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Material que será usado nos dias 23 e 24

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Material que será usado nos dias 23 e 24

                                   O Ensino de Língua Portuguesa
            Os conteúdos abaixo para os anos iniciais do Ensino Fundamental
detalhado nessa proposta, estão organizado contemplando os eixos organizadores
dos conteúdos de Língua Portuguesa, apresentando os componentes curriculares:
Expectativas de aprendizagem, blocos de conteúdos e condições didática.
            Nos conteúdos linguísticos há uma reflexão sobre a dimensão da
aprendizagem significativa e das interações, bem como dos usos sociais da escrita e
da leitura articulados a uma concepção mais ampla de letramento.
            Assim, o ensinar da língua não pode ter outro objetivo senão o de chegar
aos usos sociais dessa língua, como ela acontece no dia-a-dia das pessoas. É a
língua-em-função, que somente ocorre entre as pessoas com alguma finalidade
dentro de um determinado contexto.
            Só desse modo poderá ampliar a competência comunicativa do nosso
aluno para falar, ouvir, ler e escrever textos fluentes, adequados e socialmente
relevantes.
            Pode-se dizer que consolidar práticas de ensino em que tanto o ponto de
partida quanto o ponto de chegada é o uso da linguagem, hoje é praticamente
consensual que as práticas devem partir do uso possível aos alunos para permitir a
conquista de novas individualidades linguísticas, particularmente àquelas associadas
aos padrões da escrita, sempre considerando que:
                    O objetivo das propostas de leitura e escuta é a compreensão ativa
                    e não a decodificação e o silêncio;
                    O objetivo das propostas do uso da fala e da escrita é a
                    interlocução efetiva e não a produção de texto como objeto de
                    correção;
                    As situações didáticas têm como objetivo levar os alunos a pensar
                    sobre a linguagem para poder compreendê-la e adequá-la às
                    situações e aos propósitos definidos.
            Os    sujeitos    se   apropriam   dos   conteúdos,   transformando-os   em
conhecimento próprio por meio da ação sobre ele, mediado pela interação com o
outro. Não é diferente no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem. É
nas práticas sociais, em situações linguisticamente significativas que se dá a
expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas
capacidades que possibilitem o domínio cada vez maior de diferentes padrões de
fala e de escrita.
           O ensino de Língua Portuguesa dessa forma, deve se dar em um espaço
em que as práticas de uso da linguagem sejam compreendidas em sua dimensão
histórica e em que há necessidade de análise e sistematização teórica dos
conhecimentos linguísticos decorram delas.
           As práticas de linguagem que ocorre no espaço escolar, entretanto,
diferem das demais porque devem, necessariamente, tomar os usos da linguagem
como objeto de reflexão, de maneira explícita e organizada, de modo que se
construam, progressivamente, categorias explicativas de seu funcionamento. É na
prática de reflexão sobre a língua que se pode dar a construção de instrumentos que
permitirão ao aluno desenvolver a competência discursiva para falar, escutar, ler e
escrever nas diversas situações de interação.




           Na Língua Portuguesa o ensino da gramática, deve acontecer de modo
reflexivo, expondo o aluno a variados tipos de materiais escritos e levando-o a
refletir sobre fatos da língua. A base para o desenvolvimento dos conteúdos
gramaticais passa a ser o texto.
           Diante dessa perspectiva, o texto deve ser a matéria prima do professor
no trabalho com a língua. É nele que os alunos descobrem o modo de construção, a
partir da reflexão sobre textos produzidos por outros, tornando-os capazes de
construir os seus próprios textos.
           A    ênfase   do   trabalho   do     professor,   portanto,   centra-se   no
desenvolvimento dos conteúdos procedimentais e não dos conceituais e dos
factuais, como ocorria no ensino tradicional.
           No ensino da gramática não se deve sobrecarregar os alunos com
palavreados sem função justificado exclusivamente pela tradição de ensiná-lo. O
critério do que deve ser ensinado ou não é muito simples: apenas os termos que
tenha utilidade para facilitar a comunicação, excluindo tudo o que é desnecessário e
confunde os alunos. A principal mudança na abordagem desses conteúdos é que a
gramática assume um caráter mais funcional e não tão normativo.
OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO PROCESSO DE
  ALFABETIZAÇÃO (NAS TURMAS DO 1º AO 3º ANO)

                                      Respeitar a diversidade das formas de falar manifestadas
                                      pelas comunidades escolar e extra -escolar.
                                      Usar a língua falada em diferentes situações escolares e
                                      extraescolares buscando empregar a variedade linguística
PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS




                                      adequada
                                      Organizar e planejar a fala adequando-a a diferentes situações
                                      de comunicação.
                                      Defender oralmente suas ideias e pontos de vista ouvindo
                                      também os dos colegas.
                                      Usar a variedade linguística apropriada à situação de
                                      produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas
                                      quanto ao vocabulário e à gramática.
                                      -Usar recursos estilísticos e literários adequados ao gênero e
                                      aos objetivos do texto.
                                      Compreender e dominar as características do discurso oral e
                                      do discurso escrito e suas relações.
                                      Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes
                                      finalidades, em diferentes gêneros.
                                      Aprender a planejar a escrita do texto considerando o tema
                                      central, os seus objetivos e interlocutores.
                                      Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos
                                      objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação.
                                      Revisar e reelaborar a própria escrita, observando a ortografia,
                                      os usos de sinais de pontuação, de letras maiúsculas e
                                      minúsculas e, também, os objetivos, o destinatário e o
                                      contexto de circulação previsto.
                                      Desenvolver atitudes favoráveis à leitura.
                                      Identificar e explorar diferentes suportes e gêneros textuais.
                                      Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes
                                      gêneros textuais.
                                      Identificar as finalidades da leitura em função do
                                      reconhecimento do suporte do texto.
                                      Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do
LEITURA




                                      reconhecimento do suporte e do gênero do texto.
                                      Produzir inferências que contribuam para a compreensão dos
                                      textos, deduzindo informações implícitas e construindo inter-
                                      relações não estabelecidas explicitamente.
                                      Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos,
                                      ampliando e enriquecendo a compreensão.
                                      Reconhecer que o texto lido é organizado em partes.
                                      Identificar e avaliar recursos linguísticos e literários
                                      importantes para a construção dos sentidos do texto lido.
                                      Avaliar criticamente os textos lidos.
Aprender a utilizar os materiais escolares usados para
                                    escrever e ler (cadernos, lápis, livros, etc.).

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
                                    Compreender a ideia de símbolo.
                                    Conhecer o alfabeto.
                                    Conhecer e compreender diferenças entre a escrita alfabética
                                    e outros sistemas de escrita.
                                    Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
                                    Compreender e dominar as relações entre fonemas (sons) e
                                    grafemas (letras) no sistema alfabético-ortográfico da língua
                                    portuguesa.
                                    Compreender e utilizar a orientação e o alinhamento da escrita
                                    na língua portuguesa.
                                    Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas,
                                    terminações de palavras, etc.
                                    Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e
                                    cursiva).
                                    Localizar palavras no dicionário.
                                    Reconstruir regras ortográficas.
                                    Aprender a utilizar, na produção de textos, parágrafos, letras
                                    maiúscula e]minúscula, ponto final, exclamação, interrogação,
                                    dois pontos e travessão e sinais gráficos como cedilha, til,
                                    acentos agudo e circunflexo.
OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO TRABALHO COM A LÍNGUA
                                                  PORTUGUESA NAS TURMAS DE 4º E 5º ANO


                                         Desenvolver o gosto pela escrita como recurso para apresentação de fatos, idéias,
                                         experiências, sentimentos e também para tomar notas a partir de exposição oral.
                                         Produzir textos orais e escritos de diversos gêneros que atendam a diferentes
                                         objetivos comunicativos.
