Este documento apresenta o planejamento anual de Língua Portuguesa para o 6o ano da Escola Estadual José Eduardo de Aquino. Ele inclui os planos de ensino para o 1o e 2o bimestres, com os tópicos a serem abordados, habilidades, correlações com livros didáticos e conteúdos. Os tópicos incluem gêneros textuais, organização temática, seleção lexical e signos não verbais.

1. ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Superintendência Regional de Ensino de Patrocinio
ESCOLA ESTADUAL JOSÉ EDUARDO AQUINO
Endereço: AV. dos Bálsamos, 419
E-mail: escola199133@educacao.mg.gov.br
PLANEJAMENTO ANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA – 6º Ano - EF
ANO: 2015
PROFESSORAS: EDILENE E CLEUSA
NÚMERO DE AULAS SEMANAIS: 06

2. PLANO DE ENSINO
E.E. JOSE EDUARDO DE AQUINO
LINGUA PORTUGUESA. 2015
1º BIMESTRE. 6º ANO
PROFESSORAS: EDILENE E CLEUSA
1º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO
Eixo Temático I Compreensão e Produção de Textos
Tema 1: Gêneros
Subtema: Operação de contextualização
TÓPICO HABILIDADE CORRELAÇÃO
COM LIVRO
DIDÁTICO
CONTEÚDO
TÓPICO 1. Contexto
de produção,
circulação e recepção
de textos
OP1 Contexto de
produção, circulação
e recepção de textos
RA-1 Roteiro de
pequeno projeto:
coleta seletiva do lixo
. Considerar os contextos de produção, circulação e recepção de textos, na
compreensão e na produção textual, produtiva e autonomamente.
. Reconhecer o gênero de um texto a partir de seu contexto de produção, circulação e
recepção. 3/a 6º ano
. Usar índices, sumários, cadernos e suplementos de jornais, livros e revistas para
identificar, na edição, textos de diferentes gêneros. 2/a 6º
. Reconhecer o objetivo comunicativo (finalidade ou função sociocomunicativa) de um
texto ou gênero textual. 2/a 6º ano
. Identificar o destinatário previsto para um texto a partir do suporte e da variedade
lingüística (+ culta / - culta) ou estilística (+ formal / - formal) desse texto. 1/a 6º ano .
Relacionar gênero textual, suporte, variedade lingüística e estilística e objetivo
comunicativo da interação. 2/a 6º ano
. Relacionar os gêneros de texto às práticas sociais que os requerem.1/a 6º ano
. Participar de situações comunicativas,
- empregando a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa,
ao interlocutor e ao gênero;
- respeitando, nos gêneros orais, a alternância dos turnos de fala que se fizer
necessária;
- assumindo uma atitude respeitosa para com a variedade lingüística do interlocutor;
- reconhecendo a variedade lingüística do interlocutor como parte integrante de sua
identidade. 5/a 6º ano
. Retextualizar um texto, buscando soluções compatíveis com o domínio discursivo, o
gênero, o suporte e o destinatário previsto. 3/a 6º ano
. Selecionar informações para a produção de um texto, considerando especificações (de
gênero, suporte, destinatário, objetivo da interação...) previamente estabelecidas. 2/a 6º
Unidades 1 e 2
Pág 10 a 60
• Situação comunicativa: produtor e destinatário,
tempo e espaço da produção.
• Contexto histórico.
• Suporte de circulação do texto; localização do
texto dentro do suporte.
• Silhueta do texto.
• Tema.
• Pacto de recepção do texto (ficcional x não-
ficcional): critérios de verificabilidade,
credibilidade e legitimação do conteúdo temático
do texto.
• Domínio discursivo.
• Objetivo da interação textual e função
sociocomunicativa do gênero.
• Situações sociais de uso do texto / gênero.
• Variedades lingüísticas (dialetais e de registro):
relações com a situação comunicativa, o
contexto de época, o suporte e as situações
sociais de uso do gênero.
TÓPICO 2 Integrar
referenciação
bibliográfica à
compreensão de
textos, produtiva e
autonomamente
OP2 Referenciação bibliográfica, segundo normas da ABNT
RA-2 Roteiro de estudo dirigido, pesquisa na internet e na biblioteca da escola
. Interpretar referências bibliográficas de textos apresentados. 2/a 6º ano
. Localizar, em jornais, revistas, livros e sites, dados de identificação de textos para
elaboração de referências bibliográficas.1/a 6º ano 1/a 8º ano 1/a 9º ano
. Referenciar textos e suportes em trabalhos escolares, segundo normas da ABNT. 1/a
- Referenciação bibliográfica, segundo normas
da ABNT, de
• jornais e textos de jornais;• revistas e textos de
revistas;• livros e partes de livro;• sites da
internet.

