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OFICINA DE PRODUÇÃO
DE TEXTOS:
COMPETÊNCIAS
LINGUÍSTICAS E
MIDIÁTICAS
Professoras autoras
Janaína de Aquino Ferraz
Ormezinda Maria Ribeiro -Aya
UnB – Universidade de Brasília
Competências linguísticas e midiáticas 2
“Quando as pessoas
não sabem escrever
ou falar corretamente
a sua língua, surgem
homens dispostos a
escrever e a falar por
elas e não para elas”.
Wendell Jonhson
“Toda palavra serve
de expressão de um
em relação ao outro.
Através da palavra
defino-me em relação
ao outro, isto é, em
última análise em
relação à
coletividade. A
palavra é uma
espécie de ponte
entre mim e os
outros. A palavra é o
território comum do
locutor e do
interlocutor”.
Mikhail Bahktin
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
2
Competências linguísticas e midiáticas 3
Prezado aluno,
O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena
participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem
acesso à informação, se expressa e defende pontos de vista, partilha ou
constrói visões de mundo e produz conhecimento.
A habilidade de ler é o primeiro passo para a assimilação dos valores
da sociedade. E a escrita, associada à leitura é uma condição indispensável à
vida em sociedade. Ao concebermos a leitura como prática social,
privilegiamos a formação de leitores competentes, e por isso mesmo bons
produtores de textos.
Ler e escrever são as atividades mais requeridas no cotidiano de
trabalho, principalmente em um ambiente universitário. De acordo com
Barros (1985), é no ato de escrever que se aprende a redigir e é essa a
condição para se adquirir possibilidades mais amplas de participação social, o
que só pode ocorrer autenticamente em situações de comunicação.
Desenvolver a competência comunicativa envolve tornar o aluno consciente e
atento ao processo de construção do texto. Nesse sentido, trabalhar a
produção de texto é criar condições mais apropriadas para a produção da
escrita, colocando a gramática em uma posição diferente da que usualmente
vem sendo colocada nos cursos de língua portuguesa. Ela deve ser enfocada
como um recurso com o qual o usuário se beneficiará para promover escolhas
linguísticas e não como um manual de regras a ser decorado e seguido, sem
uma relação com o contexto em que é aplicada.
É preciso mostrar ao aluno os fatores que deve levar em conta para
que possa aprimorar a qualidade de seu texto e de criar uma intimidade com
a escrita, proporcionando situações autênticas de produção de texto, com as
quais ele se identifique e possa se sentir familiarizado.
Assim, neste curso, busca-se a retomada das bases teóricas, a partir
de uma perspectiva interdisciplinar. A intenção é possibilitar a análise das
articulações linguísticas e das diversas possibilidades de sua aplicação à
produção de textos em vários gêneros e tipologias, de forma que o trabalho
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
3
Competências linguísticas e midiáticas 4
com a gramática seja compreendido, não como um fim em si mesmo, mas
como um meio de se chegar a produzir e a interpretar textos com
competência e autonomia.
Propomos um curso de leitura e produção de textos que,
fundamentado em uma teoria consistente, dê ênfase à prática, de forma a
evidenciar as competências linguísticas necessárias ao bom desempenho das
atividades acadêmicas e às práticas sociais que envolvem a leitura e a
produção de textos, considerando sua aplicação no meio acadêmico, de forma
a agregar os recursos midiáticos.
Pela visão teórica aqui assumida, a leitura é reconhecida como um
processo que transcende ao próprio texto. A compreensão do texto, que se
pretende ideal, implica a percepção das relações entre texto, contexto e
intertexto. A leitura, nessa concepção, não está presa somente à palavra, mas
a todo um mundo subjacente a ela, que vai sendo construído, antes mesmo de
sua convenção. O que é mister considerar também o que não é imanente ao
texto, mas que o circunda, tecendo a sua rede de significações, num mundo
cada vez mais dependente da tecnologia e da linguagem midiática.
Assim, o trabalho com a escrita é proposto na perspectiva de sua
organização estrutural, da sua tessitura na organização do texto, e que
evidencia os elementos da língua, como os operadores discursivos e os itens
linguísticos responsáveis pelo estabelecimento de relações entre a língua e o
pensamento, de como se articulam os mecanismos e traços linguísticos, que
servem de suporte à construção do quadro da língua. É importante que o
estudante perceba que toda essa estrutura deve ser adequada aos gêneros
requeridos nos ambientes sociais e acadêmicos, tendo em vista
principalmente a adequação dos recursos midiáticos à leitura e escrita
necessárias à sua formação acadêmica.
Sabe-se que a boa formação dos textos passa pela gramática e não
somente porque o texto é composto por frases que têm uma estrutura
gramatical, mas porque é na produção linguística que o falante joga todo o
domínio dos processos de mapeamento conceptual e de síntese textual,
dependendo, portanto, de uma “gramática” que proceda a essa
organização.
Assim, para se expressar bem em uma língua, é necessário mais do que o
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
4
Competências linguísticas e midiáticas 5
domínio do modo de estruturação de suas frases, é preciso saber combinar
essas unidades sintáticas por meio de um agenciamento sintagmático, o que
envolve a capacidade de adequar os enunciados às situações, aos objetivos da
comunicação e às condições de interlocução. E isso tudo se integra na
gramática.
Isso implica criar uma atitude que faz do ensino da gramática, tendo
em vista a leitura e a produção de texto, uma procura de coerência: as
proposições estão em função de um significado, e devem ser interpretadas em
função desse significado; as escolhas linguísticas do autor não são aleatórias,
mas são aquelas que, na sua visão, garantem a coerência de seu discurso e
esse discurso tem uma forma na estrutura linguística, o que deve ser
percebido pelo estudante, não apenas decorado ou repetido.
Como a escrita está intimamente associada à leitura, são processos
simultâneos e interdependentes, ou seja, a leitura interage na escrita e a
escrita interage na leitura, o estudante descobrirá que escrever significa
operar escolhas linguísticas de modo a expressar seu pensamento com
organização, clareza e adequação, na modalidade escrita da língua. E,
considerando o ensino a distância, todo esse conjunto poderá contribuir
efetivamente para o desenvolvimento pessoal, dando segurança e as
competências linguísticas necessárias para a formação acadêmica.
Somente encarando esse ensino como um processo simultâneo,
concomitante ao ensino de leitura é que se poderá permitir ao estudante o
desenvolvimento da habilidade de leitura crítica, ampliando sua capacidade
de pensar e refletir, com conteúdos programáticos aprofundadores capazes de
desenvolver plenamente sua competência comunicativa. (RIBEIRO, 2006a, p.
40-41)
Neste módulo, serão descritas situações práticas que suscitarão a
leitura e a escrita de textos em diversos gêneros necessários à formação
acadêmica e profissional dos estudantes. Terá como tema a criação de uma
cidade fictícia, que servirá de cenário para a elaboração de atividades
demandadas a um grupo de professores de uma escola criada como referencial
para a construção de textos, em que se privilegiem situações comunicativas
mais próximas da realidade do estudante.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
5
Competências linguísticas e midiáticas 6
A intenção é que o estudante se sinta motivado a produzir textos
voltados para a sua realidade acadêmica e social, agindo como um
protagonista e empregando os recursos e uma linguagem adequados ao tipo e
gênero textual requeridos ao contexto fictício que lhe servirá de subsidio à
sua formação acadêmica.
Dessa forma, as aulas serão ministradas de modo a favorecer a
compreensão global sobre o assunto, partindo de uma sugestão temática que
leve o aluno a produzir textos com criatividade e autoria, ancorados em um
apoio crítico do professor-tutor, que se comportará como um leitor atento dos
textos produzidos e postados na plataforma. Os textos produzidos serão
corrigidos pelo tutor, sob a orientação do professor supervisor, com
comentários que deem ao aluno a oportunidade de reflexão e a análise
liguística pela reescrita de texto, privilegiando a manutenção do estilo do
autor, sem deixar de considerar as exigências formais requeridas pelo tipo de
texto. Serão empregados vídeos, artigos, imagens e textos multimodais para a
motivação e apoio da escrita.
Por isso, ao longo do módulo, no desenvolvimento das oficinas de
leitura e escrita, focalizaremos os gêneros necessários à realização de
atividades de reflexão sobre os usos da modalidade padrão da língua. Também
serão dadas dicas úteis sobre as novas mudanças advindas do Acordo
Ortográfico em Língua Portuguesa, vigente desde o início de 2009.
Sendo assim, esperamos que vocês tenham um ótimo aproveitamento
em todas as tarefas previstas para esta disciplina e, principalmente,
esperamos contribuir com o seu aprimoramento acadêmico e profissional.
As autoras.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
6
Competências linguísticas e midiáticas 7
SUMÁRIO
UNIDADE I ..................................................................................................................................... 9
A WEBS@BER ............................................................................................................................ 9
1.EDITAL .............................................................................................................................. 10
2. FICHA DE INSCRIÇÃO....................................................................................................... 18
3. CURRÍCULO...................................................................................................................... 20
4. CARTA DE APRESENTAÇÃO.............................................................................................. 21
5. CARTA.............................................................................................................................. 22
6. OFÍCIO.............................................................................................................................. 23
7. CORREIO ELETRÔNICO..................................................................................................... 26
8. REQUERIMENTO.............................................................................................................. 37
UNIDADE 2 .................................................................................................................................. 38
9. PLANO DE AULA............................................................................................................... 39
10. SLIDES............................................................................................................................ 58
UNIDADE 3 .................................................................................................................................. 94
11. ARTIGO CIENTÍFICO........................................................................................................... 96
12. ARTIGO DE OPINIÃO.......................................................................................................... 97
13. RESUMO ............................................................................................................................ 99
14. NORMAS PARA PUBLICAÇÃO DE ARTIGOS...................................................................... 100
15. BLOG................................................................................................................................ 102
CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................................ 110
REFERÊNCIAS............................................................................................................................. 112
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
7
Competências linguísticas e midiáticas 8
Lista de Gêneros Textuais em Destaque
1-Edital
2-Ficha de Inscrição
3-Currículo
4-Carta de Apresentação
5-Carta
6-Ofício
7-Correio Eletrônico
8-Requerimento
9-Plano de Aula
10-Slides
11-Artigo de Opinião
12-Artigo Científico
13-Resumo
14-Normas para Submissão de Artigos
15-Blog
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
8
Competências linguísticas e midiáticas 9
A WEBS@BER
UNIDADE I
A sociedade atual está impregnada de tecnologia. A escola, como uma
instituição social, não mais consegue deter a tecnologia trazida pelos
estudantes ou pelas empresas que constroem material instrucional. Daí a
educação em todos os seus níveis precisa estar integrada à educação
tecnológica, principalmente, com os recursos da informática. Assim, podem-
se discutir questões do ensino tendo como ferramenta de suporte o
computador e outras mídias. Para que essas discussões sejam percebidas de
forma concreta, de modo a relacionar a teoria à prática, tendo como norte as
necessárias competências linguísticas aliadas às competências midiáticas,
apresentamos a Escola “Webs@ber”: uma instituição de Ensino
localizada em uma cidade fictícia, denominada “Netcity”. Por ser uma
instituição que acredita na formação integral, a Webs@ber desenhou seu
projeto pedagógico considerando o perfil dos alunos que têm como
responsabilidade formar. Por isso, atenta aos requisitos essenciais
necessários a um educador que possa contribuir para a formação integral
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
9
Competências linguísticas e midiáticas 10
do aluno nela matriculado, lançou um edital na mídia local, com o anúncio
de uma seleção de professores para compor o seu corpo docente.
O Edital era específico para a seleção de professores para
preenchimento de vagas das seguintes áreas de Licenciatura: Geografia,
Letras, Artes, Música, Pedagogia, Educação Física.
Veja a seguir o Edital da Escola Web@sber- Unidade Netcity:
1.EDITAL
EDITAL DE SELEÇÃO Nº 1/2011
SELEÇÃO DE PROFESSORES PARA A ESCOLA WEBS@BER- UNIDADE NETCITY
O Diretor da Escola Webs@ber,no uso das atribuições que lhe são conferidas pela legislação
vigente, torna pública a realização de Exame de Seleção para admissão de Professores para as
disciplinas Geografia, Letras, Artes, Música, Pedagogia, Educação Física, na forma deste Edital.
1. DOS CANDIDATOS
1. Poderão inscrever-se ao Exame de Seleção à Admissão de Professores para a Escola
Webs@ber- Unidade Netcity, sob o regime CLT, os portadores de diploma ou certificado de
conclusão de curso de licenciatura graduação ou de pós-graduação, processando-se a escolha
segundo a titulação e o desempenho em prova prática.
1.2. Somente serão considerados os títulos, graus, diplomas e certificados conferidos na forma
da legislação vigente.
2. DOS DOCUMENTOS
2.1. No ato da inscrição o candidato deverá apresentar:
a) Carteira de Identidade (cópia);
b) Curriculum Vitae, acompanhado de documentos comprobatórios de titulação, experiência
de magistério e produção intelectual;
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 11
c) Carta de apresentação, com uma síntese do perfil acadêmico, indicando a motivação pessoal
e profissional da candidatura á vaga na disciplina pretendida;
d) Ficha de Inscrição devidamente preenchida, sem rasuras, com declaração quanto à:
título de eleitor com comprovante de quitação com o serviço eleitoral (cópia);
quitação com o serviço militar, quando couber (cópia);inscrição no cadastro individual
de contribuinte do Ministério da Fazenda (CPF) (cópia);
regularidade de permanência no Brasil, se estrangeiro(cópia);
disponibilidade de horário para o exercício da docência no local e regime indicados;
e) Instrumento de procuração, quando for o caso;
3. DA INSCRIÇÃO
3.1. O candidato fará a inscrição em formulário padrão preenchido e assinado (Anexo III),
indicando a disciplina oferecida neste edital, observada a relação desta com a titulação
exibida.
3.2. Os locais, o período e os horários estão indicados no Anexo II deste Edital.
4. DA SELEÇÃO
4.1. Será constituída, por ato do Diretor, uma Comissão de Seleção por disciplina, a quem
competirá análise dos documentos apresentados pelos candidatos.
4.2 A Seleção constará de três fases:
4.2.1. A 1ª fase, Pré-seletiva, compreende o exame da comprovação de qualificação dos
candidatos, feito pela Comissão de Seleção, e a análise da CARTA DE APRESENTAÇÃO,
sendo inadmitidos os que não satisfizerem as exigências deste Edital.
4.2.2. A 2ª fase, que compreende a Análise do Curriculum Vitae e da Carta de
Apresentação, consistirá na atribuição de pontos pela Comissão de Seleção à titulação, à
experiência de magistério e à produção intelectual, devidamente comprovadas, de
conformidade com o item 5.
5.4.2.3. A 3ª fase consiste na Prova Didática a que se submetem os primeiros colocados na
Análise do Curriculum e Carta de Apresentação que é realizada de acordo com o
estabelecido no item 6 ou 7 quando se tratar da área de música.
4.3. Os pontos atribuídos na Análise do Curriculum serão anotados em mapas individuais
devidamente assinados pela Comissão de Seleção, gerando a classificação por pontos em cada
área do conhecimento.
4.4. Após a classificação de que trata o item anterior, serão convocados os primeiros colocados
para submissão à Prova Didática, observada a relação de duas vezes o número de vagas
vaga/candidato/disciplina.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 12
4.5. O resultado final será a soma dos pontos da segunda fase e da nota da prova didática.
4.6. A Comissão de Seleção encaminhará à Diretoria Geral da Webs@ber o Relatório Final de
Classificação dos candidatos por disciplina em disputa.
4.7. O resultado final será homologado pelo Diretor e publicado no site www.websaber.com.br
5. DA AVALIAÇÃO DO CURRICULUM
5.1 Na avaliação do Curriculum Vitae do candidato serão observados os seguintes critérios de
pontuação:
a) TITULAÇÃO (até 4,0 pontos):
Pós-Doutorado, Doutorado .4 pontos
Mestrado 3 pontos
Especialização 1 ponto
b) EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO (até 4,0 pontos)
Será atribuído 0,50 ponto por ano completo de exercício comprovado de magistério na
área da disciplina, até o máximo de 4,0 pontos.
c) PRODUÇÃO INTELECTUAL, CIENTÍFICA E ARTÍSTICA (até 2,0 pontos)
Livro publicado: Texto integral .. 0,50 ponto
Capítulo ou colaboração ....... 0,20 ponto
Trabalho completo em periódico especializado:
Periódico internacional ........ 0,35 ponto
Periódico nacional ............... 0,30 ponto
Periódico regional ou local .. 0,20 ponto
Trabalho em Anais:Trabalho completo ... 0,30 ponto
Resumo .... 0,20 ponto
Artigo em jornal .... 0,05 ponto
Partitura musical:
Orquestra ... 0,30 ponto
Coral ... 0.25 ponto
Canto ... 0,20 ponto
Arranjo musical:
Orquestral ... 0,25 ponto
Coral . 0,20 ponto
Canto ... 0,15 ponto
Coreografia.....0,30 ponto
Apresentação de obra artística:
Musical....0,10 ponto (até 0,50)
Coreográfica....0,20 ponto
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 13
5.2. Os pontos atribuídos por titulação não são acumuláveis, considerando-se apenas o de
maior valor.
5.3. A experiência de magistério, apesar de cumulativa, não poderá ultrapassar 4,0 (quatro)
pontos.
5.4. Não serão atribuídos pontos para os títulos que não estiverem relacionados com as
disciplinas que constituem a área de conhecimento pretendida pelo candidato.
5.5. Somente será admitida produção intelectual, científica ou artística, que esteja relacionada
com a área de inscrição do candidato e que não constitua peça técnica profissional.
5.6. Os pontos atribuídos à produção intelectual, científica ou artística, são acumuláveis até 2,0
(dois);
5.7. Na hipótese de igualdade de pontos na avaliação do Curriculum Vitae e da Carta de
Apresentação, os critérios de desempate serão, sucessivamente, os seguintes:
maior experiência no magistério;
título de maior valor;maior quantidade de pontos no item produção intelectual;
maior número de aprovações em concurso para cargo compatível com a área do
conhecimento;
maior tempo de experiência em função, cargo ou emprego da Administração relativa à
área de conhecimento do candidato.
5.8. O resultado da avaliação do Curriculum Vitae e Carta de Apresentação (vide anexo II) será
publicado no portal da Webs@ber e afixado no quadro de avisos da Unidade Netcity, para a
qual são oferecidas as vagas.
6. DA PROVA DIDÁTICA (EXCETO MÚSICA)
6.1. A prova prática consistirá em aula ministrada perante Banca formada por 3 (três)
integrantes, designados pelo Diretor da Unidade, e versará sobre tema relacionado à disciplina
para a qual é oferecida a vaga, escolhido por meio de sorteio.
6.2. Para a realização da prova didática proceder-se-á da maneira seguinte:
a) O assunto da aula será sorteado de uma lista de 10 pontos elaborada para cada disciplina
será o mesmo para todos os candidatos.
b) O sorteio da ordem de apresentação dos candidatos será feito logo após a escolha do
assunto.
6.3. As datas dos sorteios e da realização da prova prática(vide anexo II) serão fixadas no portal
da Webs@ber e afixado no quadro de avisos da Unidade Netcity, juntamente com a divulgação
do resultado da segunda fase.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 14
6.4. Em caso de não preenchimento das vagas, poderão ser chamados a se submeterem à
Prova Didática a candidatos subsequentes na ordem de classificação da 2ª fase da mesma
disciplina ou, se necessário, de áreas afins.
6.5. É vedado ao candidato assistir às aulas dos demais concorrentes.
6.6. Na avaliação do candidato serão observados os seguintes aspectos:
a) domínio do conteúdo ........................ de 0 a 4 pontos
b) organização da aula .......................... de 0 a 2 pontos
c) desenvolvimento da aula .................... de 0 a 2 pontos
d) correção e adequação da linguagem ...de 0 a 2 pontos
6.7. A nota de cada examinador para a prova prática corresponderá à soma dos pontos
atribuídos a cada um dos aspectos expressos no item anterior
6.8. A nota final da Prova Prática será a média aritmética simples das notas dos examinadores.
6.9.Será eliminado o candidato cuja nota final da prova prática for inferior a 6, 0 (seis).
6.10. No caso de não haver candidatos aprovados em número suficiente para preenchimento
das vagas, serão convocados para nova prova os candidatos subseqüentes, respeitada
rigorosamente a ordem de classificação, da 2ª fase.
6.11. A prova prática será realizada no local de inscrição.
7. DA PROVA PRÁTICA DE MÚSICA
7.1. A prova prática de música será realizada perante Banca formada por 3 (três) integrantes,
designados pelo Diretor da Unidade.
7.2. A realização da prova consistirá em execução, acompanhada de aula expositiva, de peças
constantes do seguinte repertório:
1 peça de livre escolha; 1peça de choro ou mpb, 1 de bossa nova, 1 de salsa e 1 de jazz,
com improvisação em todas elas;
A aula expositiva versará sobre a interpretação do repertório executado e sobre a
interpretação, o estilo, a harmonia e a improvisação utilizada pelo candidato.
7.3. Os candidatos de guitarra e baixo elétrico deverão levar seus próprios instrumentos.
8. DAS VAGAS
8.1. As vagas para contratação de professores são as que constam do Anexo I deste Edital.
8.2. A admissão dos selecionados será feita, no prazo de validade da seleção, na medida das
necessidades dos Cursos e respeitada a ordem de classificação.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 15
8.3. O prazo do contrato será definido de acordo com a necessidade das atividades docentes,
resguardados os direitos assegurados pela CLT.
8.4. Preenchidas as vagas, os demais candidatos classificados poderão ser convocados para
lecionar disciplinas de outras áreas afins, no interesse da Unidade, respeitadas a afinidade e a
ordem de classificação.
8.5. A discordância do candidato com a convocação de que trata o item anterior autoriza a
Webs@ber a convocar, para contratação imediata, o que o seguir na ordem de classificação.
9. DA REMUNERAÇÃO E DA CARGA HORÁRIA
9.1. A remuneração inicial do cargo de Professor-20h, nível PH2, é de R$ 3 240,16 acrescido de
20% de regência;
9.2 A carga horária dos ocupantes do cargo de Professor é de 20 (vinte) horas semanais,
incluindo as horas/atividade para programação e preparo do trabalho didático, de colaboração
e participação em projetos e ações desenvolvidas pela escola e aperfeiçoamento profissional.
10 DOS RECURSOS
10.1. Somente será admitido recurso para impugnar erro de procedimento ou para efeito de
recontagem de pontos.
10.2. O recurso, expostas as razões que o ensejam, será interposto no prazo decadencial de 24
(vinte e quatro)horas, após a publicação do resultado ou do conhecimento do fato ou ato
impugnado, dirigido à Comissão de Seleção.
11. DISPOSIÇÕES FINAIS
11.1. A comissão de Seleção será constituída por 3 membros do quadro da Webs@ber
11.2. O prazo de validade da seleção é de 6 (seis) meses, contado da homologação do
resultado.
11.3. A inscrição obriga os candidatos a todos os termos deste edital;
11.4. A constatação, a qualquer tempo, de informação falsa na ficha de inscrição ou na
documentação correspondente, faz nulo todo o procedimento em relação ao candidato,
inclusive a contratação, sem prejuízo das demais providências cabíveis.
11.5. Os casos omissos serão resolvidos pela Comissão de Seleção. Gabinete do Diretor da
Webs@ber Unidade Netcity, em NetCity, Rua Virtual, S/N. Sala 01 CEP: 1234-012 Tel.(00) 321-
0123 www.websaber.com.br
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 16
ANEXO I
Cargo
Nível de
Atuação
Componentes
Curriculares
n.
vagas
Titulação/Requisitos
Atividades
Básicas
Carga
Horária
Semanal
Vencimento
Inicial R$
Professor Educação
Infantil
8 Curso de Graduação de
Licenciatura Plena
Completo com
habilitação em Educação
Infantil,ou Curso de
Magistério do Ensino
Médio Completo, com
habilitação na Pré-
Escola, de acordo com a
legislação pertinente e de
Curso de Graduação de
Licenciatura Plena
Completo.
Regência de
Classe de
Educação
Infantil
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Iniciais do
Ensino
Fundamen
tal – 1º ao
5º ano
Pedagogia 10 Curso de Graduação
de Licenciatura Plena
Completo com
habilitação nas séries
iniciais do Ensino
Fundamental,
ou Curso de
Magistério do Ensino
Médio Completo,
acrescido de Curso de
Graduação de
Licenciatura Plena
Completo.
Regência de
Classe nos
anos iniciais
do Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Iniciais e
Finais do
Ensino
Fundamen
tal – 1º ao
9º ano
Artes Visuais 3 Curso de Graduação
de Licenciatura Plena
Completo com
habilitação específica
na área de atuação.
Regência de
Classe nos
anos iniciais
e finais do
Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Finais do
Ensino
Fundamen
tal – 6º ao
9º ano
Biologia 5 Curso de Graduação
de Licenciatura Plena
Completo com
habilitação específica
na área de atuação.
Regência de
Classe nos
anos finais
do Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Finais do
Ensino
Fundamen
tal – 6º ao
9º ano
Letras 7 Curso de Graduação
de Licenciatura Plena
Completo com
habilitação específica
na área de atuação.
Regência de
Classe nos
anos finais
do Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Finais do
Ensino
Fundamen
tal – 6º ao
9º ano
Geografia 3 Curso de Graduação
de Licenciatura Plena
Completo com
habilitação específica
na área de atuação.
Regência de
Classe nos
anos finais
do Ensino
Fundamental
20 h/a R$ 3240,16
acrescido
de 20% de
regência;
Professor Anos
Finais do
Ensino
Educação
Física
4 Curso de Graduação
de Licenciatura Plena
Completo com
Regência de
Classe nos
anos finais
20 h/a R$ 3 240,16
acrescido
de 20% de
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
16
Competências linguísticas e midiáticas 17
Fundamen
tal – 6º ao
9º ano
habilitação específica
na área de atuação.
do Ensino
Fundamental
regência;
ANEXO II
DATAS DAS FASES DO PROCESSO DE RECRUTAMENTO E SELEÇÃO E LOCAIS DE REALIZAÇÃO
DAS INSCRIÇÕES:
FASES DATAS HORÁRIO LOCAIS
INSCRIÇÃO De 8 a 20 de março de
2010
Das 8h às 12h
E das 14h às 18h
Site: www.websaber.com.br
Pessoalmente: Rua Virtual,
S/N. Sala 02 Unidade
Webs@ber NetCity.
Pré seleção e análise de
curiculum e da Carta de
Apresentação
De 21 a 30 de março de
2010.
Sorteio da prova didática 01 de abril de 2010 8h Rua Virtual, S/N. Sala 03
Unidade Webesaber NetCity..
Prova didática 02 de abril de 2010 Das 8h às 12h
e das 14h às 18h
Rua Virtual, S/N. Salas 02,
03, 04, 05, 06 e 07, Unidade
Webs@ber NetCity.
Resultado Provisório 05 de abril de 2010 Das 8h às 12h
e das 14h às 18h
Site: www.websaber.com.br
Pessoalmente: Rua Virtual,
S/N. Sala 02 Unidade
Webs@ber NetCity.
Recursos De 05 a 10 de abril Das 8h às 12h
e das 14h às 18h
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Pessoalmente: Rua Virtual,
S/N. Sala 02 Unidade
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Competências linguísticas e midiáticas 18
Anexo III
2. FICHA DE INSCRIÇÃO
Processo de Seleção de Professor
Nome do candidato:
Endereço:
Cidade: UF CEP:
Telefones - Residencial:( _) Celular: ( _ )
E-mail:
Marque a disciplina para a qual se candidata:
( ) Biologia
( ) Letras
( ) Artes Visuais
( ) Pedagogia
( ) Educação Física
Indique quais dos documentos requeridos, incluindo esta ficha de inscrição
preenchida, estão sendo entregues, no ato da inscrição, conforme o Edital 01/10.
( ) Carteira de Identidade (cópia);
( ) Curriculum Vitae, acompanhado de documentos comprobatórios de titulação,
experiência de magistério e produção intelectual;
( ) Carta de apresentação, com uma síntese do perfil acadêmico, indicando a
motivação pessoal e profissional da candidatura á vaga na disciplina pretendida;
( ) Ficha de Inscrição devidamente preenchida, disponível no Anexo III e no
endereço eletrônico www.websaber.com.br;
( ) título de eleitor com comprovante de quitação com o serviço eleitoral (cópia);
( ) quitação com o serviço militar, quando couber (cópia);
( ) inscrição no cadastro individual de contribuinte do Ministério da Fazenda (CPF)
(cópia);
( ) regularidade de permanência no Brasil, se estrangeiro(cópia);
( ) disponibilidade de horário para o exercício da docência no local e regime
indicados;
( ) Instrumento de procuração, quando for o caso
( ) Declaro que sou portador de necessidades especiais, minha necessidade para o
trabalho nessa função é de .
Assinatura do(a) Candidato(a):
Local e Data: Netcity, de _de 2010.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 19
Webs@ber Unidade Netcity, NetCity, Rua Virtual, S/N. CEP: 1234-012 Telefax.(00) 321-0123 www.websaber.com.br
O edital despertou um interesse na comunidade, pois a Webs@ber é
uma escola conceituada e considerada pelos profissionais da educação como
um excelente local de trabalho, uma vez que é uma instituição preocupada
com a realidade e os novos paradigmas educacionais do mundo atual. Essa
concepção e forma de compreender a educação exigem a formação de
professores cada vez mais abrangente, e ainda, que sejam, sobretudo,
comunicadores, que saibam fazer uso de sua língua com adequação para
compreender e fazer-se compreender.
Muitos educadores visitaram o portal da escola e procuraram se
candidatar ao processo. Para tal, leram com atenção o Edital 01/11.
Como vocês perceberam, o Edital indica um caminho para a
efetivação da inscrição. Releia esse documento e responda às seguintes
questões:
1- Quem está habilitado a se candidatar a uma vaga na Webs@ber?
2- Qual o regime de contratação de que dispõe o Edital 01/11 e por
qual período?
3- Um professor de nacionalidade estrangeira poderá se inscrever?
Sob que condição?
4- Qual a condição para a inscrição ser realizada por terceiros?
5- Em caso de empate na avaliação do Curriculum Vitae e Carta de
Apresentação, quem terá prioridade?
Para aqueles que julgaram preencher os requisitos, o primeiro passo,
após lerem com atenção o Edital, foi preencher a ficha de inscrição,
constante no Anexo III do Edital. Suponha que você tenha sido um desses
professores, e, dentro da especificidade de sua disciplina, preencha a ficha
indicada.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Um Currículo bem elaborado
deve:
• Ter objetividade: no
máximo duas páginas, para que
não perca sua praticidade. Dispor
as informações de forma clara e
objetiva.
• Ter Boa Apresentação:
Evite efeitos especiais; o ideal é
imprimi-lo em uma impressora de
qualidade e em papel branco.
• Ter Concisão e Clareza:
discorra de maneira objetiva
sobre os resultados obtidos ao
longo da carreira, evitando
mencionar seus hobbies ou
informações de caráter pessoal.
• Apresentar Padrão Culto
de Linguagem: observar a regra
da gramática formal e empregar
um vocabulário comum ao
conjunto dos usuários do idioma.
Competências linguísticas e midiáticas 20
Outro requisito para a inscrição é a entrega
do Curriculum Vitae e de uma Carta de
Apresentação. Esses gêneros textuais são bastante
usados nas relações de trabalho. Por isso é
importante que você conheça um pouco sobre cada
um deles.
3. CURRÍCULO
É o documento informativo de apresentação,
elaborado por uma pessoa em seu próprio interesse,
quando da procura ou solicitação de emprego. Tem
como finalidade fornecer dados pessoais e
informações quanto à educação, experiência,
interesses especiais, objetivos específicos e planos
de trabalho.
Também utilizado em outras situações como,
por exemplo, trabalhos enviados a congressos,
simpósios, apresentação de conferencistas,
atividades públicas para comprovar as qualificações,
obras de caráter técnico-científico ou literário para
se poder avaliar o autor. Não há uma ordem rígida a
ser observada na elaboração. O objetivo é permitir
maior uniformidade na apresentação dos dados e
facilitar a tarefa dos que devem analisar os
elementos fornecidos.
ESTRUTURA DO CURRÍCULO
1. Dados pessoais: nome, local e data de nascimento, nacionalidade, filiação,
endereço, email, telefone, estado civil, documentos.
2. Objetivo: escreva uma frase, com o verbo no infinitivo, informando o que
você deseja fazer na empresa, a que cargo se candidata.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 21
3. Posicionamento profissional: Ex.: “secretária executiva bilíngue,
com 15 anos de experiência”.
4. Experiência profissional: o que sabe fazer.
5. Relação dos três últimos empregos.
6. Formação acadêmica e cursos de extensão. (Incluir também conhecimento
de informática).
7. Idiomas: descreva também o grau de fluência.
8. Local e data.
9. Assinatura
10. No caso de mais de uma página, todas deverão ser numeradas.
4. CARTA DE APRESENTAÇÃO
A carta de apresentação é uma prévia do candidato, em termos
pessoais e profissionais.
Ela pode ter as seguintes funções:
1. como APRESENTAÇÃO FORMAL na entrega do currículo em mãos,
ou mesmo via postal, o meio mais utilizado no passado.
2. uma FERRAMENTA DE MARKETING, visando despertar o interesse
pela seleção e leitura do seu currículo, bastante necessário hoje em dia,
diante da grande quantidade dos mesmos recebidos por uma empresa, através
do meio eletrônico (e-mail).
Ou seja, a Carta de Apresentação é tão importante quanto o currículo.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
21
Algumas Dicas para redigir
uma carta de apresentação
Seja breve, a sua carta de
apresentação não deve ultrapassar
mais do que 3 ou 4 parágrafos.
Use papel de qualidade, branco ou
claro (mesmo tipo de papel que usou
para imprimir o CV). Utilize papel
branco A4 e tinta azul ou preta.
Procure acima de tudo transmitir
uma imagem sóbria e profissional
Mantenha um tom formal. Mas seja
claro, evite frases muito confusas, que
dificultem a compreensão das idéias
base. Atenção com a linguagem! Erros
de gramática e acentuação na carta
são imperdoáveis! Se estiver com
dúvidas, consulte um dicionário ou
tente encontrar ajuda em sites online.
Opte sempre por uma linguagem
formal, mas sem ser muito exagerado.
A Carta de Apresentação deve ser
dirigida a alguém em particular
(evite frases como "Exmo/a
Senhor/a"). Deve tentar descobrir o
nome da pessoa com poder para
contratar. Se não for possível, pode
endereçar a carta a um título ou ao
departamento de Recursos Humanos.
Nunca ocupe mais de uma página
para escrever a Carta de
Apresentação. Faça a sua
apresentação no primeiro parágrafo.
Explique, por que motivo envia o seu
Curriculum Vitae (resposta a anúncio,
candidatura espontânea, neste caso
indique a área em que gostaria de
trabalhar).
No segundo parágrafo da carta de
apresentação, deve justificar por que
selecionou aquela empresa. Mostre
que conhece a empresa e o setor de
atuação.
Aproveite o terceiro parágrafo para
valorizar as suas competências e
objetivos. Apresente argumentos que
criem interesse para a realização de
uma entrevista.
Termine a carta de apresentação de
uma forma cordial. Aproveite a
entrevista para que possa falar
Competências linguísticas e midiáticas 22
Muitas vezes, sem ela, o currículo é enviado
em vão. A carta de apresentação é um gênero
textual empregado no universo acadêmico e de
trabalho, mas além desse gênero também temos
outros, como bilhete, e-mail, carta pessoal, carta do
leitor e a carta ao leitor, carta aberta, comunicado,
aviso, circular, manifesto, carta argumentativa,
memorando, requerimento, dentre outros. Esses
gêneros possuem uma característica comum,
contudo, trazem a sua especificidade na estrutura e
no conteúdo, de acordo com a sua natureza e função
sócio comunicativa. Vejamos alguns exemplos:
5. CARTA
Forma de correspondência com personalidade
pública ou particular, utilizada para fazer
solicitações, convites, externar agradecimentos ou
transmitir informações.
ESTRUTURA DA CARTA
TÍTULO: Carta (a letra inicial em maiúscula e o
restante em minúsculas), com alinhamento à
esquerda, seguido de número, ano e sigla da unidade
organizacional e da instituição.
LOCAL E DATA: Por extenso.
DESTINATÁRIO: De acordo com as regras de forma de
tratamento, nome e endereço.
VOCATIVO: Que invoca o destinatário, seguido de
vírgula.
TEXTO: Desenvolvimento do assunto, sendo que, com
exceção do fecho, todos os demais parágrafos devem
ser numerados.
de umaJfaonrmaíanamdaeisAaqburaingeFneterraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
daquilo que anteriormente tenha
exposto.
22
Competências linguísticas e midiáticas 23
FECHO: Atenciosamente ou Respeitosamente, conforme o caso.
ASSINATURA: Titular da unidade organizacional.
6. OFÍCIO
Correspondência oficial externa usada pelas autoridades públicas para tratar
de assuntos de serviço ou de interesse da Administração Pública. O Ofício
Circular deverá ser utilizado quando a informação for dirigida,
simultaneamente, a diversos destinatários. O Ofício Conjunto será utilizado
quando elaborado por mais de uma unidade organizacional.
ESTRUTURA DO OFÍCIO
TÍTULO: Ofício, Ofício Circular ou Ofício Conjunto (as letras iniciais em
maiúsculas e o restante em minúsculas), com alinhamento à esquerda,
seguido de número, ano, sigla da unidade organizacional e da instituição.
LOCAL E DATA: Por extenso.
DESTINATÁRIO: Tratamento e designativo do nome civil do destinatário,
sempre que conhecido e confirmado, do cargo ou função ocupado, seguidos da
instituição e do endereço.
ASSUNTO: Resumo do teor do ofício.
VOCATIVO: Invoca o destinatário, seguido de vírgula.
TEXTO: Desenvolvimento do assunto, sendo que, com exceção do fecho, todos
os demais parágrafos devem ser numerados.
FECHO: Respeitosamente ou Atenciosamente, conforme o caso.
ASSINATURA: Titular da unidade organizacional.
OBSERVAÇÃO: O modelo de ofício da Procuradoria-Geral da ANA segue as
normas da Advocacia-Geral da União - AGU. O ofício também pode ser usado
para tratar de assuntos com particulares.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 24
Com o advento da Internet, alguns gêneros emergentes têm se destacado:
1. e-mail (correio eletrônico na forma com formas de produção típicas).
Inicialmente um serviço (electronic mail), resultou num gênero (surgiu em
1972/3 nos EUA).
2. bate-papo virtual em aberto (room-chat) (inúmeras pessoas interagindo
simultaneamente). Surgiu como IRC na Finlâdia em 1988.
3. bate-papo virtual reservado (chat) (variante dos room-chats do tipo (2),
mas com as falas acessíveis apenas aos dois selecionados, embora vendo todos
os demais em aberto).
4. bate-papo agendado (ICQ) (variante de (3), mas com a característica de
ter sido agendado e oferecer a possibilidade demais recursos tecnológicos na
recepção e envio de arquivos).
5. bate-papo virtual em salas privadas (sala privada com apenas os dois
parceiros de diálogo presentes). Uma espécie de variação dos bate-papos de
tipo (2).
6. entrevista com convidado (forma de diálogo com perguntas e respostas
num esquema diferente do que os dois anteriores).
7. aula virtual (interações com número limitado de alunos tanto no
formato de e-mail ou de arquivos hipertextuais com tema definido em
contatos geralmente assíncronos).
8. bate-papo educacional (interações síncronas no estilo dos chats com
finalidade educacional, geralmente para tirar dúvidas, dar atendimento
pessoal ou em grupo e com temas prévios).
9. vídeo-conferência interativa (realizada por computador e similar a uma
interação face a face; uso da voz pela rede de telefonia ou a cabo)
10. lista de discussão (grupo de pessoas com interesses específicos, que se
comunicam em geral de forma assíncrona, mediada por um responsável que
organiza as mensagens e eventualmente faz triagens).
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
24
Competências linguísticas e midiáticas 25
11. Endereço eletrônico (o endereço eletrônico seja o pessoal para e-mail
ou para a home-page tem hoje características típicas e é um gênero).
GÊNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NA MÍDIA VIRTUAL SUAS CONTRAPARTES EM GÊNEROS
PRÉ-EXISTENTES
Gêneros emergentes Gêneros já existentes
1 E-mail Carta pessoal // bilhete // correio
2 Bate-papo virtual em aberto Conversações (em grupos abertos)
3. Bate papo virtual reservado Conversações duais (casuais)
4 Bate-papo ICQ (agendado) Encontros pessoais (agendados)
5 Bate-papo virtual em salas privadas Conversações (fechadas)
6 Entrevista com convidado Entrevista com pessoa convidada
7 Aula virtual Aulas presenciais
8 Bate-papo educacional (Aula participativa e interativa)
9 Vídeo-conferência Reunião de grupo/ conferência / debate
10 Lista de discussão Circulares/ séries de circulares
11 Endereço eletrônico Endereço postal
Fonte: Marcuschi, Luiz Antônio- Gêneros Textuais Emergentes no Contexto da Tecnologia Digital- Universidade
Federal de Pernambuco. In: http://bbs.metalink.com.br/~lcoscarelli/GEMarcGTE.doc.
Segundo Marcuschi, entre os mais praticados estão os e-mails, bate-
papos virtuais e listas de discussão. Hoje começam a se popularizar também
as aulas virtuais no contexto do ensino a distância. Em todos esses gêneros a
comunicação se dá pela linguagem escrita. Como veremos, esta escrita tende
a certa informalidade e a uma menor monitoração e cobrança pela fluidez do
meio e pela rapidez do tempo.
É muito importante que você reconheça as formas de tratamento
necessárias a cada interlocutor desses textos. Assim como é fundamental que,
para desenvolver sua competência comunicativa, empregando os recursos da
Internet, você aprenda as regras de etiqueta- A Netqueta- para se comunicar
com segurança e com a formalidade exigida em cada situação, considerando o
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
25
Competências linguísticas e midiáticas 26
seu interlocutor e a natureza do texto que está produzindo, seja ele oral ou
escrito.
7. CORREIO ELETRÔNICO
Nos termos da legislação em vigor, para que a mensagem de correio
eletrônico tenha valor documental e possa ser aceita como documento
original, é necessário existir certificação digital, que ateste a identidade do
remetente, na forma estabelecida em lei.
O campo assunto do formulário de correio eletrônico deve ser
preenchido de modo a facilitar a organização documental, tanto do
destinatário quanto do remetente.
Para os arquivos anexados à mensagem, deve ser utilizado,
preferencialmente, o formato Rich Text. A mensagem que encaminha algum
arquivo deve trazer informações mínimas sobre seu conteúdo.
Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso de confirmação de
leitura. Caso não seja disponível, deve constar da mensagem pedido de
confirmação de recebimento.
ESTRUTURA DO CORREIO ELETRÔNICO
Não há estrutura definida para e-mail, entretanto, deve-se evitar o uso de
linguagem incompatível com uma comunicação oficial.
NETIQUETA
Netiqueta é a etiqueta que se recomenda observar na internet. A
palavra pode ser considerada como uma gíria, decorrente da fusão de duas
palavras: o termo inglês net (que significa "rede") e o termo "etiqueta"
(conjunto de normas de conduta sociais). Trata-se de um conjunto de
recomendações para evitar mal-entendidos em comunicações via internet,
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 27
especialmente em e-mails, chats, listas de discussão, etc. Serve, também,
para regrar condutas em situações específicas (por exemplo, ao colocar-se a
resenha de um livro na internet, informar que naquele texto existem spoilers;
citar nome do site, do autor de um texto transcrito, etc.).
Atente para o fato de que estas regras de etiqueta aplicadas à
internet não são oficiais, nem estão documentadas em nenhum lugar. A
compilação das normas a seguir está sendo escrita e expandida de forma
colaborativa e voluntária, pelos próprios usuários da internet.
Deste conjunto de normas de conduta online, podemos destacar
algumas:
Evitar enviar mensagens EXCLUSIVAMENTE EM MAIÚSCULAS ou grifos
exagerados ou em HTML. Se bem empregadas, as maiúsculas podem ajudar a
destacar, mas em excesso, a prática é compreendida como se você estivesse
gritando, podendo causar irritação ou fazer com que o interlocutor se sinta
ofendido. HTML aumenta substancialmente o tamanho das mensagens, o que
impacta desnecessariamente o uso da largura de banda nos servidores.
De maneira geral, procure não usar recursos de edição de texto, como
cores, tamanho da fonte, tags especiais, entre outras, em excesso. Use-os,
como explicado no item anterior, para destacar palavras e expressões
importantes. Nunca para dar destaque injustificado à mensagem como um
todo (mesmo que sua mensagem possua apenas três palavras).
Respeite para ser respeitado e trate os outros como você gostaria de
ser tratado.
Lembre-se que dialogar com alguém mediado pelo computador não
faz com que você seja imune às regras comuns da nossa sociedade, por
exemplo, o respeito para com o próximo. Mesmo por intermédio de uma
máquina, você está conversando com uma pessoa, assim como você. Não diga
a essa pessoa o que você não gostaria de ouvir.
Use sempre a força das ideias e dos argumentos. Nunca responda com
palavrões, mesmo que usem de grosseria contra você. Afinal, pessoas
inteligentes privilegiam os argumentos contra a falta deles.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
27
Competências linguísticas e midiáticas 28
Apesar de compartilhar apenas virtualmente um ambiente, ninguém é
obrigado a suportar ofensas e má-educação. Caso alguém insista nessas
práticas, ignore-o.
Evite enviar mensagens curtas em várias linhas. Além de ser maléfico
à rede como um todo, causa bastante irritação. Escreva uma frase completa e
envie!
Em fóruns e listas de discussão, procure expressar-se claramente.
Explique o problema com o máximo de informação que puder. Tente manter-
se no contexto da discussão. Os fóruns são separados por tópicos, procure
postar no tópico que mais convier à sua pergunta. Evite sempre mensagens do
estilo "Me ajudem, por favor!", "Ajuda aqui!", "Vou jogar essa coisa fora" ou
frases similares.
Caso escreva um texto muito longo, deixe uma linha em branco em
algumas partes do texto, paragrafando-o. Dessa maneira, o texto ficará mais
organizado e fácil de ler.
Dependendo do destinatário de seu texto, evitar o uso de acrônimos e
do internetês, ou, pelo menos, reduzir a utilização deles. Preste atenção no
que você escreve. É possível que, em alguns dias, nem você mesmo saiba o
que havia escrito.
Ninguém é obrigado a usar a norma culta, mas use um mínimo de
pontuação. Ler um texto sem pontuação, principalmente quando ele é
grande, gera desconforto e, além disso, as chances de ele ser mal
interpretado são muitas.
Quando você estiver perguntando, provavelmente é porque precisa de
ajuda em algo, então aja como tal. Evite ser arrogante ou inconveniente.
Não copie textos de sites ou qualquer outra fonte que possua
conteúdo protegido por registro e que não permita cópias e, sempre, mesmo
com autorização de cópia, cite as fontes quando utilizá-las.
Enquanto estiver numa conversa em programas de mensagem
instantânea, nunca corte (interrompa) o assunto tratado pela outra pessoa.
Isso é extremamente desagradável. Se a pessoa enviar uma mensagem e você
enviar outra completamente diferente, ela ficará sem saber se você leu ou
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 29
ignorou a mensagem que ela enviou. Pelo menos escreva algo para confirmar
que leu a mensagem.
Ainda sobre conversas em programas de mensagem instantânea, evite
ao máximo usar emoticons de letras, palavras e coisas do gênero. Isso torna a
leitura das mensagens muito difícil e confusa, devido ao tempo que
precisamos esperar para que esses emoticons sejam carregados e à
irregularidade nos tamanhos e cores. Emoticons expressam emoções e não
palavras. Procure usá-los fora das mensagens escritas.
Há messengers que possuem a funcionalidade de se autodeterminar
um status ou estado como away ou ausente. Procure usar esta ferramenta,
enquanto você estiver online, mas fora do computador, para evitar que seus
contatos conversem com você e tenham de aguardar horas pela sua resposta.
Não envie uma mensagem supondo que a outra pessoa a entenda da
forma como você a escreveu. Pode ser que ela entenda de forma diferente.
Uma mensagem escrita nunca ficará tão clara quanto um conjunto de palavras
faladas. Procure ser o mais claro possível para não gerar nenhuma confusão.
Ao encaminhar um e-mail que recebeu, por exemplo, os típicos e-
mails humorísticos, que percorrem grupos sociais diversos através de
divulgação por listas de contatos gigantes, remova os e-mails presentes, das
outras pessoas. Procure escrever os seus destinatários no campo "BCC" ou
"CCO" em vez do campo "Para". Este campo esconde os endereços dos
destinatários. Todos irão receber, mas ninguém, além de você, saberá quem
mais recebeu a sua mensagem. Ao não fazer o recomendado acima, você está
contribuindo para o spam com e-mails dos seus próprios conhecidos. Os
endereços de e-mail acumulados serão "pescados", quer por parte dos
destinatários, quer por empresas específicas existentes na Net, cuja função é
acumular contatos de e-mail para envio de propaganda não solicitada ou
phishing.
Antes de fazer uma pergunta, pense na possibilidade de que sua
dúvida já tenha sido solucionada por alguém, procure em fóruns e até mesmo
em sites de busca como o Google. Caso não encontre, poste suas mensagens,
pois sempre haverá algum usuário na internet para lhe ajudar. Mas não espere
que a resposta seja imediata. As pessoas estão dispostas a ajudar, mas elas
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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Competências linguísticas e midiáticas 30
têm responsabilidades e tarefas a cumprir no dia a dia, ficando o acesso aos
fóruns e comunidades em segundo plano. Seja paciente!
Post-ups (ato de postar em um determinado tópico com o intuito de
elevá-lo ao topo da lista de tópicos) geralmente são feitos para destacar
injustificadamente tópicos em fóruns e comunidades virtuais. Procure evitar
essa prática. É extremamente injusto fazer post-ups, pois faz com que os
demais tópicos sejam levados cada vez mais para baixo na lista de tópicos,
diminuindo a probabilidade de resposta a eles. Não seja egoísta. Aguarde a
resposta às suas perguntas como todos os usuários de sua comunidade virtual
ou fórum: sendo paciente.
Se você estiver do outro lado, ou seja, respondendo às dúvidas dos
usuários, seja humilde e só responda às dúvidas se realmente estiver
interessado em ajudar. Respostas como "www.google.com.br", "procura na
net" ou "larga de ser preguiçoso" não ajudam em nada. Procure responder
acrescentando algo útil, que possa enriquecer o conhecimento coletivo.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Netiqueta
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
30
Competências linguísticas e midiáticas 31
Veja agora as formas de tratamento
Autoridades Universitárias
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abreviatura
Plural
Vocativo Endereçamento
Reitores
Vossa
Magnificênc ia
ou
Vossa
Excelência
V. Mag.ª ou V.
Maga.
V. Exa. ou V.
Ex.ª
V. Mag.as
ou V.
Magas.
ou
as
V.Ex. ou
V.Exas.
Magnífico
Reitor
ou
Excelentíssi
mo Senhor
Reitor
Ao Magnífico Reitor
ou
Ao Excelentíssimo
Senhor Reitor
Nome
Cargo
Endereço
Vice-Reitores
Vossa
Excelência
V.Ex.ª, ou
V.Exa.
as
V.Ex. ou V.
Exas.
Excelentíssi
mo Senhor
Vice-Reitor
Ao Excelentíssimo
Senhor Vice-Reitor
Nome
Cargo
Endereço
Assessores
Pró-Reitores
Diretores
Coord. de
Departamento
Vossa
Senhoria
V.S.ª ou
V.Sa.
V.S.as
ou
V.Sas.
Senhor +
cargo
Ao Senhor
Nome
Cargo
Endereço
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
31
Competências linguísticas e midiáticas 32
Autoridades Judiciárias
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abrevia-
tura
Plural
Vocativo Endereçamento
Auditores
Curadores
Defensores
Públicos
Desembarga
dores
Membros de
Tribunais
Presidentes
de Tribunais
Procuradores
Promotores
Vossa
Excelência
V.Ex.ª ou V.
Exa.
V.Ex.as
ou V.
Exas.
Excelentís-
simo Senhor +
cargo
Ao Excelentíssimo
Senhor
Nome
Cargo
Endereço
Juízes de
Direito
Meritís-
simo Juiz
ou
Vossa
Excelência
M.Juiz ou
V.Ex.ª, V.
Exas.
a
s
V.Ex.
Meritíssimo
Senhor
Juiz ou
Excelentís-
simo
Senhor
Juiz
Ao Meritíssimo
Senhor Juiz
ou
Ao Excelentíssimo
Senhor Juiz
Nome
Cargo
Endereço
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
32
Competências linguísticas e midiáticas 33
Autoridades Militares
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abrevia-
tura
Plural
Vocativo Endereçamento
Arcebispos
Vossa
Excelência
Reverendís-
sima
V.Ex.ª Rev.ma
ou V. Exa.
Revma.
a
s
V.Ex.
m
a
s
Rev. ou
V.
Exas.
Revma
s.
Excelentís-
simo
Reverendís-
ssimo
A Sua Excelência
Reverendíssima
Nome
Cargo
Endereço
Bispos
Vossa
Excelência
Reverendí
ssima
V.Ex.ª Rev.ma
ou V. Exa.
Revma.
V.Ex.
a
s
m
a
s
Rev. ou V.
Exas.
Revma
s.
Excelentís-
simo
Reverendís-
simo
A Sua Excelência
Reverendíssima
Nome
Cargo
Endereço
Cardeais
Vossa
Eminência
ou Vossa
Eminência
Reverendís-
sima
V.Em.ª, V.
Ema.
ou
V.Em.ª
Rev.ma
, V.
Ema. Revma.
a
s
V.Em. , V.
Ema
s.
ou
a
s
V.Em
m
a
s
Rev. ou
V.
Emas.
Revma
s.
Eminentís-
simo
Reverendís-
simo ou
Eminentís-
simo
Senhor
Cardeal
A Sua Eminência
Reverendíssima
Nome
Cargo
Endereço
Cônegos
Vossa
Reverendís-
sima
V. Rev.ma
ou V. Revma.
V. Rev.mas
V. Revmas.
Reverendís-
simo
Cônego
Ao Reverendíssimo
Cônego
Nome
Cargo
Frades
Vossa
Reverendís-
sima
V. Rev.ma
ou V. Revma.
mas
V. Rev.
ou V.
Revma
s.
Reverendís-
simo Frade
Ao Reverendíssimo
Frade
Nome
Cargo
Endereço
Freiras
Vossa
Reverendís-
sima
V. Rev.ma
ou V. Revma.
mas
V. Rev.
ou V.
Revma
s.
Reverendí
ssimo Irmã
A Reverendíssima
Irmã
Nome
Cargo
Endereço
Monsenho-
res
Vossa
Reverendís-
sima
ma
V. Rev.
ou V. Revma.
V.
Rev.mas
ou V.
Revmas
.
Reverendís-
simo
Monsenhor
Ao Reverendíssimo
Monsenhor
Nome
Cargo
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
33
Competências linguísticas e midiáticas 34
Endereço
Papa
Vossa
Santidade
V.S. -
Santíssimo
Padre
A Sua Santidade o
Papa
Sacerdotes
em geral e
pastores
Vossa
Reverendís-
sima
V. Rev.ma
ou V. Revma.
mas
V. Rev.
ou V.
Revmas.
Reverendo
Padre /
Pastor
Ao Reverendíssimo
Padre / Pastor
ou
Ao Reverendo
Padre / Pastor
Nome
Cargo
Endereço
Autoridades Monárquicas
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abreviatura
Plural
Vocativo Endereçamento
Arquiduques
Vossa
Alteza
V.A. VV. AA.
Serenís-
simo +
Título
A Sua Alteza Real
Nome
Cargo
Endereço
Duques
Vossa
Alteza
V.A. VV. AA.
Serenís-
simo +
Título
A Sua Alteza Real
Nome
Cargo
Endereço
Imperadores
Vossa
Majestade
V.M. VV. MM. Majestade
A Sua Majestade
Nome
Cargo
Endereço
Príncipes
Vossa
Alteza
V.A. VV. AA.
Serenís-
simo +
Título
A Sua Alteza Real
Nome
Cargo
Endereço
Reis
Vossa
Majestade
V.M. VV. MM. Majestade
A Sua Majestade
Nome
Cargo
Endereço
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
34
Competências linguísticas e midiáticas 35
Autoridades Civis
Cargo ou
Função
Por
Extenso
Abreviatura
Singular
Abreviatura
Plural
Vocativo Endereçamento
Chefe da Casa
Civil e da
Casa Militar
Cônsules
Deputados
Embaixador
es
Governador
es
Ministros de
Estado
Prefeitos
Presidentes
da
República
Secretários de
Estado
Senadores
Vice-
Presidentes
de
Repúblicas
Vossa
Excelên-
cia
V.Ex.ª ou
V. Exa.
V.Ex.as
ou V. Exas.
Excelentís-
simo
Senhor +
Cargo
Ao Excelentíssimo
Senhor
Nome
Cargo
Endereço
Demais
autoridades
não
contempla-
das com
tratamento
específico
Vossa
Senhori a
V.S.ª ou
V. Sa.
V.S.as
ou V. Sas.
Senhor +
Cargo
Ao Senhor Nome
Cargo Endereço
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
35
Competências linguísticas e midiáticas 36
Algumas Dicas
Concordância com os pronomes de
tratamento
Concordância de gênero
Com as formas de tratamento, faz-se a
concordância com o sexo das pessoas a que
se referem:
Vossa Senhoria está sendo convidado
(homem) a assistir ao III Seminário da FALE.
Vossa Excelência será informada (mulher) a
respeito das conclusões do III Seminário da
FALE.
Concordância de pessoa
Embora tenham a palavra "Vossa" na
expressão, as formas de tratamento exigem
verbos e pronomes referentes a elas na
terceira pessoa:
Vossa Excelência solicitou...
Vossa Senhoria informou...
Temos a satisfação de convidar Vossa
Senhoria e sua equipe para... Na
oportunidade, teremos a honra de ouvi-los...
A pessoa do emissor
O emissor da mensagem, referindo-se a si
mesmo, poderá utilizar a primeira pessoa do
singular ou a primeira do plural (plural de
modéstia). Não pode, no entanto, misturar as
duas opções ao longo do texto:
Tenho a honra de comunicar a Vossa
Excelência...
Temos a honra de comunicar a Vossa
Excelência...
Cabe-me ainda esclarecer a Vossa
Excelência...
Depois de reconhecer cada um desses
gêneros e as formas de tratamento adequadas
para se dirigir a alguém, e considerando o que
diz o Edital 01/11, como candidato a uma vaga
na área de seu interesse, você deverá elaborar
uma carta de apresentação, expondo os motivos
que o levaram a pleitear essa vaga. Escreva de
forma sucinta e clara o seu perfil como
educador.
De acordo com o Edital, no Anexo II, a análise
de seu Curriculum Vitae e da Carta de
Apresentação, por uma comissão constituída por
três professores da disciplina, eram requisitos
básicos para a inscrição e sua classificação
condição de prosseguimento no processo
seletivo. Supondo que ao sair publicado o
resultado da primeira etapa você verificou que
seu nome não constava da relação de pré-
selecionados. Então, decidiu entrar com um
recurso, expondo os motivos que o levaram a
esse ajuizamento e argumentando contra a
decisão da banca.
Veja um modelo desse gênero textual.
Cabe-nos ainda esclarecer a Vossa
Excelência...
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
36
Competências linguísticas e midiáticas 37
8. REQUERIMENTO
Identidade nº.
domiciliado à
, CPF nº
, portador da Carteira de
, residente e
,
nascido em / / _, profissão ,
nos termos do Edital 01/11, REQUER
amparado no disposto no item 10.2 do presente Edital, em face de
Nestes termos, pede deferimento.
, de março de 2011.
Webs@ber Unidade Netcity, NetCity, Rua Virtual, S/N. CEP: 1234-012 Telefax.(00) 321-0123 www.websaber.com.br
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
37
Competências linguísticas e midiáticas 38
UNIDADE 2
Dando continuidade às etapas do processo de seleção, vamos assumir
que a resposta de seu recurso foi favorável e você permaneceu na terceira
etapa do concurso e, de acordo com o edital, essa fase consiste na Prova
Didática. Assim, para organizar-se nessa etapa é preciso considerar que a
avaliação consistirá nos seguintes pontos previstos em edital:
6.6. Na avaliação do candidato serão observados os seguintes aspectos:
a) domínio do conteúdo ........................ de 0 a 4 pontos
b) organização da aula .......................... de 0 a 2 pontos
c) desenvolvimento da aula .................... de 0 a 2 pontos
d) correção e adequação da linguagem ...de 0 a 2 pontos
A apresentação da proposta pedagógica deve ser assegurada pelo uso de
ferramentas que auxiliam o professor em sua prática e o domínio dessas
ferramentas é fator decisivo para o sucesso de uma aula. Que recursos fazem
parte da preparação de uma aula? Vamos elencar dois:
Plano de aula;
Slides em Power point.
Além desses dois recursos, devemos lembrar que a revisão da linguagem
é indispensável para que o material escrito sirva de guia para a exposição
durante a aula e o discurso resultante dessa combinação tenha o efeito
esperado, portanto concentrar nossas atenções nas bases do planejamento de
aula e tudo que envolve essa prática, incluindo o cuidado com a ortografia,
serão tarefas às quais nos dedicaremos nesta unidade.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
38
Saiba quem foi Paulo Freire
Paulo Reglus Neves Freire nasceu no dia 19 de
setembro de 1921, no Recife, Pernambuco, uma
das regiões mais pobres do país, onde logo cedo
pôde experimentar as dificuldades de
sobrevivência das classes populares. Ele foi
quase tudo o que deve ser como educador, de
professor de escola a criador de idéias e
"métodos"
A coragem de pôr em prática um autêntico
trabalho de educação que identifica a
alfabetização com um processo de
conscientização, capacitando o oprimido tanto
para a aquisição dos instrumentos de leitura e
escrita quanto para a sua libertação fez dele
um dos primeiros brasileiros a serem exilados.
A metodologia por ele desenvolvida foi muito
utilizada no Brasil em campanhas de
alfabetização e, por isso, ele foi acusado de
subverter a ordem instituída, sendo preso após
o Golpe Militar de 1964. Depois de 72 dias de
reclusão, foi convencido a deixar o país. Exilou-
se primeiro no Chile, onde, encontrando um
clima social e político favorável ao
desenvolvimento de suas teses, desenvolveu,
durante 5 anos, trabalhos em programas de
educação de adultos no Instituto Chileno para a
Reforma Agrária (ICIRA). Foi aí que escreveu a
sua principal obra: Pedagogia do oprimido.
Em Paulo Freire, conviveram sempre presente
senso de humor e a não menos constante
indignação contra todo tipo de injustiça. Paulo
Freire é autor de muitas obras. Entre elas:
Educação: prática da liberdade (1967),
Pedagogia do oprimido (1968), Cartas à
GuinéBissau (1975), Pedagogia da esperança
(1992) À sombra desta mangueira (1995).
Foi reconhecido mundialmente pela sua práxis
educativa através de numerosas homenagens.
Além de ter seu nome adotado por muitas
instituições, é cidadão honorário de várias
cidades no Brasil e no exterior.
A Paulo Freire foi outorgado o título de doutor
Honoris Causa por vinte e sete universidades.
Por seus trabalhos na área educacional,
recebeu, vários prêmios: No dia 10 de abril de
1997, lançou seu último livro, intitulado
"Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários
à prática educativa". Paulo Freire faleceu no
dia 2 de maio de 1997 em São Paulo.trabalhou
como secretário da Educação da Prefeitura
de São Paulo.
Adaptado de Moacir Gadotti em:
Competências linguísticas e midiáticas 39
9. PLANO DE AULA
A IMPORTÂNCIA DE SE PLANEJAR AS
AULAS
Sabemos que tudo que é planejado
sempre obtém sucesso nos resultados e isso se
constata principalmente no processo de ensino
aprendizagem. Planejar é um ato coletivo que
envolve a troca de informações entre
professores, direção coordenadores,
funcionários e pais. Com isso pautamos nosso
interesse em constatar se os planejamentos
escolares estão baseados nas reais
necessidades de aprendizagem.
Devido à grande quantidade de
informações da qual dispomos atualmente,
torna-se necessário para a escola selecioná-las
e direcioná-las de acordo com os objetivos
escolares. Por isso julgamos necessária a
postura consciente do professor em considerar
as reais necessidades de aprendizagem em
seus planejamentos.
De acordo com (1994) o planejamento é
tão importante quanto o ensino. Para que haja
um bom aprendizado faz-se necessário
planejar, organizar as informações e métodos.
Ele deve ser simples, funcional e flexível e
acima de tudo condizer com a realidade dos
alunos. Daí a importância do planejamento
escolar.
Ao tomar ciência da importância do
planejamento para o ensino, assumimos a
http://wJwawn.apíanualodfreeirAeq.ourign/oCrFpef/rCrrapzfAeceOrmezinda Maria Ribeiro - Aya
rvo00003
39
Competências linguísticas e midiáticas 40
Dica da Nova Ortografia
Deixam de ser acentuados os
ditongos abertos em palavras
paroxítonas. Fazem parte
desse grupo de palavras:
ANTES DO ACORDO
Idéia
Platéia
Colméia
Heróico
DEPOIS DO ACORDO
Ideia
Plateia
Colmeia
Heroico
Em contrapartida, vale
lembrar que não fazem parte
desse grupo de palavras os
ditongos abertos em palavras
oxítonas. ESSES permanecem
acentuados, a saber:
Herói
Papéis
tarefa de verificar se o programa proposto está de
acordo com os interesses dos alunos, observando
pontos positivos e negativos.
Refletindo sobre as bases do planejamento de
aula
Considerando que os planos de aula são os
registros das ações pretendidas pelo professor, vale
lembrar que ao planejar uma aula o professor precisa
refletir sobre as possíveis dificuldades de
seus alunos e procurar planejar estratégias que
minimizem estas dificuldades e que possibilitem o
alcance de seus objetivos. Porém, as escolhas feitas
pelo professor no planejamento de sua aula
normalmente são cercadas por crenças e, por vezes,
o professor pouco sabe sobre o real conceito de
planejamento (grifo nosso).
Neste ponto, Vasconcelos (2002, p.78) alerta
que os conceitos (de planejamentos, de projeto, por
exemplo) podem, por um lado, ajudar a clarear as
ideias mais interessantes sobre a prática. Quanto
mais se aprofunda o conceito, maior o grau de
liberdade e de autonomia do professor. Por outro
lado, quanto menor a fundamentação, maior a
necessidade de receita, de modelo.
Vale lembrar, no entanto, que chegar a um conceito de planejamento,
não é tarefa fácil. Vejamos as definições de alguns termos referentes a
planejamento, segundo o Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
40
Competências linguísticas e midiáticas 41
Por planejamento encontramos:
Planejamento. S.m. 1. Ato ou efeito de planejar. 2. Trabalho
de preparação para qualquer empreendimento, segundo
roteiro e métodos determinados; planificação: o planejamento
de um livro, de uma comemoração.
Planejar é definido como “projetar, traçar”, da seguinte forma:
Planejar. V.t.d. 1. Fazer o plano de; projetar, traçar: Um bom
arquiteto planejará o edifício. 2. Fazer o planejamento de;
elaborar um plano ou roteiro de; programar planificar:
planejar um roubo. 3. Fazer tenção ou resolução de;
tencionar, projetar (...).
Para plano e projeto encontramos:
Plano. (Do lat. Planu) adj. (...) Projeto ou empreendimento
com fim
determinado. Conjunto de métodos e medidas para a
execução de um empreendimento (...).
Projeto. (do lat. Projectu, „lançado‟ para diante). S.m. 1.
Idéia que se
forma de executar ou realizar algo, no futuro; plano, intento,
desígnio. 2. Empreendimento a ser realizado dentro de
determinado esquema.
