11. Concepções de ensino e de avaliação Concepções pessoais influenciam as práticas de ensino e de avaliação e permitem, em certa medida, compreendê-las e explicá-las. Relações de continuidade, ainda que problemática, entre concepções e práticas . Elementos a analisar na construção das concepções do professor: - impacto do discurso oficial. - formação inicial. - imagem do bom aluno. - plano do professor (o previsto e o implementado). - escolhas (conteúdos refletem a pessoa que se deseja formar).

13. Concepções de ensino e de avaliação Avaliação – atividade de comparação entre a produção observada e o modelo de referência do avaliador (produto desejado, produto normal, escala de medida – vide figura 2, à p. 50). Processo de ensino-avaliação e concepções dos professores são indissociáveis .

15. Concepções de ensino e de avaliação Articulação concepções-práticas . Processo de avaliação é orientado pelas concepções do professor: no nível diagnóstico , das atividades e regulação das aprendizagens, da certificação das aquisições. As informações teóricas combinam-se na tomada de decisão curricular com as opções que são fruto da reflexão pessoal e da teorização da experiência. Para responder às situações imprevistas, o professor faz uso do seu habitus (figura 4, p. 55).

21. Avaliação formadora Aluno faz balanços intermediários (análise das razões dos avanços e das dificuldades), para readequações de percurso. Auto-avaliação como elemento central. Da regulação do professor (avaliação formativa), para a auto-regulação do aluno (avaliação formadora).

23. Escola e competências Objetivo de uma situação-problema – suscitar conflitos cognitivos. Desenvolver competências em situações de aprendizagem significativas para o aluno. Trabalhar por problemas e por projetos – postura reflexiva . Auto-avaliação – olhar crítico sobre si, apoiado em critérios de avaliação, negociados e apropriados, conduzindo a uma tomada de decisão pertinente e eficiente na base de um referencial interiorizado.