3. 6º ano
Eixo Temático I Compreensão e Produção de Textos
Tema 1: Gêneros
Subtema: Operação de tematização
TÓPICO 3 Organização temática
OP-3 Organização temática do
texto
RA3 Organização temática
. Construir coerência temática na compreensão e na produção
de textos, produtiva e autonomamente.
. Relacionar título e subtítulos a um texto ou partes de um texto.
1/a 6º ano
. Justificar o título de um texto ou de partes de um texto. 1/a 6º
ano
. Reconhecer a organização temática de um texto, identificando
2/a 6º ano
. Reconhecer informações explícitas em um texto. 3/a 6º ano
. Inferir informações (dados, fatos, argumentos, conclusões...)
implícitas em um texto.5/a 6º,
. Correlacionar aspectos temáticos de um texto. 2/a 6º ano
. Sintetizar informações de um texto em função de determinada
solicitação. 1/a 6º ano
. Avaliar a consistência (pertinência, suficiência e relevância) de
informações de um texto. 1/a 6º ano
. Corrigir problemas relacionados à consistência (pertinência,
suficiência e relevância) das informações de um texto. 2/a 6º
ano
. Comparar textos que falem de um mesmo tema quanto ao
tratamento desse tema. 1/a 6º,
. Produzir textos com organização temática adequada aos
contextos de produção, circulação e recepção. 4/a 6º ano
Unidades
1 e 2
Pág 10 a
60
Relação título—texto (subtítulos—partes do texto).
Hierarquia tópica
Continuidade
Progressão
Não-contradição
Consistência argumentativa (pertinência, suficiência e relevância de
argumentos)
Integração entre signos verbais e não-verbais (valor informativo,
qualidade técnica, efeitos expressivos).

4. PLANO DE ENSINO
E.E. JOSE EDUARDO DE AQUINO
LINGUA PORTUGUESA. 2015
2º BIMESTRE. 6º ANO
PROFESSORAS: EDILENE E CLEUSA
2º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO
Eixo Temático I Compreensão e Produção de Textos
Tema 1: Gêneros
Subtema: Operação de tematização
TÓPICO HABILIDADE CORRELAÇÃO
COM O LIVRO
DIDÁTICO
CONTEÚDO
TÓPICO 4. Seleção lexical e efeitos
de sentido
OP-4 Seleção lexical e efeitos de
sentido
RA-4 O trabalho com a inferenciação
na sala de aula
. Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto.2/a
6º ano
. Reconhecer recursos lexicais e semânticos usados em um texto e
seus efeitos de sentido.2/a 6º ano
. Usar, em um texto, recursos lexicais e semânticos adequados aos
efeitos de sentido pretendidos.1/a 6º
. Identificar, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e
contradições semânticas. 1/a 6º ano
. Corrigir, em um texto, inadequações lexicais, imprecisões e
contradições semânticas.2/a 6º ano
. Produzir novos efeitos de sentido em um texto por meio de recursos
lexicais e semânticos. 1/a 6º ano
Unidades 3 e 4
Pág 60 a 120
• Significação de palavras e expressões.•
Inferenciação (pressupostos e subentendidos):
• marcadores lexicais de pressuposição.
TÓPICO 5 . Signos não
verbais (sons, ícones, imagens,
grafismos, gráficos, infográficos,
tabelas...)
. Integrar informação verbal e não verbal na compreensão e na
produção de textos, produtiva e autonomamente.
. Relacionar sons, imagens, gráficos e tabelas a informações verbais
explícitas ou implícitas em um texto. 1/a 6º ano
Eixo Temático I Compreensão e Produção de Textos
Tema 1: Gêneros
Subtema: Operação de enunciação
TÓPICO 6. Vozes do discurso
OP-5 Vozes do texto
OP-7 Posicionamentos enunciativos
do texto
RA-21 Diferenças entre textos de
diferentes gêneros e domínios
. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de
representação de seus interlocutores (vozes locutoras e
alocutários). 2/a 6º ano
. Reconhecer e usar, em um texto, estratégias de não
representação de seus interlocutores (vozes locutoras e
alocutários). 1/a 7º ano
. Interpretar efeitos de sentido decorrentes de variedades
lingüísticas e estilísticas usadas em um texto. 2/a 6º ano
. Reconhecer estratégias de modalização e
Unidades 3 e 4
Vozes locutoras e seus respectivos alocutários
Recursos lingüísticos de representação do locutor do texto
e/ou do alocutário—destinatário previsto (dêixis pessoal
[construções em 1ª e 2ª pessoas], temporal e espacial;
modalizações afetivas e avaliativas; seleção lexical; etc.) e
seus efeitos de sentido (subjetividade, aproximação,
familiaridade,)
Recursos lingüísticos de não-representação do locutor do
texto e/ou do destinatário previsto (ausência de dêixis

