Promover o pensamento histórico com a Web 2.0

Universidade Portucalense |
Partilha de Dinâmicas
10.novembro.2012

Promover o pensamento histórico
com a Web 2.0
Uma proposta para a integração curricular das TIC na aula de História
Sónia Cruz | soniacruz@braga.ucp.pt
Universidade Católica Portuguesa | Faculdade de Ciências Sociais - Centro Regional de Braga

In Currículo Nacional do Ensino Básico - Competências Essenciais. História.
O porquê da História no currículo
• A presença da História no currículo do ensino básico encontra a sua
é através dela que o
justificação maior e no sentido de que
aluno constrói uma visão global e organizada
de uma sociedade complexa, plural e em
permanente mudança.

• O professor de História, enquanto agente que participa
na construção do conhecimento histórico, deve
estimular o aluno na construção do saber histórico.

– Esta construção do pensamento histórico é progressiva e
gradualmente contextualizada, em função das
experiências vividas.

O porquê da História no currículo
A ter sempre presente:

O saber constrói-se a partir das vivências dentro e fora da escola: o
meio familiar e os media fornecem aos alunos ideias mais ou menos
adequadas, mais ou menos fragmentadas, sobre a História. Compete à
escola explorar estas ideias tácitas e ajudar o aluno a desenvolvê-las
numa perspetiva de conhecimento histórico;

Não existe uma progressão linear e invariante da aprendizagem:
embora o pensamento histórico tenda a evoluir com a idade, há crianças
de 7 anos que, em contextos específicos, manifestam um grau de
elaboração mental semelhante às de 14 anos, e vice-versa;

O pensamento histórico envolve não só a compreensão de "conceitos
substantivos" (por exemplo: democracia ateniense ou revolução
industrial), como também a compreensão implícita de conceitos
referentes à natureza do saber histórico (por exemplo: fonte,
interpretação, explicação, narrativa) .

As competências em História
• Tratamento de Informação/Utilização de Fontes

• Compreensão Histórica
temporalidade,
espacialidade e
contextualização,

• Comunicação em História


O ensino e a aprendizagem
Cascão,
ensinei o
!? Floquinho a Assobia
assobiar! Floquinho!

Eu disse que havia
ensinado. NÃO
QUE ELE HAVIA
APRENDIDO!

Os projetos de ensino não são iguais aos projetos de aprendizagem

Antes aprendia-se assim…


Hoje…


Hoje…

A frequentar o
ensino superior…

A frequentar a
escolaridade
obrigatória…


Evolução…

Revolução Neolítica Invenção da
Imprensa,
Gutemberg

Invenção da escrita (Suméria)

Revolução Agrícola e Industrial


Hoje…
SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO
Uma nova civilização

Vida virtual, uma continuação do
processo de hominização (Lévy, 1995).

Hoje aprende-se assim…


http://blogs.ukoln.ac.uk/cultural-heritage/files/2010/06/Web-2.0-word-cloud.jpg
Hoje …

Hoje …
A Web 2.0 não é uma simples
revolução tecnológica é uma
revolução social!

A Web 2.0 é mais que uma
tecnologia: é uma atitude!

A Web 2.0 encoraja a participação
através de aplicações e serviços
abertos (gratuitos)!
Stephen Downes

Hoje, na Web 2.0 …
• … impera a interação e a
comunicação entre sistemas

• … o conteúdo é rei e o poder vem
das pessoas.

http://www.samsung.com

1. Definição dos objetivos finais da aprendizagem. Piaget : construção do conhecimento através das
2. Estruturação das tarefas, de modo a determin experiências individuais e das interações com o
ar os objetivos do percurso. ambiente.

3. Estruturação do ensino em unidades muito pe Vygotsky : construção social do conhecimento em um
quenas, permitindo o condicionamento do aluno . contexto social, histórico e cultural.

4. Apresentar estímulos capazes de suscitar reaçõ
es adequadas. Consideração do conhecimento tácito
Aprendizagem ativa (assimilação/acomodação)
5. Evitar as ocasiões de erro, ignorálo o mais Responsabilização pelo processo de aprendizagem
possível ou puni-lo, de modo a evitar a instalaç Criação de comunidades de interesse
ão de hábitos errados. Relevância da comunidade

Behaviorista Construtivista

“Sage on the stage” “Guide on the side
(“O sábio no palco”)
(“O guia lado a lado”)

Tecnologia vs Metodologia: um alerta!

http://www.youtube.com/watch?v=IJY-NIhdw_4


E nós ensinamos assim…
MODELO ITIC
Integração das Tecnologias de
Informação e Comunicação

Alicerces do Modelo ITIC:
Construtivismo Componentes do Modelo ITIC:
Informação, Comunicação e Produção
Teoria do Envolvimento
Modelo ARCS
Integrando as
ferramentas/recursos
da Web 2.0 (conetivismo)

