Material que será usado nos dias 23 e 24

Material que será usado nos dias 23 e 24

O Ensino de Língua Portuguesa
Os conteúdos abaixo para os anos iniciais do Ensino Fundamental
detalhado nessa proposta, estão organizado contemplando os eixos organizadores
dos conteúdos de Língua Portuguesa, apresentando os componentes curriculares:
Expectativas de aprendizagem, blocos de conteúdos e condições didática.
Nos conteúdos linguísticos há uma reflexão sobre a dimensão da
aprendizagem significativa e das interações, bem como dos usos sociais da escrita e
da leitura articulados a uma concepção mais ampla de letramento.
Assim, o ensinar da língua não pode ter outro objetivo senão o de chegar
aos usos sociais dessa língua, como ela acontece no dia-a-dia das pessoas. É a
língua-em-função, que somente ocorre entre as pessoas com alguma finalidade
dentro de um determinado contexto.
Só desse modo poderá ampliar a competência comunicativa do nosso
aluno para falar, ouvir, ler e escrever textos fluentes, adequados e socialmente
relevantes.
Pode-se dizer que consolidar práticas de ensino em que tanto o ponto de
partida quanto o ponto de chegada é o uso da linguagem, hoje é praticamente
consensual que as práticas devem partir do uso possível aos alunos para permitir a
conquista de novas individualidades linguísticas, particularmente àquelas associadas
aos padrões da escrita, sempre considerando que:
O objetivo das propostas de leitura e escuta é a compreensão ativa
e não a decodificação e o silêncio;
O objetivo das propostas do uso da fala e da escrita é a
interlocução efetiva e não a produção de texto como objeto de
correção;
As situações didáticas têm como objetivo levar os alunos a pensar
sobre a linguagem para poder compreendê-la e adequá-la às
situações e aos propósitos definidos.
Os sujeitos se apropriam dos conteúdos, transformando-os em
conhecimento próprio por meio da ação sobre ele, mediado pela interação com o
outro. Não é diferente no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem. É
nas práticas sociais, em situações linguisticamente significativas que se dá a

expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas
capacidades que possibilitem o domínio cada vez maior de diferentes padrões de
fala e de escrita.
O ensino de Língua Portuguesa dessa forma, deve se dar em um espaço
em que as práticas de uso da linguagem sejam compreendidas em sua dimensão
histórica e em que há necessidade de análise e sistematização teórica dos
conhecimentos linguísticos decorram delas.
As práticas de linguagem que ocorre no espaço escolar, entretanto,
diferem das demais porque devem, necessariamente, tomar os usos da linguagem
como objeto de reflexão, de maneira explícita e organizada, de modo que se
construam, progressivamente, categorias explicativas de seu funcionamento. É na
prática de reflexão sobre a língua que se pode dar a construção de instrumentos que
permitirão ao aluno desenvolver a competência discursiva para falar, escutar, ler e
escrever nas diversas situações de interação.

Na Língua Portuguesa o ensino da gramática, deve acontecer de modo
reflexivo, expondo o aluno a variados tipos de materiais escritos e levando-o a
refletir sobre fatos da língua. A base para o desenvolvimento dos conteúdos
gramaticais passa a ser o texto.
Diante dessa perspectiva, o texto deve ser a matéria prima do professor
no trabalho com a língua. É nele que os alunos descobrem o modo de construção, a
partir da reflexão sobre textos produzidos por outros, tornando-os capazes de
construir os seus próprios textos.
A ênfase do trabalho do professor, portanto, centra-se no
desenvolvimento dos conteúdos procedimentais e não dos conceituais e dos
factuais, como ocorria no ensino tradicional.
No ensino da gramática não se deve sobrecarregar os alunos com
palavreados sem função justificado exclusivamente pela tradição de ensiná-lo. O
critério do que deve ser ensinado ou não é muito simples: apenas os termos que
tenha utilidade para facilitar a comunicação, excluindo tudo o que é desnecessário e
confunde os alunos. A principal mudança na abordagem desses conteúdos é que a
gramática assume um caráter mais funcional e não tão normativo.

OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO (NAS TURMAS DO 1º AO 3º ANO)

Respeitar a diversidade das formas de falar manifestadas
pelas comunidades escolar e extra -escolar.
Usar a língua falada em diferentes situações escolares e
extraescolares buscando empregar a variedade linguística
PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS

adequada
Organizar e planejar a fala adequando-a a diferentes situações
de comunicação.
Defender oralmente suas ideias e pontos de vista ouvindo
também os dos colegas.
Usar a variedade linguística apropriada à situação de
produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas
quanto ao vocabulário e à gramática.
-Usar recursos estilísticos e literários adequados ao gênero e
aos objetivos do texto.
Compreender e dominar as características do discurso oral e
do discurso escrito e suas relações.
Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes
finalidades, em diferentes gêneros.
Aprender a planejar a escrita do texto considerando o tema
central, os seus objetivos e interlocutores.
Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.
Revisar e reelaborar a própria escrita, observando a ortografia,
os usos de sinais de pontuação, de letras maiúsculas e
minúsculas e, também, os objetivos, o destinatário e o
contexto de circulação previsto.
Desenvolver atitudes favoráveis à leitura.
Identificar e explorar diferentes suportes e gêneros textuais.
Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes
gêneros textuais.
Identificar as finalidades da leitura em função do
reconhecimento do suporte do texto.
Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do
LEITURA

reconhecimento do suporte e do gênero do texto.
Produzir inferências que contribuam para a compreensão dos
textos, deduzindo informações implícitas e construindo inter-
relações não estabelecidas explicitamente.
Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos,
ampliando e enriquecendo a compreensão.
Reconhecer que o texto lido é organizado em partes.
Identificar e avaliar recursos linguísticos e literários
importantes para a construção dos sentidos do texto lido.
Avaliar criticamente os textos lidos.

Aprender a utilizar os materiais escolares usados para
escrever e ler (cadernos, lápis, livros, etc.).