                                         Produzir textos orais e escritos adequados às finalidades, às características do
                                         gênero e ao destinatário.
                                         Conhecer a organização textual de diversos gêneros que circulam na sociedade.
                                         Organizar idéias levando em consideração as características textuais de cada
                                         gênero.
                                         Dividir o texto em frases por meio de recursos do sistema de pontuação, emprego de
                                         letra maiúscula e paragrafação.
                                         Separar no texto escrito o discurso direto, o indireto e os turnos do diálogo, fazendo
                                         uso de travessão, dois pontos ou aspas.
                                         Indicar, por meio da vírgula, listas e enumerações no texto.
                                         Estabelecer regularidades ortográficas (inferência de regras) e constatar
PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS




                                         irregularidades (ausência de regras).
                                         Empregar regras gerais de acentuação relacionadas com a tonicidade.
                                         Utilizar o dicionário e outras fontes escritas (gramáticas) para resolver dúvidas
                                         ortográficas.
                                         Utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação, pelos conectivos,
                                         pelas expressões que marcam temporalidade, causalidade, pelassubstituições
                                         lexicais e pela manutenção de tempos verbais, etc.
                                          Planejar com autonomia a escrita de textos de diversos gêneros.
                                         Revisar os próprios textos escritos com a ajuda do professor, sozinho e em grupo
                                         para verificar a articulação entre o escrito e o planejado.
                                         Aprender a trabalhar com rascunho para aprimorar o texto produzido, buscando
                                         adequação ao gênero, coerência e coesão, o uso apropriado dos sinais de
                                         pontuação, da ortografia, da paragrafação e diagramação.
                                          Saber escutar diferentes textos em situações de comunicação direta ou mediada
                                         (por telefone, televisão, rádio), assumindo atitude responsiva ativa que possibilite
                                         inferir sobre elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor, etc.).
                                         Reconhecer o significado contextual e do papel complementar de elementos não-
                                         lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos, postura corporal, expressão
                                         facial, tom de voz, entonação).
                                         Saber utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir
                                         com atenção, intervir sem se distanciar do assunto tratado, formular perguntas e
                                         responder, explicar, ouvir explicações, argumentar, adequar as colocações às
                                         intervenções precedentes, propor temas.
                                         Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada.
                                         Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade.
                                         Narrar histórias conhecidas aproximando-se das características discursivas do texto-
                                         fonte.
                                         Descrever personagens, cenários e objetos no contexto de uma narração ou de uma
                                         exposição.
                                         Expor oralmente, mantendo um ponto de vista ao longo da fala.
                                         Expor oralmente, fazendo uso do suporte escrito (cartaz, transparências, fichas
                                         didáticas, etc.), quando for o caso.
                                         Adequar o discurso às situações de comunicação, procurando apropriá-lo a níveis
                                         mais complexos de formalidade.
                                         Aprender a usar procedimentos de negociação de acordos.
                                         Aprender a usar recursos eletrônicos (gravador, vídeo e computador) para registrar
                                         situações de comunicação para documentar ou para analisar.
Desenvolver o gosto pela leitura de textos de diferentes gêneros.
                                     Ler com autonomia textos de diversos gêneros, sabendo identificar aqueles que
                                     respondem às necessidades imediatas das situações reais de comunicação nas
                                     diferentes esferas de atividade humana.
                                     Utilizar indicadores para operar antecipações e inferências em relação ao
                                     conteúdo (suporte, características gráficas, conhecimento do gênero e do estilo
                                     do autor) e à intencionalidade do texto.
                                     Identificar e comparar informações lidas em textos de diferentes gêneros para
                                     confirmar ou retificar suposições de sentido feitas anteriormente.
                                     Identificar e diferenciar textos de diferentes gêneros, observando a
                                     funcionalidade de cada um nas diferentes esferas de circulação.
                                     Compreender, a partir da leitura, elementos que estruturam textos de diferentes
                                     gêneros (função, seqüência, personagens, marcadores temporais, ponto de
LEITURA




                                     vista do narrador, marcas lingüísticas e formais).
                                     Identificar e compreender diferenças de tratamento de uma informação em
                                     diferentes textos sobre um mesmo tema, reconhecendo a intencionalidade
                                     implícita e conteúdos discriminatórios ou persuasivos.
                                     Reconhecer, em situações de leitura, as convenções do sistema de
                                     representação escrita (segmentação de palavras, escrita correta de palavras,
                                     maiúsculas, pontuação e parágrafo) e os recursos lingüísticos expressivos
                                     empregados pelo autor.
                                     Aprender a atribuir sentidos, coordenando texto e contexto.
                                     Refletir sobre as interpretações possíveis de um mesmo texto.
                                     Usar recursos variados para resolver dúvidas na leitura (ler para buscar
                                     informação, deduzir do contexto, consultar dicionário, etc.).
                                     Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos (ler
                                     para revisar, para obter informação, por lazer, etc.).
                                     Fazer uso de acervos e bibliotecas para ler, buscar informações e consultar
                                     diferentes fontes (livros, revistas, obras de referências, etc.).Formar critérios
                                     para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal.
                                     Analisar a qualidade da própria produção textual e da alheia, reconhecendo a
ANÁLISE E REFLEXÃO S OBRE A LÍNGUA




                                     relação entre as condições de produção e o texto produzido no que diz respeito
                                     à linguagem e à organização do conteúdo.
                                     Utilizar, na escrita, as convenções do sistema de representação lingüísticas que
                                     se fizerem necessárias para a compreensão e produção de textos de diferentes
                                     gêneros (letras maiúsculas, sinais de pontuação, segmentação das palavras nas
                                     frases e das frases no texto, parágrafo, ortografia).
                                     Comparar diferenças entre registros escritos em diferentes situações
                                     comunicativas.
                                     Reescrever e produzir, a partir de textos lidos, outros textos (orais ou escritos),
                                     mudando pontos de vista.
                                     Analisar e discutir os sentidos atribuídos a um texto nas diferentes leituras
                                     individuais, observando os elementos do texto que validam ou não as diferentes
                                     atribuições de sentido.
                                     Explorar e analisar as possibilidades e recursos da linguagem que se usam para
                                     escrever.
                                     Analisar os padrões morfossintáticos manifestados na escrita.
                                      Estabelecer as relações entre sons e letras empregadas na grafia.
                                     Reconstruir as regularidades da escrita (derivação de regras ortográficas,
                                     concordância nominal e verbal, relações entre acentuação e tonicidade e outros
                                     aspectos que se mostrarem necessários a partir das dificuldades dos alunos nas
                                     produções de texto) para apropriar-se de nomenclaturas e analisar os recursos
                                     da língua em diferentes situações de uso.