Figura 1: Alicerces do Modelo ITIC

Figura 2: Componentes do Modelo ITIC


Repositorium historianove.no.sapo.pt
http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/10678)

Teoria Prática

“É maravilhoso ensinar quando se
faz o que se diz” (S. Inácio de Antioquia)

…em aula
Projetos …e fora dela

Temos autonomia…

Estatuto do aluno, 2012
Lei n.º 51/2012 de 5 de setembro
Secção II – Deveres do alunos, Artigo 10º, alínea r)


Atividades de Pesquisa Orientada

WebQuest


WebQuest
https://sites.google.com/site/wqtuthankamon/


WebQuest
http://historianove.no.sapo.pt/Arte9/index.htm


WebQuest (trabalho multidisciplinar)


Caça ao Tesouro


Caça ao Tesouro

Propostas de atividades construídas por alunos

História Interativas
Como clarificar o aluno que o nosso passado um dia foi
presente e que o nosso presente um dia será passado?

Criando Histórias Interativas os alunos assumem papéis de personagens
de uma determinada época, eles começam a “encarnar” naquelas
personagens. Vivem situações como se estivessem a acontecer no
momento, conhecer apenas o que eles conheciam e entender as suas
limitações.

É a possibilidade de entender os “porque sim”s da história, ela também
faz entender os “e se não”.


História Interativas

http://storybird.com/


Blogue


Projeto
• 1ª fase - os alunos tomam contato com esta ferramenta e são
confrontados com um desafio que tinham de solucionar,
apercebendo-se da facilidade de edição on-line.

• 2ª fase - confrontados com desafios que os remetiam para a
análise de sites a partir dos quais se tornava possível solucionar
os desafios.

• 3ª fase - os alunos lançam desafios no blogue da disciplina
com vista à reflexão pela turma.

• 4ª fase - os alunos serão convidados a construir o seu próprio
blogue para o integrar no blogue da disciplina a fim de lançar
desafios aos quais os colegas e a professora têm de responder.


1ª Fase


2ª Fase


3ª Fase


4ª Fase


Atividades de correção automática


Fase 1
• O primeiro “post” no podcast da disciplina convidava
os alunos, em pares, a ouvirem uma gravação sobre
o tema estudado e a registarem no caderno diário as
palavras “intrusas”.

• Essas palavras, que prejudicavam o sentido lógico
da mensagem, ajudariam o aluno a construir um
novo texto que transmitiria uma mensagem coerente
sobre o tema em estudo.

• Esse texto seria publicado no podcast da disciplina
como comentários, de modo a levar os alunos a
conhecer a ferramenta.


Fase 1

Desafio lançado no
Podcast da disciplina

Solução ao desafio, publicada no Podcast

Fase 2
• Conteúdo abordado: I Guerra Mundial.

• Os alunos deviam criar 7 episódios:
• 1. A Europa antes da Guerra
• 2. A I Guerra Mundial
• 3. A Mundialização do conflito
• 4. A participação de Portugal na I Guerra Mundial
• 5. A vitória dos Aliados
• 6. A Paz
• 7. As consequências da Guerra

• Os alunos, em pares, procuraram livremente informação na
Web e escreveram um texto para, posteriormente, gravarem.

• Ferramenta online escolhida: podomatic.

• Os alunos, nos diferentes episódios, publicaram imagens
alusivas à temática abordada.

Fase 2

• Em pares, os alunos dirigiam-se a
uma sala ao lado para proceder à
gravação, dentro da conta criada
para o efeito, a fim de minimizar o
ruído de fundo característico na sala
onde outros grupos continuavam a
produzir as atividades.

• A duração média dos podcast http://www.wars.podomatic.com

criados pelos alunos ronda os três
minutos por episódio.


Fase 2


Podcast “Eu descobri”
eudescobri.podomatic.com


Fases
1. Os alunos, individualmente, procuraram
livremente informação relativa ao tópico que lhes
foi atribuído (32 alunos=32episódios).
- Desde a Peste Negra ao reinado Manuelino.

2. Depois de realizarem o texto, a professora
corrigiu e eles reescreveram o texto a fim de que
este fosse gravado (em horário a combinar).


Fases
3. Foi-lhes pedido que criassem um desenho
alusivo ao tema que trabalharam.

4. Foi também pedido que criassem uma a duas
questões sobre o seu tema para que os colegas
respondessem.

Mp3/4 players
Rodrigues, A. (2006). Os podcasts na construção do conhecimento da História Local : um estudo de caso sobre evidência
histórica com alunos do 5º ano de escolaridade. In Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2009). Actas do Encontro sobre
Podcasts. Braga: CIEd (180/182).


historianove.no.sapo.pt


YouTube

http://www.youtube.com/watch?v=O8b09lsY9-k


Google sites


Publicação online (slideshare)


CMap Tools


Videoconferência
• OBJETIVOS
– aferir de que modo o sistema de
videoconferência pode potenciar o
desenvolvimento de competências,
nomeadamente, da competência de
comunicação;
 integrar novas ferramentas online que
motivem para a aprendizagem,
nomeadamente a aprendizagem
colaborativa;

 privilegiar o contacto com especialistas.


Temática em Estudo

• Movimentos de independência
liderados pelo FNLA, UPA, UNITA,
PAIGC e FRELIMO

EXPERIÊNCIA
– Entrada em contacto com um ex-
combatente da guerra colonial (1961-
1974), Manuel Bastos.


Fase 1
• Visualização de uma apresentação
sobre as razões do conflito e a recusa
por parte do regime salazarista na
aceitação da independência das
colónias.


• Registo das
conclusões pelos
alunos, seguidas de
um debate sobre o
assunto.

• Planeamento, em
grupo, de questões
que gostariam de ver
esclarecidas pelo ex-
combatente e registá-
las no blogue da
turma.


NO Dia (fase 2)
• Breve contextualização
do período a que se
reportavam os factos,
• Exposição do modo
como:
– conviveu com a ideia de
que fora chamado para a
guerra,
– viveu no terreno esta
guerra,
– era o ambiente entre os
camaradas da
Companhia,
– outros aspectos.


Promovendo a Interculturalidade


Interculturalidade
• Os alunos de cada país estudavam os
regimes ditatoriais do seus país e deviam
realizar uma apresentação que seria
disponibilizada aos colegas do outro país.


Chat (dois países)
• Em sessões combinadas,
os alunos – via
messenger –
questionavam e
respondiam sobre
assuntos relativos à
temática.

• No final da aula, os
alunos de ambos os
países deviam realizar um
sumário dos tópicos que
abordaram (em pares).


E-mail


Fórum


Fórum
• Temática: “As Transformações das Sociedades
Ocidentais no século XX” - trabalho colaborativo,
• Breve contextualização da temática,
• Pesquisa livre na Web sobre um dos subtemas
propostos,
• Preparação de uma apresentação e formulação de
questões relativas ao seu subtema
– vídeo criado no Movie Maker e publicado no
YouTube
• Publicação no fórum dos trabalhos e das questões
formuladas,
• Partilha de saberes (turma responde ao desafio
lançado por cada díade).

Fórum
• “Em que continente teve início
o racismo legalizado a que
damos o nome de Apartheid?

• Porque achas que foi esse o
continente a impor actos tão
repreensíveis? Justifica”.
“O racismo legalizado teve origem na África do Sul em 1948 e este consistia na
separação entre brancos e negros. Os negros eram postos à parte na sociedade e
eram literalmente menosprezados. Não podiam ser proprietários de terras, não
tinham direitos de participação na política, eram obrigados a viver em zonas
miseráveis separados dos brancos, o casamento e relações sexuais entre as raças
eram ilegais...(…) Nelson Mandela e o Bispo Desmond Tutu, desempenharam um
papel fundamental para a luta do respeito mútuo entre raças distintas (…).” (002)


Glossário


História Interativas: Wikis

https://sites.google.com/site/escritacolaborativanafrei1/


Dandelife (Timeline* )
descontinuado


Timeline


Timeline

http://www.dipity.com/


Facebook


Telemóvel


Proposta:
CONHECER O LUGAR ONDE
VIVO
Disciplinas [Ex.]: História | Geografia | Português

• Visita de estudo


2. Criação de conteúdo
Processo de criação:
Google Sites

P C

3. Criação QR Code (Kaywa)

4. Afixar os QR Codes
5. Telemóvel para:
ler QR Codes
1. Itinerário – Google Earth registar fotografias


La Vouivre


Jogos digitais

Jogo de aventura baseado em
acontecimentos históricos reais.

Os jogadores assumem o papel de um
personagem que é enviado de volta no
tempo e se envolve diretamente na
evolução histórica.


Jogos digitais (timemesh.eu)

http://www.timemesh.eu/?lang=pt

E-Caderno


historianove.no.sapo.pt

Encontre os recursos referidos aqui!


Em síntese
Estes ambientes emergentes exigem:
– aos professores, criatividade na produção de
diferentes recursos educativos.
– aos alunos, a capacidade de trabalhar em colaboração
e de se responsabilizar pela condução do seu processo
de aprendizagem.

experiências interativas/dinâmicas que se
revestem de significado para professores e
alunos.


AVISO
Experimente isto nas aulas.
Realize os seus projetos sem reservas.
Procure na Web mais perto de si.

Os alunos agradecem!

Obrigada!
Encontramo-nos por aqui:
soniacruz@braga.ucp.pt | slideshare.net/soniacruz | facebook.com/soniacatarinacruz

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Uma proposta para a integração curricular das TIC
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