5. discursivos argumentatividade usadas em um texto e seus efeitos de
sentido. 2/a 6º ano
. Usar estratégias de modalização e argumentatividade na
produção de textos em função dos efeitos de sentido
pretendidos. 2/a 6º ano
. Identificar tipos de discurso ou de seqüências
discursivas usadas pelos locutores em um texto e seus
efeitos de sentido. 2/a 6º ano
. Reconhecer e usar focos enunciativos (pontos de vista)
adequados aos efeitos de sentido pretendidos. 1/a 6º ano
. Reconhecer posicionamentos enunciativos presentes
em um texto e suas vozes representativas.1/a 6º,
. Representar, produtiva e autonomamente,
posicionamentos enunciativos em textos.1/a 6º
pessoal, temporal e espacial; construções impessoais;
construções com agente indeterminado; formas de passiva
sem agente; seleção lexical; etc.) e seus efeitos de sentido
(objetividade, distanciamento, formalismo, etc.)
Vozes sociais (não-locutoras) mencionadas no texto
Variação lingüística no discurso das vozes
Ações discursivas realizadas no texto pelo locutor (narrar
história, relatar fato ou acontecimento, apresentar o discurso
de outrem, descrever seres ou objetos, expor idéias, opinar,
convencer, persuadir, aconselhar, ensinar a fazer, fazer agir,
regulamentar, prescrever, etc.).Situação comunicativa:
produtor e destinatário, tempo e espaço da produção
Marcas do posicionamento enunciativo do locutor (seleção
lexical: modalização, operadores argumentativos,
intertextualidade).
Vozes representativas dos posicionamentos enunciativos
presentes no texto.
Relações de oposição e confronto (polifonia), aliança e/ou
complementação (sinfonia).
Efeitos de sentido do domínio de um posicionamento
enunciativo (texto autoritário), da desconstrução ou confronto
de posicionamentos enunciativos (texto polêmico), do diálogo
entre posicionamentos enunciativos (texto lúdico).
TÓPICO 7. Intertextualidade e
metalinguagem
OP-8 Intertextualidade e
metalinguagem
RA-7 O trabalho com a
intertextualidade na sala de aula
. Reconhecer, em um texto, estratégias e/ou marcas
explícitas de intertextualidade com outros textos,
discursos, produtos culturais ou linguagens e seus efeitos
de sentido. 3/a 6º ano
• Efeitos de sentido de relações intertextuais e
metalingüísticas
• Tipos de intertextualidade: citação, epígrafe, alusão,
referência, paráfrase, paródia, pastiche
Eixo Temático I Compreensão e Produção de Textos
Tema 1: Gêneros
Subtema: Operação de textualização
TÓPICO 8. Textualização do
discurso narrativo (ficcional)
OP-9 Organização textual do
discurso narrativo
OP-10 Organização lingüística do
enunciado narrativo
RA-18 O discurso descritivo na
construção de sentido de textos
narrativos
RA-16 Análise e reescrita de texto
. Reconhecer e usar as fases ou etapas da narração em um
texto ou seqüência narrativa.1/a 6º ano
. Reconhecer e usar estratégias de ordenação temporal do
discurso em um texto ou seqüência narrativa.1/a 6º
. Reconhecer e usar, mecanismos de coesão verbal em um
texto ou seqüência narrativa. 1/a/7º ano
. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de
conexão textual em um texto ou seqüência narrativa.1/a 6º
. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de
discursos citados ou relatados dentro de um texto ou
seqüência narrativa. 1/a 6º ano
. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um
texto ou seqüência narrativa.1/a6º/7º ano
Unidade 4
Pág 90 a 120
- Elementos estruturais:• narrador e foco narrativo:
narrador onisciente (EF), narrador testemunha (EF),
narrador protagonista (EF);• personagens;• tempo;•
espaço;• ação (intriga e enredo).
- Fases ou etapas:• exposição ou ancoragem
(ambientação da história, apresentação de
personagens e do estado inicial da ação);•
complicação ou detonador (surgimento de conflito ou
obstáculo a ser superado); • clímax (ponto máximo
de tensão do conflito); • desenlace ou desfecho
(resolução do conflito ou repouso da ação; pode
conter a avaliação do narrador acerca dos fatos
narrados — coda — e ainda a moral da história).