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Material que será usado nos dias 23 e 24

  • 1. Material que será usado nos dias 23 e 24 O Ensino de Língua Portuguesa Os conteúdos abaixo para os anos iniciais do Ensino Fundamental detalhado nessa proposta, estão organizado contemplando os eixos organizadores dos conteúdos de Língua Portuguesa, apresentando os componentes curriculares: Expectativas de aprendizagem, blocos de conteúdos e condições didática. Nos conteúdos linguísticos há uma reflexão sobre a dimensão da aprendizagem significativa e das interações, bem como dos usos sociais da escrita e da leitura articulados a uma concepção mais ampla de letramento. Assim, o ensinar da língua não pode ter outro objetivo senão o de chegar aos usos sociais dessa língua, como ela acontece no dia-a-dia das pessoas. É a língua-em-função, que somente ocorre entre as pessoas com alguma finalidade dentro de um determinado contexto. Só desse modo poderá ampliar a competência comunicativa do nosso aluno para falar, ouvir, ler e escrever textos fluentes, adequados e socialmente relevantes. Pode-se dizer que consolidar práticas de ensino em que tanto o ponto de partida quanto o ponto de chegada é o uso da linguagem, hoje é praticamente consensual que as práticas devem partir do uso possível aos alunos para permitir a conquista de novas individualidades linguísticas, particularmente àquelas associadas aos padrões da escrita, sempre considerando que: O objetivo das propostas de leitura e escuta é a compreensão ativa e não a decodificação e o silêncio; O objetivo das propostas do uso da fala e da escrita é a interlocução efetiva e não a produção de texto como objeto de correção; As situações didáticas têm como objetivo levar os alunos a pensar sobre a linguagem para poder compreendê-la e adequá-la às situações e aos propósitos definidos. Os sujeitos se apropriam dos conteúdos, transformando-os em conhecimento próprio por meio da ação sobre ele, mediado pela interação com o outro. Não é diferente no processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem. É nas práticas sociais, em situações linguisticamente significativas que se dá a
  • 2. expansão da capacidade de uso da linguagem e a construção ativa de novas capacidades que possibilitem o domínio cada vez maior de diferentes padrões de fala e de escrita. O ensino de Língua Portuguesa dessa forma, deve se dar em um espaço em que as práticas de uso da linguagem sejam compreendidas em sua dimensão histórica e em que há necessidade de análise e sistematização teórica dos conhecimentos linguísticos decorram delas. As práticas de linguagem que ocorre no espaço escolar, entretanto, diferem das demais porque devem, necessariamente, tomar os usos da linguagem como objeto de reflexão, de maneira explícita e organizada, de modo que se construam, progressivamente, categorias explicativas de seu funcionamento. É na prática de reflexão sobre a língua que se pode dar a construção de instrumentos que permitirão ao aluno desenvolver a competência discursiva para falar, escutar, ler e escrever nas diversas situações de interação. Na Língua Portuguesa o ensino da gramática, deve acontecer de modo reflexivo, expondo o aluno a variados tipos de materiais escritos e levando-o a refletir sobre fatos da língua. A base para o desenvolvimento dos conteúdos gramaticais passa a ser o texto. Diante dessa perspectiva, o texto deve ser a matéria prima do professor no trabalho com a língua. É nele que os alunos descobrem o modo de construção, a partir da reflexão sobre textos produzidos por outros, tornando-os capazes de construir os seus próprios textos. A ênfase do trabalho do professor, portanto, centra-se no desenvolvimento dos conteúdos procedimentais e não dos conceituais e dos factuais, como ocorria no ensino tradicional. No ensino da gramática não se deve sobrecarregar os alunos com palavreados sem função justificado exclusivamente pela tradição de ensiná-lo. O critério do que deve ser ensinado ou não é muito simples: apenas os termos que tenha utilidade para facilitar a comunicação, excluindo tudo o que é desnecessário e confunde os alunos. A principal mudança na abordagem desses conteúdos é que a gramática assume um caráter mais funcional e não tão normativo.
  • 3. OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO (NAS TURMAS DO 1º AO 3º ANO) Respeitar a diversidade das formas de falar manifestadas pelas comunidades escolar e extra -escolar. Usar a língua falada em diferentes situações escolares e extraescolares buscando empregar a variedade linguística PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS adequada Organizar e planejar a fala adequando-a a diferentes situações de comunicação. Defender oralmente suas ideias e pontos de vista ouvindo também os dos colegas. Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática. -Usar recursos estilísticos e literários adequados ao gênero e aos objetivos do texto. Compreender e dominar as características do discurso oral e do discurso escrito e suas relações. Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes finalidades, em diferentes gêneros. Aprender a planejar a escrita do texto considerando o tema central, os seus objetivos e interlocutores. Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação. Revisar e reelaborar a própria escrita, observando a ortografia, os usos de sinais de pontuação, de letras maiúsculas e minúsculas e, também, os objetivos, o destinatário e o contexto de circulação previsto. Desenvolver atitudes favoráveis à leitura. Identificar e explorar diferentes suportes e gêneros textuais. Ler com fluência, expressividade e compreensão diferentes gêneros textuais. Identificar as finalidades da leitura em função do reconhecimento do suporte do texto. Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do LEITURA reconhecimento do suporte e do gênero do texto. Produzir inferências que contribuam para a compreensão dos textos, deduzindo informações implícitas e construindo inter- relações não estabelecidas explicitamente. Relacionar o texto que está sendo lido a outros textos, ampliando e enriquecendo a compreensão. Reconhecer que o texto lido é organizado em partes. Identificar e avaliar recursos linguísticos e literários importantes para a construção dos sentidos do texto lido. Avaliar criticamente os textos lidos.
  • 4. Aprender a utilizar os materiais escolares usados para escrever e ler (cadernos, lápis, livros, etc.). ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA Compreender a ideia de símbolo. Conhecer o alfabeto. Conhecer e compreender diferenças entre a escrita alfabética e outros sistemas de escrita. Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. Compreender e dominar as relações entre fonemas (sons) e grafemas (letras) no sistema alfabético-ortográfico da língua portuguesa. Compreender e utilizar a orientação e o alinhamento da escrita na língua portuguesa. Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. Conhecer e utilizar diferentes tipos de letra (de fôrma e cursiva). Localizar palavras no dicionário. Reconstruir regras ortográficas. Aprender a utilizar, na produção de textos, parágrafos, letras maiúscula e]minúscula, ponto final, exclamação, interrogação, dois pontos e travessão e sinais gráficos como cedilha, til, acentos agudo e circunflexo.
  • 5. OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS NO TRABALHO COM A LÍNGUA PORTUGUESA NAS TURMAS DE 4º E 5º ANO Desenvolver o gosto pela escrita como recurso para apresentação de fatos, idéias, experiências, sentimentos e também para tomar notas a partir de exposição oral. Produzir textos orais e escritos de diversos gêneros que atendam a diferentes objetivos comunicativos. Produzir textos orais e escritos adequados às finalidades, às características do gênero e ao destinatário. Conhecer a organização textual de diversos gêneros que circulam na sociedade. Organizar idéias levando em consideração as características textuais de cada gênero. Dividir o texto em frases por meio de recursos do sistema de pontuação, emprego de letra maiúscula e paragrafação. Separar no texto escrito o discurso direto, o indireto e os turnos do diálogo, fazendo uso de travessão, dois pontos ou aspas. Indicar, por meio da vírgula, listas e enumerações no texto. Estabelecer regularidades ortográficas (inferência de regras) e constatar PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS irregularidades (ausência de regras). Empregar regras gerais de acentuação relacionadas com a tonicidade. Utilizar o dicionário e outras fontes escritas (gramáticas) para resolver dúvidas ortográficas. Utilizar recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação, pelos conectivos, pelas expressões que marcam temporalidade, causalidade, pelassubstituições lexicais e pela manutenção de tempos verbais, etc. Planejar com autonomia a escrita de textos de diversos gêneros. Revisar os próprios textos escritos com a ajuda do professor, sozinho e em grupo para verificar a articulação entre o escrito e o planejado. Aprender a trabalhar com rascunho para aprimorar o texto produzido, buscando adequação ao gênero, coerência e coesão, o uso apropriado dos sinais de pontuação, da ortografia, da paragrafação e diagramação. Saber escutar diferentes textos em situações de comunicação direta ou mediada (por telefone, televisão, rádio), assumindo atitude responsiva ativa que possibilite inferir sobre elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor, etc.). Reconhecer o significado contextual e do papel complementar de elementos não- lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação). Saber utilizar a linguagem oral em situações de intercâmbio que requeiram ouvir com atenção, intervir sem se distanciar do assunto tratado, formular perguntas e responder, explicar, ouvir explicações, argumentar, adequar as colocações às intervenções precedentes, propor temas. Manifestar experiências, sentimentos, idéias, opiniões de forma clara e ordenada. Narrar fatos considerando a temporalidade e a causalidade. Narrar histórias conhecidas aproximando-se das características discursivas do texto- fonte. Descrever personagens, cenários e objetos no contexto de uma narração ou de uma exposição. Expor oralmente, mantendo um ponto de vista ao longo da fala. Expor oralmente, fazendo uso do suporte escrito (cartaz, transparências, fichas didáticas, etc.), quando for o caso. Adequar o discurso às situações de comunicação, procurando apropriá-lo a níveis mais complexos de formalidade. Aprender a usar procedimentos de negociação de acordos. Aprender a usar recursos eletrônicos (gravador, vídeo e computador) para registrar situações de comunicação para documentar ou para analisar.