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
Compreender a ideia de símbolo.
Conhecer o alfabeto.
Conhecer e compreender diferenças entre a escrita alfabética
e outros sistemas de escrita.
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
Compreender e dominar as relações entre fonemas (sons) e
grafemas (letras) no sistema alfabético-ortográfico da língua
portuguesa.
Compreender e utilizar a orientação e o alinhamento da escrita
na língua portuguesa.
Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
terminações de palavras, etc.
Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e
cursiva).
Localizar palavras no dicionário.
Reconstruir regras ortográficas.
Aprender a utilizar, na produção de textos, parágrafos, letras
maiúscula e]minúscula, ponto final, exclamação, interrogação,
dois pontos e travessão e sinais gráficos como cedilha, til,
acentos agudo e circunflexo.

OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO TRABALHO COM A LÍNGUA
PORTUGUESA NAS TURMAS DE 4º E 5º ANO

Desenvolver o gosto pela escrita como recurso para apresentação de fatos, idéias,
experiências, sentimentos e também para tomar notas a partir de exposição oral.
Produzir textos orais e escritos de diversos gêneros que atendam a diferentes
objetivos comunicativos.
Produzir textos orais e escritos adequados às finalidades, às características do
gênero e ao destinatário.
Conhecer a organização textual de diversos gêneros que circulam na sociedade.
Organizar idéias levando em consideração as características textuais de cada
gênero.
Dividir o texto em frases por meio de recursos do sistema de pontuação, emprego de
letra maiúscula e paragrafação.
Separar no texto escrito o discurso direto, o indireto e os turnos do diálogo, fazendo
uso de travessão, dois pontos ou aspas.
Indicar, por meio da vírgula, listas e enumerações no texto.
Estabelecer regularidades ortográficas (inferência de regras) e constatar
PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS

irregularidades (ausência de regras).
Empregar regras gerais de acentuação relacionadas com a tonicidade.
Utilizar o dicionário e outras fontes escritas (gramáticas) para resolver dúvidas
ortográficas.
Utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação, pelos conectivos,
pelas expressões que marcam temporalidade, causalidade, pelassubstituições
lexicais e pela manutenção de tempos verbais, etc.
Planejar com autonomia a escrita de textos de diversos gêneros.
Revisar os próprios textos escritos com a ajuda do professor, sozinho e em grupo
para verificar a articulação entre o escrito e o planejado.
Aprender a trabalhar com rascunho para aprimorar o texto produzido, buscando
adequação ao gênero, coerência e coesão, o uso apropriado dos sinais de
pontuação, da ortografia, da paragrafação e diagramação.
Saber escutar diferentes textos em situações de comunicação direta ou mediada
(por telefone, televisão, rádio), assumindo atitude responsiva ativa que possibilite
inferir sobre elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor, etc.).
Reconhecer o significado contextual e do papel complementar de elementos não-
lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos, postura corporal, expressão
facial, tom de voz, entonação).
Saber utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir
com atenção, intervir sem se distanciar do assunto tratado, formular perguntas e
responder, explicar, ouvir explicações, argumentar, adequar as colocações às
intervenções precedentes, propor temas.
Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.
Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
Narrar histórias conhecidas aproximando-se das características discursivas do texto-
fonte.
Descrever personagens, cenários e objetos no contexto de uma narração ou de uma
exposição.
Expor oralmente, mantendo um ponto de vista ao longo da fala.
Expor oralmente, fazendo uso do suporte escrito (cartaz, transparências, fichas
didáticas, etc.), quando for o caso.
Adequar o discurso às situações de comunicação, procurando apropriá-lo a níveis
mais complexos de formalidade.
Aprender a usar procedimentos de negociação de acordos.
Aprender a usar recursos eletrônicos (gravador, vídeo e computador) para registrar
situações de comunicação para documentar ou para analisar.

Desenvolver o gosto pela leitura de textos de diferentes gêneros.
Ler com autonomia textos de diversos gêneros, sabendo identificar aqueles que
respondem às necessidades imediatas das situações reais de comunicação nas
diferentes esferas de atividade humana.
Utilizar indicadores para operar antecipações e inferências em relação ao
conteúdo (suporte, características gráficas, conhecimento do gênero e do estilo
do autor) e à intencionalidade do texto.
Identificar e comparar informações lidas em textos de diferentes gêneros para
confirmar ou retificar suposições de sentido feitas anteriormente.
Identificar e diferenciar textos de diferentes gêneros, observando a
funcionalidade de cada um nas diferentes esferas de circulação.
Compreender, a partir da leitura, elementos que estruturam textos de diferentes
gêneros (função, seqüência, personagens, marcadores temporais, ponto de
LEITURA

vista do narrador, marcas lingüísticas e formais).
Identificar e compreender diferenças de tratamento de uma informação em
diferentes textos sobre um mesmo tema, reconhecendo a intencionalidade
implícita e conteúdos discriminatórios ou persuasivos.
Reconhecer, em situações de leitura, as convenções do sistema de
representação escrita (segmentação de palavras, escrita correta de palavras,
maiúsculas, pontuação e parágrafo) e os recursos lingüísticos expressivos
empregados pelo autor.
Aprender a atribuir sentidos, coordenando texto e contexto.
Refletir sobre as interpretações possíveis de um mesmo texto.
Usar recursos variados para resolver dúvidas na leitura (ler para buscar
informação, deduzir do contexto, consultar dicionário, etc.).
Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos (ler
para revisar, para obter informação, por lazer, etc.).
Fazer uso de acervos e bibliotecas para ler, buscar informações e consultar
diferentes fontes (livros, revistas, obras de referências, etc.).Formar critérios
para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal.
Analisar a qualidade da própria produção textual e da alheia, reconhecendo a
ANÁLISE E REFLEXÃO S OBRE A LÍNGUA