Nota-se, porém que os conceitos de planejamento apresentados até o
momento são restritos, pois ainda não têm como foco os sujeitos envolvidos
no processo: professor e aluno. Isso nos leva à busca de conceito mais integral
de planejamento:
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
41
Competências linguísticas e midiáticas 42
planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e
agir de acordo com o previsto. Planejar não é, pois, apenas
algo que se faz antes de agir, mas é também agir em função
daquilo que se pensou. [...] Trata-se, ao fim e ao cabo, de
antever, projetar uma ação, mas não qualquer: é uma ação a
ser realizada (realizar = tornar real); é uma ação, portanto,
que visa um fim (age-se de tal forma para...), e por sua vez,
tanto o fim quanto a ação estão referidos a uma realidade a
ser transformada (VASCONCELOS, 2002, p.80).
Nestes termos, planejamento pode ser entendido como
“atividade consciente do homem que concebe uma coisa futura como
possível e dependente dele, que para isto tende pelo desejo e vontade, e
se esforça pela sua realização” (VASCONCELOS, 2002, p.78).
Em outras palavras, planejar é se comprometer com a concretização
daquilo que foi elaborado enquanto plano; é impulsionar e dar suporte para
que os objetivos planejados sejam atingidos, numa mediação entre teoria e
ação pedagógica.
Assim, podemos considerar que o planejamento, nas palavras de
Vasconcelos (2002, p.82) tem por finalidade “procurar fazer algo
vir à tona, fazer acontecer, concretizar”, sendo necessário
estabelecer as condições – objetivas e subjetivas – prevendo o
desenvolvimento da ação no tempo (o que vem primeiro, o
que vem em seguida), no espaço (onde vai ser feita), as
condições materiais (que recursos, materiais, equipamentos
serão necessários) e políticas (relações de poder, negociações,
estruturas), bem como a disposição interior (desejo,
mobilização), para que aconteça (VASCONCELOS, 2002, p. 82).
Vasconcelos (2002, p.79) complementa que planejar tem aproximação
com outras práticas, tais como: representar, antecipar, projetar, etc.
Entretanto, Vasconcelos (op. cit.) explica que planejar não é simplesmente
Competências linguísticas e midiáticas 43
imaginação, “na medida em que nesta não há o compromisso com a
colocação em prática”. Da mesma forma que planejar não é sonhar,
uma vez que “prevê passos, seqüência determinada de ação,
utilização de recursos, etc”.
Como se vê, planejamento tem uma relação intrínseca com a prática, o
que o difere de uma teoria educacional qualquer, pois o planejamento se dá
em cima de uma ação específica, numa situação bem concreta, enquanto que
uma teoria se aplica a vários objetos ou contextos (VASCONCELOS, 2002, p.
82).
Vasconcelos (2002 p.148) afirma que é na proposta de trabalho do
professor para uma determinada aula ou conjunto de aulas (Plano de Unidade)
que se vê maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento
didático. Contudo, não podemos esquecer que o plano de aula ou unidade
deve estar articulado ao Projeto de Curso e ao Projeto Político – Pedagógico
da Escola. Por outro lado, a elaboração do Projeto de Curso não elimina o
preparo de cada aula, pelo contrário, o pressupõe como complemento de
realização.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
42
Competências linguísticas e midiáticas 44
Assim, considerando que planejar significa antever uma forma possível e
desejável, devemos destacar a necessidade de uma visão geral em relação ao
que vai ser trabalhado na aula. Apresentamos no quadro seguinte as
dimensões e os elementos de um plano de aula, segundo Vasconcelos (2002).
Dimensões Elementos
Análise da Realidade  Assunto
 Necessidade
Projeção de Finalidades  Objetivo
Formas de Mediação  Metodologia
 Tempo
 Recursos
 Avaliação
 Tarefa
 Observações
Quadro 01.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
43
Competências linguísticas e midiáticas 45
Pelo exame do quadro acima, nota-se que os elementos essenciais de
um plano de aula são:
assunto, definidos em termos de conteúdos;
objetivos, baseado nas finalidades do curso e da aula;
métodos, que leva em conta o tempo e os recursos;
avaliação da aprendizagem, baseada em tarefas e observações;
avaliação da aula, baseada em anotações de pontos positivos e
negativos.
Neste ponto, podemos considerar que a avaliação com vistas ao re-
planejamento (grifo nosso), visa a sanar dificuldades e manter condições e
processos satisfatórios de ações que deram certo ou não ao longo das aulas.
Sendo assim, podemos resumir um plano de aula em quatro partes
essenciais:
1) objetivos;
2) metodologia de ensino;
3) conteúdo;
4) avaliação da aprendizagem.
O professor, ao planejar a sua aula, antecipa, de forma organizada,
todas as etapas deste trabalho. Isto é, identifica os objetivos que pretende
atingir, indica os conteúdos que serão desenvolvidos, seleciona os
procedimentos que utilizará como estratégia de ação e prevê quais os
instrumentos que empregará para avaliar o progresso dos alunos.
É importante ressaltar que, com o plano em ação, embora as decisões do
professor sejam detalhadas numa previsão inteligente, calculada e alicerçada
no conhecimento da realidade dos seus alunos, os sujeitos envolvidos na ação
(professor e alunos) assumem diferentes papéis, na concretização daquilo que
fora planejado.
Nesse sentido, podemos dizer que os objetivos são os principais
responsáveis para o sucesso de uma aula, a medida que as pessoas são
geralmente motivadas por objetivos específicos, uso de metas no ensino, isso
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
44
Competências linguísticas e midiáticas 46
melhora a efetividade do ensino e aprendizado, um programa só será efetivo
na sua extensão se seus objetivos e metas forem claros e específicos
(RICHARDS, 2003, p. 1).
Assim sendo, a maioria dos planos de aula descrevem seus objetivos e
metas levando em conta o conhecimento, as habilidades, e os valores que os
projetos educacionais envolvidos estabelecem. Formular objetivos não é uma
ação científica e definida, mas uma questão de julgamentos (crenças) e
escolhas.
Por isso, Richards (2003, p.1) comenta que, na formulação dos objetivos
de planos de aula, é fundamental pensar nas necessidades atuais e futuras dos
alunos, além de conhecer melhor os valores e ideologias que direcionam a
natureza do plano e as práticas de ensino. Entre as ideologias, Richards (2003,
p.1-12.) cita: racionalismo acadêmico, eficiência sócio-econômica,
centralidade no aluno, reconstrucionismo social e pluralismo cultural.
Richards (2003, p.1-3) afirma que o racionalismo acadêmico tem o papel
de desenvolver “o intelecto, os valores humanísticos e a
racionalidade do aluno”. O conteúdo abordado nos programas de
ensino é visto como a base do currículo e como o principal meio para
resolver problemas sociais ou para fornecer meios eficientes de atingir os
objetivos esperados. O papel da instituição é fornecer acesso à cultura e ao
conhecimento, que deve ser ensinado como parte de um contexto social.
A eficiência sócio-econômica é uma filosofia educacional que dá ênfase
às “necessidades práticas dos alunos e da sociedade”, fazendo
com que o papel dos programas educacionais focalizem o conhecimento e
as habilidades que são relevantes para as necessidades diárias dos
alunos, e sejam “elaborados de forma a atender às necessidades
práticas da sociedade” (RICHARDS, 2003, p. 4-5).
Dessa forma, necessidades individuais dos alunos, papel das experiências
individuais, e necessidade de desenvolver auto-reflexão, pensamento crítico,
estratégias de aprendizado e outras qualidades e competências são
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
45
Competências linguísticas e midiáticas 47
entendidas no contexto dos planejamentos educacionais como uma forma de
garantir, o que Richards (2003, p.6) chama de “centralidade no aluno”.
Já o reconstrucionismo social enfatiza o papel que a escola e os alunos
podem e devem exercer no que diz respeito a injustiças sociais. As escolas
devem apresentar oportunidades iguais para todos, e jamais refletir as injustiças
generalizadas da sociedade, para isso, professores e alunos precisam estar
engajados em uma conscientização dos importantes problemas sociais e propor,
nos planos de aula, formas de solucioná-los (RICHARDS, 2003, p. 8-9).
Freire (1994) argumenta que professores e alunos são envolvidos
em “um único processo de exploração e construção do conhecimento e que os
alunos não são objetos do conhecimento, pelo contrário, eles devem
saber reconhecer e resistir qualquer tentativa de controle ou domínio”.
Por fim, Richards (2003, p. 10-11) argumenta que o pluralismo cultural,
“é uma filosofia que defende a idéias que as escolas devem preparar os
alunos para atuar em várias culturas diferentes”. Neste caso,
a função dos professores é estabelecer, em seus planos de aula, maneiras de
preparar os alunos não apenas para participar em diferentes culturas, mas
também para domínio social e econômico da sociedade a que pertence.
Vasconcelos (2002, p.80) ressalta que o plano de aula corresponde a
certo momento de amadurecimento e de clareza no processo de planejamento
de ensino ou de curso. O autor ainda lembra que o planejamento é
“o processo, contínuo e dinâmico, de reflexão”, cercado de decisões que
serão colocadas em prática e acompanhadas, ou até mesmo julgadas, pelo
professor e pelos alunos.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro – Aya
46
Competências linguísticas e midiáticas 48
Plano de aula, nesse sentido, é o produto da reflexão e das tomadas de
decisão, que pode ser explicitado em forma de registro, de documento ou
não. Como bem afirma Luckesi (1984, p.211 apud Vasconcelos 2002 p.80) o
plano “poderá tão somente ser assumido como uma decisão e
permanecer na memória viva como guia da ação. Aliás, só como
memória viva ele faz
sentido”. Em suma, o planejamento, enquanto processo, é permanente.
Dica da Nova ortografia
O trema deixa de fazer parte
da escrita de palavras em
português, ficando restrito ao
registro de nomes estrangeiros
que se utilizem desse sinal
como Müller e seus derivados
mülleriano.
ANTES DO ACORDO
Conseqüência
Cinqüenta
DEPOIS DO ACORDO
Consequência
Cinquenta
O plano, enquanto produto é provisório.
Fusari (1988, p.9 apud Vasconcelos 2002, p.80)
comenta que:
o planejamento da educação escolar pode
ser concebido como processo que
envolve a prática docente no cotidiano
escolar, durante todo o ano letivo, onde o
trabalho de formação do aluno, através do
currículo escolar, será priorizado. Assim, o
planejamento envolve a fase anterior ao
início das aulas, o durante e o depois,
significado o exercício contínuo da ação-
reflexão-ação, o que caracteriza o ser
educador.
Para Noce (1970, p.01 apud Vasconcelos
2002, p.80) o planejamento é “um
processo que consiste em preparar um
conjunto de decisões tendo em vista agir,
posteriormente, para atingir determinados objeti-
vos”. Ou seja, consiste na previsão inteligente e bem calculada de todas as
etapas do trabalho pedagógico e a programação racional de todas as
atividades, de modo a tornar o ensino seguro, econômico e eficiente.
Todo planejamento se concretiza num programa definido de ação, que
constitui um roteiro seguro para conduzir progressivamente os alunos aos
resultados desejados.
Do ponto de vista propriamente didático, planejar significa estruturar,
dentro de um sentido determinado, os conteúdos a serem adquiridos e prever,
sistematicamente, as atividades e experiências educativas que conduzirão à
apreensão de objetivos e fins considerados valiosos. Portanto, o resultado do
Competências linguísticas e midiáticas 49
processo de planejamento é a programação ou programa da área de estudos
considerada adequada a uma determinada situação. Esse plano será revisto,
refundido, ampliado, modificado, ajustado às novas condições subseqüentes.
(VASCONCELOS, 2002).
Examinaremos agora a estrutura do plano de aula comentado em cada
uma de suas partes para que se esclareça na prática a maneira de elaborá-lo
para os propósitos pretendidos.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
47
Competências linguísticas e midiáticas 50
ESTRUTURA DO PLANO DE AULA (PROPOSTA)
ÁREAS DO CONHECIMENTO:
Verifique qual ou quais áreas do conhecimento (eixos) será(ao) trabalhado(s)
em sua aula.
CONTEÚDO/ASSUNTO:
Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar.
OBJETIVOS:
É a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa
atividade. Os objetivos nascem da própria situação: da comunidade, da
família, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os
objetivos, portanto, são sempre do aluno e para o aluno.
Os objetivos específicos são proposições referentes às mudanças
comportamentais esperadas para um determinado grupo-classe.
Para manter a coerência interna do trabalho de uma escola, o primeiro
cuidado será o de selecionar os objetivos específicos que tenham
correspondência com os objetivos gerais das áreas de estudo que, por sua vez,
devem estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de
currículo. E os objetivos educacionais, consequentemente, devem estar
coerentes com a linha de pensamento da entidade à qual o plano se destina.
Dicas:
Partindo dos conteúdos, redigirá os objetivos específicos, ou seja, os
resultados a obter do processo de construção de conhecimentos, conceitos,
habilidades.
Na redação, o professor transformará tópicos das unidades numa
proposição (afirmação) que expresse o resultado esperado e que deve ser
atingido por todos os alunos ao término daquela aula.
Os resultados são conhecimentos (conceitos, fatos, princípios, teorias,
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
48
Competências linguísticas e midiáticas 51
interpretações, idéias organizadas, etc.) e habilidades (o que deve aprender
para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, artísticas,
etc.)
Na redação dos objetivos específicos, o professor deve indicar também as
atitudes e convicções em relação à matéria, ao estudo, ao relacionamento
humano, à realidade social (atitude científica, consciência crítica,
responsabilidade, solidariedade, etc.)
Devem ser redigidos com clareza, ser realistas, corresponder à
capacidade de assimilação dos alunos, conforme seu nível de desenvolvimento
mental e sua idade. Consulte a lista de verbos e a taxionomia de Bloom para
facilitar a redação dos objetivos. Uma aula deve ter vários níveis de
aprendizagem, desde conceitos mais elementares aos mais elaborados, tendo
em vista a prática social.
PROCEDIMENTOS (Introdução, desenvolvimento, fechamento)
Introdução:
O professor inicia o relacionamento com seus alunos, apresentando-se.
A introdução de uma aula pode ser feita de várias maneiras, por
exemplo:
o Apresentar de uma situação-problema: o professor coloca um
desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita-
lhes a pensar, a procurar a solução. O problema pode ser
apresentado como uma pergunta, como uma afirmação a ser
constatada, como um caso de estudo, como um paradoxo, etc.
o Uma dinâmica de motivação que tenha relação com o tema a ser
estudado, ou que sirva de base para o início da discussão do
assunto da aula.
o Uma revisão da aula anterior e apresentação de uma música,
poema, texto de literatura interessante, uma charge, sátira,
charadas. Pode ser utilizados imagens, desenhos, vídeos,
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
49
Competências linguísticas e midiáticas 52
dramatizações, etc.
o Partindo dos conhecimentos que o aluno possui, ou seja, faz um
levantando sobre as curiosidades, dúvidas e as certezas que os
alunos tem sobre o tema proposto. É um diagnóstico da
realidade social ou do contexto do tema que será desenvolvido
na aula.
Desenvolvimento:
Se você iniciou com a metodologia da problematização os próximos
passos são:
o Pesquisa conjunta da solução: os alunos, desafiados pelo
problema, procuram a solução. Para isso, o professor lhes
orienta no uso de técnicas variáveis de pesquisa (biblioteca,
entrevista, dados estatísticos, correspondência, laboratório,
debates, discussões, etc.). O trabalho é fundamentalmente dos
alunos, preferivelmente em grupos.
o Teorização: as descobertas dos alunos necessitam ser
organizadas e explicadas. Só assim poderá haver transferência e
generalização da aprendizagem. De fato, aprender fatos não é
ainda aprender. As observações devem ser levantadas ao nível da
teoria. Esta é uma responsabilidade do professor, no sentido de
ajudar os alunos a criar modelos ou estruturas, nas quais
aparecem as principais variáveis do problema e suas relações
recíprocas.
Se vo
o
cê iniciou com dinâmicas ou utilizando um recurso tecnológico:
A função agora é articularem objetivos e conteúdos com
métodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade
mental e prática dos alunos. O professor apresenta o conteúdo
novo/continuação de temas já estudados, com vistas à
construção do conhecimento por parte do aluno, podendo ser
organizada atividades de resolução de situações problemas,
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
50
Competências linguísticas e midiáticas 53
trabalhos de elaboração mental, discussões, resolução de
exercícios, aplicação de conhecimentos e habilidades em
situações distintas das trabalhadas em classe, etc.
o O professor, ao organizar as condições favoráveis à
aprendizagem, utiliza meio ou modos organizados de ação,
conhecidos como técnicas de ensino. As técnicas de ensino são
maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no
processo de aprendizagem.
o Ao planejar os procedimentos de ensino, não é suficiente fazer
uma listagem de técnicas que serão utilizadas, como aula
expositiva, trabalho dirigido, excursão, trabalham em grupo,
etc. Devemos prever como utilizar o conteúdo selecionado para
atingir os objetivos propostos. As técnicas estão incluídas nessa
descrição. Os procedimentos têm uma abrangência bem mais
ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da
atividade de ensino propriamente dita. Os procedimentos de
ensino selecionados pelo professor devem:
 Ser diversificados;
 Estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo
de aprendizagem previsto nos objetivos;
 Adequar-se às necessidades dos alunos;
 Servir de estímulo à participação do aluno no que se
refere às descobertas;
 Apresentar desafios.
Fechamento
Se você iniciou com a metodologia da problematização o próximo passo
é:
o Após a discussão dos pontos chaves aprendidos inicia-se a
aplicação: Os alunos testam, contra a realidade, a validade do
que foi aprendido, ou seja, volta a sua realidade para utilizar os
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
51
Competências linguísticas e midiáticas 54
conceitos aprendidos no dia-a-dia, com pequenas atitudes, na
escola, na casa, na comunidade... É o verdadeiro processo de
transformação social. Aí reinicia-se o ciclo, passando a outra
situação-problema, que incorpore o já aprendido como um dado
a mais.
Se vo
o
cê iniciou com dinâmicas ou utilizando um recurso tecnológico:
É o momento em que o professor retoma os pontos principais que
estabeleceu nos objetivos da aula, ou seja, revisa, revê com os
alunos o que foi discutido, as principais idéias da aula,
relacionando com o contexto, com o cotidiano do aluno,
procurando relacionar com a aplicação do tema proposto,
reforçando as principais idéias. Esta atividade é aquele diálogo
que fecha, por ora, o tema da aula. O aluno é capaz de
compreender o que foi discutido e apresentar seus
conhecimentos sobre o tema abordado, através de atitudes na
vida real ou como pré-requisito para novas aprendizagens, assim
como faz a relação interdisciplinar do tema. Este momento leva
a consolidação criativa com base nos conhecimentos anteriores.
É o que chamamos de práxis.
ATIVIDADES:
o Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo.
o Lembre-se de fazer enunciados contextualizados em todas as
atividades!
o Você deve anexar uma cópia de todas as atividades (textos, exercícios,
orientações, etc.) ao plano de aula, para o professor da turma e o
professor de prática de ensino acompanhar o que foi proposto.
AVALIAÇÃO:
o Avaliação é o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
52
Competências linguísticas e midiáticas 55
resultados alcançados em relação aos objetivos, considerando o
contexto das condições em que o trabalho foi desenvolvido.
o No planejamento da avaliação é importante considerar a necessidade
de:
o Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno.
o Selecionar situações de avaliação diversificadas, coerentes com
os objetivos propostos.
o Você deve descrever como acompanhará a aprendizagem dos alunos,
quais as formas e como será feito o registro se necessário.
RECURSOS:
Exemplos: álbum seriado, cartão-relâmpago, cartaz, ensino por fichas, estudo
dirigido, flanelógrafo, gráficos, história em quadrinhos, ilustrações, jogos,
jornal, livro didático, mapas, globos, modelos, mural, peça teatral, quadro-
de-giz, quadro de pregas, sucata, textos, terrário, aquário, maquetes,
equipamentos esportivos, computador, vídeo, dvd, cd, internet, sites, correio
eletrônico, softwares, rádio, slide, TV, transparências para retroprojetor, etc.
REFERÊNCIAS:
É lista dos livros, jornais, cds, dvds, e outros tipos de materiais utilizados para
a aula, dentro das normas da ABNT.
METODOLOGIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA
1º passo: PRÁTICA SOCIAL INICIAL:
Iniciar as atividades apresentando aos alunos os objetivos, os tópicos e
subtópicos da unidade que se pretende estudar, e em seguida, dialogar com
os alunos sobre os mesmos,
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
53
Competências linguísticas e midiáticas 56
Os alunos mostram sua vivência do conteúdo, isto é, o que já sabem sobre o
tema a ser trabalhado e perguntam tudo que gostariam de saber sobre o novo
assunto em pauta, e tudo será anotado pelo professor.
A prática social inicial pode ser feita como um todo no início da unidade e
retomada, em seus aspectos específicos, a cada aula, conforme o conteúdo a
ser trabalhado. Ou, a cada aula, o professor destaca a prática social
específica do conteúdo que vai trabalhar naquele dia.
2º passo: PROBLEMATIZAÇÃO:
Identificar os principais problemas postos pela prática e pelo conteúdo
curricular, seguindo-se uma discussão sobre eles, a partir daquilo que os
alunos já conhecem;
Explicar que o conhecimento (conteúdo) vai ser construído (trabalhado) nas
dimensões conceitual, científica, social, histórica, econômica, política,
estética, religiosa, ideológica, etc., transformadas em questões
problematizadoras.
3º passo: INSTRUMENTALIZAÇÃO:
É a apresentação sistemático-dialógica do conteúdo científico, contrastando-
o com o cotidiano e respondendo às perguntas das diversas dimensões
propostas. É o exercício didático da relação sujeito-objeto pela ação do aluno
e mediação do professor. É o momento da efetiva construção do novo
conhecimento.
4ºpasso: CATARSE:
Representa a síntese do aluno, sua nova postura mental; a demonstração do
novo grau de conhecimento a que chegou, expresso pela avaliação espontânea
ou formal.
5° passo: PRÁTICA SOCIAL FINAL:
É a manifestação da nova atitude prática do educando em relação ao
conteúdo aprendido, bem como do compromisso em pôr em execução o novo
conhecimento. É a fase das intenções e propostas de ações dos alunos.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
54
Competências linguísticas e midiáticas 57
A seguir, apresentamos três planos de aula das respectivas áreas: Letras,
Geografia e Ed. Física. Leia-os com cuidado e reflita sobre os aspectos
organizacionais de cada um, procure identificar quais pontos positivos e
negativos das propostas e pense em como você na qualidade de professor de
uma dessas áreas os aplicaria em suas aulas. A ideia aqui é pensar sobre
elaboração e planejamento, que sabemos agora serem fases em que a prática
deve ser reflexiva para que o educador possa de fato atingir seu maior
objetivo: o aprendizado do aluno.
PLANO 1
Português
Narração e redação
Ana Rosa Silva*
Introdução
Uma das grandes escritoras brasileiras do século 20, Lygia Fagundes Telles recebeu o Prêmio
Camões em 2005. Pertence à Academia Brasileira de Letras. Entre suas obras, podem-se citar
os romances: "Ciranda de pedra" (1954), "Verão no aquário" (1964), "As meninas", vencedor
do Prêmio Jabuti em 1973, e "As horas nuas" (1989). Escreveu vários contos, como "Venha ver
o pôr do sol" e "As formigas", que são alguns dos mais conhecidos.
Objetivos
1) Analisar o conto "Venha ver o pôr do sol", de Lygia Fagundes Telles.
2) Estudar os elementos da narrativa: enredo, narrador, personagens, espaço e tempo.
Estratégias
1) O conto mencionado acima pode ser lido neste site ou no livro "Antes do baile verde". O
estudo do texto poderá ser feito em duas aulas. Em primeiro lugar, deverá ser feita uma leitura
silenciosa do texto. Depois, o professor poderá pedir que cada aluno leia em voz alta um
período até o ponto final, seguindo a ordem das carteiras. Isso fará com que todos
acompanhem a leitura. 2) Num segundo momento, os alunos sentarão em círculo e farão
comentários sobre a história. Pedir a opinião dos alunos sobre o enredo, as personagens, o
que acharam do final, etc. É importante que todos falem.
Atividades
1) Pedir que os alunos identifiquem os elementos da narrativa: Enredo, narrador,
personagens, espaço e tempo. Essa atividade pode ser oral. O professor anotará na
lousa o que os alunos disserem. 2) Peça aos alunos para reescreverem o conto,
modificando-lhe o final. 3) Depois de realizada a redação, peça que cada aluno leia o
final que criou em voz alta.
*Ana Rosa Silva é professora de português do ensino fundamental e médio da rede estadual
de ensino de São Paulo.
Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya
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  • 1. OFICINA DE PRODUÇÃO DE TEXTOS: COMPETÊNCIAS LINGUÍSTICAS E MIDIÁTICAS Professoras autoras Janaína de Aquino Ferraz Ormezinda Maria Ribeiro -Aya UnB – Universidade de Brasília
  • 2. Competências linguísticas e midiáticas 2 “Quando as pessoas não sabem escrever ou falar corretamente a sua língua, surgem homens dispostos a escrever e a falar por elas e não para elas”. Wendell Jonhson “Toda palavra serve de expressão de um em relação ao outro. Através da palavra defino-me em relação ao outro, isto é, em última análise em relação à coletividade. A palavra é uma espécie de ponte entre mim e os outros. A palavra é o território comum do locutor e do interlocutor”. Mikhail Bahktin Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 2
  • 3. Competências linguísticas e midiáticas 3 Prezado aluno, O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, se expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo e produz conhecimento. A habilidade de ler é o primeiro passo para a assimilação dos valores da sociedade. E a escrita, associada à leitura é uma condição indispensável à vida em sociedade. Ao concebermos a leitura como prática social, privilegiamos a formação de leitores competentes, e por isso mesmo bons produtores de textos. Ler e escrever são as atividades mais requeridas no cotidiano de trabalho, principalmente em um ambiente universitário. De acordo com Barros (1985), é no ato de escrever que se aprende a redigir e é essa a condição para se adquirir possibilidades mais amplas de participação social, o que só pode ocorrer autenticamente em situações de comunicação. Desenvolver a competência comunicativa envolve tornar o aluno consciente e atento ao processo de construção do texto. Nesse sentido, trabalhar a produção de texto é criar condições mais apropriadas para a produção da escrita, colocando a gramática em uma posição diferente da que usualmente vem sendo colocada nos cursos de língua portuguesa. Ela deve ser enfocada como um recurso com o qual o usuário se beneficiará para promover escolhas linguísticas e não como um manual de regras a ser decorado e seguido, sem uma relação com o contexto em que é aplicada. É preciso mostrar ao aluno os fatores que deve levar em conta para que possa aprimorar a qualidade de seu texto e de criar uma intimidade com a escrita, proporcionando situações autênticas de produção de texto, com as quais ele se identifique e possa se sentir familiarizado. Assim, neste curso, busca-se a retomada das bases teóricas, a partir de uma perspectiva interdisciplinar. A intenção é possibilitar a análise das articulações linguísticas e das diversas possibilidades de sua aplicação à produção de textos em vários gêneros e tipologias, de forma que o trabalho Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 3
  • 4. Competências linguísticas e midiáticas 4 com a gramática seja compreendido, não como um fim em si mesmo, mas como um meio de se chegar a produzir e a interpretar textos com competência e autonomia. Propomos um curso de leitura e produção de textos que, fundamentado em uma teoria consistente, dê ênfase à prática, de forma a evidenciar as competências linguísticas necessárias ao bom desempenho das atividades acadêmicas e às práticas sociais que envolvem a leitura e a produção de textos, considerando sua aplicação no meio acadêmico, de forma a agregar os recursos midiáticos. Pela visão teórica aqui assumida, a leitura é reconhecida como um processo que transcende ao próprio texto. A compreensão do texto, que se pretende ideal, implica a percepção das relações entre texto, contexto e intertexto. A leitura, nessa concepção, não está presa somente à palavra, mas a todo um mundo subjacente a ela, que vai sendo construído, antes mesmo de sua convenção. O que é mister considerar também o que não é imanente ao texto, mas que o circunda, tecendo a sua rede de significações, num mundo cada vez mais dependente da tecnologia e da linguagem midiática. Assim, o trabalho com a escrita é proposto na perspectiva de sua organização estrutural, da sua tessitura na organização do texto, e que evidencia os elementos da língua, como os operadores discursivos e os itens linguísticos responsáveis pelo estabelecimento de relações entre a língua e o pensamento, de como se articulam os mecanismos e traços linguísticos, que servem de suporte à construção do quadro da língua. É importante que o estudante perceba que toda essa estrutura deve ser adequada aos gêneros requeridos nos ambientes sociais e acadêmicos, tendo em vista principalmente a adequação dos recursos midiáticos à leitura e escrita necessárias à sua formação acadêmica. Sabe-se que a boa formação dos textos passa pela gramática e não somente porque o texto é composto por frases que têm uma estrutura gramatical, mas porque é na produção linguística que o falante joga todo o domínio dos processos de mapeamento conceptual e de síntese textual, dependendo, portanto, de uma “gramática” que proceda a essa organização. Assim, para se expressar bem em uma língua, é necessário mais do que o Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 4
  • 5. Competências linguísticas e midiáticas 5 domínio do modo de estruturação de suas frases, é preciso saber combinar essas unidades sintáticas por meio de um agenciamento sintagmático, o que envolve a capacidade de adequar os enunciados às situações, aos objetivos da comunicação e às condições de interlocução. E isso tudo se integra na gramática. Isso implica criar uma atitude que faz do ensino da gramática, tendo em vista a leitura e a produção de texto, uma procura de coerência: as proposições estão em função de um significado, e devem ser interpretadas em função desse significado; as escolhas linguísticas do autor não são aleatórias, mas são aquelas que, na sua visão, garantem a coerência de seu discurso e esse discurso tem uma forma na estrutura linguística, o que deve ser percebido pelo estudante, não apenas decorado ou repetido. Como a escrita está intimamente associada à leitura, são processos simultâneos e interdependentes, ou seja, a leitura interage na escrita e a escrita interage na leitura, o estudante descobrirá que escrever significa operar escolhas linguísticas de modo a expressar seu pensamento com organização, clareza e adequação, na modalidade escrita da língua. E, considerando o ensino a distância, todo esse conjunto poderá contribuir efetivamente para o desenvolvimento pessoal, dando segurança e as competências linguísticas necessárias para a formação acadêmica. Somente encarando esse ensino como um processo simultâneo, concomitante ao ensino de leitura é que se poderá permitir ao estudante o desenvolvimento da habilidade de leitura crítica, ampliando sua capacidade de pensar e refletir, com conteúdos programáticos aprofundadores capazes de desenvolver plenamente sua competência comunicativa. (RIBEIRO, 2006a, p. 40-41) Neste módulo, serão descritas situações práticas que suscitarão a leitura e a escrita de textos em diversos gêneros necessários à formação acadêmica e profissional dos estudantes. Terá como tema a criação de uma cidade fictícia, que servirá de cenário para a elaboração de atividades demandadas a um grupo de professores de uma escola criada como referencial para a construção de textos, em que se privilegiem situações comunicativas mais próximas da realidade do estudante. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 5
  • 6. Competências linguísticas e midiáticas 6 A intenção é que o estudante se sinta motivado a produzir textos voltados para a sua realidade acadêmica e social, agindo como um protagonista e empregando os recursos e uma linguagem adequados ao tipo e gênero textual requeridos ao contexto fictício que lhe servirá de subsidio à sua formação acadêmica. Dessa forma, as aulas serão ministradas de modo a favorecer a compreensão global sobre o assunto, partindo de uma sugestão temática que leve o aluno a produzir textos com criatividade e autoria, ancorados em um apoio crítico do professor-tutor, que se comportará como um leitor atento dos textos produzidos e postados na plataforma. Os textos produzidos serão corrigidos pelo tutor, sob a orientação do professor supervisor, com comentários que deem ao aluno a oportunidade de reflexão e a análise liguística pela reescrita de texto, privilegiando a manutenção do estilo do autor, sem deixar de considerar as exigências formais requeridas pelo tipo de texto. Serão empregados vídeos, artigos, imagens e textos multimodais para a motivação e apoio da escrita. Por isso, ao longo do módulo, no desenvolvimento das oficinas de leitura e escrita, focalizaremos os gêneros necessários à realização de atividades de reflexão sobre os usos da modalidade padrão da língua. Também serão dadas dicas úteis sobre as novas mudanças advindas do Acordo Ortográfico em Língua Portuguesa, vigente desde o início de 2009. Sendo assim, esperamos que vocês tenham um ótimo aproveitamento em todas as tarefas previstas para esta disciplina e, principalmente, esperamos contribuir com o seu aprimoramento acadêmico e profissional. As autoras. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 6
  • 7. Competências linguísticas e midiáticas 7 SUMÁRIO UNIDADE I ..................................................................................................................................... 9 A WEBS@BER ............................................................................................................................ 9 1.EDITAL .............................................................................................................................. 10 2. FICHA DE INSCRIÇÃO....................................................................................................... 18 3. CURRÍCULO...................................................................................................................... 20 4. CARTA DE APRESENTAÇÃO.............................................................................................. 21 5. CARTA.............................................................................................................................. 22 6. OFÍCIO.............................................................................................................................. 23 7. CORREIO ELETRÔNICO..................................................................................................... 26 8. REQUERIMENTO.............................................................................................................. 37 UNIDADE 2 .................................................................................................................................. 38 9. PLANO DE AULA............................................................................................................... 39 10. SLIDES............................................................................................................................ 58 UNIDADE 3 .................................................................................................................................. 94 11. ARTIGO CIENTÍFICO........................................................................................................... 96 12. ARTIGO DE OPINIÃO.......................................................................................................... 97 13. RESUMO ............................................................................................................................ 99 14. NORMAS PARA PUBLICAÇÃO DE ARTIGOS...................................................................... 100 15. BLOG................................................................................................................................ 102 CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................................ 110 REFERÊNCIAS............................................................................................................................. 112 Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 7
  • 8. Competências linguísticas e midiáticas 8 Lista de Gêneros Textuais em Destaque 1-Edital 2-Ficha de Inscrição 3-Currículo 4-Carta de Apresentação 5-Carta 6-Ofício 7-Correio Eletrônico 8-Requerimento 9-Plano de Aula 10-Slides 11-Artigo de Opinião 12-Artigo Científico 13-Resumo 14-Normas para Submissão de Artigos 15-Blog Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 8
  • 9. Competências linguísticas e midiáticas 9 A WEBS@BER UNIDADE I A sociedade atual está impregnada de tecnologia. A escola, como uma instituição social, não mais consegue deter a tecnologia trazida pelos estudantes ou pelas empresas que constroem material instrucional. Daí a educação em todos os seus níveis precisa estar integrada à educação tecnológica, principalmente, com os recursos da informática. Assim, podem- se discutir questões do ensino tendo como ferramenta de suporte o computador e outras mídias. Para que essas discussões sejam percebidas de forma concreta, de modo a relacionar a teoria à prática, tendo como norte as necessárias competências linguísticas aliadas às competências midiáticas, apresentamos a Escola “Webs@ber”: uma instituição de Ensino localizada em uma cidade fictícia, denominada “Netcity”. Por ser uma instituição que acredita na formação integral, a Webs@ber desenhou seu projeto pedagógico considerando o perfil dos alunos que têm como responsabilidade formar. Por isso, atenta aos requisitos essenciais necessários a um educador que possa contribuir para a formação integral Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 9
  • 10. Competências linguísticas e midiáticas 10 do aluno nela matriculado, lançou um edital na mídia local, com o anúncio de uma seleção de professores para compor o seu corpo docente. O Edital era específico para a seleção de professores para preenchimento de vagas das seguintes áreas de Licenciatura: Geografia, Letras, Artes, Música, Pedagogia, Educação Física. Veja a seguir o Edital da Escola Web@sber- Unidade Netcity: 1.EDITAL EDITAL DE SELEÇÃO Nº 1/2011 SELEÇÃO DE PROFESSORES PARA A ESCOLA WEBS@BER- UNIDADE NETCITY O Diretor da Escola Webs@ber,no uso das atribuições que lhe são conferidas pela legislação vigente, torna pública a realização de Exame de Seleção para admissão de Professores para as disciplinas Geografia, Letras, Artes, Música, Pedagogia, Educação Física, na forma deste Edital. 1. DOS CANDIDATOS 1. Poderão inscrever-se ao Exame de Seleção à Admissão de Professores para a Escola Webs@ber- Unidade Netcity, sob o regime CLT, os portadores de diploma ou certificado de conclusão de curso de licenciatura graduação ou de pós-graduação, processando-se a escolha segundo a titulação e o desempenho em prova prática. 1.2. Somente serão considerados os títulos, graus, diplomas e certificados conferidos na forma da legislação vigente. 2. DOS DOCUMENTOS 2.1. No ato da inscrição o candidato deverá apresentar: a) Carteira de Identidade (cópia); b) Curriculum Vitae, acompanhado de documentos comprobatórios de titulação, experiência de magistério e produção intelectual; Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 10
  • 11. Competências linguísticas e midiáticas 11 c) Carta de apresentação, com uma síntese do perfil acadêmico, indicando a motivação pessoal e profissional da candidatura á vaga na disciplina pretendida; d) Ficha de Inscrição devidamente preenchida, sem rasuras, com declaração quanto à: título de eleitor com comprovante de quitação com o serviço eleitoral (cópia); quitação com o serviço militar, quando couber (cópia);inscrição no cadastro individual de contribuinte do Ministério da Fazenda (CPF) (cópia); regularidade de permanência no Brasil, se estrangeiro(cópia); disponibilidade de horário para o exercício da docência no local e regime indicados; e) Instrumento de procuração, quando for o caso; 3. DA INSCRIÇÃO 3.1. O candidato fará a inscrição em formulário padrão preenchido e assinado (Anexo III), indicando a disciplina oferecida neste edital, observada a relação desta com a titulação exibida. 3.2. Os locais, o período e os horários estão indicados no Anexo II deste Edital. 4. DA SELEÇÃO 4.1. Será constituída, por ato do Diretor, uma Comissão de Seleção por disciplina, a quem competirá análise dos documentos apresentados pelos candidatos. 4.2 A Seleção constará de três fases: 4.2.1. A 1ª fase, Pré-seletiva, compreende o exame da comprovação de qualificação dos candidatos, feito pela Comissão de Seleção, e a análise da CARTA DE APRESENTAÇÃO, sendo inadmitidos os que não satisfizerem as exigências deste Edital. 4.2.2. A 2ª fase, que compreende a Análise do Curriculum Vitae e da Carta de Apresentação, consistirá na atribuição de pontos pela Comissão de Seleção à titulação, à experiência de magistério e à produção intelectual, devidamente comprovadas, de conformidade com o item 5. 5.4.2.3. A 3ª fase consiste na Prova Didática a que se submetem os primeiros colocados na Análise do Curriculum e Carta de Apresentação que é realizada de acordo com o estabelecido no item 6 ou 7 quando se tratar da área de música. 4.3. Os pontos atribuídos na Análise do Curriculum serão anotados em mapas individuais devidamente assinados pela Comissão de Seleção, gerando a classificação por pontos em cada área do conhecimento. 4.4. Após a classificação de que trata o item anterior, serão convocados os primeiros colocados para submissão à Prova Didática, observada a relação de duas vezes o número de vagas vaga/candidato/disciplina. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 11
  • 12. Competências linguísticas e midiáticas 12 4.5. O resultado final será a soma dos pontos da segunda fase e da nota da prova didática. 4.6. A Comissão de Seleção encaminhará à Diretoria Geral da Webs@ber o Relatório Final de Classificação dos candidatos por disciplina em disputa. 4.7. O resultado final será homologado pelo Diretor e publicado no site www.websaber.com.br 5. DA AVALIAÇÃO DO CURRICULUM 5.1 Na avaliação do Curriculum Vitae do candidato serão observados os seguintes critérios de pontuação: a) TITULAÇÃO (até 4,0 pontos): Pós-Doutorado, Doutorado .4 pontos Mestrado 3 pontos Especialização 1 ponto b) EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO (até 4,0 pontos) Será atribuído 0,50 ponto por ano completo de exercício comprovado de magistério na área da disciplina, até o máximo de 4,0 pontos. c) PRODUÇÃO INTELECTUAL, CIENTÍFICA E ARTÍSTICA (até 2,0 pontos) Livro publicado: Texto integral .. 0,50 ponto Capítulo ou colaboração ....... 0,20 ponto Trabalho completo em periódico especializado: Periódico internacional ........ 0,35 ponto Periódico nacional ............... 0,30 ponto Periódico regional ou local .. 0,20 ponto Trabalho em Anais:Trabalho completo ... 0,30 ponto Resumo .... 0,20 ponto Artigo em jornal .... 0,05 ponto Partitura musical: Orquestra ... 0,30 ponto Coral ... 0.25 ponto Canto ... 0,20 ponto Arranjo musical: Orquestral ... 0,25 ponto Coral . 0,20 ponto Canto ... 0,15 ponto Coreografia.....0,30 ponto Apresentação de obra artística: Musical....0,10 ponto (até 0,50) Coreográfica....0,20 ponto Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 12
  • 13. Competências linguísticas e midiáticas 13 5.2. Os pontos atribuídos por titulação não são acumuláveis, considerando-se apenas o de maior valor. 5.3. A experiência de magistério, apesar de cumulativa, não poderá ultrapassar 4,0 (quatro) pontos. 5.4. Não serão atribuídos pontos para os títulos que não estiverem relacionados com as disciplinas que constituem a área de conhecimento pretendida pelo candidato. 5.5. Somente será admitida produção intelectual, científica ou artística, que esteja relacionada com a área de inscrição do candidato e que não constitua peça técnica profissional. 5.6. Os pontos atribuídos à produção intelectual, científica ou artística, são acumuláveis até 2,0 (dois); 5.7. Na hipótese de igualdade de pontos na avaliação do Curriculum Vitae e da Carta de Apresentação, os critérios de desempate serão, sucessivamente, os seguintes: maior experiência no magistério; título de maior valor;maior quantidade de pontos no item produção intelectual; maior número de aprovações em concurso para cargo compatível com a área do conhecimento; maior tempo de experiência em função, cargo ou emprego da Administração relativa à área de conhecimento do candidato. 5.8. O resultado da avaliação do Curriculum Vitae e Carta de Apresentação (vide anexo II) será publicado no portal da Webs@ber e afixado no quadro de avisos da Unidade Netcity, para a qual são oferecidas as vagas. 6. DA PROVA DIDÁTICA (EXCETO MÚSICA) 6.1. A prova prática consistirá em aula ministrada perante Banca formada por 3 (três) integrantes, designados pelo Diretor da Unidade, e versará sobre tema relacionado à disciplina para a qual é oferecida a vaga, escolhido por meio de sorteio. 6.2. Para a realização da prova didática proceder-se-á da maneira seguinte: a) O assunto da aula será sorteado de uma lista de 10 pontos elaborada para cada disciplina será o mesmo para todos os candidatos. b) O sorteio da ordem de apresentação dos candidatos será feito logo após a escolha do assunto. 6.3. As datas dos sorteios e da realização da prova prática(vide anexo II) serão fixadas no portal da Webs@ber e afixado no quadro de avisos da Unidade Netcity, juntamente com a divulgação do resultado da segunda fase. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 13