  • 6. Desenvolver o gosto pela leitura de textos de diferentes gêneros. Ler com autonomia textos de diversos gêneros, sabendo identificar aqueles que respondem às necessidades imediatas das situações reais de comunicação nas diferentes esferas de atividade humana. Utilizar indicadores para operar antecipações e inferências em relação ao conteúdo (suporte, características gráficas, conhecimento do gênero e do estilo do autor) e à intencionalidade do texto. Identificar e comparar informações lidas em textos de diferentes gêneros para confirmar ou retificar suposições de sentido feitas anteriormente. Identificar e diferenciar textos de diferentes gêneros, observando a funcionalidade de cada um nas diferentes esferas de circulação. Compreender, a partir da leitura, elementos que estruturam textos de diferentes gêneros (função, seqüência, personagens, marcadores temporais, ponto de LEITURA vista do narrador, marcas lingüísticas e formais). Identificar e compreender diferenças de tratamento de uma informação em diferentes textos sobre um mesmo tema, reconhecendo a intencionalidade implícita e conteúdos discriminatórios ou persuasivos. Reconhecer, em situações de leitura, as convenções do sistema de representação escrita (segmentação de palavras, escrita correta de palavras, maiúsculas, pontuação e parágrafo) e os recursos lingüísticos expressivos empregados pelo autor. Aprender a atribuir sentidos, coordenando texto e contexto. Refletir sobre as interpretações possíveis de um mesmo texto. Usar recursos variados para resolver dúvidas na leitura (ler para buscar informação, deduzir do contexto, consultar dicionário, etc.). Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos (ler para revisar, para obter informação, por lazer, etc.). Fazer uso de acervos e bibliotecas para ler, buscar informações e consultar diferentes fontes (livros, revistas, obras de referências, etc.).Formar critérios para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal. Analisar a qualidade da própria produção textual e da alheia, reconhecendo a ANÁLISE E REFLEXÃO S OBRE A LÍNGUA relação entre as condições de produção e o texto produzido no que diz respeito à linguagem e à organização do conteúdo. Utilizar, na escrita, as convenções do sistema de representação lingüísticas que se fizerem necessárias para a compreensão e produção de textos de diferentes gêneros (letras maiúsculas, sinais de pontuação, segmentação das palavras nas frases e das frases no texto, parágrafo, ortografia). Comparar diferenças entre registros escritos em diferentes situações comunicativas. Reescrever e produzir, a partir de textos lidos, outros textos (orais ou escritos), mudando pontos de vista. Analisar e discutir os sentidos atribuídos a um texto nas diferentes leituras individuais, observando os elementos do texto que validam ou não as diferentes atribuições de sentido. Explorar e analisar as possibilidades e recursos da linguagem que se usam para escrever. Analisar os padrões morfossintáticos manifestados na escrita. Estabelecer as relações entre sons e letras empregadas na grafia. Reconstruir as regularidades da escrita (derivação de regras ortográficas, concordância nominal e verbal, relações entre acentuação e tonicidade e outros aspectos que se mostrarem necessários a partir das dificuldades dos alunos nas produções de texto) para apropriar-se de nomenclaturas e analisar os recursos da língua em diferentes situações de uso.
  • 7. QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA APRENDIZAGEM Compreender o funcionamento O sistema de escrita Presença do alfabeto em letras bastão do alfabeto alfabético: (sem enfeites e desenhos), lista de o Alfabeto como conjunto nomes etc. Para apoiar a pesquisa de símbolos gráfica da criança para escrever de convencionais da próprio punho. escrita. Apresentação do alfabeto completo o Ordem alfabética em desde o início do ano em atividades em situações concretas – que tenham que: recitar o nome de Ex.: ordem em uma todas as letras, apontando-as na agenda, lista etc; sequência do alfabeto e nomeá-las o Diferenciar letras de quando necessário em situações de outros sinais gráficos. uso. o Relação fonemas Promover situações nas quais as (sons) grafemas crianças sejam levadas a pensar sobre (letras); as especificidades do sistema da o Valor sonoro das partes escrita alfabética. iniciais e/ou finais. Associar as letras ao próprio nome e aos dos colegas.
  • 8. Compreender a função de Direção da escrita, Pensar, discutir e refletir sobre a escrita segmentação dos espaços em alinhamento da escrita e alfabética. branco. espaçamento entre as Conhecer sobre a natureza e o palavras. funcionamento do sistema de escrita. Atividades em que os alunos utilizem a ordem alfabética. Escrever alfabeticamente textos Escrita e leitura de listas, Criar oportunidades de escrita de que conhecem de memória (o texto parlendas, canções, poemas, textos de memória tornando falado e não a sua forma escrita) trava-línguas e legendas; observáveis suas características tais como: parlendas, adivinhas, gráficas, estruturais e função social. poemas, canções, trava-línguas, entre outros. Escrever o próprio nome completo Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a usando as convenções maiúsculas. identificação de nomes das crianças da sala, e diferentes listas usando práticas sociais, tais como: chamadas, elaboração de listas de materiais para festa e/ou compras de supermercados etc. Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre os alunos em organizar a escrita de acordo regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada com os aspectos notacionais. palavra, provocar dúvidas tendo em vista a descoberta do princípio gerativo, sistematizar e registrar as descobertas dos alunos em relação às regras e o
  • 9. uso do dicionário. Compreender a partir da Noções de pontuação Criar oportunidades com leituras observação e da escuta de boas coletivas onde possa fazer leituras, o emprego da pontuação intervenções sobre o uso estilístico que como recurso imprescindível à a pontuação traz ao texto. compreensão do texto. LEITURA Ler ainda que não Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura e o convencionalmente. propósitos. manuseio de livros. Apreciar e ler por prazer. Utilizar as estratégias de leitura, selecionando os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo, desenvolvendo o comportamento leitor. Ler com ajuda do professor, Leitura compartilhada com o Atividades de leitura com diferentes diferentes gêneros (textos professor de diferentes propósitos (para se divertir, se informar narrativos literários, textos gêneros. sobre o assunto, localizar uma instrucionais, texto de divulgação informação específica para realizar científica e notícias), apoiando-se algo), propiciando que os alunos em conhecimentos sobre o tema do aprendam os procedimentos aos texto, as características do seu propósitos e aos gêneros. portador, do gênero e do sistema Leitura diária para os alunos de contos, de escrito. lendas, mito e livros de história em capítulos de forma a repertoriá-los ao
  • 10. mesmo tempo em que se familiarizam com a linguagem que se usa para escrever. Ler, por si mesmo, textos Leitura pelo aluno de Leitura pelos alunos do diferentes conhecidos, tais como: parlendas, parlendas, listas, cantigas e gêneros textuais para dotá-los de um adivinhas, poemas, canções, trava- etc. conhecimento procedimental sobre a línguas, além de placas de forma e o modo de funcionamento de identificação, listas, manchete de parte da variedade de gêneros que jornal, legendas, quadrinhas e existe fora da escola. rótulos. Rodas de leitura em que os alunos possam compartilhar opiniões sobre os livros e textos lidos. Desenvolver a compreensão a Leitura e interpretação. Promover práticas discursivas em partir da leitura de textos. relação às temáticas propostas nos Ler e interpretar a partir das textos. informações implícitas e explícitas Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos situações em que possa ajustar o que não sabe ler convencionalmente falado ao escrito. oferendo textos de memória, em que a Localizar um nome específico tarefa é descobrir o que está escrito em numa lista de palavras do mesmo cada parte. campo semântico (nomes, ingredientes de uma receita e
  • 11. peças de um jogo etc.); Ler legendas ou parte delas a partir das imagens e de outros índices gráficos. Ampliar o vocabulário a partir de Leitura de textos como fonte Ler textos diferentes gêneros. leituras realizadas pelo professor e de conhecimento e ampliação pelo aluno do vocabulário COMUNICAÇÃO ORAL Participar de diferentes situações Emprego de variedades da Utilizar a linguagem oral sabendo comunicativas, considerando e língua. adequá-la às situações em que respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões, as diferentes formas de expressão. pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos planejamento das falas convivências) possam escutar e narrar fatos conhecidos ou relatar experiências e acontecimentos do cotidiano. Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Garantir no planejamento situações recuperando algumas onde os alunos possam recontar características da linguagem do narrativas literárias (contos, fábulas, texto lido pelo professor; histórias infantis). Ler narrativas e contos para as crianças tornando observáveis as linguagens próprias a este tipo de texto explicitando o comportamento leitor.
  • 12. Apropriar-se gradativamente dos Rodas de leitura Conversas em torno de textos que usos e convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e notacionais e discursivos que distinguir características da linguagem incluem a linguagem escrita com oral e escrita; seus diversos gêneros e tipos de textos Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias, declamar poesias, parlendas, trava- línguas, Participar de situações de Leitura e comunicação oral Rodas de curiosidade, rodas de intercâmbio oral, ouvindo com biblioteca, conversas realizadas a partir atenção, formular e responder de leituras compartilhadas coletivas ou perguntas, explicar e compreender em duplas. explicações, manifestar opiniões Discussão relacionadas aos projetos sobre o assunto tratado. didáticos. Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Criar situações no cotidiano escolar, às diferentes interlocutores em cotidiano. quais as crianças possam dirigir-se a situações comunicativas do professora ou outras pessoas da cotidiano ( dar um recado, fazer escola com finalidade comunicativa. solicitações etc) Prática de produção de textos Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino Atividades em que os diferentes não saiba escrever escrito gêneros sejam apresentados aos convencionalmente, com ou sem a alunos através da leitura pelo
  • 13. ajuda do professor. professor, de modo a reconhecer suas diferentes funções e organizações discursivas. Atividades em que o professor assuma a condição de escriba para que os alunos produzam um texto oralmente com destino escrito. Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis aspectos notacionais e discursivos recursos de compreensão, expressões de linguagem escritas formas de evitar e repetições desnecessárias, ambiguidades, articular partes do texto, garantir concordância verbal e nominal. Usar conhecimento sobre as Reescrita de textos de Criar oportunidades de situações de características estruturais dos memória escrita individuais e/ou coletivas, bilhetes, poemas, parlendas etc. tornando observáveis suas características gráficas estruturais e função social. Produzir listas em contextos Produção de listas Criar oportunidades para que as necessários a uma comunicação crianças escrevam listas com função social - lista de ingredientes par social real social uma receita, títulos de histórias lidas, brincadeiras preferidas etc.
  • 14. Arriscar-se a escrever segundo as Produção de texto pelo aluno Promover situações nas quais as suas hipóteses crianças sejam levadas a pensar sobre Refletir em duplas sobre seus as especificidades do sistema e da escritos demonstrando a escrita alfabética. capacidade de rever a produção inicial Revisar textos próprios e de outros Prática de revisão de texto Observação de aspectos ortográficos do ponto de vista ortográfico. trabalhados.
  • 15. QUADRO GERAL DE CONTEÚDOS DO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÕES DIDÁTICAS APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA Compreender o funcionamento da Apropriação da base Presença do alfabeto em letras bastão escrita alfabética. alfabética na sala (sem enfeites e desenhos), lista o Alfabeto como conjunto de nomes, para apoiar a pesquisa gráfica de símbolos da criança, para escrever de próprio convencionais da punho. escrita Apresentação do alfabeto completo, o Ordem alfabética em desde o início do ano em atividades que situações concretas – tenham que: recitar o nome de todas as Ex.: ordem em uma letras apontando-as na sequência do agenda, lista etc; alfabeto e nomeá-las quando necessário o Diferenciar letras de em situações de uso. outros sinais gráficos Promover situações nas quais as o Relação fonemas crianças sejam levadas a pensar sobre (sons) grafemas as especificidades do sistema da escrita (letras); alfabética. o Valor sonoro das Associar as letras ao próprio nome e aos partes iniciais e/ou dos colegas. finais;
  • 16. Compreender a função de Direção da escrita, Pensar, discutir e refletir sobre a escrita segmentação dos espaços em alinhamento da escrita e alfabética. branco espaçamento entre as Conhecer sobre a natureza e o palavras; funcionamento do sistema de escrita. Atividades em que os alunos utilizem a ordem alfabética Escrever alfabeticamente textos Escrita e leitura de listas, Criar oportunidades de escrita de textos que conhecem de memória (o texto parlendas, canções, poemas, de memória tornando observáveis suas falado e não a sua forma escrita) trava-línguas e legendas; características gráficas, estruturais e tais como: parlendas, adivinhas, função social. poemas, canções, trava-línguas, entre outros. Escrever o próprio nome completo Escrita do próprio nome Efetuar atividades que envolva a usando as convenções maiúsculas. identificação de nomes das crianças da sala, e diferentes listas usando práticas sociais, tais como: chamadas, elaboração de listas de material para festa e/ou compras de supermercados etc. Escrever textos preocupando-se Compreensão do ensino das Promover a discussão entre alunos em organizar a escrita de acordo regularidades ortográficas sobre a forma de grafar determinada com os aspectos notacionais. palavra, provocar dúvidas tendo em vista a descoberta do princípio gerativo, sistematizar e registrar as descobertas dos alunos e consultar o dicionário.