relação entre as condições de produção e o texto produzido no que diz respeito
à linguagem e à organização do conteúdo.
Utilizar, na escrita, as convenções do sistema de representação lingüísticas que
se fizerem necessárias para a compreensão e produção de textos de diferentes
gêneros (letras maiúsculas, sinais de pontuação, segmentação das palavras nas
frases e das frases no texto, parágrafo, ortografia).
Comparar diferenças entre registros escritos em diferentes situações
comunicativas.
Reescrever e produzir, a partir de textos lidos, outros textos (orais ou escritos),
mudando pontos de vista.
Analisar e discutir os sentidos atribuídos a um texto nas diferentes leituras
individuais, observando os elementos do texto que validam ou não as diferentes
atribuições de sentido.
Explorar e analisar as possibilidades e recursos da linguagem que se usam para
escrever.
Analisar os padrões morfossintáticos manifestados na escrita.
Estabelecer as relações entre sons e letras empregadas na grafia.
Reconstruir as regularidades da escrita (derivação de regras ortográficas,
concordância nominal e verbal, relações entre acentuação e tonicidade e outros
aspectos que se mostrarem necessários a partir das dificuldades dos alunos nas
produções de texto) para apropriar-se de nomenclaturas e analisar os recursos
da língua em diferentes situações de uso.

QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM

Compreender o funcionamento O sistema de escrita Presença do alfabeto em letras bastão
do alfabeto alfabético: (sem enfeites e desenhos), lista de
o Alfabeto como conjunto nomes etc. Para apoiar a pesquisa
de símbolos gráfica da criança para escrever de
convencionais da próprio punho.
escrita. Apresentação do alfabeto completo
o Ordem alfabética em desde o início do ano em atividades em
situações concretas – que tenham que: recitar o nome de
Ex.: ordem em uma todas as letras, apontando-as na
agenda, lista etc; sequência do alfabeto e nomeá-las
o Diferenciar letras de quando necessário em situações de
outros sinais gráficos. uso.
o Relação fonemas Promover situações nas quais as
(sons) grafemas crianças sejam levadas a pensar sobre
(letras); as especificidades do sistema da
o Valor sonoro das partes escrita alfabética.
iniciais e/ou finais. Associar as letras ao próprio nome e
aos dos colegas.

Compreender a função de Direção da escrita, Pensar, discutir e refletir sobre a escrita
segmentação dos espaços em alinhamento da escrita e alfabética.
branco. espaçamento entre as Conhecer sobre a natureza e o
palavras. funcionamento do sistema de escrita.
Atividades em que os alunos utilizem a
ordem alfabética.
Escrever alfabeticamente textos Escrita e leitura de listas, Criar oportunidades de escrita de
que conhecem de memória (o texto parlendas, canções, poemas, textos de memória tornando
falado e não a sua forma escrita) trava-línguas e legendas; observáveis suas características
tais como: parlendas, adivinhas, gráficas, estruturais e função social.
poemas, canções, trava-línguas,
entre outros.
Escrever o próprio nome completo Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a
usando as convenções maiúsculas. identificação de nomes das crianças da
sala, e diferentes listas usando práticas
sociais, tais como: chamadas,
elaboração de listas de materiais para
festa e/ou compras de supermercados
etc.
Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre os alunos
em organizar a escrita de acordo regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada
com os aspectos notacionais. palavra, provocar dúvidas tendo em
vista a descoberta do princípio gerativo,
sistematizar e registrar as descobertas
dos alunos em relação às regras e o

uso do dicionário.

Compreender a partir da Noções de pontuação Criar oportunidades com leituras
observação e da escuta de boas coletivas onde possa fazer
leituras, o emprego da pontuação intervenções sobre o uso estilístico que
como recurso imprescindível à a pontuação traz ao texto.
compreensão do texto.
LEITURA
Ler ainda que não Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura e o
convencionalmente. propósitos. manuseio de livros.
Apreciar e ler por prazer. Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo com
os propósitos de sua leitura, sabendo
antecipar a natureza de seu conteúdo,
desenvolvendo o comportamento leitor.
Ler com ajuda do professor, Leitura compartilhada com o Atividades de leitura com diferentes
diferentes gêneros (textos professor de diferentes propósitos (para se divertir, se informar
narrativos literários, textos gêneros. sobre o assunto, localizar uma
instrucionais, texto de divulgação informação específica para realizar
científica e notícias), apoiando-se algo), propiciando que os alunos
em conhecimentos sobre o tema do aprendam os procedimentos aos
texto, as características do seu propósitos e aos gêneros.
portador, do gênero e do sistema Leitura diária para os alunos de contos,
de escrito. lendas, mito e livros de história em
capítulos de forma a repertoriá-los ao

mesmo tempo em que se familiarizam
com a linguagem que se usa para
escrever.

Ler, por si mesmo, textos Leitura pelo aluno de Leitura pelos alunos do diferentes
conhecidos, tais como: parlendas, parlendas, listas, cantigas e gêneros textuais para dotá-los de um
adivinhas, poemas, canções, trava- etc. conhecimento procedimental sobre a
línguas, além de placas de forma e o modo de funcionamento de
identificação, listas, manchete de parte da variedade de gêneros que
jornal, legendas, quadrinhas e existe fora da escola.
rótulos. Rodas de leitura em que os alunos
possam compartilhar opiniões sobre os
livros e textos lidos.

Desenvolver a compreensão a Leitura e interpretação. Promover práticas discursivas em
partir da leitura de textos. relação às temáticas propostas nos
Ler e interpretar a partir das textos.
informações implícitas e explícitas
Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos
situações em que possa ajustar o que não sabe ler convencionalmente
falado ao escrito. oferendo textos de memória, em que a
Localizar um nome específico tarefa é descobrir o que está escrito em
numa lista de palavras do mesmo cada parte.
campo semântico (nomes,
ingredientes de uma receita e

peças de um jogo etc.);
Ler legendas ou parte delas a partir
das imagens e de outros índices
gráficos.
Ampliar o vocabulário a partir de Leitura de textos como fonte Ler textos diferentes gêneros.
leituras realizadas pelo professor e de conhecimento e ampliação
pelo aluno do vocabulário
COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações Emprego de variedades da Utilizar a linguagem oral sabendo
comunicativas, considerando e língua. adequá-la às situações em que
respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões,
as diferentes formas de expressão. pontos de vista, relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos
planejamento das falas convivências) possam escutar e narrar fatos
conhecidos ou relatar experiências e
acontecimentos do cotidiano.
Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Garantir no planejamento situações
recuperando algumas onde os alunos possam recontar
características da linguagem do narrativas literárias (contos, fábulas,
texto lido pelo professor; histórias infantis).
Ler narrativas e contos para as
crianças tornando observáveis as
linguagens próprias a este tipo de texto
explicitando o comportamento leitor.

