por Módulos

32. Avaliação do desempenho dos alunos
Acompanhamento pelo monitor:
Via internet
Ao início de cada aula o monitor retomava os
conceitos e dúvidas mais frequentes durante a
semana
Feedback constante dos trabalhos e roteiros de
estudo

33. Avaliação do desempenho dos alunos
Auto avaliação de desempenho:
Questões sobre a percepção de desempenho e
sobre as habilidades adquiridas durante a disciplina
Escala de 5 pontos: Muito Bom, Bom, Neutro,
Ruim, Muito Ruim
Feita no último dia de aula

34. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Desempenho geral
Entendimento dos conceitos
Desempenho nas leituras
Desempenho durante as aulas
Confecção/apr. trabalhos
Conhecimentos adquiridos
Habilidades adquiridas
Muito bom
Bom
Neutro
Ruim
Muito ruim
Auto-Avaliação do Desempenho pelos Alunos
N° de alunos que marcaram cada opção

35. O desempenho acima da média dos
alunos em todos os módulos sugere que as
habilidades aprendidas em cada módulo
anterior foram importantes para o
desempenho nos módulos seguintes
O resultado da aplicação do pré e pós-
teste da disciplina forneceu evidência
adicional sobre a efetividade das
estratégias de ensino utilizadas sobre a
aprendizagem de conceitos importantes na
análise comportamental do fenômeno
cultural.

36. A avaliação positiva dos alunos sobre
diversos aspectos tais como a qualidade
das leituras, qualidades das aulas, da
explicação dos conceitos, sugere que os
professores estavam bem preparados para
a disciplina, além disso, indica que o bom
desempenho deles não pode ser atribuído
a um método de avaliação frouxo, mas à
qualidade da disciplina oferecida.

37. ana.arantes@gmail.com
lucastadeu_uai@yahoo.com.br
mariaclarafreitas@gmail.com
marileide.antunes@yahoo.com.br