6. narrativo . Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de
estruturação de enunciados narrativos. 1/a 6º ano 1/a 7º
ano
. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do
discurso em um texto ou seqüência narrativa.1/a 6º ano
. Retextualizar, produtiva e autonomamente, narrativas orais
em narrativas escritas, ou vice-versa.2/a 6º ano
- Estratégias de organização:• ordenação temporal
linear;• ordenação temporal com retrospecção (flash-
back);• ordenação temporal com prospecção.
- Coesão verbal:• valores dos pretéritos perfeito,
imperfeito, mais-que-perfeito e do futuro do pretérito
do indicativo.
- Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da
articulação do discurso narrativo com outros
discursos e seqüências do texto;
• marcadores textuais de progressão temática:
articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas
entre as fases ou etapas do discurso e entre os
enunciados de uma fase.
- Textualização dos discursos citados ou relatados:•
direto;• indireto;• indireto livre;• fluxos de consciência.
- Coesão nominal:• estratégias de introdução
temática;• estratégias de manutenção e retomada
temática.
• Recursos semânticos e morfossintáticos mais
característicos e/ou freqüentes no enunciado
narrativo.
TÓPICO 9. Textualização do
discurso de relato
OP-11 Organização textual do
discurso de relato
OP-12 Organização linguística do
enunciado de relato
RA-24 Roteiro de atividade para o
discurso de relato
. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente,
estratégias de textualização do discurso de relato, na
compreensão e na produção de textos.
. Reconhecer e usar as fases ou etapas do discurso de relato
em um texto ou sequência de relato.1/a 6º
. Distinguir fato de opinião em um texto ou sequência de
relato.1/a 6º ano
. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente,
estratégias de ordenação temporal do discurso em um texto
ou sequência de relato. 1/a 6º ano
. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um
texto ou sequência de relato. 1/a 6º
. Reconhecer e usar marcas linguísticas e gráficas de
conexão textual em um texto ou sequência de relato.
. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de
discursos citados ou relatados dentro de um texto ou
sequência de relato.
. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um
texto ou sequência de relato.
. Reconhecer e usar recursos linguísticos e gráficos de
estruturação de enunciados de relato. 1/a 6º. Reconhecer e
corrigir problemas de textualização do discurso em um texto
ou sequência de relato.
. Retextualizar, produtiva e autonomamente, relatos orais em
- Locutor e foco de enunciação:• relator
protagonista;• relator testemunha;• outros.
- Fases ou etapas do relato noticioso:• sumário:
título, subtítulo e lide, isto é, relato sumariado do
acontecimento (quem, o quê, quando, onde, como,
por quê);• suíte (ou continuação do acontecimento
noticiado no lide): relato com detalhes sobre as
pessoas envolvidas, repercussões, desdobramentos,
comentários; pode ter intertítulos.
- Estratégias de organização:• ordenação temporal
linear;• ordenação temporal com retrospecção
(flashback);• ordenação temporal com prospecção.
- Coesão verbal:• valores dos pretéritos perfeito,
imperfeito, mais-que-perfeito, do futuro do presente e
do futuro do pretérito.
- Conexão textual:• marcas linguísticas e gráficas da
articulação do discurso com outros discursos e
sequências do texto; • marcadores textuais da
progressão/ segmentação temática: articulações
hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases
ou etapas do discurso.
- Textualização dos discursos citados ou relatados:•
direto;• indireto;• ilha textual;• resumo com citações.
- Coesão nominal:• estratégias de introdução

7. relatos escritos, ou vice-versa.
Recriar relatos lidos ou ouvidos em textos do mesmo gênero
ou de gênero diferente. 1/a 6º
temática;• estratégias de manutenção e retomada
temática.
Organização lingüística do enunciado de relato.
Recursos semânticos e morfossintáticos mais
característicos e/ou frequentes no enunciado de
relato).

8. PLANO DE ENSINO
E.E. JOSE EDUARDO DE AQUINO
LINGUA PORTUGUESA. 2015
3º BIMESTRE. 6º ANO
PROFESSORAS: EDILENE E CLEUSA
3º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO
Eixo Temático I Compreensão e Produção de Textos
Tema 1: Gêneros
Subtema: Operação de textualização
TÓPICO HABILIDADE CORRELAÇÃO
COM O LIVRO
DIDÁTICO
CONTEÚDO
TÓPICO 10. Textualização
do discurso descritivo
OP-13 Organização textual
do discurso descritivo
OP-14 Organização
lingüística do enunciado
descritivo
. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente,
estratégias de textualização do discurso descritivo, na
compreensão e na produção de textos.
. Reconhecer e usar as fases ou etapas da descrição em um
texto ou seqüência descritiva.1/a 6º. Reconhecer e usar
estratégias de organização da descrição em um texto ou
seqüência descritiva.1/a 6º
. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um
texto ou seqüência descritiva.1/a 6º ano. Reconhecer e usar
marcas lingüísticas e gráficas de conexão textual em um
texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º, 7º, 8º
. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de
discursos citados ou relatados dentro de um texto ou
seqüência descritiva. 1/a 6º ano 1/a 7º ano 1/a 8º ano
. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um
texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º. Reconhecer e usar
recursos lingüísticos e gráficos de estruturação de
enunciados descritivos. 1/a 6º
. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do
discurso em um texto ou seqüência descritiva. 1/a 6º
. Retextualizar, produtiva e autonomamente, descrições orais
em descrições escritas, ou vice-versa. 2/a 6º
. Recriar descrições lidas ou ouvidas em textos do mesmo
gênero ou de gênero diferente. 1/a 6º
. Usar, na produção de textos ou seqüências descritivas
orais ou escritas, recursos de textualização adequados ao
discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo
da interação. 1/a 6º
Unidades 5 e 6
Pág 120 a 170
- Locutor e focalização temática (foco descritivo):
• localização espacial do objeto da descrição;• ângulo
de visão do locutor;• impressões sensoriais e afetivas do
locutor acerca do objeto.
- Fases ou etapas:• ancoragem (introdução do tema por
uma forma nominal ou tema-título no início, no fim ou no
curso da descrição);• aspectualização (enumeração de
diversos aspectos do tópico discursivo, com atribuição
de propriedades a cada um deles);• relacionamento
(assimilação dos elementos descritos a outros por meio
de comparação ou metáfora).
- Estratégias de organização:• subdivisão;•
enumeração;• exemplificação • analogia;• comparação e
confronto;• causa-e-conseqüência; • ordenação
temporal.
- Coesão verbal:• valores do presente e do pretérito
imperfeito, do pretérito perfeito e do futuro do indicativo;
- Conexão textual: • marcas lingüísticas e gráficas da
articulação do discurso descritivo com outros discursos
e seqüências do texto; • marcadores textuais da
progressão/segmentação temática: articulações
hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou
etapas do discurso.
- Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;•
estratégias de retomada temática.
Organização lingüística do enunciado descritivo
• Recursos semânticos e morfossintáticos mais
característicos e/ou freqüentes no enunciado descritivo.
TÓPICO 12. Textualização
do discurso argumentativo
. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um
texto ou sequência argumentativa.
¯ Locutor e focalização temática.
¯ Fases ou etapas:• proposta ou tema: questão