Apropriar-se gradativamente dos Rodas de leitura Conversas em torno de textos que
usos e convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e
notacionais e discursivos que distinguir características da linguagem
incluem a linguagem escrita com oral e escrita;
seus diversos gêneros e tipos de
textos
Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos
dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias,
declamar poesias, parlendas, trava-
línguas,
Participar de situações de Leitura e comunicação oral Rodas de curiosidade, rodas de
intercâmbio oral, ouvindo com biblioteca, conversas realizadas a partir
atenção, formular e responder de leituras compartilhadas coletivas ou
perguntas, explicar e compreender em duplas.
explicações, manifestar opiniões Discussão relacionadas aos projetos
sobre o assunto tratado. didáticos.
Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Criar situações no cotidiano escolar, às
diferentes interlocutores em cotidiano. quais as crianças possam dirigir-se a
situações comunicativas do professora ou outras pessoas da
cotidiano ( dar um recado, fazer escola com finalidade comunicativa.
solicitações etc)
Prática de produção de textos
Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino Atividades em que os diferentes
não saiba escrever escrito gêneros sejam apresentados aos
convencionalmente, com ou sem a alunos através da leitura pelo

ajuda do professor. professor, de modo a reconhecer suas
diferentes funções e organizações
discursivas.
Atividades em que o professor assuma
a condição de escriba para que os
alunos produzam um texto oralmente
com destino escrito.
Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam
coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos
professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis
aspectos notacionais e discursivos recursos de compreensão, expressões
de linguagem escritas formas de evitar
e repetições desnecessárias,
ambiguidades, articular partes do texto,
garantir concordância verbal e nominal.
Usar conhecimento sobre as Reescrita de textos de Criar oportunidades de situações de
características estruturais dos memória escrita individuais e/ou coletivas,
bilhetes, poemas, parlendas etc. tornando observáveis suas
características gráficas estruturais e
função social.
Produzir listas em contextos Produção de listas Criar oportunidades para que as
necessários a uma comunicação crianças escrevam listas com função
social - lista de ingredientes par social real social
uma receita, títulos de histórias
lidas, brincadeiras preferidas etc.

Arriscar-se a escrever segundo as Produção de texto pelo aluno Promover situações nas quais as
suas hipóteses crianças sejam levadas a pensar sobre
Refletir em duplas sobre seus as especificidades do sistema e da
escritos demonstrando a escrita alfabética.
capacidade de rever a produção
inicial
Revisar textos próprios e de outros Prática de revisão de texto Observação de aspectos ortográficos
do ponto de vista ortográfico. trabalhados.

QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
Compreender o funcionamento da Apropriação da base Presença do alfabeto em letras bastão
escrita alfabética. alfabética na sala (sem enfeites e desenhos), lista
o Alfabeto como conjunto de nomes, para apoiar a pesquisa gráfica
de símbolos da criança, para escrever de próprio
convencionais da punho.
escrita Apresentação do alfabeto completo,
o Ordem alfabética em desde o início do ano em atividades que
situações concretas – tenham que: recitar o nome de todas as
Ex.: ordem em uma letras apontando-as na sequência do
agenda, lista etc; alfabeto e nomeá-las quando necessário
o Diferenciar letras de em situações de uso.
outros sinais gráficos Promover situações nas quais as
o Relação fonemas crianças sejam levadas a pensar sobre
(sons) grafemas as especificidades do sistema da escrita
(letras); alfabética.
o Valor sonoro das Associar as letras ao próprio nome e aos
partes iniciais e/ou dos colegas.
finais;

Compreender a função de Direção da escrita, Pensar, discutir e refletir sobre a escrita
segmentação dos espaços em alinhamento da escrita e alfabética.
branco espaçamento entre as Conhecer sobre a natureza e o
palavras; funcionamento do sistema de escrita.
Atividades em que os alunos utilizem a
ordem alfabética
Escrever alfabeticamente textos Escrita e leitura de listas, Criar oportunidades de escrita de textos
que conhecem de memória (o texto parlendas, canções, poemas, de memória tornando observáveis suas
falado e não a sua forma escrita) trava-línguas e legendas; características gráficas, estruturais e
tais como: parlendas, adivinhas, função social.
poemas, canções, trava-línguas,
entre outros.
Escrever o próprio nome completo Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a
usando as convenções maiúsculas. identificação de nomes das crianças da
sala, e diferentes listas usando práticas
sociais, tais como: chamadas,
elaboração de listas de material para
festa e/ou compras de supermercados
etc.
Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre alunos
em organizar a escrita de acordo regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada
com os aspectos notacionais. palavra, provocar dúvidas tendo em vista
a descoberta do princípio gerativo,
sistematizar e registrar as descobertas
dos alunos e consultar o dicionário.