  • 17. Observar o uso da pontuação Noções de pontuação Solicitar que as crianças leiam em sala como recurso de compreensão do de aula para observar o uso da texto. pontuação. Promover a leitura na sala de aula, fazendo menção ao uso da pontuação. LEITURA Ler ainda que não saiba ler Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura e convencionalmente. propósitos. manuseio de livros de maneira livre. Apreciar e ler por prazer. Utilizar as estratégias de leitura, selecionando os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo, desenvolvendo o comportamento leitor. Ler com ajuda do professor, Leitura compartilhada com o Atividades de leitura com diferentes diferentes gêneros (textos professor de diferentes propósitos (para se divertir, se informar narrativos literários, textos gêneros: humorísticos sobre o assunto, localizar uma instrucionais, texto de divulgação (história em quadrinho, piada), informação específica para realizar algo), científica e notícias), apoiando-se informativos (biografia, propiciando que os alunos aprendam os em conhecimentos sobre o tema notícia), literário (adivinhas, procedimentos aos propósitos e gêneros. do texto, as características do seu cantigas de roda, contos, portador, do gênero e do sistema fábulas, parlendas, poemas, de escrita. letras e músicas, quadrinhas e trava-língua), publicitários (anúncio, cartaz e folheto). Desenvolver a compreensão a Leitura e interpretação. Promover práticas discussivas em
  • 18. partir da leitura de textos. relação às temáticas propostas nos Ler e interpretar a partir das textos. informações implícitas e explícitas. Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória. Atividades de leitura para os alunos que situações em que o aluno possa não sabe ler convencionalmente ajustar o falado ao escrito. oferecendo textos de memória, em que a Localizar um nome específico tarefa é descobrir o que está escrito em numa lista de palavras do mesmo cada parte. campo semântico (nomes, ingredientes de uma receita e peças de um jogo etc.). Ler legendas ou parte delas a partir das imagens e de outros índices gráficos . Ampliar o vocabulário a partir de Leitura de textos como fonte Ler textos diferentes gêneros. leituras realizadas pelo professor e de conhecimento e ampliação pelo aluno. do vocabulário. COMUNICAÇÃO ORAL Participar de diferentes situações Emprego das variedades da Utilizar a linguagem oral sabendo comunicativas, considerando e língua. adequá-la às situações em que respeitando as opiniões alheias e expressem sentimento, opiniões, pontos as diferentes formas de expressão; de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos planejamento das falas. convivências). possam escutar e narrar fatos
  • 19. conhecidos ou relatar experiências e acontecimentos do cotidiano. Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Garantir no planejamento situações recuperando algumas onde os alunos possam recontar características da linguagem do narrativas literárias (contos, fábulas, texto lido pelo professor; histórias infantis). Ler narrativas e contos para as crianças tornando observáveis as linguagens próprias a este tipo de texto explicitando o comportamento leitor. Apropriar-se gradativamente dos Rodas de leitura. Conversas em torno de textos que usos e convenções dos sistemas ajudem os alunos a compreender e notacionais e discursivos que distinguir características da linguagem incluem a linguagem escrita com oral e escrita. seus diversos gêneros e tipos de textos Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias, declamar poesias, parlendas, trava- línguas. Participar de situações de Leitura e comunicação oral. Roda de curiosidade, roda de biblioteca, intercâmbio oral, ouvindo com conversas realizadas a partir de leituras atenção, formular e responder compartilhadas coletivas ou em duplas. perguntas, explicar e compreender Discussão relacionada aos projetos explicações, manifestar opiniões didáticos.
  • 20. sobre o assunto tratado. Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no Situações do cotidiano escolar como ao diferentes interlocutores em cotidiano. dirigir-se a professora outras pessoas da situações comunicativas do escola. cotidiano (dar um recado, fazer solicitações etc.) Prática de produção de textos Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino Atividades em que os diferentes gêneros não saiba escrever escrito. sejam apresentados aos alunos através convencionalmente. da leitura pelo professor, de modo a reconhecer suas diferentes funções e organizações discursivas. Atividades em que o professor assuma a condição de escriba para que os alunos produzam um texto oralmente com destino escrito. Revisar textos escritos Revisão coletiva de textos. Situações onde as crianças possam coletivamente com o apoio do revisar os textos produzidos professor, atentando para os coletivamente tornando observáveis aspectos notacionais e discursivos. recursos de compreensão, expressões de linguagem escritas formas de evitar e repetições desnecessárias, ambiguidades, articular partes do texto, garantir concordância verbal e nominal.
  • 21. Escrever ainda que não escrevam Escrita de textos epistolares Propor a leitura e produção desse convencionalmente texto de uso (bilhete, cartão, convite) gênero. social. Usar conhecimento sobre as Reescrita de textos de Criar oportunidades de situações de características estruturais dos memória. escrita individuais e/ou coletivas, poemas, parlendas etc. tornando observáveis suas características gráficas estruturais e função social. Produzir listas em contextos Produção de listas. Criar oportunidades para que as crianças necessários a uma comunicação escrevam listas com função social real. social - lista de ingredientes para uma receita, títulos de histórias lidas, brincadeiras preferidas etc. Arriscar-se a escrever segundo as Produção de texto pelo aluno. Promover situações nas quais as suas hipóteses. crianças sejam levadas a pensar sobre Refletir em duplas sobre seus as especificidades do sistema e da escritos demonstrando a escrita alfabética. capacidade de rever a produção inicial.
  • 22. QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA EXPECTATIVAS DE CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA APRENDIZAGEM Conhecer as representações das Sistema de escrita Propiciar condições de leitura que letras no alfabeto de imprensa possibilite o acesso do aluno às maiúscula (para ler e escrever), no de diferentes formas gráficas. imprensa minúscula (para ler) e no cursivo (para ler e escrever) Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os alunos nomes próprios. maiúsculas. refletir sobre o emprego correto das letras maiúsculas em nomes próprios. Identificar com o auxílio do professor Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham possíveis elementos da organização necessidade de utilizar a ordem interna do verbete: título, subtítulo e alfabética em algumas de suas corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários, verbete: ordem alfabética, numérica enciclopédias, glossários, guias e na ou temporal. organização da lista dos alunos da Examinar o uso de recursos gráficos sala. no verbete: negrito, itálico, marcadores e numeração. Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Para as irregulares promover a regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais. discussão entre os alunos sobre a
  • 23. língua forma correta de grafar tal palavra, Empregar corretamente palavras de tendo de justificar suas ideias. Em uso frequente em textos, histórias caso de impasse consultar o conhecidas, considerando as professor ou dicionário. regularidades e irregularidades Para as regulares promover a ortográficas. discussão sobre a forma de grafar Escrever segundo os princípios determinada palavra, provocar dúvida alfabéticos e as regras ortográficas. tendo em vista o principio gerativo; Representar as marcas de Sistematizar e registrar as nasalidade, reduzir os erros por descobertas dos alunos em relação interferência da fala em final de às regras e usar os sinais. palavras. Atividades de reflexão ortográfica para os alunos que escrevem alfabeticamente. Eleger quais as correspondências regulares: (P,B,V,F) As irregulares: o R,RR, o BL, CL, FL, GL, PL, TL. o BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR, VR. o LH, LI. o X e CH o G, GU o C,QU
  • 24. o J com A, O e U (jabuti, jogada, cajuína). o USO DO Z em palavras que começam com som de Z. o S, SS, C e Ç com som de S. o USO DO S no início de palavras com A,O, e U. o USO DO O ou U em palavras que terminem com som de U. o USO DO E ou I, no final de palavras que terminam com som de E OU I. o USO DO M, N ou TIL para grafar as formas nasalizadas. Ter essas regularidades e irregularidades como objeto de reflexão, utilizando-se de diferentes estratégias, tais como: ditado interativo, releitura com focalização, revisão (dupla, grupo ou coletivo) LEITURA Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes propósitos; Oferecer momentos de leitura manuseio de livros de maneira livre. Utilizar as estratégias de leitura,
  • 25. selecionando os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo, desenvolvendo o comportamento leitor. Montar um acervo de classe com livros de boa qualidade literária para uso dos alunos, tanto em sala como para empréstimos. Reconhecer as diferentes funções e Leitura compartilhada pelo Atividades de leitura com diferentes as organizações discursivas de cada professor de diferentes gêneros: propósitos (para se divertir, se gênero, sua função e desenvolvam a humorísticos (história em quadrinho, informar sobre o assunto, localizar competência leitora. piada), informativos (biografia, uma informação específica para notícia), literário (adivinhas, cantigas realizar algo), propiciando que os de roda, contos, fábulas, parlendas, alunos aprendam os procedimentos poemas, letras de músicas, aos propósitos e gêneros e os quadrinhas e trava-língua), diferentes portadores textuais. publicitários (anúncio, cartaz e folheto). Ler, por si mesmo, textos conhecidos, Leitura pelo aluno de gêneros Leitura pelos alunos do diferentes tais como: (textos informativos, diversos (textos informativos, gêneros textuais para dotá-los de um instrucionais, literários etc.). instrucionais) (literários contos, conhecimento procedimental sobre a Ajustar a modalidade de leitura ao fábulas, lendas, letras de música, forma e o modo de funcionamento de propósito e ao gênero. poema etc) parte da variedade de gêneros que existe fora da escola.