9. OP-18 Organização
linguística do enunciado
argumentativo
OP-20 Organização
linguística do enunciado
argumentativo
OP-6 Modalização e
argumentatividade
RA-20 Organização
textual do discurso
argumentativo
RA-23 Registro linguístico,
modalização e
argumentatividade
2/a 6º ano
. Reconhecer e usar marcas linguísticas e gráficas de
conexão textual em um texto ou sequência argumentativa.
2/a 6º ano
. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de
discursos citados ou relatados dentro de um texto ou
seqüência argumentativa. 2/a 6º ano
. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um
texto ou seqüência argumentativa. 2/a 6º ano
. Recriar textos argumentativos lidos ou ouvidos em textos
do mesmo gênero ou de gênero diferente. 1/a 6º, OP-
17 Organização textual do discurso argumentativo
polêmica, explícita ou implícita no texto, diante da qual o
locutor toma uma posição;• proposição ou tese:
posicionamento favorável ou desfavorável do locutor em
relação à proposta e orientador de toda a sua
argumentação;
• provas (convencimento ou persuasão): argumentos
(de comparação, causa, exemplificação, etc.) que
sustentam a proposição ou tese do locutor,
assegurando a veracidade ou validade dela e
permitindo-lhe chegar à conclusão;• conclusão:
retomada da tese, já devidamente defendida, ou uma
possível decorrência dela.
¯ Estratégias de organização:• comparação ou
confronto;• argumentação pragmática;• argumentação
de autoridade;• concessão-restritiva;• exemplificação;•
analogia.
¯ Coesão verbal:• valor aspectual do presente do
indicativo e do futuro do presente do indicativo;
• correlação com tempos do subjuntivo.
¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da
articulação do discurso argumentativo com outros
discursos e seqüências do texto;• marcadores textuais
da progressão/segmentação temática: articulações
hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou
etapas do discurso argumentativo.
¯ Textualização dos discursos citados ou relatados:•
direto;• indireto;• paráfrase;• ilha textual;• resumo com
citações.
¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;•
estratégias de manutenção e retomada temática
Enunciação - Uso de modalizadores (entoação e sinais
de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de
grau, verbos e perífrases verbais, tempos e modos
verbais, operadores argumentativos de escalonamento,
advérbios, etc.) como recursos de expressão ou pista do
posicionamento enunciativo do locutor do texto e de
persuasão do destinatário previsto, ou seja, uso de
recursos lexicais, morfossintáticos, prosódicos ou
gráficos para indicar
• a modalidade sob a qual uma proposição deve ser
interpretada (certeza, probabilidade, possibilidade,
incerteza ou dúvida, necessidade, obrigatoriedade,
eventualidade, etc.) e o conseqüente grau de
comprometimento do locutor com aquilo que diz;• o
domínio dentro do qual o enunciado deve ser entendido
ou o modo como ele é formulado pelo locutor;