Observar o uso da pontuação Noções de pontuação Solicitar que as crianças leiam em sala
como recurso de compreensão do de aula para observar o uso da
texto. pontuação.
Promover a leitura na sala de aula,
fazendo menção ao uso da pontuação.
LEITURA
Ler ainda que não saiba ler Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura e
convencionalmente. propósitos. manuseio de livros de maneira livre.
Apreciar e ler por prazer. Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo com os
propósitos de sua leitura, sabendo
antecipar a natureza de seu conteúdo,
desenvolvendo o comportamento leitor.
Ler com ajuda do professor, Leitura compartilhada com o Atividades de leitura com diferentes
diferentes gêneros (textos professor de diferentes propósitos (para se divertir, se informar
narrativos literários, textos gêneros: humorísticos sobre o assunto, localizar uma
instrucionais, texto de divulgação (história em quadrinho, piada), informação específica para realizar algo),
científica e notícias), apoiando-se informativos (biografia, propiciando que os alunos aprendam os
em conhecimentos sobre o tema notícia), literário (adivinhas, procedimentos aos propósitos e gêneros.
do texto, as características do seu cantigas de roda, contos,
portador, do gênero e do sistema fábulas, parlendas, poemas,
de escrita. letras e músicas, quadrinhas e
trava-língua), publicitários
(anúncio, cartaz e folheto).
Desenvolver a compreensão a Leitura e interpretação. Promover práticas discussivas em

partir da leitura de textos. relação às temáticas propostas nos
Ler e interpretar a partir das textos.
informações implícitas e explícitas.
Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória. Atividades de leitura para os alunos que
situações em que o aluno possa não sabe ler convencionalmente
ajustar o falado ao escrito. oferecendo textos de memória, em que a
Localizar um nome específico tarefa é descobrir o que está escrito em
numa lista de palavras do mesmo cada parte.
campo semântico (nomes,
ingredientes de uma receita e
peças de um jogo etc.).
gráficos .
Ampliar o vocabulário a partir de Leitura de textos como fonte Ler textos diferentes gêneros.
leituras realizadas pelo professor e de conhecimento e ampliação
pelo aluno. do vocabulário.
COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações Emprego das variedades da Utilizar a linguagem oral sabendo
comunicativas, considerando e língua. adequá-la às situações em que
respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões, pontos
as diferentes formas de expressão; de vista, relatar acontecimentos, expor
sobre temas etc.
planejamento das falas. convivências). possam escutar e narrar fatos

acontecimentos do cotidiano.
Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Garantir no planejamento situações
recuperando algumas onde os alunos possam recontar
características da linguagem do narrativas literárias (contos, fábulas,
texto lido pelo professor; histórias infantis).
Ler narrativas e contos para as crianças
tornando observáveis as linguagens
próprias a este tipo de texto explicitando
o comportamento leitor.
Apropriar-se gradativamente dos Rodas de leitura. Conversas em torno de textos que
usos e convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e
notacionais e discursivos que distinguir características da linguagem
incluem a linguagem escrita com oral e escrita.
seus diversos gêneros e tipos de
textos
línguas.
Participar de situações de Leitura e comunicação oral. Roda de curiosidade, roda de biblioteca,
intercâmbio oral, ouvindo com conversas realizadas a partir de leituras
atenção, formular e responder compartilhadas coletivas ou em duplas.
perguntas, explicar e compreender Discussão relacionada aos projetos
explicações, manifestar opiniões didáticos.

sobre o assunto tratado.
Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Situações do cotidiano escolar como ao
diferentes interlocutores em cotidiano. dirigir-se a professora outras pessoas da
situações comunicativas do escola.
cotidiano (dar um recado, fazer
solicitações etc.)
Prática de produção de textos
Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino Atividades em que os diferentes gêneros
não saiba escrever escrito. sejam apresentados aos alunos através
convencionalmente. da leitura pelo professor, de modo a
reconhecer suas diferentes funções e
organizações discursivas.
Atividades em que o professor assuma a
condição de escriba para que os alunos
produzam um texto oralmente com
destino escrito.
Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos. Situações onde as crianças possam
coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos
professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis
aspectos notacionais e discursivos. recursos de compreensão, expressões
de linguagem escritas formas de evitar e
repetições desnecessárias,
ambiguidades, articular partes do texto,
garantir concordância verbal e nominal.

Escrever ainda que não escrevam Escrita de textos epistolares Propor a leitura e produção desse
convencionalmente texto de uso (bilhete, cartão, convite) gênero.
social.

Usar conhecimento sobre as Reescrita de textos de Criar oportunidades de situações de
características estruturais dos memória. escrita individuais e/ou coletivas,
poemas, parlendas etc. tornando observáveis suas
função social.

Produzir listas em contextos Produção de listas. Criar oportunidades para que as crianças
necessários a uma comunicação escrevam listas com função social real.
social - lista de ingredientes para
uma receita, títulos de histórias
lidas, brincadeiras preferidas etc.
Arriscar-se a escrever segundo as Produção de texto pelo aluno. Promover situações nas quais as
suas hipóteses. crianças sejam levadas a pensar sobre
Refletir em duplas sobre seus as especificidades do sistema e da
escritos demonstrando a escrita alfabética.
capacidade de rever a produção
inicial.

QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
APRENDIZAGEM
Conhecer as representações das Sistema de escrita Propiciar condições de leitura que
letras no alfabeto de imprensa possibilite o acesso do aluno às
maiúscula (para ler e escrever), no de diferentes formas gráficas.
imprensa minúscula (para ler) e no
cursivo (para ler e escrever)
Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os alunos
nomes próprios. maiúsculas. refletir sobre o emprego correto das
letras maiúsculas em nomes próprios.
Identificar com o auxílio do professor Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham
possíveis elementos da organização necessidade de utilizar a ordem
interna do verbete: título, subtítulo e alfabética em algumas de suas
corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de
Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários,
verbete: ordem alfabética, numérica enciclopédias, glossários, guias e na
ou temporal. organização da lista dos alunos da
Examinar o uso de recursos gráficos sala.
no verbete: negrito, itálico,
marcadores e numeração.
Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Para as irregulares promover a
regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais. discussão entre os alunos sobre a