  • 14. Competências linguísticas e midiáticas 14 6.4. Em caso de não preenchimento das vagas, poderão ser chamados a se submeterem à Prova Didática a candidatos subsequentes na ordem de classificação da 2ª fase da mesma disciplina ou, se necessário, de áreas afins. 6.5. É vedado ao candidato assistir às aulas dos demais concorrentes. 6.6. Na avaliação do candidato serão observados os seguintes aspectos: a) domínio do conteúdo ........................ de 0 a 4 pontos b) organização da aula .......................... de 0 a 2 pontos c) desenvolvimento da aula .................... de 0 a 2 pontos d) correção e adequação da linguagem ...de 0 a 2 pontos 6.7. A nota de cada examinador para a prova prática corresponderá à soma dos pontos atribuídos a cada um dos aspectos expressos no item anterior 6.8. A nota final da Prova Prática será a média aritmética simples das notas dos examinadores. 6.9.Será eliminado o candidato cuja nota final da prova prática for inferior a 6, 0 (seis). 6.10. No caso de não haver candidatos aprovados em número suficiente para preenchimento das vagas, serão convocados para nova prova os candidatos subseqüentes, respeitada rigorosamente a ordem de classificação, da 2ª fase. 6.11. A prova prática será realizada no local de inscrição. 7. DA PROVA PRÁTICA DE MÚSICA 7.1. A prova prática de música será realizada perante Banca formada por 3 (três) integrantes, designados pelo Diretor da Unidade. 7.2. A realização da prova consistirá em execução, acompanhada de aula expositiva, de peças constantes do seguinte repertório: 1 peça de livre escolha; 1peça de choro ou mpb, 1 de bossa nova, 1 de salsa e 1 de jazz, com improvisação em todas elas; A aula expositiva versará sobre a interpretação do repertório executado e sobre a interpretação, o estilo, a harmonia e a improvisação utilizada pelo candidato. 7.3. Os candidatos de guitarra e baixo elétrico deverão levar seus próprios instrumentos. 8. DAS VAGAS 8.1. As vagas para contratação de professores são as que constam do Anexo I deste Edital. 8.2. A admissão dos selecionados será feita, no prazo de validade da seleção, na medida das necessidades dos Cursos e respeitada a ordem de classificação. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 14
  • 15. Competências linguísticas e midiáticas 15 8.3. O prazo do contrato será definido de acordo com a necessidade das atividades docentes, resguardados os direitos assegurados pela CLT. 8.4. Preenchidas as vagas, os demais candidatos classificados poderão ser convocados para lecionar disciplinas de outras áreas afins, no interesse da Unidade, respeitadas a afinidade e a ordem de classificação. 8.5. A discordância do candidato com a convocação de que trata o item anterior autoriza a Webs@ber a convocar, para contratação imediata, o que o seguir na ordem de classificação. 9. DA REMUNERAÇÃO E DA CARGA HORÁRIA 9.1. A remuneração inicial do cargo de Professor-20h, nível PH2, é de R$ 3 240,16 acrescido de 20% de regência; 9.2 A carga horária dos ocupantes do cargo de Professor é de 20 (vinte) horas semanais, incluindo as horas/atividade para programação e preparo do trabalho didático, de colaboração e participação em projetos e ações desenvolvidas pela escola e aperfeiçoamento profissional. 10 DOS RECURSOS 10.1. Somente será admitido recurso para impugnar erro de procedimento ou para efeito de recontagem de pontos. 10.2. O recurso, expostas as razões que o ensejam, será interposto no prazo decadencial de 24 (vinte e quatro)horas, após a publicação do resultado ou do conhecimento do fato ou ato impugnado, dirigido à Comissão de Seleção. 11. DISPOSIÇÕES FINAIS 11.1. A comissão de Seleção será constituída por 3 membros do quadro da Webs@ber 11.2. O prazo de validade da seleção é de 6 (seis) meses, contado da homologação do resultado. 11.3. A inscrição obriga os candidatos a todos os termos deste edital; 11.4. A constatação, a qualquer tempo, de informação falsa na ficha de inscrição ou na documentação correspondente, faz nulo todo o procedimento em relação ao candidato, inclusive a contratação, sem prejuízo das demais providências cabíveis. 11.5. Os casos omissos serão resolvidos pela Comissão de Seleção. Gabinete do Diretor da Webs@ber Unidade Netcity, em NetCity, Rua Virtual, S/N. Sala 01 CEP: 1234-012 Tel.(00) 321- 0123 www.websaber.com.br Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 15
  • 16. Competências linguísticas e midiáticas 16 ANEXO I Cargo Nível de Atuação Componentes Curriculares n. vagas Titulação/Requisitos Atividades Básicas Carga Horária Semanal Vencimento Inicial R$ Professor Educação Infantil 8 Curso de Graduação de Licenciatura Plena Completo com habilitação em Educação Infantil,ou Curso de Magistério do Ensino Médio Completo, com habilitação na Pré- Escola, de acordo com a legislação pertinente e de Curso de Graduação de Licenciatura Plena Completo. Regência de Classe de Educação Infantil 20 h/a R$ 3 240,16 acrescido de 20% de regência; Professor Anos Iniciais do Ensino Fundamen tal – 1º ao 5º ano Pedagogia 10 Curso de Graduação de Licenciatura Plena Completo com habilitação nas séries iniciais do Ensino Fundamental, ou Curso de Magistério do Ensino Médio Completo, acrescido de Curso de Graduação de Licenciatura Plena Completo. Regência de Classe nos anos iniciais do Ensino Fundamental 20 h/a R$ 3240,16 acrescido de 20% de regência; Professor Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamen tal – 1º ao 9º ano Artes Visuais 3 Curso de Graduação de Licenciatura Plena Completo com habilitação específica na área de atuação. Regência de Classe nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental 20 h/a R$ 3 240,16 acrescido de 20% de regência; Professor Anos Finais do Ensino Fundamen tal – 6º ao 9º ano Biologia 5 Curso de Graduação de Licenciatura Plena Completo com habilitação específica na área de atuação. Regência de Classe nos anos finais do Ensino Fundamental 20 h/a R$ 3 240,16 acrescido de 20% de regência; Professor Anos Finais do Ensino Fundamen tal – 6º ao 9º ano Letras 7 Curso de Graduação de Licenciatura Plena Completo com habilitação específica na área de atuação. Regência de Classe nos anos finais do Ensino Fundamental 20 h/a R$ 3 240,16 acrescido de 20% de regência; Professor Anos Finais do Ensino Fundamen tal – 6º ao 9º ano Geografia 3 Curso de Graduação de Licenciatura Plena Completo com habilitação específica na área de atuação. Regência de Classe nos anos finais do Ensino Fundamental 20 h/a R$ 3240,16 acrescido de 20% de regência; Professor Anos Finais do Ensino Educação Física 4 Curso de Graduação de Licenciatura Plena Completo com Regência de Classe nos anos finais 20 h/a R$ 3 240,16 acrescido de 20% de Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 16
  • 17. Competências linguísticas e midiáticas 17 Fundamen tal – 6º ao 9º ano habilitação específica na área de atuação. do Ensino Fundamental regência; ANEXO II DATAS DAS FASES DO PROCESSO DE RECRUTAMENTO E SELEÇÃO E LOCAIS DE REALIZAÇÃO DAS INSCRIÇÕES: FASES DATAS HORÁRIO LOCAIS INSCRIÇÃO De 8 a 20 de março de 2010 Das 8h às 12h E das 14h às 18h Site: www.websaber.com.br Pessoalmente: Rua Virtual, S/N. Sala 02 Unidade Webs@ber NetCity. Pré seleção e análise de curiculum e da Carta de Apresentação De 21 a 30 de março de 2010. Sorteio da prova didática 01 de abril de 2010 8h Rua Virtual, S/N. Sala 03 Unidade Webesaber NetCity.. Prova didática 02 de abril de 2010 Das 8h às 12h e das 14h às 18h Rua Virtual, S/N. Salas 02, 03, 04, 05, 06 e 07, Unidade Webs@ber NetCity. Resultado Provisório 05 de abril de 2010 Das 8h às 12h e das 14h às 18h Site: www.websaber.com.br Pessoalmente: Rua Virtual, S/N. Sala 02 Unidade Webs@ber NetCity. Recursos De 05 a 10 de abril Das 8h às 12h e das 14h às 18h Site: www.websaber.com.br Pessoalmente: Rua Virtual, S/N. Sala 02 Unidade Webs@ber NetCity. Resultado Final 20 de Abril A partir das 8h Site: www.websaber.com.br Pessoalmente: Rua Virtual, S/N. Sala 02 Unidade Webs@ber NetCity. Webs@ber Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 17
  • 18. Competências linguísticas e midiáticas 18 Anexo III 2. FICHA DE INSCRIÇÃO Processo de Seleção de Professor Nome do candidato: Endereço: Cidade: UF CEP: Telefones - Residencial:( _) Celular: ( _ ) E-mail: Marque a disciplina para a qual se candidata: ( ) Biologia ( ) Letras ( ) Artes Visuais ( ) Pedagogia ( ) Educação Física Indique quais dos documentos requeridos, incluindo esta ficha de inscrição preenchida, estão sendo entregues, no ato da inscrição, conforme o Edital 01/10. ( ) Carteira de Identidade (cópia); ( ) Curriculum Vitae, acompanhado de documentos comprobatórios de titulação, experiência de magistério e produção intelectual; ( ) Carta de apresentação, com uma síntese do perfil acadêmico, indicando a motivação pessoal e profissional da candidatura á vaga na disciplina pretendida; ( ) Ficha de Inscrição devidamente preenchida, disponível no Anexo III e no endereço eletrônico www.websaber.com.br; ( ) título de eleitor com comprovante de quitação com o serviço eleitoral (cópia); ( ) quitação com o serviço militar, quando couber (cópia); ( ) inscrição no cadastro individual de contribuinte do Ministério da Fazenda (CPF) (cópia); ( ) regularidade de permanência no Brasil, se estrangeiro(cópia); ( ) disponibilidade de horário para o exercício da docência no local e regime indicados; ( ) Instrumento de procuração, quando for o caso ( ) Declaro que sou portador de necessidades especiais, minha necessidade para o trabalho nessa função é de . Assinatura do(a) Candidato(a): Local e Data: Netcity, de _de 2010. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 18
  • 19. Competências linguísticas e midiáticas 19 Webs@ber Unidade Netcity, NetCity, Rua Virtual, S/N. CEP: 1234-012 Telefax.(00) 321-0123 www.websaber.com.br O edital despertou um interesse na comunidade, pois a Webs@ber é uma escola conceituada e considerada pelos profissionais da educação como um excelente local de trabalho, uma vez que é uma instituição preocupada com a realidade e os novos paradigmas educacionais do mundo atual. Essa concepção e forma de compreender a educação exigem a formação de professores cada vez mais abrangente, e ainda, que sejam, sobretudo, comunicadores, que saibam fazer uso de sua língua com adequação para compreender e fazer-se compreender. Muitos educadores visitaram o portal da escola e procuraram se candidatar ao processo. Para tal, leram com atenção o Edital 01/11. Como vocês perceberam, o Edital indica um caminho para a efetivação da inscrição. Releia esse documento e responda às seguintes questões: 1- Quem está habilitado a se candidatar a uma vaga na Webs@ber? 2- Qual o regime de contratação de que dispõe o Edital 01/11 e por qual período? 3- Um professor de nacionalidade estrangeira poderá se inscrever? Sob que condição? 4- Qual a condição para a inscrição ser realizada por terceiros? 5- Em caso de empate na avaliação do Curriculum Vitae e Carta de Apresentação, quem terá prioridade? Para aqueles que julgaram preencher os requisitos, o primeiro passo, após lerem com atenção o Edital, foi preencher a ficha de inscrição, constante no Anexo III do Edital. Suponha que você tenha sido um desses professores, e, dentro da especificidade de sua disciplina, preencha a ficha indicada. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 19
  • 20. Um Currículo bem elaborado deve: • Ter objetividade: no máximo duas páginas, para que não perca sua praticidade. Dispor as informações de forma clara e objetiva. • Ter Boa Apresentação: Evite efeitos especiais; o ideal é imprimi-lo em uma impressora de qualidade e em papel branco. • Ter Concisão e Clareza: discorra de maneira objetiva sobre os resultados obtidos ao longo da carreira, evitando mencionar seus hobbies ou informações de caráter pessoal. • Apresentar Padrão Culto de Linguagem: observar a regra da gramática formal e empregar um vocabulário comum ao conjunto dos usuários do idioma. Competências linguísticas e midiáticas 20 Outro requisito para a inscrição é a entrega do Curriculum Vitae e de uma Carta de Apresentação. Esses gêneros textuais são bastante usados nas relações de trabalho. Por isso é importante que você conheça um pouco sobre cada um deles. 3. CURRÍCULO É o documento informativo de apresentação, elaborado por uma pessoa em seu próprio interesse, quando da procura ou solicitação de emprego. Tem como finalidade fornecer dados pessoais e informações quanto à educação, experiência, interesses especiais, objetivos específicos e planos de trabalho. Também utilizado em outras situações como, por exemplo, trabalhos enviados a congressos, simpósios, apresentação de conferencistas, atividades públicas para comprovar as qualificações, obras de caráter técnico-científico ou literário para se poder avaliar o autor. Não há uma ordem rígida a ser observada na elaboração. O objetivo é permitir maior uniformidade na apresentação dos dados e facilitar a tarefa dos que devem analisar os elementos fornecidos. ESTRUTURA DO CURRÍCULO 1. Dados pessoais: nome, local e data de nascimento, nacionalidade, filiação, endereço, email, telefone, estado civil, documentos. 2. Objetivo: escreva uma frase, com o verbo no infinitivo, informando o que você deseja fazer na empresa, a que cargo se candidata. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 20
  • 21. Competências linguísticas e midiáticas 21 3. Posicionamento profissional: Ex.: “secretária executiva bilíngue, com 15 anos de experiência”. 4. Experiência profissional: o que sabe fazer. 5. Relação dos três últimos empregos. 6. Formação acadêmica e cursos de extensão. (Incluir também conhecimento de informática). 7. Idiomas: descreva também o grau de fluência. 8. Local e data. 9. Assinatura 10. No caso de mais de uma página, todas deverão ser numeradas. 4. CARTA DE APRESENTAÇÃO A carta de apresentação é uma prévia do candidato, em termos pessoais e profissionais. Ela pode ter as seguintes funções: 1. como APRESENTAÇÃO FORMAL na entrega do currículo em mãos, ou mesmo via postal, o meio mais utilizado no passado. 2. uma FERRAMENTA DE MARKETING, visando despertar o interesse pela seleção e leitura do seu currículo, bastante necessário hoje em dia, diante da grande quantidade dos mesmos recebidos por uma empresa, através do meio eletrônico (e-mail). Ou seja, a Carta de Apresentação é tão importante quanto o currículo. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 21
  • 22. Algumas Dicas para redigir uma carta de apresentação Seja breve, a sua carta de apresentação não deve ultrapassar mais do que 3 ou 4 parágrafos. Use papel de qualidade, branco ou claro (mesmo tipo de papel que usou para imprimir o CV). Utilize papel branco A4 e tinta azul ou preta. Procure acima de tudo transmitir uma imagem sóbria e profissional Mantenha um tom formal. Mas seja claro, evite frases muito confusas, que dificultem a compreensão das idéias base. Atenção com a linguagem! Erros de gramática e acentuação na carta são imperdoáveis! Se estiver com dúvidas, consulte um dicionário ou tente encontrar ajuda em sites online. Opte sempre por uma linguagem formal, mas sem ser muito exagerado. A Carta de Apresentação deve ser dirigida a alguém em particular (evite frases como "Exmo/a Senhor/a"). Deve tentar descobrir o nome da pessoa com poder para contratar. Se não for possível, pode endereçar a carta a um título ou ao departamento de Recursos Humanos. Nunca ocupe mais de uma página para escrever a Carta de Apresentação. Faça a sua apresentação no primeiro parágrafo. Explique, por que motivo envia o seu Curriculum Vitae (resposta a anúncio, candidatura espontânea, neste caso indique a área em que gostaria de trabalhar). No segundo parágrafo da carta de apresentação, deve justificar por que selecionou aquela empresa. Mostre que conhece a empresa e o setor de atuação. Aproveite o terceiro parágrafo para valorizar as suas competências e objetivos. Apresente argumentos que criem interesse para a realização de uma entrevista. Termine a carta de apresentação de uma forma cordial. Aproveite a entrevista para que possa falar Competências linguísticas e midiáticas 22 Muitas vezes, sem ela, o currículo é enviado em vão. A carta de apresentação é um gênero textual empregado no universo acadêmico e de trabalho, mas além desse gênero também temos outros, como bilhete, e-mail, carta pessoal, carta do leitor e a carta ao leitor, carta aberta, comunicado, aviso, circular, manifesto, carta argumentativa, memorando, requerimento, dentre outros. Esses gêneros possuem uma característica comum, contudo, trazem a sua especificidade na estrutura e no conteúdo, de acordo com a sua natureza e função sócio comunicativa. Vejamos alguns exemplos: 5. CARTA Forma de correspondência com personalidade pública ou particular, utilizada para fazer solicitações, convites, externar agradecimentos ou transmitir informações. ESTRUTURA DA CARTA TÍTULO: Carta (a letra inicial em maiúscula e o restante em minúsculas), com alinhamento à esquerda, seguido de número, ano e sigla da unidade organizacional e da instituição. LOCAL E DATA: Por extenso. DESTINATÁRIO: De acordo com as regras de forma de tratamento, nome e endereço. VOCATIVO: Que invoca o destinatário, seguido de vírgula. TEXTO: Desenvolvimento do assunto, sendo que, com exceção do fecho, todos os demais parágrafos devem ser numerados. de umaJfaonrmaíanamdaeisAaqburaingeFneterraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya daquilo que anteriormente tenha exposto. 22
  • 23. Competências linguísticas e midiáticas 23 FECHO: Atenciosamente ou Respeitosamente, conforme o caso. ASSINATURA: Titular da unidade organizacional. 6. OFÍCIO Correspondência oficial externa usada pelas autoridades públicas para tratar de assuntos de serviço ou de interesse da Administração Pública. O Ofício Circular deverá ser utilizado quando a informação for dirigida, simultaneamente, a diversos destinatários. O Ofício Conjunto será utilizado quando elaborado por mais de uma unidade organizacional. ESTRUTURA DO OFÍCIO TÍTULO: Ofício, Ofício Circular ou Ofício Conjunto (as letras iniciais em maiúsculas e o restante em minúsculas), com alinhamento à esquerda, seguido de número, ano, sigla da unidade organizacional e da instituição. LOCAL E DATA: Por extenso. DESTINATÁRIO: Tratamento e designativo do nome civil do destinatário, sempre que conhecido e confirmado, do cargo ou função ocupado, seguidos da instituição e do endereço. ASSUNTO: Resumo do teor do ofício. VOCATIVO: Invoca o destinatário, seguido de vírgula. TEXTO: Desenvolvimento do assunto, sendo que, com exceção do fecho, todos os demais parágrafos devem ser numerados. FECHO: Respeitosamente ou Atenciosamente, conforme o caso. ASSINATURA: Titular da unidade organizacional. OBSERVAÇÃO: O modelo de ofício da Procuradoria-Geral da ANA segue as normas da Advocacia-Geral da União - AGU. O ofício também pode ser usado para tratar de assuntos com particulares. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 23
  • 24. Competências linguísticas e midiáticas 24 Com o advento da Internet, alguns gêneros emergentes têm se destacado: 1. e-mail (correio eletrônico na forma com formas de produção típicas). Inicialmente um serviço (electronic mail), resultou num gênero (surgiu em 1972/3 nos EUA). 2. bate-papo virtual em aberto (room-chat) (inúmeras pessoas interagindo simultaneamente). Surgiu como IRC na Finlâdia em 1988. 3. bate-papo virtual reservado (chat) (variante dos room-chats do tipo (2), mas com as falas acessíveis apenas aos dois selecionados, embora vendo todos os demais em aberto). 4. bate-papo agendado (ICQ) (variante de (3), mas com a característica de ter sido agendado e oferecer a possibilidade demais recursos tecnológicos na recepção e envio de arquivos). 5. bate-papo virtual em salas privadas (sala privada com apenas os dois parceiros de diálogo presentes). Uma espécie de variação dos bate-papos de tipo (2). 6. entrevista com convidado (forma de diálogo com perguntas e respostas num esquema diferente do que os dois anteriores). 7. aula virtual (interações com número limitado de alunos tanto no formato de e-mail ou de arquivos hipertextuais com tema definido em contatos geralmente assíncronos). 8. bate-papo educacional (interações síncronas no estilo dos chats com finalidade educacional, geralmente para tirar dúvidas, dar atendimento pessoal ou em grupo e com temas prévios). 9. vídeo-conferência interativa (realizada por computador e similar a uma interação face a face; uso da voz pela rede de telefonia ou a cabo) 10. lista de discussão (grupo de pessoas com interesses específicos, que se comunicam em geral de forma assíncrona, mediada por um responsável que organiza as mensagens e eventualmente faz triagens). Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 24
  • 25. Competências linguísticas e midiáticas 25 11. Endereço eletrônico (o endereço eletrônico seja o pessoal para e-mail ou para a home-page tem hoje características típicas e é um gênero). GÊNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NA MÍDIA VIRTUAL SUAS CONTRAPARTES EM GÊNEROS PRÉ-EXISTENTES Gêneros emergentes Gêneros já existentes 1 E-mail Carta pessoal // bilhete // correio 2 Bate-papo virtual em aberto Conversações (em grupos abertos) 3. Bate papo virtual reservado Conversações duais (casuais) 4 Bate-papo ICQ (agendado) Encontros pessoais (agendados) 5 Bate-papo virtual em salas privadas Conversações (fechadas) 6 Entrevista com convidado Entrevista com pessoa convidada 7 Aula virtual Aulas presenciais 8 Bate-papo educacional (Aula participativa e interativa) 9 Vídeo-conferência Reunião de grupo/ conferência / debate 10 Lista de discussão Circulares/ séries de circulares 11 Endereço eletrônico Endereço postal Fonte: Marcuschi, Luiz Antônio- Gêneros Textuais Emergentes no Contexto da Tecnologia Digital- Universidade Federal de Pernambuco. In: http://bbs.metalink.com.br/~lcoscarelli/GEMarcGTE.doc. Segundo Marcuschi, entre os mais praticados estão os e-mails, bate- papos virtuais e listas de discussão. Hoje começam a se popularizar também as aulas virtuais no contexto do ensino a distância. Em todos esses gêneros a comunicação se dá pela linguagem escrita. Como veremos, esta escrita tende a certa informalidade e a uma menor monitoração e cobrança pela fluidez do meio e pela rapidez do tempo. É muito importante que você reconheça as formas de tratamento necessárias a cada interlocutor desses textos. Assim como é fundamental que, para desenvolver sua competência comunicativa, empregando os recursos da Internet, você aprenda as regras de etiqueta- A Netqueta- para se comunicar com segurança e com a formalidade exigida em cada situação, considerando o Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 25
  • 26. Competências linguísticas e midiáticas 26 seu interlocutor e a natureza do texto que está produzindo, seja ele oral ou escrito. 7. CORREIO ELETRÔNICO Nos termos da legislação em vigor, para que a mensagem de correio eletrônico tenha valor documental e possa ser aceita como documento original, é necessário existir certificação digital, que ateste a identidade do remetente, na forma estabelecida em lei. O campo assunto do formulário de correio eletrônico deve ser preenchido de modo a facilitar a organização documental, tanto do destinatário quanto do remetente. Para os arquivos anexados à mensagem, deve ser utilizado, preferencialmente, o formato Rich Text. A mensagem que encaminha algum arquivo deve trazer informações mínimas sobre seu conteúdo. Sempre que disponível, deve-se utilizar recurso de confirmação de leitura. Caso não seja disponível, deve constar da mensagem pedido de confirmação de recebimento. ESTRUTURA DO CORREIO ELETRÔNICO Não há estrutura definida para e-mail, entretanto, deve-se evitar o uso de linguagem incompatível com uma comunicação oficial. NETIQUETA Netiqueta é a etiqueta que se recomenda observar na internet. A palavra pode ser considerada como uma gíria, decorrente da fusão de duas palavras: o termo inglês net (que significa "rede") e o termo "etiqueta" (conjunto de normas de conduta sociais). Trata-se de um conjunto de recomendações para evitar mal-entendidos em comunicações via internet, Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 26
  • 27. Competências linguísticas e midiáticas 27 especialmente em e-mails, chats, listas de discussão, etc. Serve, também, para regrar condutas em situações específicas (por exemplo, ao colocar-se a resenha de um livro na internet, informar que naquele texto existem spoilers; citar nome do site, do autor de um texto transcrito, etc.). Atente para o fato de que estas regras de etiqueta aplicadas à internet não são oficiais, nem estão documentadas em nenhum lugar. A compilação das normas a seguir está sendo escrita e expandida de forma colaborativa e voluntária, pelos próprios usuários da internet. Deste conjunto de normas de conduta online, podemos destacar algumas: Evitar enviar mensagens EXCLUSIVAMENTE EM MAIÚSCULAS ou grifos exagerados ou em HTML. Se bem empregadas, as maiúsculas podem ajudar a destacar, mas em excesso, a prática é compreendida como se você estivesse gritando, podendo causar irritação ou fazer com que o interlocutor se sinta ofendido. HTML aumenta substancialmente o tamanho das mensagens, o que impacta desnecessariamente o uso da largura de banda nos servidores. De maneira geral, procure não usar recursos de edição de texto, como cores, tamanho da fonte, tags especiais, entre outras, em excesso. Use-os, como explicado no item anterior, para destacar palavras e expressões importantes. Nunca para dar destaque injustificado à mensagem como um todo (mesmo que sua mensagem possua apenas três palavras). Respeite para ser respeitado e trate os outros como você gostaria de ser tratado. Lembre-se que dialogar com alguém mediado pelo computador não faz com que você seja imune às regras comuns da nossa sociedade, por exemplo, o respeito para com o próximo. Mesmo por intermédio de uma máquina, você está conversando com uma pessoa, assim como você. Não diga a essa pessoa o que você não gostaria de ouvir. Use sempre a força das ideias e dos argumentos. Nunca responda com palavrões, mesmo que usem de grosseria contra você. Afinal, pessoas inteligentes privilegiam os argumentos contra a falta deles. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 27
  • 28. Competências linguísticas e midiáticas 28 Apesar de compartilhar apenas virtualmente um ambiente, ninguém é obrigado a suportar ofensas e má-educação. Caso alguém insista nessas práticas, ignore-o. Evite enviar mensagens curtas em várias linhas. Além de ser maléfico à rede como um todo, causa bastante irritação. Escreva uma frase completa e envie! Em fóruns e listas de discussão, procure expressar-se claramente. Explique o problema com o máximo de informação que puder. Tente manter- se no contexto da discussão. Os fóruns são separados por tópicos, procure postar no tópico que mais convier à sua pergunta. Evite sempre mensagens do estilo "Me ajudem, por favor!", "Ajuda aqui!", "Vou jogar essa coisa fora" ou frases similares. Caso escreva um texto muito longo, deixe uma linha em branco em algumas partes do texto, paragrafando-o. Dessa maneira, o texto ficará mais organizado e fácil de ler. Dependendo do destinatário de seu texto, evitar o uso de acrônimos e do internetês, ou, pelo menos, reduzir a utilização deles. Preste atenção no que você escreve. É possível que, em alguns dias, nem você mesmo saiba o que havia escrito. Ninguém é obrigado a usar a norma culta, mas use um mínimo de pontuação. Ler um texto sem pontuação, principalmente quando ele é grande, gera desconforto e, além disso, as chances de ele ser mal interpretado são muitas. Quando você estiver perguntando, provavelmente é porque precisa de ajuda em algo, então aja como tal. Evite ser arrogante ou inconveniente. Não copie textos de sites ou qualquer outra fonte que possua conteúdo protegido por registro e que não permita cópias e, sempre, mesmo com autorização de cópia, cite as fontes quando utilizá-las. Enquanto estiver numa conversa em programas de mensagem instantânea, nunca corte (interrompa) o assunto tratado pela outra pessoa. Isso é extremamente desagradável. Se a pessoa enviar uma mensagem e você enviar outra completamente diferente, ela ficará sem saber se você leu ou Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 28
  • 29. Competências linguísticas e midiáticas 29 ignorou a mensagem que ela enviou. Pelo menos escreva algo para confirmar que leu a mensagem. Ainda sobre conversas em programas de mensagem instantânea, evite ao máximo usar emoticons de letras, palavras e coisas do gênero. Isso torna a leitura das mensagens muito difícil e confusa, devido ao tempo que precisamos esperar para que esses emoticons sejam carregados e à irregularidade nos tamanhos e cores. Emoticons expressam emoções e não palavras. Procure usá-los fora das mensagens escritas. Há messengers que possuem a funcionalidade de se autodeterminar um status ou estado como away ou ausente. Procure usar esta ferramenta, enquanto você estiver online, mas fora do computador, para evitar que seus contatos conversem com você e tenham de aguardar horas pela sua resposta. Não envie uma mensagem supondo que a outra pessoa a entenda da forma como você a escreveu. Pode ser que ela entenda de forma diferente. Uma mensagem escrita nunca ficará tão clara quanto um conjunto de palavras faladas. Procure ser o mais claro possível para não gerar nenhuma confusão. Ao encaminhar um e-mail que recebeu, por exemplo, os típicos e- mails humorísticos, que percorrem grupos sociais diversos através de divulgação por listas de contatos gigantes, remova os e-mails presentes, das outras pessoas. Procure escrever os seus destinatários no campo "BCC" ou "CCO" em vez do campo "Para". Este campo esconde os endereços dos destinatários. Todos irão receber, mas ninguém, além de você, saberá quem mais recebeu a sua mensagem. Ao não fazer o recomendado acima, você está contribuindo para o spam com e-mails dos seus próprios conhecidos. Os endereços de e-mail acumulados serão "pescados", quer por parte dos destinatários, quer por empresas específicas existentes na Net, cuja função é acumular contatos de e-mail para envio de propaganda não solicitada ou phishing. Antes de fazer uma pergunta, pense na possibilidade de que sua dúvida já tenha sido solucionada por alguém, procure em fóruns e até mesmo em sites de busca como o Google. Caso não encontre, poste suas mensagens, pois sempre haverá algum usuário na internet para lhe ajudar. Mas não espere que a resposta seja imediata. As pessoas estão dispostas a ajudar, mas elas Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 29
  • 30. Competências linguísticas e midiáticas 30 têm responsabilidades e tarefas a cumprir no dia a dia, ficando o acesso aos fóruns e comunidades em segundo plano. Seja paciente! Post-ups (ato de postar em um determinado tópico com o intuito de elevá-lo ao topo da lista de tópicos) geralmente são feitos para destacar injustificadamente tópicos em fóruns e comunidades virtuais. Procure evitar essa prática. É extremamente injusto fazer post-ups, pois faz com que os demais tópicos sejam levados cada vez mais para baixo na lista de tópicos, diminuindo a probabilidade de resposta a eles. Não seja egoísta. Aguarde a resposta às suas perguntas como todos os usuários de sua comunidade virtual ou fórum: sendo paciente. Se você estiver do outro lado, ou seja, respondendo às dúvidas dos usuários, seja humilde e só responda às dúvidas se realmente estiver interessado em ajudar. Respostas como "www.google.com.br", "procura na net" ou "larga de ser preguiçoso" não ajudam em nada. Procure responder acrescentando algo útil, que possa enriquecer o conhecimento coletivo. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Netiqueta Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 30
  • 31. Competências linguísticas e midiáticas 31 Veja agora as formas de tratamento Autoridades Universitárias Cargo ou Função Por Extenso Abreviatura Singular Abreviatura Plural Vocativo Endereçamento Reitores Vossa Magnificênc ia ou Vossa Excelência V. Mag.ª ou V. Maga. V. Exa. ou V. Ex.ª V. Mag.as ou V. Magas. ou as V.Ex. ou V.Exas. Magnífico Reitor ou Excelentíssi mo Senhor Reitor Ao Magnífico Reitor ou Ao Excelentíssimo Senhor Reitor Nome Cargo Endereço Vice-Reitores Vossa Excelência V.Ex.ª, ou V.Exa. as V.Ex. ou V. Exas. Excelentíssi mo Senhor Vice-Reitor Ao Excelentíssimo Senhor Vice-Reitor Nome Cargo Endereço Assessores Pró-Reitores Diretores Coord. de Departamento Vossa Senhoria V.S.ª ou V.Sa. V.S.as ou V.Sas. Senhor + cargo Ao Senhor Nome Cargo Endereço Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 31
  • 32. Competências linguísticas e midiáticas 32 Autoridades Judiciárias Cargo ou Função Por Extenso Abreviatura Singular Abrevia- tura Plural Vocativo Endereçamento Auditores Curadores Defensores Públicos Desembarga dores Membros de Tribunais Presidentes de Tribunais Procuradores Promotores Vossa Excelência V.Ex.ª ou V. Exa. V.Ex.as ou V. Exas. Excelentís- simo Senhor + cargo Ao Excelentíssimo Senhor Nome Cargo Endereço Juízes de Direito Meritís- simo Juiz ou Vossa Excelência M.Juiz ou V.Ex.ª, V. Exas. a s V.Ex. Meritíssimo Senhor Juiz ou Excelentís- simo Senhor Juiz Ao Meritíssimo Senhor Juiz ou Ao Excelentíssimo Senhor Juiz Nome Cargo Endereço Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 32
  • 33. Competências linguísticas e midiáticas 33 Autoridades Militares Cargo ou Função Por Extenso Abreviatura Singular Abrevia- tura Plural Vocativo Endereçamento Arcebispos Vossa Excelência Reverendís- sima V.Ex.ª Rev.ma ou V. Exa. Revma. a s V.Ex. m a s Rev. ou V. Exas. Revma s. Excelentís- simo Reverendís- ssimo A Sua Excelência Reverendíssima Nome Cargo Endereço Bispos Vossa Excelência Reverendí ssima V.Ex.ª Rev.ma ou V. Exa. Revma. V.Ex. a s m a s Rev. ou V. Exas. Revma s. Excelentís- simo Reverendís- simo A Sua Excelência Reverendíssima Nome Cargo Endereço Cardeais Vossa Eminência ou Vossa Eminência Reverendís- sima V.Em.ª, V. Ema. ou V.Em.ª Rev.ma , V. Ema. Revma. a s V.Em. , V. Ema s. ou a s V.Em m a s Rev. ou V. Emas. Revma s. Eminentís- simo Reverendís- simo ou Eminentís- simo Senhor Cardeal A Sua Eminência Reverendíssima Nome Cargo Endereço Cônegos Vossa Reverendís- sima V. Rev.ma ou V. Revma. V. Rev.mas V. Revmas. Reverendís- simo Cônego Ao Reverendíssimo Cônego Nome Cargo Frades Vossa Reverendís- sima V. Rev.ma ou V. Revma. mas V. Rev. ou V. Revma s. Reverendís- simo Frade Ao Reverendíssimo Frade Nome Cargo Endereço Freiras Vossa Reverendís- sima V. Rev.ma ou V. Revma. mas V. Rev. ou V. Revma s. Reverendí ssimo Irmã A Reverendíssima Irmã Nome Cargo Endereço Monsenho- res Vossa Reverendís- sima ma V. Rev. ou V. Revma. V. Rev.mas ou V. Revmas . Reverendís- simo Monsenhor Ao Reverendíssimo Monsenhor Nome Cargo Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 33
  • 34. Competências linguísticas e midiáticas 34 Endereço Papa Vossa Santidade V.S. - Santíssimo Padre A Sua Santidade o Papa Sacerdotes em geral e pastores Vossa Reverendís- sima V. Rev.ma ou V. Revma. mas V. Rev. ou V. Revmas. Reverendo Padre / Pastor Ao Reverendíssimo Padre / Pastor ou Ao Reverendo Padre / Pastor Nome Cargo Endereço Autoridades Monárquicas Cargo ou Função Por Extenso Abreviatura Singular Abreviatura Plural Vocativo Endereçamento Arquiduques Vossa Alteza V.A. VV. AA. Serenís- simo + Título A Sua Alteza Real Nome Cargo Endereço Duques Vossa Alteza V.A. VV. AA. Serenís- simo + Título A Sua Alteza Real Nome Cargo Endereço Imperadores Vossa Majestade V.M. VV. MM. Majestade A Sua Majestade Nome Cargo Endereço Príncipes Vossa Alteza V.A. VV. AA. Serenís- simo + Título A Sua Alteza Real Nome Cargo Endereço Reis Vossa Majestade V.M. VV. MM. Majestade A Sua Majestade Nome Cargo Endereço Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 34
  • 35. Competências linguísticas e midiáticas 35 Autoridades Civis Cargo ou Função Por Extenso Abreviatura Singular Abreviatura Plural Vocativo Endereçamento Chefe da Casa Civil e da Casa Militar Cônsules Deputados Embaixador es Governador es Ministros de Estado Prefeitos Presidentes da República Secretários de Estado Senadores Vice- Presidentes de Repúblicas Vossa Excelên- cia V.Ex.ª ou V. Exa. V.Ex.as ou V. Exas. Excelentís- simo Senhor + Cargo Ao Excelentíssimo Senhor Nome Cargo Endereço Demais autoridades não contempla- das com tratamento específico Vossa Senhori a V.S.ª ou V. Sa. V.S.as ou V. Sas. Senhor + Cargo Ao Senhor Nome Cargo Endereço Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 35
  • 36. Competências linguísticas e midiáticas 36 Algumas Dicas Concordância com os pronomes de tratamento Concordância de gênero Com as formas de tratamento, faz-se a concordância com o sexo das pessoas a que se referem: Vossa Senhoria está sendo convidado (homem) a assistir ao III Seminário da FALE. Vossa Excelência será informada (mulher) a respeito das conclusões do III Seminário da FALE. Concordância de pessoa Embora tenham a palavra "Vossa" na expressão, as formas de tratamento exigem verbos e pronomes referentes a elas na terceira pessoa: Vossa Excelência solicitou... Vossa Senhoria informou... Temos a satisfação de convidar Vossa Senhoria e sua equipe para... Na oportunidade, teremos a honra de ouvi-los... A pessoa do emissor O emissor da mensagem, referindo-se a si mesmo, poderá utilizar a primeira pessoa do singular ou a primeira do plural (plural de modéstia). Não pode, no entanto, misturar as duas opções ao longo do texto: Tenho a honra de comunicar a Vossa Excelência... Temos a honra de comunicar a Vossa Excelência... Cabe-me ainda esclarecer a Vossa Excelência... Depois de reconhecer cada um desses gêneros e as formas de tratamento adequadas para se dirigir a alguém, e considerando o que diz o Edital 01/11, como candidato a uma vaga na área de seu interesse, você deverá elaborar uma carta de apresentação, expondo os motivos que o levaram a pleitear essa vaga. Escreva de forma sucinta e clara o seu perfil como educador. De acordo com o Edital, no Anexo II, a análise de seu Curriculum Vitae e da Carta de Apresentação, por uma comissão constituída por três professores da disciplina, eram requisitos básicos para a inscrição e sua classificação condição de prosseguimento no processo seletivo. Supondo que ao sair publicado o resultado da primeira etapa você verificou que seu nome não constava da relação de pré- selecionados. Então, decidiu entrar com um recurso, expondo os motivos que o levaram a esse ajuizamento e argumentando contra a decisão da banca. Veja um modelo desse gênero textual. Cabe-nos ainda esclarecer a Vossa Excelência... Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 36
  • 37. Competências linguísticas e midiáticas 37 8. REQUERIMENTO Identidade nº. domiciliado à , CPF nº , portador da Carteira de , residente e , nascido em / / _, profissão , nos termos do Edital 01/11, REQUER amparado no disposto no item 10.2 do presente Edital, em face de Nestes termos, pede deferimento. , de março de 2011. Webs@ber Unidade Netcity, NetCity, Rua Virtual, S/N. CEP: 1234-012 Telefax.(00) 321-0123 www.websaber.com.br Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 37
  • 38. Competências linguísticas e midiáticas 38 UNIDADE 2 Dando continuidade às etapas do processo de seleção, vamos assumir que a resposta de seu recurso foi favorável e você permaneceu na terceira etapa do concurso e, de acordo com o edital, essa fase consiste na Prova Didática. Assim, para organizar-se nessa etapa é preciso considerar que a avaliação consistirá nos seguintes pontos previstos em edital: 6.6. Na avaliação do candidato serão observados os seguintes aspectos: a) domínio do conteúdo ........................ de 0 a 4 pontos b) organização da aula .......................... de 0 a 2 pontos c) desenvolvimento da aula .................... de 0 a 2 pontos d) correção e adequação da linguagem ...de 0 a 2 pontos A apresentação da proposta pedagógica deve ser assegurada pelo uso de ferramentas que auxiliam o professor em sua prática e o domínio dessas ferramentas é fator decisivo para o sucesso de uma aula. Que recursos fazem parte da preparação de uma aula? Vamos elencar dois: Plano de aula; Slides em Power point. Além desses dois recursos, devemos lembrar que a revisão da linguagem é indispensável para que o material escrito sirva de guia para a exposição durante a aula e o discurso resultante dessa combinação tenha o efeito esperado, portanto concentrar nossas atenções nas bases do planejamento de aula e tudo que envolve essa prática, incluindo o cuidado com a ortografia, serão tarefas às quais nos dedicaremos nesta unidade. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 38
  • 39. Saiba quem foi Paulo Freire Paulo Reglus Neves Freire nasceu no dia 19 de setembro de 1921, no Recife, Pernambuco, uma das regiões mais pobres do país, onde logo cedo pôde experimentar as dificuldades de sobrevivência das classes populares. Ele foi quase tudo o que deve ser como educador, de professor de escola a criador de idéias e "métodos" A coragem de pôr em prática um autêntico trabalho de educação que identifica a alfabetização com um processo de conscientização, capacitando o oprimido tanto para a aquisição dos instrumentos de leitura e escrita quanto para a sua libertação fez dele um dos primeiros brasileiros a serem exilados. A metodologia por ele desenvolvida foi muito utilizada no Brasil em campanhas de alfabetização e, por isso, ele foi acusado de subverter a ordem instituída, sendo preso após o Golpe Militar de 1964. Depois de 72 dias de reclusão, foi convencido a deixar o país. Exilou- se primeiro no Chile, onde, encontrando um clima social e político favorável ao desenvolvimento de suas teses, desenvolveu, durante 5 anos, trabalhos em programas de educação de adultos no Instituto Chileno para a Reforma Agrária (ICIRA). Foi aí que escreveu a sua principal obra: Pedagogia do oprimido. Em Paulo Freire, conviveram sempre presente senso de humor e a não menos constante indignação contra todo tipo de injustiça. Paulo Freire é autor de muitas obras. Entre elas: Educação: prática da liberdade (1967), Pedagogia do oprimido (1968), Cartas à GuinéBissau (1975), Pedagogia da esperança (1992) À sombra desta mangueira (1995). Foi reconhecido mundialmente pela sua práxis educativa através de numerosas homenagens. Além de ter seu nome adotado por muitas instituições, é cidadão honorário de várias cidades no Brasil e no exterior. A Paulo Freire foi outorgado o título de doutor Honoris Causa por vinte e sete universidades. Por seus trabalhos na área educacional, recebeu, vários prêmios: No dia 10 de abril de 1997, lançou seu último livro, intitulado "Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa". Paulo Freire faleceu no dia 2 de maio de 1997 em São Paulo.trabalhou como secretário da Educação da Prefeitura de São Paulo. Adaptado de Moacir Gadotti em: Competências linguísticas e midiáticas 39 9. PLANO DE AULA A IMPORTÂNCIA DE SE PLANEJAR AS AULAS Sabemos que tudo que é planejado sempre obtém sucesso nos resultados e isso se constata principalmente no processo de ensino aprendizagem. Planejar é um ato coletivo que envolve a troca de informações entre professores, direção coordenadores, funcionários e pais. Com isso pautamos nosso interesse em constatar se os planejamentos escolares estão baseados nas reais necessidades de aprendizagem. Devido à grande quantidade de informações da qual dispomos atualmente, torna-se necessário para a escola selecioná-las e direcioná-las de acordo com os objetivos escolares. Por isso julgamos necessária a postura consciente do professor em considerar as reais necessidades de aprendizagem em seus planejamentos. De acordo com (1994) o planejamento é tão importante quanto o ensino. Para que haja um bom aprendizado faz-se necessário planejar, organizar as informações e métodos. Ele deve ser simples, funcional e flexível e acima de tudo condizer com a realidade dos alunos. Daí a importância do planejamento escolar. Ao tomar ciência da importância do planejamento para o ensino, assumimos a http://wJwawn.apíanualodfreeirAeq.ourign/oCrFpef/rCrrapzfAeceOrmezinda Maria Ribeiro - Aya rvo00003 39
  • 40. Competências linguísticas e midiáticas 40 Dica da Nova Ortografia Deixam de ser acentuados os ditongos abertos em palavras paroxítonas. Fazem parte desse grupo de palavras: ANTES DO ACORDO Idéia Platéia Colméia Heróico DEPOIS DO ACORDO Ideia Plateia Colmeia Heroico Em contrapartida, vale lembrar que não fazem parte desse grupo de palavras os ditongos abertos em palavras oxítonas. ESSES permanecem acentuados, a saber: Herói Papéis tarefa de verificar se o programa proposto está de acordo com os interesses dos alunos, observando pontos positivos e negativos. Refletindo sobre as bases do planejamento de aula Considerando que os planos de aula são os registros das ações pretendidas pelo professor, vale lembrar que ao planejar uma aula o professor precisa refletir sobre as possíveis dificuldades de seus alunos e procurar planejar estratégias que minimizem estas dificuldades e que possibilitem o alcance de seus objetivos. Porém, as escolhas feitas pelo professor no planejamento de sua aula normalmente são cercadas por crenças e, por vezes, o professor pouco sabe sobre o real conceito de planejamento (grifo nosso). Neste ponto, Vasconcelos (2002, p.78) alerta que os conceitos (de planejamentos, de projeto, por exemplo) podem, por um lado, ajudar a clarear as ideias mais interessantes sobre a prática. Quanto mais se aprofunda o conceito, maior o grau de liberdade e de autonomia do professor. Por outro lado, quanto menor a fundamentação, maior a necessidade de receita, de modelo. Vale lembrar, no entanto, que chegar a um conceito de planejamento, não é tarefa fácil. Vejamos as definições de alguns termos referentes a planejamento, segundo o Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 40
  • 41. Competências linguísticas e midiáticas 41 Por planejamento encontramos: Planejamento. S.m. 1. Ato ou efeito de planejar. 2. Trabalho de preparação para qualquer empreendimento, segundo roteiro e métodos determinados; planificação: o planejamento de um livro, de uma comemoração. Planejar é definido como “projetar, traçar”, da seguinte forma: Planejar. V.t.d. 1. Fazer o plano de; projetar, traçar: Um bom arquiteto planejará o edifício. 2. Fazer o planejamento de; elaborar um plano ou roteiro de; programar planificar: planejar um roubo. 3. Fazer tenção ou resolução de; tencionar, projetar (...). Para plano e projeto encontramos: Plano. (Do lat. Planu) adj. (...) Projeto ou empreendimento com fim determinado. Conjunto de métodos e medidas para a execução de um empreendimento (...). Projeto. (do lat. Projectu, „lançado‟ para diante). S.m. 1. Idéia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro; plano, intento, desígnio. 2. Empreendimento a ser realizado dentro de determinado esquema. Nota-se, porém que os conceitos de planejamento apresentados até o momento são restritos, pois ainda não têm como foco os sujeitos envolvidos no processo: professor e aluno. Isso nos leva à busca de conceito mais integral de planejamento: Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 41
  • 42. Competências linguísticas e midiáticas 42 planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto. Planejar não é, pois, apenas algo que se faz antes de agir, mas é também agir em função daquilo que se pensou. [...] Trata-se, ao fim e ao cabo, de antever, projetar uma ação, mas não qualquer: é uma ação a ser realizada (realizar = tornar real); é uma ação, portanto, que visa um fim (age-se de tal forma para...), e por sua vez, tanto o fim quanto a ação estão referidos a uma realidade a ser transformada (VASCONCELOS, 2002, p.80). Nestes termos, planejamento pode ser entendido como “atividade consciente do homem que concebe uma coisa futura como possível e dependente dele, que para isto tende pelo desejo e vontade, e se esforça pela sua realização” (VASCONCELOS, 2002, p.78). Em outras palavras, planejar é se comprometer com a concretização daquilo que foi elaborado enquanto plano; é impulsionar e dar suporte para que os objetivos planejados sejam atingidos, numa mediação entre teoria e ação pedagógica. Assim, podemos considerar que o planejamento, nas palavras de Vasconcelos (2002, p.82) tem por finalidade “procurar fazer algo vir à tona, fazer acontecer, concretizar”, sendo necessário estabelecer as condições – objetivas e subjetivas – prevendo o desenvolvimento da ação no tempo (o que vem primeiro, o que vem em seguida), no espaço (onde vai ser feita), as condições materiais (que recursos, materiais, equipamentos serão necessários) e políticas (relações de poder, negociações, estruturas), bem como a disposição interior (desejo, mobilização), para que aconteça (VASCONCELOS, 2002, p. 82). Vasconcelos (2002, p.79) complementa que planejar tem aproximação com outras práticas, tais como: representar, antecipar, projetar, etc. Entretanto, Vasconcelos (op. cit.) explica que planejar não é simplesmente
  • 43. Competências linguísticas e midiáticas 43 imaginação, “na medida em que nesta não há o compromisso com a colocação em prática”. Da mesma forma que planejar não é sonhar, uma vez que “prevê passos, seqüência determinada de ação, utilização de recursos, etc”. Como se vê, planejamento tem uma relação intrínseca com a prática, o que o difere de uma teoria educacional qualquer, pois o planejamento se dá em cima de uma ação específica, numa situação bem concreta, enquanto que uma teoria se aplica a vários objetos ou contextos (VASCONCELOS, 2002, p. 82). Vasconcelos (2002 p.148) afirma que é na proposta de trabalho do professor para uma determinada aula ou conjunto de aulas (Plano de Unidade) que se vê maior detalhamento e objetividade do processo de planejamento didático. Contudo, não podemos esquecer que o plano de aula ou unidade deve estar articulado ao Projeto de Curso e ao Projeto Político – Pedagógico da Escola. Por outro lado, a elaboração do Projeto de Curso não elimina o preparo de cada aula, pelo contrário, o pressupõe como complemento de realização. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 42
  • 44. Competências linguísticas e midiáticas 44 Assim, considerando que planejar significa antever uma forma possível e desejável, devemos destacar a necessidade de uma visão geral em relação ao que vai ser trabalhado na aula. Apresentamos no quadro seguinte as dimensões e os elementos de um plano de aula, segundo Vasconcelos (2002). Dimensões Elementos Análise da Realidade  Assunto  Necessidade Projeção de Finalidades  Objetivo Formas de Mediação  Metodologia  Tempo  Recursos  Avaliação  Tarefa  Observações Quadro 01. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 43
  • 45. Competências linguísticas e midiáticas 45 Pelo exame do quadro acima, nota-se que os elementos essenciais de um plano de aula são: assunto, definidos em termos de conteúdos; objetivos, baseado nas finalidades do curso e da aula; métodos, que leva em conta o tempo e os recursos; avaliação da aprendizagem, baseada em tarefas e observações; avaliação da aula, baseada em anotações de pontos positivos e negativos. Neste ponto, podemos considerar que a avaliação com vistas ao re- planejamento (grifo nosso), visa a sanar dificuldades e manter condições e processos satisfatórios de ações que deram certo ou não ao longo das aulas. Sendo assim, podemos resumir um plano de aula em quatro partes essenciais: 1) objetivos; 2) metodologia de ensino; 3) conteúdo; 4) avaliação da aprendizagem. O professor, ao planejar a sua aula, antecipa, de forma organizada, todas as etapas deste trabalho. Isto é, identifica os objetivos que pretende atingir, indica os conteúdos que serão desenvolvidos, seleciona os procedimentos que utilizará como estratégia de ação e prevê quais os instrumentos que empregará para avaliar o progresso dos alunos. É importante ressaltar que, com o plano em ação, embora as decisões do professor sejam detalhadas numa previsão inteligente, calculada e alicerçada no conhecimento da realidade dos seus alunos, os sujeitos envolvidos na ação (professor e alunos) assumem diferentes papéis, na concretização daquilo que fora planejado. Nesse sentido, podemos dizer que os objetivos são os principais responsáveis para o sucesso de uma aula, a medida que as pessoas são geralmente motivadas por objetivos específicos, uso de metas no ensino, isso Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 44
  • 46. Competências linguísticas e midiáticas 46 melhora a efetividade do ensino e aprendizado, um programa só será efetivo na sua extensão se seus objetivos e metas forem claros e específicos (RICHARDS, 2003, p. 1). Assim sendo, a maioria dos planos de aula descrevem seus objetivos e metas levando em conta o conhecimento, as habilidades, e os valores que os projetos educacionais envolvidos estabelecem. Formular objetivos não é uma ação científica e definida, mas uma questão de julgamentos (crenças) e escolhas. Por isso, Richards (2003, p.1) comenta que, na formulação dos objetivos de planos de aula, é fundamental pensar nas necessidades atuais e futuras dos alunos, além de conhecer melhor os valores e ideologias que direcionam a natureza do plano e as práticas de ensino. Entre as ideologias, Richards (2003, p.1-12.) cita: racionalismo acadêmico, eficiência sócio-econômica, centralidade no aluno, reconstrucionismo social e pluralismo cultural. Richards (2003, p.1-3) afirma que o racionalismo acadêmico tem o papel de desenvolver “o intelecto, os valores humanísticos e a racionalidade do aluno”. O conteúdo abordado nos programas de ensino é visto como a base do currículo e como o principal meio para resolver problemas sociais ou para fornecer meios eficientes de atingir os objetivos esperados. O papel da instituição é fornecer acesso à cultura e ao conhecimento, que deve ser ensinado como parte de um contexto social. A eficiência sócio-econômica é uma filosofia educacional que dá ênfase às “necessidades práticas dos alunos e da sociedade”, fazendo com que o papel dos programas educacionais focalizem o conhecimento e as habilidades que são relevantes para as necessidades diárias dos alunos, e sejam “elaborados de forma a atender às necessidades práticas da sociedade” (RICHARDS, 2003, p. 4-5). Dessa forma, necessidades individuais dos alunos, papel das experiências individuais, e necessidade de desenvolver auto-reflexão, pensamento crítico, estratégias de aprendizado e outras qualidades e competências são Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 45
  • 47. Competências linguísticas e midiáticas 47 entendidas no contexto dos planejamentos educacionais como uma forma de garantir, o que Richards (2003, p.6) chama de “centralidade no aluno”. Já o reconstrucionismo social enfatiza o papel que a escola e os alunos podem e devem exercer no que diz respeito a injustiças sociais. As escolas devem apresentar oportunidades iguais para todos, e jamais refletir as injustiças generalizadas da sociedade, para isso, professores e alunos precisam estar engajados em uma conscientização dos importantes problemas sociais e propor, nos planos de aula, formas de solucioná-los (RICHARDS, 2003, p. 8-9). Freire (1994) argumenta que professores e alunos são envolvidos em “um único processo de exploração e construção do conhecimento e que os alunos não são objetos do conhecimento, pelo contrário, eles devem saber reconhecer e resistir qualquer tentativa de controle ou domínio”. Por fim, Richards (2003, p. 10-11) argumenta que o pluralismo cultural, “é uma filosofia que defende a idéias que as escolas devem preparar os alunos para atuar em várias culturas diferentes”. Neste caso, a função dos professores é estabelecer, em seus planos de aula, maneiras de preparar os alunos não apenas para participar em diferentes culturas, mas também para domínio social e econômico da sociedade a que pertence. Vasconcelos (2002, p.80) ressalta que o plano de aula corresponde a certo momento de amadurecimento e de clareza no processo de planejamento de ensino ou de curso. O autor ainda lembra que o planejamento é “o processo, contínuo e dinâmico, de reflexão”, cercado de decisões que serão colocadas em prática e acompanhadas, ou até mesmo julgadas, pelo professor e pelos alunos. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro – Aya 46
  • 48. Competências linguísticas e midiáticas 48 Plano de aula, nesse sentido, é o produto da reflexão e das tomadas de decisão, que pode ser explicitado em forma de registro, de documento ou não. Como bem afirma Luckesi (1984, p.211 apud Vasconcelos 2002 p.80) o plano “poderá tão somente ser assumido como uma decisão e permanecer na memória viva como guia da ação. Aliás, só como memória viva ele faz sentido”. Em suma, o planejamento, enquanto processo, é permanente. Dica da Nova ortografia O trema deixa de fazer parte da escrita de palavras em português, ficando restrito ao registro de nomes estrangeiros que se utilizem desse sinal como Müller e seus derivados mülleriano. ANTES DO ACORDO Conseqüência Cinqüenta DEPOIS DO ACORDO Consequência Cinquenta O plano, enquanto produto é provisório. Fusari (1988, p.9 apud Vasconcelos 2002, p.80) comenta que: o planejamento da educação escolar pode ser concebido como processo que envolve a prática docente no cotidiano escolar, durante todo o ano letivo, onde o trabalho de formação do aluno, através do currículo escolar, será priorizado. Assim, o planejamento envolve a fase anterior ao início das aulas, o durante e o depois, significado o exercício contínuo da ação- reflexão-ação, o que caracteriza o ser educador. Para Noce (1970, p.01 apud Vasconcelos 2002, p.80) o planejamento é “um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões tendo em vista agir, posteriormente, para atingir determinados objeti- vos”. Ou seja, consiste na previsão inteligente e bem calculada de todas as etapas do trabalho pedagógico e a programação racional de todas as atividades, de modo a tornar o ensino seguro, econômico e eficiente. Todo planejamento se concretiza num programa definido de ação, que constitui um roteiro seguro para conduzir progressivamente os alunos aos resultados desejados. Do ponto de vista propriamente didático, planejar significa estruturar, dentro de um sentido determinado, os conteúdos a serem adquiridos e prever, sistematicamente, as atividades e experiências educativas que conduzirão à apreensão de objetivos e fins considerados valiosos. Portanto, o resultado do
  • 49. Competências linguísticas e midiáticas 49 processo de planejamento é a programação ou programa da área de estudos considerada adequada a uma determinada situação. Esse plano será revisto, refundido, ampliado, modificado, ajustado às novas condições subseqüentes. (VASCONCELOS, 2002). Examinaremos agora a estrutura do plano de aula comentado em cada uma de suas partes para que se esclareça na prática a maneira de elaborá-lo para os propósitos pretendidos. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 47
  • 50. Competências linguísticas e midiáticas 50 ESTRUTURA DO PLANO DE AULA (PROPOSTA) ÁREAS DO CONHECIMENTO: Verifique qual ou quais áreas do conhecimento (eixos) será(ao) trabalhado(s) em sua aula. CONTEÚDO/ASSUNTO: Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar. OBJETIVOS: É a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa atividade. Os objetivos nascem da própria situação: da comunidade, da família, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, são sempre do aluno e para o aluno. Os objetivos específicos são proposições referentes às mudanças comportamentais esperadas para um determinado grupo-classe. Para manter a coerência interna do trabalho de uma escola, o primeiro cuidado será o de selecionar os objetivos específicos que tenham correspondência com os objetivos gerais das áreas de estudo que, por sua vez, devem estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de currículo. E os objetivos educacionais, consequentemente, devem estar coerentes com a linha de pensamento da entidade à qual o plano se destina. Dicas: Partindo dos conteúdos, redigirá os objetivos específicos, ou seja, os resultados a obter do processo de construção de conhecimentos, conceitos, habilidades. Na redação, o professor transformará tópicos das unidades numa proposição (afirmação) que expresse o resultado esperado e que deve ser atingido por todos os alunos ao término daquela aula. Os resultados são conhecimentos (conceitos, fatos, princípios, teorias, Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 48
  • 51. Competências linguísticas e midiáticas 51 interpretações, idéias organizadas, etc.) e habilidades (o que deve aprender para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, artísticas, etc.) Na redação dos objetivos específicos, o professor deve indicar também as atitudes e convicções em relação à matéria, ao estudo, ao relacionamento humano, à realidade social (atitude científica, consciência crítica, responsabilidade, solidariedade, etc.) Devem ser redigidos com clareza, ser realistas, corresponder à capacidade de assimilação dos alunos, conforme seu nível de desenvolvimento mental e sua idade. Consulte a lista de verbos e a taxionomia de Bloom para facilitar a redação dos objetivos. Uma aula deve ter vários níveis de aprendizagem, desde conceitos mais elementares aos mais elaborados, tendo em vista a prática social. PROCEDIMENTOS (Introdução, desenvolvimento, fechamento) Introdução: O professor inicia o relacionamento com seus alunos, apresentando-se. A introdução de uma aula pode ser feita de várias maneiras, por exemplo: o Apresentar de uma situação-problema: o professor coloca um desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita- lhes a pensar, a procurar a solução. O problema pode ser apresentado como uma pergunta, como uma afirmação a ser constatada, como um caso de estudo, como um paradoxo, etc. o Uma dinâmica de motivação que tenha relação com o tema a ser estudado, ou que sirva de base para o início da discussão do assunto da aula. o Uma revisão da aula anterior e apresentação de uma música, poema, texto de literatura interessante, uma charge, sátira, charadas. Pode ser utilizados imagens, desenhos, vídeos, Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 49
  • 52. Competências linguísticas e midiáticas 52 dramatizações, etc. o Partindo dos conhecimentos que o aluno possui, ou seja, faz um levantando sobre as curiosidades, dúvidas e as certezas que os alunos tem sobre o tema proposto. É um diagnóstico da realidade social ou do contexto do tema que será desenvolvido na aula. Desenvolvimento: Se você iniciou com a metodologia da problematização os próximos passos são: o Pesquisa conjunta da solução: os alunos, desafiados pelo problema, procuram a solução. Para isso, o professor lhes orienta no uso de técnicas variáveis de pesquisa (biblioteca, entrevista, dados estatísticos, correspondência, laboratório, debates, discussões, etc.). O trabalho é fundamentalmente dos alunos, preferivelmente em grupos. o Teorização: as descobertas dos alunos necessitam ser organizadas e explicadas. Só assim poderá haver transferência e generalização da aprendizagem. De fato, aprender fatos não é ainda aprender. As observações devem ser levantadas ao nível da teoria. Esta é uma responsabilidade do professor, no sentido de ajudar os alunos a criar modelos ou estruturas, nas quais aparecem as principais variáveis do problema e suas relações recíprocas. Se vo o cê iniciou com dinâmicas ou utilizando um recurso tecnológico: A função agora é articularem objetivos e conteúdos com métodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade mental e prática dos alunos. O professor apresenta o conteúdo novo/continuação de temas já estudados, com vistas à construção do conhecimento por parte do aluno, podendo ser organizada atividades de resolução de situações problemas, Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 50
  • 53. Competências linguísticas e midiáticas 53 trabalhos de elaboração mental, discussões, resolução de exercícios, aplicação de conhecimentos e habilidades em situações distintas das trabalhadas em classe, etc. o O professor, ao organizar as condições favoráveis à aprendizagem, utiliza meio ou modos organizados de ação, conhecidos como técnicas de ensino. As técnicas de ensino são maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no processo de aprendizagem. o Ao planejar os procedimentos de ensino, não é suficiente fazer uma listagem de técnicas que serão utilizadas, como aula expositiva, trabalho dirigido, excursão, trabalham em grupo, etc. Devemos prever como utilizar o conteúdo selecionado para atingir os objetivos propostos. As técnicas estão incluídas nessa descrição. Os procedimentos têm uma abrangência bem mais ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. Os procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem:  Ser diversificados;  Estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem previsto nos objetivos;  Adequar-se às necessidades dos alunos;  Servir de estímulo à participação do aluno no que se refere às descobertas;  Apresentar desafios. Fechamento Se você iniciou com a metodologia da problematização o próximo passo é: o Após a discussão dos pontos chaves aprendidos inicia-se a aplicação: Os alunos testam, contra a realidade, a validade do que foi aprendido, ou seja, volta a sua realidade para utilizar os Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 51
  • 54. Competências linguísticas e midiáticas 54 conceitos aprendidos no dia-a-dia, com pequenas atitudes, na escola, na casa, na comunidade... É o verdadeiro processo de transformação social. Aí reinicia-se o ciclo, passando a outra situação-problema, que incorpore o já aprendido como um dado a mais. Se vo o cê iniciou com dinâmicas ou utilizando um recurso tecnológico: É o momento em que o professor retoma os pontos principais que estabeleceu nos objetivos da aula, ou seja, revisa, revê com os alunos o que foi discutido, as principais idéias da aula, relacionando com o contexto, com o cotidiano do aluno, procurando relacionar com a aplicação do tema proposto, reforçando as principais idéias. Esta atividade é aquele diálogo que fecha, por ora, o tema da aula. O aluno é capaz de compreender o que foi discutido e apresentar seus conhecimentos sobre o tema abordado, através de atitudes na vida real ou como pré-requisito para novas aprendizagens, assim como faz a relação interdisciplinar do tema. Este momento leva a consolidação criativa com base nos conhecimentos anteriores. É o que chamamos de práxis. ATIVIDADES: o Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo. o Lembre-se de fazer enunciados contextualizados em todas as atividades! o Você deve anexar uma cópia de todas as atividades (textos, exercícios, orientações, etc.) ao plano de aula, para o professor da turma e o professor de prática de ensino acompanhar o que foi proposto. AVALIAÇÃO: o Avaliação é o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 52
  • 55. Competências linguísticas e midiáticas 55 resultados alcançados em relação aos objetivos, considerando o contexto das condições em que o trabalho foi desenvolvido. o No planejamento da avaliação é importante considerar a necessidade de: o Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno. o Selecionar situações de avaliação diversificadas, coerentes com os objetivos propostos. o Você deve descrever como acompanhará a aprendizagem dos alunos, quais as formas e como será feito o registro se necessário. RECURSOS: Exemplos: álbum seriado, cartão-relâmpago, cartaz, ensino por fichas, estudo dirigido, flanelógrafo, gráficos, história em quadrinhos, ilustrações, jogos, jornal, livro didático, mapas, globos, modelos, mural, peça teatral, quadro- de-giz, quadro de pregas, sucata, textos, terrário, aquário, maquetes, equipamentos esportivos, computador, vídeo, dvd, cd, internet, sites, correio eletrônico, softwares, rádio, slide, TV, transparências para retroprojetor, etc. REFERÊNCIAS: É lista dos livros, jornais, cds, dvds, e outros tipos de materiais utilizados para a aula, dentro das normas da ABNT. METODOLOGIA DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA 1º passo: PRÁTICA SOCIAL INICIAL: Iniciar as atividades apresentando aos alunos os objetivos, os tópicos e subtópicos da unidade que se pretende estudar, e em seguida, dialogar com os alunos sobre os mesmos, Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 53
  • 56. Competências linguísticas e midiáticas 56 Os alunos mostram sua vivência do conteúdo, isto é, o que já sabem sobre o tema a ser trabalhado e perguntam tudo que gostariam de saber sobre o novo assunto em pauta, e tudo será anotado pelo professor. A prática social inicial pode ser feita como um todo no início da unidade e retomada, em seus aspectos específicos, a cada aula, conforme o conteúdo a ser trabalhado. Ou, a cada aula, o professor destaca a prática social específica do conteúdo que vai trabalhar naquele dia. 2º passo: PROBLEMATIZAÇÃO: Identificar os principais problemas postos pela prática e pelo conteúdo curricular, seguindo-se uma discussão sobre eles, a partir daquilo que os alunos já conhecem; Explicar que o conhecimento (conteúdo) vai ser construído (trabalhado) nas dimensões conceitual, científica, social, histórica, econômica, política, estética, religiosa, ideológica, etc., transformadas em questões problematizadoras. 3º passo: INSTRUMENTALIZAÇÃO: É a apresentação sistemático-dialógica do conteúdo científico, contrastando- o com o cotidiano e respondendo às perguntas das diversas dimensões propostas. É o exercício didático da relação sujeito-objeto pela ação do aluno e mediação do professor. É o momento da efetiva construção do novo conhecimento. 4ºpasso: CATARSE: Representa a síntese do aluno, sua nova postura mental; a demonstração do novo grau de conhecimento a que chegou, expresso pela avaliação espontânea ou formal. 5° passo: PRÁTICA SOCIAL FINAL: É a manifestação da nova atitude prática do educando em relação ao conteúdo aprendido, bem como do compromisso em pôr em execução o novo conhecimento. É a fase das intenções e propostas de ações dos alunos. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 54
  • 57. Competências linguísticas e midiáticas 57 A seguir, apresentamos três planos de aula das respectivas áreas: Letras, Geografia e Ed. Física. Leia-os com cuidado e reflita sobre os aspectos organizacionais de cada um, procure identificar quais pontos positivos e negativos das propostas e pense em como você na qualidade de professor de uma dessas áreas os aplicaria em suas aulas. A ideia aqui é pensar sobre elaboração e planejamento, que sabemos agora serem fases em que a prática deve ser reflexiva para que o educador possa de fato atingir seu maior objetivo: o aprendizado do aluno. PLANO 1 Português Narração e redação Ana Rosa Silva* Introdução Uma das grandes escritoras brasileiras do século 20, Lygia Fagundes Telles recebeu o Prêmio Camões em 2005. Pertence à Academia Brasileira de Letras. Entre suas obras, podem-se citar os romances: "Ciranda de pedra" (1954), "Verão no aquário" (1964), "As meninas", vencedor do Prêmio Jabuti em 1973, e "As horas nuas" (1989). Escreveu vários contos, como "Venha ver o pôr do sol" e "As formigas", que são alguns dos mais conhecidos. Objetivos 1) Analisar o conto "Venha ver o pôr do sol", de Lygia Fagundes Telles. 2) Estudar os elementos da narrativa: enredo, narrador, personagens, espaço e tempo. Estratégias 1) O conto mencionado acima pode ser lido neste site ou no livro "Antes do baile verde". O estudo do texto poderá ser feito em duas aulas. Em primeiro lugar, deverá ser feita uma leitura silenciosa do texto. Depois, o professor poderá pedir que cada aluno leia em voz alta um período até o ponto final, seguindo a ordem das carteiras. Isso fará com que todos acompanhem a leitura. 2) Num segundo momento, os alunos sentarão em círculo e farão comentários sobre a história. Pedir a opinião dos alunos sobre o enredo, as personagens, o que acharam do final, etc. É importante que todos falem. Atividades 1) Pedir que os alunos identifiquem os elementos da narrativa: Enredo, narrador, personagens, espaço e tempo. Essa atividade pode ser oral. O professor anotará na lousa o que os alunos disserem. 2) Peça aos alunos para reescreverem o conto, modificando-lhe o final. 3) Depois de realizada a redação, peça que cada aluno leia o final que criou em voz alta. *Ana Rosa Silva é professora de português do ensino fundamental e médio da rede estadual de ensino de São Paulo. Janaína de Aquino Ferraz e Ormezinda Maria Ribeiro - Aya 55