10. • uma atitude subjetiva do locutor (seu estado emocional
ou psicológico, um sentimento pessoal, uma valoração
positiva ou negativa, um ponto de vista ideológico)
diante de algum conteúdo temático do texto (um agente,
um fato, uma qualidade, etc.).
TÓPICO 13. Textualização
do discurso injuntivo
OP-19 Organização textual
do discurso injuntivo
(instrucional, de
aconselhamento, prescritivo
ou normativo
RA-5 O trabalho com as
marcas do discurso de
outrem no texto
. Reconhecer e usar as fases ou etapas da injunção em um
texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º
. Reconhecer e usar estratégias de organização do discurso
em um texto ou seqüência injuntiva.1/a 6º
. Reconhecer e usar mecanismos de coesão verbal em um
texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º
. Reconhecer e usar marcas lingüísticas e gráficas de
conexão textual em um texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º
ano
. Reconhecer e usar mecanismos de textualização de
discursos citados ou relatados dentro de um texto ou
seqüência injuntiva. 1/a 6º ano
. Reconhecer e usar mecanismos de coesão nominal em um
texto ou seqüência injuntiva. 1/a 6º
. Reconhecer e usar recursos lingüísticos e gráficos de
estruturação de enunciados injuntivos. 1/a 6º.
. Reconhecer e corrigir problemas de textualização do
discurso em um texto ou seqüência injuntiva.1/a 6º
. Retextualizar, produtiva e autonomamente, discursos
injuntivos orais em discursos injuntivos escritos, ou vice-
versa. 2/a 6º ano
. Recriar textos injuntivos lidos ou ouvidos em textos do
mesmo gênero ou de gênero diferente.1/a 6º
. Usar, na produção de textos ou seqüências injuntivas orais
ou escritas, recursos de textualização adequados ao
discurso, ao gênero, ao suporte, ao destinatário e ao objetivo
da interação. 1/a 6º ano
¯ Locutor e focalização temática.
¯ Fases ou etapas:• exposição do macrobjetivo acional:
indicação de um objetivo geral a ser atingido sob a
orientação de um plano de execução, ou seja, de um
conjunto de comandos;
• apresentação dos comandos: disposição de um
conjunto de ações (seqüencialmente ordenadas ou não)
a ser executado para que se possa atingir o
macrobjetivo;
• justificativa: esclarecimento por parte do produtor do
texto dos motivos pelos quais o destinatário deve seguir
os comandos estabelecidos;
¯ Estratégias de organização:• plano de execução
cronologicamente ordenada;
• plano de execução não cronologicamente ordenada.
¯ Coesão verbal:• valores do presente do indicativo, do
modo imperativo e seus substitutos (infinitivo e
gerúndio);
¯ Conexão textual:• marcas lingüísticas e gráficas da
articulação do discurso injuntivo com outros discursos e
seqüências do texto;
• marcadores textuais da progressão/segmentação
temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou
lógicas entre as fases ou etapas do discurso injuntivo.
¯ Coesão nominal:• estratégias de introdução temática;•
estratégias de manutenção e retomada temática.
TÓPICO 14. Textualização
do discurso poético
OP-21 Reconstrução do
texto literário poético
RA-15 Reconstrução do
texto literário poético
. Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente,
estratégias de textualização do discurso poético, na
compreensão e na produção de textos.
. Relacionar sensações e impressões despertadas pela
leitura de poemas à exploração da dimensão material das
palavras. 2/a 6º ano
. Escandir versos, reconhecendo as possibilidades rítmicas
de um poema apresentado. 1/a 6º
. Interpretar efeitos de sentido decorrentes do uso de
recursos musicais (ritmo, rima, aliteração, assonância, eco,
onomatopéia, etc.) em poemas. 2/a 6º ano
. Relacionar efeitos de sentido de um poema ao uso de
estratégias musicais de distribuição, repetição, acréscimo,
• Aspectos sonoros• Aspectos visuais• Aspectos
sintáticos• Aspectos semânticos

11. corte ou substituição de fonemas/sons (ritmo, onomatopéia,
aliteração, assonância, eco, metáfora sonora, rima,
paronomásia) 2/a 6º ano
. Relacionar efeitos de sentido de um poema à sua
configuração visual (tamanho e distribuição de versos na
página, exploração de espaços em branco, uso de sinais
gráficos e digitais). 1/a 6º
. Recriar poemas e canções, buscando novas disposições
visuais de seus versos e palavras, de modo a realçar uma
idéia, um ritmo, uma palavra... 1/a 6º ano 1/a 7º ano
. Reconhecer imagens poéticas em um texto ou seqüência
textual literária. 1/a 6º
Eixo Temático I Compreensão e Produção de Textos
Tema 2: Suportes textuais
Subtema: Livros literários
TÓPICO 18. Perigrafia de
livros literários
OP-32 Perigrafia do livro
literário
RA-14 Trabalho em
grupo: lendo a perigrafia do
livro literário
RA-17 Composição e leitura
de texto dramático
. Ler livros literários, considerando, produtiva e autonomamente, as
informações de seus textos perigráficos.
. Reconhecer as funções comunicativas da capa de um livro literário:
identificar a obra e o destinatário previsto, estabelecer pactos de leitura,
motivar a leitura da obra.1/a 6º ano
. Usar, produtiva e autonomamente, dados da folha de rosto ou da ficha
catalográfica de livros para referenciar obras consultadas, fazer
empréstimos em bibliotecas, adquirir livros, catalogar livros pessoais ou de
uso coletivo. 1/a 6º ano 1/a 7º ano
. Reconhecer a dedicatória e os agradecimentos presentes em livros
literários como práticas discursivas. 1/a 6º ano
. Usar o sumário, produtiva e autonomamente, para localizar partes dentro
de um livro literário: poemas, contos, capítulos... 1/a 6º ano
. Ler e usar, produtiva e autonomamente, orelhas, apresentações, prefácios
e posfácios na compreensão do texto básico de um livro literário. 1/a 6º ano
. Reconhecer a ilustração de livros literários como um texto em diálogo com
o texto verbal. 1/a 6º. Elaborar, produtiva e autonomamente, textos
perigráficos para livros literários. 2/a 6º ano
¯ Capa (sobrecapa, primeira, segunda e quarta capas,
orelhas, lombada).
¯ Falsa folha de rosto, folha de rosto e ficha catalográfica.
¯ Dedicatória e agradecimentos.¯ Epígrafe.¯ Sumário.¯
Apresentação, prefácio e posfácio.¯ Ilustrações.