língua forma correta de grafar tal palavra,
Empregar corretamente palavras de tendo de justificar suas ideias. Em
uso frequente em textos, histórias caso de impasse consultar o
conhecidas, considerando as professor ou dicionário.
regularidades e irregularidades Para as regulares promover a
ortográficas. discussão sobre a forma de grafar
Escrever segundo os princípios determinada palavra, provocar dúvida
alfabéticos e as regras ortográficas. tendo em vista o principio gerativo;
Representar as marcas de Sistematizar e registrar as
nasalidade, reduzir os erros por descobertas dos alunos em relação
interferência da fala em final de às regras e usar os sinais.
palavras. Atividades de reflexão ortográfica
para os alunos que escrevem
alfabeticamente. Eleger quais as
correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o R,RR,
o BL, CL, FL, GL, PL, TL.
o BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR,
VR.
o LH, LI.
o X e CH
o G, GU
o C,QU

o J com A, O e U (jabuti, jogada,
cajuína).
o USO DO Z em palavras que
começam com som de Z.
o S, SS, C e Ç com som de S.
o USO DO S no início de
palavras com A,O, e U.
o USO DO O ou U em palavras
que terminem com som de U.
o USO DO E ou I, no final de
palavras que terminam com
som de E OU I.
o USO DO M, N ou TIL para
grafar as formas nasalizadas.

Ter essas regularidades e
irregularidades como objeto de
reflexão, utilizando-se de diferentes
estratégias, tais como: ditado
interativo, releitura com focalização,
revisão (dupla, grupo ou coletivo)
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes propósitos; Oferecer momentos de leitura
manuseio de livros de maneira livre.
Utilizar as estratégias de leitura,

selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de seu
conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária para
uso dos alunos, tanto em sala como
para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções e Leitura compartilhada pelo Atividades de leitura com diferentes
as organizações discursivas de cada professor de diferentes gêneros: propósitos (para se divertir, se
gênero, sua função e desenvolvam a humorísticos (história em quadrinho, informar sobre o assunto, localizar
competência leitora. piada), informativos (biografia, uma informação específica para
notícia), literário (adivinhas, cantigas realizar algo), propiciando que os
de roda, contos, fábulas, parlendas, alunos aprendam os procedimentos
poemas, letras de músicas, aos propósitos e gêneros e os
quadrinhas e trava-língua), diferentes portadores textuais.
publicitários (anúncio, cartaz e
folheto).
Ler, por si mesmo, textos conhecidos, Leitura pelo aluno de gêneros Leitura pelos alunos do diferentes
tais como: (textos informativos, diversos (textos informativos, gêneros textuais para dotá-los de um
instrucionais, literários etc.). instrucionais) (literários contos, conhecimento procedimental sobre a
Ajustar a modalidade de leitura ao fábulas, lendas, letras de música, forma e o modo de funcionamento de
propósito e ao gênero. poema etc) parte da variedade de gêneros que
existe fora da escola.

Rodas de leitura em que os alunos
possam compartilhar opiniões sobre
os livros e textos lidos.
Leitura diária para os alunos de
contos, lendas, mito e livros de
história em capítulos de forma a
repertoriá-los ao mesmo tempo em
que se familiarizam com a linguagem
que se usa para escrever.
(Ler livro ou gibis para se divertir;
consultar enciclopédia e outros
portadores de textos de divulgação
científica, saber consultar guias,
utilizar o jornal para informar-se etc.
Localizar, em parceria informações Leitura pelo aluno – atividades Criar na sala de aula oportunidades
nos textos apoiando-se em títulos relacionadas ao desenvolvimento de as quais os alunos entrem em contato
subtítulos, imagens, negritos e projetos com gêneros diversos utilizem
selecionar as que são relevantes, portadores adequados. Consultem
utilizando procedimentos de estudos sumários, ou índices para descartar
como: copiar informação que textos que não interessam aos seus
interessa grifar, fazer anotações (em propósitos, buscando apenas
enciclopédias, informações informações relevantes, grifando os
veiculadas pela internet e revistas) pontos principais, fazendo notas que
indicam que compreende as ideias
principais do texto/parágrafo

Desenvolver a compreensão de Leitura e interpretação de textos. Promover práticas discursivas em
textos. relação às temáticas propostas nos
Ler e interpretar a partir das textos
informações implícitas e explícitas
Ler por si mesmos diferentes gêneros Leitura pelo aluno de textos de Promover a leitura de textos de
(narrativos, literários, textos divulgação científica e textos literários divulgação científica e reapresentar o
instrucionais, textos de divulgação conteúdo utilizando suas palavras.
científica e notícias) Localizar nos textos informações
previamente solicitadas, grifar
informações completas.
Ler com ritmo e entonação divertindo-
se ou se entretendo com a leitura.
Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos
situações em que o aluno possa que não sabe ler convencionalmente
ajustar o falado ao escrito; oferendo textos de memória, em que
Localizar um nome específico numa a tarefa é descobrir o que está escrito
lista de palavras do mesmo campo em cada parte.
semântico (nomes, ingredientes de
uma receita e peças de um jogo etc.);
gráficos .
COMUNICAÇÃO ORAL
Participar de diferentes situações Emprego de variedades da língua Utilizar a linguagem oral sabendo

comunicativas, considerando e adequá-la às situações em que
respeitando as opiniões alheias e as expressem sentimento, opiniões,
diferentes formas de expressão; pontos de vista, relatar
acontecimentos, expor sobre temas
etc.
planejamento das falas convivências) possam escutar e narrar fatos
acontecimentos do cotidiano
Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Solicitar que as crianças recontem
recuperando algumas características após ouvir leituras de conto,
da linguagem do texto lido pelo articulando às modalidades
professor; organizativas dos conteúdos.
Ler narrativas e contos para as
crianças tornando observáveis as
linguagens próprias a este tipo de
texto explicitando os comportamentos
leitores
Apropriar-se dos usos e convenções Rodas de leitura Conversas em torno de textos que
dos sistemas notacionais e ajudem os alunos a compreender e
discursivos que incluem a linguagem distinguir características da
escrita com seus diversos gêneros e linguagem oral e escrita.
tipos de textos