  • 26. Rodas de leitura em que os alunos possam compartilhar opiniões sobre os livros e textos lidos. Leitura diária para os alunos de contos, lendas, mito e livros de história em capítulos de forma a repertoriá-los ao mesmo tempo em que se familiarizam com a linguagem que se usa para escrever. (Ler livro ou gibis para se divertir; consultar enciclopédia e outros portadores de textos de divulgação científica, saber consultar guias, utilizar o jornal para informar-se etc. Localizar, em parceria informações Leitura pelo aluno – atividades Criar na sala de aula oportunidades nos textos apoiando-se em títulos relacionadas ao desenvolvimento de as quais os alunos entrem em contato subtítulos, imagens, negritos e projetos com gêneros diversos utilizem selecionar as que são relevantes, portadores adequados. Consultem utilizando procedimentos de estudos sumários, ou índices para descartar como: copiar informação que textos que não interessam aos seus interessa grifar, fazer anotações (em propósitos, buscando apenas enciclopédias, informações informações relevantes, grifando os veiculadas pela internet e revistas) pontos principais, fazendo notas que indicam que compreende as ideias principais do texto/parágrafo
  • 27. Desenvolver a compreensão de Leitura e interpretação de textos. Promover práticas discursivas em textos. relação às temáticas propostas nos Ler e interpretar a partir das textos informações implícitas e explícitas Ler por si mesmos diferentes gêneros Leitura pelo aluno de textos de Promover a leitura de textos de (narrativos, literários, textos divulgação científica e textos literários divulgação científica e reapresentar o instrucionais, textos de divulgação conteúdo utilizando suas palavras. científica e notícias) Localizar nos textos informações previamente solicitadas, grifar informações completas. Ler com ritmo e entonação divertindo- se ou se entretendo com a leitura. Reconhecer palavras a partir de Leitura de textos de memória Atividades de leitura para os alunos situações em que o aluno possa que não sabe ler convencionalmente ajustar o falado ao escrito; oferendo textos de memória, em que Localizar um nome específico numa a tarefa é descobrir o que está escrito lista de palavras do mesmo campo em cada parte. semântico (nomes, ingredientes de uma receita e peças de um jogo etc.); Ler legendas ou parte delas a partir das imagens e de outros índices gráficos . COMUNICAÇÃO ORAL Participar de diferentes situações Emprego de variedades da língua Utilizar a linguagem oral sabendo
  • 28. comunicativas, considerando e adequá-la às situações em que respeitando as opiniões alheias e as expressem sentimento, opiniões, diferentes formas de expressão; pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas etc. Desenvolver atitudes de escuta e Interação verbal (regras de Rodas de conversa em que os alunos planejamento das falas convivências) possam escutar e narrar fatos conhecidos ou relatar experiências e acontecimentos do cotidiano Recontar histórias conhecidas Reconto de textos literários Solicitar que as crianças recontem recuperando algumas características após ouvir leituras de conto, da linguagem do texto lido pelo articulando às modalidades professor; organizativas dos conteúdos. Ler narrativas e contos para as crianças tornando observáveis as linguagens próprias a este tipo de texto explicitando os comportamentos leitores Apropriar-se dos usos e convenções Rodas de leitura Conversas em torno de textos que dos sistemas notacionais e ajudem os alunos a compreender e discursivos que incluem a linguagem distinguir características da escrita com seus diversos gêneros e linguagem oral e escrita. tipos de textos Apropriar-se da linguagem própria Leitura de textos literários Saraus literários para que os alunos dos diferentes gêneros textuais possam narrar ou recontar histórias,
  • 29. declamar poesias, parlendas, trava- línguas. Planejar a fala adequando-a a Situações do uso da fala no cotidiano Situações do cotidiano escolar como diferentes interlocutores em situações ao dirigir-se a professora ou outras comunicativas do cotidiano (dar um pessoas da escola. recado, fazer solicitações etc.). PRÁTICA DE PRODUÇÃO DE TEXTO Produzir textos escritos ainda que Produção oral com destino escrito Atividades em que os diferentes não saiba escrever alfabeticamente gêneros sejam apresentados aos correto. alunos através da leitura pelo professor, de modo a reconhecer suas diferentes funções e organizações discursivas. Atividades em que o professor assuma a condição de escriba para que os alunos produzam um texto oralmente com destino escrito. Reescrever de próprio punho Produção de textos pelo aluno Utilizar expressões ou palavras histórias conhecidas, considerando diferentes das que usam as ideias principais do texto fonte e cotidianamente para compor o texto. algumas características da linguagem Utilizar trechos da história usando escrita. expressões ou termos do texto escrito. Colocar os principais acontecimentos da narrativa na sequência original.
  • 30. Refletir e empregar os sinais de Uso da pontuação nas práticas de Situações diversas de leitura e pontuação como organizadores leitura e nas produções textuais. escrita. textuais nas práticas de leitura e Propor a revisão coletiva ou em escrita. pequenos grupos buscando identificar problemas discursivos (pontuação). Revisão de texto coletivamente na lousa, propondo intervenções que possibilite à reflexão sobre o uso dos sinais de pontuação. Revisar textos escritos coletivamente Revisão coletiva de textos Situações onde as crianças possam com o apoio do professor, atentando revisar os textos produzidos para os aspectos notacionais e coletivamente tornando observáveis discursivos. recursos de compreensão, expressões de linguagem escritas formas de evitar e repetições desnecessárias, ambiguidades, articular partes do texto, garantir concordância verbal e nominal. Usar conhecimento sobre as Escrita de textos (literários, sociais, Criar oportunidades de situações de características estruturais poemas, instrucionais, informativos) escrita individuais e/ou coletivas, parlendas etc. tornando observáveis suas características gráficas estruturais e função social. Estabelecer relações lógico- Conhecimento linguístico – verbo Atividades de reflexão, solicitando discursivas marcadas por verbos. (uso dos tempos verbais) que os alunos compreendam
  • 31. Compreender a representação dos representação dos verbos sobre os verbos no texto verificando a ação em acontecimentos, observando quando relação ao sujeito da oração. ocorreu o fato, quantas pessoas participaram desse fato, percebendo que os verbos concordam em número com os substantivos ou pronomes. Comparar os textos justificando o uso Uso da pontuação em diferentes Observação do uso da pontuação nos do emprego de sinais de pontuação gêneros textuais. diferentes gêneros (comparar contos e reportagens, buscando identificar suas razões). Aplicar as categorias linguísticas na Aspectos gramaticais – reflexão Propor atividades em que os produção e reprodução de textos sobre a língua diferentes conhecimentos linguísticos orais e escritos. o Substantivo – classificação possam ser aplicados por meio da Refletir sobre a própria linguagem em o Flexão: gênero (masculino e reescrita de textos, onde os alunos função de seu uso de acordo com feminino) número e grau coloquem em prática seus suas necessidades, preocupando-se (aumentativo e diminutivo) conhecimentos gramaticais com a concordância entre as o Artigo. enriquecendo suas escritas e palavras. o Adjetivo. atribuindo uma função social para os conceitos estudados. Propor situações nas quais os alunos possam inferir sobre a função gramatical das palavras no texto. Produzir listas em contextos Produção de listas Criar oportunidades para que as necessários a uma comunicação crianças produzam listas em social - lista de ingredientes par uma contextos necessários a uma
  • 32. receita, títulos de histórias lidas, comunicação social. brincadeiras preferidas etc. QUADRO GERAL DOS CONTEÚDOS BÁSICOS DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS CONDIÇÃO DIDÁTICA Refletir sobre o sistema de escrita. Sinais de acentuação - circunflexo, Oferecer atividades, às quais os Representar o alfabeto por meio de agudo e sinais gráficos (til, hífen, alunos pensem sobre condições que palavras ou ideias usando a escrita. apóstrofo e cedilha) garantam a reflexão da sonorização da palavra, considerando as partes átonas tônicas e subtônicas. Fazer uso do Novo Acordo ortográfico. Analisar e refletir sobre as Casos de regularidades e Eleger quais as correspondências regularidades e irregularidades da irregularidades contextuais irregulares e as regulares, que serão língua objetos de reflexão, utilizando Empregar corretamente palavras de diferentes estratégias tais como: uso frequente em textos, histórias ditado interativo, releitura com
  • 33. conhecidas, considerando as focalização e revisão individual e em regularidades e irregularidades grupo. ortográficas. Para as irregulares promover a Escrever segundo os princípios discussão entre os alunos sobre a alfabéticos e as regras ortográficas, forma correta de grafar tal palavra, fazendo uso do novo acordo tendo de justificar suas ideias. Em ortográfico. caso de impasse consultar o Representar as marcas de professor ou dicionário. nasalidade, reduzir os erros por Para as regulares promover a interferência da fala em final de discussão sobre a forma de grafar palavras. determinada palavra, provocar dúvida Escrever textos preocupando-se com tendo em vista o principio gerativo; o destinatário final. Sistematizar e registrar as descobertas dos alunos em relação às regras e usar os sinais. Atividades de reflexão ortográfica, para que os alunos escrevem alfabeticamente correto. Eleger quais as correspondências regulares: (P,B,V,F) As irregulares: o CeS o TERMINAÇÕES: OSO E OSA o CeÇ o SC, SÇ e XC
  • 34. o TERMINAÇÕES: AM E ÃO o TERMINAÇÕES: EZ e EZA o S, Z e X com som de Z. Empregar letras maiúsculas em Emprego correto das letras Atividades de reflexão para os alunos nomes próprios. maiúsculas. refletirem sobre o emprego correto Grafar corretamente o próprio nome das letras maiúsculas em nomes empregando as letras maiúsculas no próprios. nome e sobrenome. Identificar com o auxílio do professor Uso do dicionário Atividades em que os alunos tenham possíveis elementos da organização necessidade de utilizar a ordem interna do verbete: título, subtítulo e alfabética em alguns de suas corpo do texto. aplicações sociais, como no uso de Reconhecer os organizadores do agendas telefônicas, dicionários, verbete: ordem alfabética, numérica enciclopédias, glossários, guias e na ou temporal. organização da lista dos alunos da Examinar o uso de recursos gráficos sala. no verbete: negrito, itálico, marcadores e numeração. Segmentar o texto em parágrafos, em Uso do parágrafo na produção textual Oferecer situações aos alunos, para decorrência das restrições impostas que reconheçam as diferentes pelo gênero. estruturas de um gênero. LEITURA Apreciar textos literários Ler por prazer com diferentes Oferecer momentos de leitura, propósitos; manuseio de livros de maneira livre.
  • 35. Utilizar as estratégias de leitura, selecionando os textos de acordo com os propósitos de sua leitura, sabendo antecipar a natureza de seu conteúdo, desenvolvendo o comportamento leitor. Montar um acervo de classe com livros de boa qualidade literária para uso dos alunos, tanto em sala como para empréstimos. Reconhecer as diferentes funções e Leitura pelo professor de gêneros Exploração dos recursos gráficos as organizações discursivas de cada diversificados referentes aos livros que serão lidos gênero, sua função para desenvolver o (Epistolares: bilhetes, cartas, (imagem, projeto gráfico do livro, a competência leitora. cartão, convite. contracapa, título, subtítulo e índice) Ampliar o vocabulário a partir de o Humorísticos: histórias em Atividades em que os diferentes leituras realizadas pelo professor. quadrinho e piadas. gêneros sejam apresentados aos o Literários: crônicas, alunos através da leitura pelo adivinhas, contos, fábulas, professor, tornando-os familiares à poemas, letras de música. diversidade dos gêneros existentes, o Informativo: biografias, de modo a reconhecer as suas entrevista, gráfico e tabela, diferentes e organizações notícias e resenhas. discursivas. Publicitários: anúncios, cartaz, classificados, folheto etc.)
  • 36. o Científicos Ajustar a modalidade de leitura ao Leitura pelo aluno de gêneros Atividade de leitura com diferentes propósito e ao gênero. diversificados propósitos, para se divertir, se Ler com autonomia o (Epistolares: bilhete, carta, informar sobre um assunto, localizar Buscar pistas no texto para verificar cartão, convite. uma informação específica para antecipações. o Humorísticos: história em realizar algo, propiciando que os Estabelecer relações entre diversos quadrinho e piadas. alunos aprendam os procedimentos textos acerca de um mesmo tema. o Literários: crônica,adivinhas, adequados aos propósitos e gêneros. Distinguir o que se entende e o que contos, fábulas, poemas, letras Atividade em que os alunos após a não se entende num texto que está de música. leitura de um texto comunique aos sendo lido. o Informativo: biografia, colegas o que compreenderam, Utilizar recursos para compreender entrevista, gráfico e tabela, compartilhem pontos de vista sobre o ou superar dificuldades de notícia e resenha. texto que leram, sobre o assunto e compreensão durante a leitura (pedir Publicitários: anúncio, cartaz, façam relação com outros textos ajuda aos colegas e a professora, classificados, folheto etc.) lidos. reler o trecho que provoca o Científicos Leitura de textos com o propósito de dificuldades, continuar a leitura com ler para estudar em que os alunos intenção de que o próprio texto usem procedimentos como reler para permita sanar as duvidas ou consultar estabelecer relações entre o que está outras fontes lendo e o que já foi lido, para resolver uma suposta contradição ou mesmo para estabelecer a relação entre diferentes informações veiculadas pelo texto, utilizando para isto: anotações, grifos, pequenos resumos
  • 37. etc. Buscar pistas textuais, intertextuais Leitura e Interpretação Propor atividades de leituras (relação entre textos) e contextuais expressivas de textos, dirigindo o para ler nas entrelinhas (fazer foco para elementos- chave que inferências), ampliando a favoreçam a compreensão. compreensão. Instigar os alunos a prestarem Reconhecer diferentes formas de atenção e explicarem o que está nas tratar a informação na comparação entrelinhas, a descobrirem e de textos que tratam do mesmo tema, explicarem os porquês, a explicitarem em função das condições em que ele as relações entre o texto e o título. foi produzido e daquelas em que será recebido. Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter- relacionando informações implícitas e explicitas. COMUNICAÇÃO ORAL Estabelecer conexões com os Rodas de conversa Garantir que os alunos possam narrar conhecimentos prévios, vivências, fatos conhecidos, relatar experiências crenças e valores. e acontecimentos do cotidiano, expressar sensações, sentimentos e necessidades. Expor o assunto pesquisado, Atividades expositivas Apresentações em que os alunos apoiando-se em ilustrações ou possam expor oralmente um tema, pequenos esquemas. usando suporte escrito, tais como:
  • 38. roteiros para apoiar sua fala, cartazes, transparências e/ou slides. Participar de situações de Roda de curiosidades e rodas de Criar situações nas quais as crianças intercâmbio oral que requeiram: ouvir biblioteca exponham suas opiniões sobre o que com atenção, intervir sem sair do foi lido complementem informações assunto tratado, formular e responder com conhecimentos que já possuem perguntas justificando suas e ouçam os colegas com atenção, respostas, explicar e compreender tanto nas situações coletivas como explicações, manifestar e acolher nos momentos de trabalho em dupla. opiniões, argumentar e contra- Situações nas quais exponham argumentar. oralmente conteúdos aprendidos durante os projetos utilizando uma linguagem mais formal. Pedir que fundamentem suas ideias, não apenas em opiniões pessoais mas também em informações aprendidas. Referir-se às falas dos colegas ou da professora para associar às suas próprias ideias. Saber contrapor suas ideias às de outros retomando os argumentos utilizados e rebatendo-os com os seus próprios. Participar de situações de intercâmbio oral Conversas realizadas a partir de Criar situações nas quais as crianças