12. PLANO DE ENSINO
E.E. JOSE EDUARDO DE AQUINO
LINGUA PORTUGUESA. 2015
4º BIMESTRE. 6º ANO
PROFESSORAS: EDILENE E CLEUSA
4º BIMESTRE LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO
Eixo Temático II Linguagem e Língua
TÓPICO HABILIDADE CORRELAÇÃO
COM O LIVRO
DIDÁTICO
CONTEÚDO
TÓPICO 19. A linguagem verbal:
modalidades, variedades, registros
OP-22 A linguagem verbal e suas
modalidades (fala e escrita)
RA-25 A variação lingüística no
português
. Compreender a língua como fenômeno histórico, cultural, social, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
. Reconhecer semelhanças e diferenças entre a fala e a escrita quanto a
condições de produção, usos, funções sociais e estratégias de
textualização. 4/a 6º ano Reconhecer funções da fala e da escrita em
diferentes suportes e gêneros. 1/a 6º ano
. Usar as convenções da língua escrita produtiva e autonomamente,
entendendo as diferenças entre o sistema fonológico e o sistema
ortográfico. 5/a 6º ano 3
. Identificar fatores relacionados às variedades lingüísticas e estilísticas de
textos apresentados. 1/a 6º ano Avaliar o uso de variedades lingüísticas
e estilísticas em um texto, considerando a situação comunicativa e o
gênero textual. 1/a 6º ano 1/a 7º ano
. Adequar a variedade lingüística e/ou estilística de um texto à situação
comunicativa e ao gênero do texto. 1/a 6º ano
. Mostrar uma atitude crítica e não preconceituosa em relação ao uso de
variedades lingüísticas e estilísticas. 1/a 6º ano
. Reconhecer a manifestação de preconceitos lingüísticos como estratégia
de discriminação e dominação. 1/a 6º ano
UNIDADES 6 e 7
Pág 170 a 230
• O contínuo oral-escrito
• Condições de produção, usos,
funções sociais e estratégias de
textualização da fala e da escrita
• Convenções da língua escrita: grafia
de palavras, acentuação gráfica,
notações gráficas, uso convencional
dos sinais de pontuação, parágrafo
gráfico
TÓPICO 20. Neologia de palavras
OP-28 Neologia de palavras
. Reconhecer a neologia semântica, a lexical e o empréstimo como
processos de criação lingüística.
. Identificar a origem de neologismos em circulação no português
brasileiro.
1/a 6º ano
. Identificar o processo de formação de neologismos em circulação no
português brasileiro. 2/a 6º ano . Interpretar neologismos em diferentes
situações de interlocução. 1/a 6º ano
¯ Neologia semântica (criação de
novos sentidos para palavras,
expressões e frases) e seus efeitos de
sentido
¯ Neologia lexical (processos mais
produtivos no português brasileiro
atual) e seus efeitos de sentido
¯ Neologia por empréstimo
(estrangeirismos) e seus efeitos de
sentido
TÓPICO 21. Uso de pronomes pessoais
no português padrão (PP) e não padrão
. Reconhecer e usar o pronome pessoal, produtiva e autonomamente.
. Reconhecer diferenças de uso do pronome pessoal entre o português
• Caracterização sociolingüística da
sociedade brasileira atual