línguas.
Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no cotidiano Situações do cotidiano escolar como
diferentes interlocutores em situações ao dirigir-se a professora ou outras
comunicativas do cotidiano (dar um pessoas da escola.
recado, fazer solicitações etc.).
PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTO
Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino escrito Atividades em que os diferentes
não saiba escrever alfabeticamente gêneros sejam apresentados aos
correto. alunos através da leitura pelo
professor, de modo a reconhecer
suas diferentes funções e
organizações discursivas.
Atividades em que o professor
assuma a condição de escriba para
que os alunos produzam um texto
oralmente com destino escrito.
Reescrever de próprio punho Produção de textos pelo aluno Utilizar expressões ou palavras
histórias conhecidas, considerando diferentes das que usam
as ideias principais do texto fonte e cotidianamente para compor o texto.
algumas características da linguagem Utilizar trechos da história usando
escrita. expressões ou termos do texto
escrito.
Colocar os principais acontecimentos
da narrativa na sequência original.

Refletir e empregar os sinais de Uso da pontuação nas práticas de Situações diversas de leitura e
pontuação como organizadores leitura e nas produções textuais. escrita.
textuais nas práticas de leitura e Propor a revisão coletiva ou em
escrita. pequenos grupos buscando identificar
problemas discursivos (pontuação).
Revisão de texto coletivamente na
lousa, propondo intervenções que
possibilite à reflexão sobre o uso dos
sinais de pontuação.
Revisar textos escritos coletivamente Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam
com o apoio do professor, atentando revisar os textos produzidos
para os aspectos notacionais e coletivamente tornando observáveis
discursivos. recursos de compreensão,
expressões de linguagem escritas
formas de evitar e repetições
desnecessárias, ambiguidades,
articular partes do texto, garantir
concordância verbal e nominal.
Usar conhecimento sobre as Escrita de textos (literários, sociais, Criar oportunidades de situações de
características estruturais poemas, instrucionais, informativos) escrita individuais e/ou coletivas,
parlendas etc. tornando observáveis suas
função social.
Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando
discursivas marcadas por verbos. (uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam

Compreender a representação dos representação dos verbos sobre os
verbos no texto verificando a ação em acontecimentos, observando quando
relação ao sujeito da oração. ocorreu o fato, quantas pessoas
participaram desse fato, percebendo
que os verbos concordam em número
com os substantivos ou pronomes.
Comparar os textos justificando o uso Uso da pontuação em diferentes Observação do uso da pontuação nos
do emprego de sinais de pontuação gêneros textuais. diferentes gêneros (comparar contos
e reportagens, buscando identificar
suas razões).
Aplicar as categorias linguísticas na Aspectos gramaticais – reflexão Propor atividades em que os
produção e reprodução de textos sobre a língua diferentes conhecimentos linguísticos
orais e escritos. o Substantivo – classificação possam ser aplicados por meio da
Refletir sobre a própria linguagem em o Flexão: gênero (masculino e reescrita de textos, onde os alunos
função de seu uso de acordo com feminino) número e grau coloquem em prática seus
suas necessidades, preocupando-se (aumentativo e diminutivo) conhecimentos gramaticais
com a concordância entre as o Artigo. enriquecendo suas escritas e
palavras. o Adjetivo. atribuindo uma função social para os
conceitos estudados.
Propor situações nas quais os alunos
possam inferir sobre a função
gramatical das palavras no texto.
Produzir listas em contextos Produção de listas Criar oportunidades para que as
necessários a uma comunicação crianças produzam listas em
social - lista de ingredientes par uma contextos necessários a uma

receita, títulos de histórias lidas, comunicação social.
brincadeiras preferidas etc.

QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA
Refletir sobre o sistema de escrita. Sinais de acentuação - circunflexo, Oferecer atividades, às quais os
Representar o alfabeto por meio de agudo e sinais gráficos (til, hífen, alunos pensem sobre condições que
palavras ou ideias usando a escrita. apóstrofo e cedilha) garantam a reflexão da sonorização
da palavra, considerando as partes
átonas tônicas e subtônicas.
Fazer uso do Novo Acordo
ortográfico.
Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Eleger quais as correspondências
regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais irregulares e as regulares, que serão
língua objetos de reflexão, utilizando
Empregar corretamente palavras de diferentes estratégias tais como:
uso frequente em textos, histórias ditado interativo, releitura com

conhecidas, considerando as focalização e revisão individual e em
regularidades e irregularidades grupo.
ortográficas. Para as irregulares promover a
Escrever segundo os princípios discussão entre os alunos sobre a
alfabéticos e as regras ortográficas, forma correta de grafar tal palavra,
fazendo uso do novo acordo tendo de justificar suas ideias. Em
ortográfico. caso de impasse consultar o
Representar as marcas de professor ou dicionário.
nasalidade, reduzir os erros por Para as regulares promover a
interferência da fala em final de discussão sobre a forma de grafar
palavras. determinada palavra, provocar dúvida
Escrever textos preocupando-se com tendo em vista o principio gerativo;
o destinatário final. Sistematizar e registrar as
descobertas dos alunos em relação
às regras e usar os sinais.
Atividades de reflexão ortográfica,
para que os alunos escrevem
alfabeticamente correto. Eleger quais
as correspondências regulares:
(P,B,V,F)
As irregulares:
o CeS
o TERMINAÇÕES: OSO E OSA
o CeÇ
o SC, SÇ e XC

o TERMINAÇÕES: AM E ÃO
o TERMINAÇÕES: EZ e EZA
o S, Z e X com som de Z.
Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os alunos
nomes próprios. maiúsculas. refletirem sobre o emprego correto
Grafar corretamente o próprio nome das letras maiúsculas em nomes
empregando as letras maiúsculas no próprios.
nome e sobrenome.
Identificar com o auxílio do professor Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham
possíveis elementos da organização necessidade de utilizar a ordem
interna do verbete: título, subtítulo e alfabética em alguns de suas
corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de
Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários,
verbete: ordem alfabética, numérica enciclopédias, glossários, guias e na
ou temporal. organização da lista dos alunos da
Examinar o uso de recursos gráficos sala.
no verbete: negrito, itálico,
marcadores e numeração.
Segmentar o texto em parágrafos, em Uso do parágrafo na produção textual Oferecer situações aos alunos, para
decorrência das restrições impostas que reconheçam as diferentes
pelo gênero. estruturas de um gênero.
LEITURA
Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura,
propósitos; manuseio de livros de maneira livre.

Utilizar as estratégias de leitura,
selecionando os textos de acordo
com os propósitos de sua leitura,
sabendo antecipar a natureza de seu
conteúdo, desenvolvendo o
comportamento leitor.
Montar um acervo de classe com
livros de boa qualidade literária para
uso dos alunos, tanto em sala como
para empréstimos.
Reconhecer as diferentes funções e Leitura pelo professor de gêneros Exploração dos recursos gráficos
as organizações discursivas de cada diversificados referentes aos livros que serão lidos
gênero, sua função para desenvolver o (Epistolares: bilhetes, cartas, (imagem, projeto gráfico do livro,
a competência leitora. cartão, convite. contracapa, título, subtítulo e índice)
Ampliar o vocabulário a partir de o Humorísticos: histórias em Atividades em que os diferentes
leituras realizadas pelo professor. quadrinho e piadas. gêneros sejam apresentados aos
o Literários: crônicas, alunos através da leitura pelo
adivinhas, contos, fábulas, professor, tornando-os familiares à
poemas, letras de música. diversidade dos gêneros existentes,
o Informativo: biografias, de modo a reconhecer as suas
entrevista, gráfico e tabela, diferentes e organizações
notícias e resenhas. discursivas.
Publicitários: anúncios,
cartaz, classificados, folheto
etc.)

o Científicos
Ajustar a modalidade de leitura ao Leitura pelo aluno de gêneros Atividade de leitura com diferentes
propósito e ao gênero. diversificados propósitos, para se divertir, se
Ler com autonomia o (Epistolares: bilhete, carta, informar sobre um assunto, localizar
Buscar pistas no texto para verificar cartão, convite. uma informação específica para
antecipações. o Humorísticos: história em realizar algo, propiciando que os
Estabelecer relações entre diversos quadrinho e piadas. alunos aprendam os procedimentos
textos acerca de um mesmo tema. o Literários: crônica,adivinhas, adequados aos propósitos e gêneros.
Distinguir o que se entende e o que contos, fábulas, poemas, letras Atividade em que os alunos após a
não se entende num texto que está de música. leitura de um texto comunique aos
sendo lido. o Informativo: biografia, colegas o que compreenderam,
Utilizar recursos para compreender entrevista, gráfico e tabela, compartilhem pontos de vista sobre o

ou superar dificuldades de notícia e resenha. texto que leram, sobre o assunto e
compreensão durante a leitura (pedir Publicitários: anúncio, cartaz, façam relação com outros textos

ajuda aos colegas e a professora, classificados, folheto etc.) lidos.
reler o trecho que provoca o Científicos Leitura de textos com o propósito de
dificuldades, continuar a leitura com ler para estudar em que os alunos
intenção de que o próprio texto usem procedimentos como reler para
permita sanar as duvidas ou consultar estabelecer relações entre o que está
outras fontes lendo e o que já foi lido, para resolver
uma suposta contradição ou mesmo
para estabelecer a relação entre
diferentes informações veiculadas
pelo texto, utilizando para isto:
anotações, grifos, pequenos resumos

etc.
Buscar pistas textuais, intertextuais Leitura e Interpretação Propor atividades de leituras
(relação entre textos) e contextuais expressivas de textos, dirigindo o
para ler nas entrelinhas (fazer foco para elementos- chave que
inferências), ampliando a favoreçam a compreensão.
compreensão. Instigar os alunos a prestarem
Reconhecer diferentes formas de atenção e explicarem o que está nas
tratar a informação na comparação entrelinhas, a descobrirem e
de textos que tratam do mesmo tema, explicarem os porquês, a explicitarem
em função das condições em que ele as relações entre o texto e o título.
foi produzido e daquelas em que será
recebido.
Construir compreensão global do
texto lido, unificando e inter-
relacionando informações implícitas e
explicitas.
COMUNICAÇÃO ORAL
Estabelecer conexões com os Rodas de conversa Garantir que os alunos possam narrar
conhecimentos prévios, vivências, fatos conhecidos, relatar experiências
crenças e valores. e acontecimentos do cotidiano,
expressar sensações, sentimentos e
necessidades.
Expor o assunto pesquisado, Atividades expositivas Apresentações em que os alunos
apoiando-se em ilustrações ou possam expor oralmente um tema,
pequenos esquemas. usando suporte escrito, tais como:

roteiros para apoiar sua fala,
cartazes, transparências e/ou slides.
Participar de situações de Roda de curiosidades e rodas de Criar situações nas quais as crianças
intercâmbio oral que requeiram: ouvir biblioteca exponham suas opiniões sobre o que
com atenção, intervir sem sair do foi lido complementem informações
assunto tratado, formular e responder com conhecimentos que já possuem
perguntas justificando suas e ouçam os colegas com atenção,
respostas, explicar e compreender tanto nas situações coletivas como
explicações, manifestar e acolher nos momentos de trabalho em dupla.
opiniões, argumentar e contra- Situações nas quais exponham
argumentar. oralmente conteúdos aprendidos
durante os projetos utilizando uma
linguagem mais formal.
Pedir que fundamentem suas ideias,
não apenas em opiniões pessoais
mas também em informações
aprendidas.
Referir-se às falas dos colegas ou da
professora para associar às suas
próprias ideias.
Saber contrapor suas ideias às de
outros retomando os argumentos
utilizados e rebatendo-os com os
seus próprios.
Participar de situações de intercâmbio oral Conversas realizadas a partir de Criar situações nas quais as crianças

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