Seminário Aprendizagem,TIC e Redes Digitais - Conselho Nacional de Educação 6 de abril de 2016

1. Desafios da introdução ao pensamento
computacional e à programação no 1º ciclo do
Ensino Básico: racionalizar, valorizar e
atualizar.
José Luís Ramos
Universidade de Évora

2. “Those who cannot remember the past are
condemned to repeat it.”
George Santayana

3. 3
Formação e
desenvolvimento dos
Professores: projetos,
aprendizagens e
tecnologias
Visão Redes de
aprendizagem
Democracia :
diversidade, equidade
social, sentido de
pertença e identidade
Investigação, pensamento
crítico
Computadores em
Educação: a
“invenção” da
Pedagogia
MINERVA Contributos das
ciências cognitivas e
da aprendizagem
A Escola e os
contextos múltiplos:
autênticos e
significativos para os
alunos
Transversalidades:
arte, matemática,
música, ciência,
humanidades
Comunidades de
aprendizagem

4. 4
Porque “desapareceu” o
LOGO? ou
As lições que queremos
aprender
.
Os contextos de
aprendizagem centraram-se
quase exclusivamente no
contexto da própria
Linguagem de programação
Estamos a perder a memória?
Os erros constituíram-se como
fontes de desistência de
muitos jovens
Resnick
As linguagens foram sendo
encaradas como um fim si
mesmo
Resnick
A linguagem Logo já não
correspondia aos interesses
de alunos e professores
Resnick
Ao ensinar linguagens de
programação foi dada a
ênfase à sintaxe
Resnick

5. 5
Aprendizagem e
desenvolvimento
Construtivismo
Teoria do desenvolvimento
humano : a importância da
mediação (professor) e do
suporte ao aluno
(scaffolding)
A construção
(constante) de um
rationale
Aprendizagem ativa: Inquiry
based Learning, Project based
Learning
aprendizagem autêntica
Aprendizagem :
construcionismo social e
zona de desenvolvimento
próximo
Jean Piaget
Lev Vygotsky

6. 6
Visão para o uso dos
computadores em Educação
Construcionismo: ou a importância
de construir conhecimento através
de processos em contexto através
da mediação ( ou não) de uma
linguagem de programação
A construção de um
rationale (constante)
Linguagens de programação
“apropriadas ao desenvolvimento
da criança” LOGO, SMALTALK;
ETOYS; Lego MINDSTORMS;
NETLOGO
Ideias poderosas. Micromundos de
aprendizagem

7. 7
Aprendizagem e
desenvolvimento
Construtivismo
Teoria do desenvolvimento
humano : a importância da
mediação (professor) e do
suporte ao aluno
(scaffolding)
A construção de um
rationale (constante)
Aprendizagem ativa: Inquiry
based Learning, Project based
Learning
aprendizagem autêntica
Aprendizagem :
construcionismo social e
zona de desenvolvimento
próximo
Jean Piaget
Lev Vygotsky

8. Aprendizagem significativa e
contextualizada
Aprendizagem lúdica
Construcionismo - enfase na
importância de conceber/criar
artefatos e das interações sociais e
aprendizagem por descoberta;
A construção de um
rationale (constante)
A tecnologia com crianças deve ser
usada em função do contexto onde
essas crianças aprendem e apropriada
ao seu desenvolvimento.
Aprendizagem, Comunicação,
Colaboração e Criatividade.
Transversalidade
Marina Bers
Mitchell Resnick

9. “Conjunto de capacidades
intelectuais comparadas às de ler,
escrever e fazer operações
aritméticas. A estas, devem ser
acrescentadas as capacidades
relativas ao pensamento
computacional.”
“Uma capacidade de
pensamento analítica
fundamental que é para todos,
[ Ou como criar uma rutura de
paradigma]
A construção de um
rationale (constante)
“Pensamento computacional não é
necessariamente só programação”.
Jeannet Wing

10. COMUNIDADES ESCOLARES DE APENDIZAGEM
GULBENKIAN XXI
FUNDAÇÃO CALOUSTE GULBENKIAN
PROGRAMA PROMOÇÃO DE MUDANÇAS NA APRENDIZAGEM
PARCERIAS: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO , SAMSUNG, AUTARQUIAS E OUTRAS ENTIDADES
Comunidades Escolares de Aprendizagem
Gulbenkian XXI
"Começar" ( Almada Negreiros) - FCG

11. VISÃO HOLÍSTICA DA
ESCOLA Solidariedade humana
DESENVOLVIMENTO
DO POTENCIAL ÚNICO
DE CADA ALUNO
APRENDER PARA O
BEM-ESTAR
OPORTUNIDADES
CONSTRUÇÃO
SOCIAL E
COLABORATIVA
Abertura ao mundo DEMOCRACIA

12. Tecnologia
Práticas sociais
Emoções
Novas gerações
Comunidades Escolares de Aprendizagem
Gulbenkian XXI
Curriculo semi aberto

13. A formação e o
desenvolvimento
profissional dos
professores
Uma VISÃO acerca do papel da
tecnologia, embebida na
cultura da Escola.
Modelo de distribuição
adotado
Professores/as
um papel-chave
Comunidades de Aprendizagem: a
família e a comunidade como
atores

14. SISTEMA DE GESTÃO INTERATIVO
Partilha e monitorização de
ecrã, atividades de grupo
“Smart School”
SISTEMA DE GESTÃO DA APRENDIZAGEM
Preparar, planear, antecipar
SISTEMA DE INFORMAÇÃO DO ALUNO
Informação e registo de atividades do
aluno e da turma, definir planos
individuais de trabalho

15. Clubes Gulbenkian XXI: um referencial curricular
15
Computação &
Computadores
Raspberry PI
Arduino
Materiais não computacionais
Jogos educativos
Programadores & Robots
Aviões de papel e algoritmos
The Foos, Lightbot, Angrybirds
Robótica Drones Parrot
Dash & Dot
Apps Wonder: GO, PATH e BLOCKY
Atividades de condução e controlo de
Drones: coordenação, sequências e
orientação espacial.
Atividades de condução e controlo de
robots: coordenação, sequências,
percursos.
Gulbenkian XXI
Robot Party
Representação
de dados
Calculadoras, folhas de cálculo, papel e
lápis
Atividades curriculares transversais :
recolha e tratamento de dados
Programação Scratch e outros ambientes computacionais Atividades de programação : aquisição de
conceitos, práticas e perspetivas
computacionais; criatividade e expressão

16. 16
Desafios ao futuro
(próximo)
Escolas do futuro como espaços
abertos à criatividade,
pluridisciplinares, laboratórios de
ideias, ponto de encontros e
criação de novas sociabilidades e
projetos (não centrados ou focado
exclusivamente nas tecnologias)
Valorizar a IP1 para promover
culturas de aprendizagem ativa,
autentica e significativa para os
alunos (independente da
linguagem de programação), com
base em estratégias de
aprendizagem apropriadas ao
desenvolvimento das crianças

17. Obrigado!
José Luís Ramos
Universidade de Évora