13. (PNP)
OP-23 Variação lingüística no português
brasileiro
RA-22 Diferenças entre norma padrão e
não-padrão
padrão (PP) e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano • O contínuo rural-urbano:
- Sobreposições
- Variedades descontínuas e
variedades graduais
• O contínuo oralidade-letramento:
- Eventos de oralidade e eventos de
letramento
- Sobreposições
• O contínuo de monitoração
estilística:
- Variedades de estilo ou registro
menos ou mais monitoradas
• Prestígio e preconceito lingüístico
TÓPICO 23. Flexão nominal no
português padrão (PP) e não padrão
(PNP)
OP-26 O português brasileiro atual e a
norma-padrão: flexão verbal e nominal
. Reconhecer e usar mecanismos de flexão nominal, produtiva e
autonomamente.
. Reconhecer diferenças de flexão nominal entre o português padrão (PP)
e o português não padrão (PNP). 2/a 6º ano
. Avaliar adequação da flexão nominal padrão ou não padrão em um texto
ou seqüência textual, considerando a situação comunicativa e o gênero do
texto. 1/a 6º ano
. Corrigir um texto ou seqüência textual, considerando a necessidade de
uso da norma padrão de flexão nominal. 1/a 6º ano
. Usar a norma padrão de flexão nominal em situações comunicativas e
gêneros textuais que a exijam.
2/a 6º ano
Diferenças entre o português brasileiro
e a norma-padrão no que se refere à
flexão nominal e verbal.
Usar a norma-padrão de flexão verbal
e nominal em eventos de língua
escrita.
Eixo Temático III A Literatura e outras Manifestações Culturais
Tema: Mitos e símbolos literários na cultura contemporânea
TÓPICO 27. De feiticeiras
e fadas
. Reconhecer representações do feminino associadas às figuras da feiticeira e da fada.
. Reconhecer características e valores da feiticeira em personagens femininas de
diferentes gêneros literários e de outras produções culturais. 2/a 6º ano
. Avaliar criticamente a recriação das figuras da feiticeira e da fada em textos literários
e em outras manifestações culturais contemporâneas. 2/a 6º ano
. Reconhecer a função da feiticeira e da fada na criação, no desenvolvimento e no
desfecho de conflitos de uma narrativa. 1/a 6º ano
. Recontar ou criar contos ou textos dramáticos, atualizando a figura da feiticeira e/ou
fada. 2/a 6º ano
OBS: Os tópicos complementares e respectivos números de aulas serão ministrados e avaliados a critério do professor, de acordo com o desenvolvimento da turma,
priorizando os tópicos obrigatórios.

14. IV- METODOLOGIA
Trabalho em grupo ( ) Debate ( )
Pesquisa de campo ( ) Feira de Cultural ( )
Aula expositiva dialógica ( ) Excursão ( )
Exercícios ( ) Exposição de Trabalhos ( )
Mídias ( ) Leituras ( )
Atividades em ambiente virtual ( ) Outros:
V- RECURSOS
Caderno do aluno ( ) Datashow ( )
Quadro/giz ( ) Outros:
Livro didático ( )
Jornais, revistas ( )
Mídias ( )
Computador ( )
Obs.: O uso do livro didático e sua interface com o CBC
Passos:
1º- Selecionar os eixos temáticos e temas, tópicos e habilidades, referentes ao ano escolar no qual irá lecionar.
2º- Selecionar do livro didático adotado os textos, mapas, atividades que podem ser utilizadas para a concretização do conteúdo do CBC.
3º- Pesquisar em outros livros didáticos do mesmo ano ou de anos diferentes e outros materiais as atividades que podem ser utilizadas para concretizar as habilidades
selecionadas.
VI- AVALIAÇÃO
Diagnóstica ( x ) Outros:
Oral ( x )
Escrita ( x )
Atitudinal ( x )
VII – BIBLIOGRAFIA
Livro Adotado (x) Blog SRE ( )
CBC ( x ) Outros:
Orientações Pedagógicas ( x )
Roteiro de Atividades ( x )
CRV (x )
Observações do planejamento escolar:
Algumas aulas serão utilizadas:
- em atividades interdisciplinares.
- na realização de projetos.
- em apresentações da escola.
- na aplicação dos conteúdos básicos comuns (CBC).
- na implementação e adequação do Programa de Intervenção Pedagógica (PIP). Dando a esse planejamento o caráter flexível e realista de um ano escolar.
Recuperação da aprendizagem: deverá ocorrer de forma paralela e com atividades diversificadas dando assim novas oportunidades de aprendizagem para o educando.

15. MATRIZ DE REFERÊNCIA - SIMAVE / PROEB
LÍNGUA PORTUGUESA - 9o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TÓPICOS E SEUS DESCRITORES
I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 Identificar o tema ou o sentido global de um texto.
D2 Localizar informações explícitas em um texto.
D3 Inferir informações implícitas em um texto.
D5 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D10 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO
D6 Identificar o gênero de um texto.
D7 Identificar a função de textos de diferentes gêneros.
D8 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e não-verbal.
III – RELAÇÃO ENTRE TEXTOS
D18 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
D20 Reconhecer diferentes formas de abordar uma informação ao comparar textos que tratam do mesmo tema.
IV – COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
D11 Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
D12 Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D15 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continuidade.
D16 Estabelecer relações entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordância verbal e nominal.
D19 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.
D14 Identificar a tese de um texto.
D26 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D27 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D23 Identificar efeitos de ironia e humor em textos.
D28 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.
D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e morfossintáticos.
VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
D13 Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto