Slides utilizados na Accão de Curta Duração – Centro de Formação da Associação de Escolas  da Lezíria Oeste (Azambuja, Cartaxo e Rio Maior) 18 de Janeiro de 2017

1. j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m
Joaquim Colôa
Acão de Curta Duração – Centro de Formação da Associação de Escolas da Lezíria
Oeste (Azambuja, Cartaxo e Rio Maior)
18 de janeiro de 2017
Diferenciação
Pedagógica
e
Acomodações
Curriculares

2. Há Desafios às Práticas de Diferenciação…

3. Há Desafios às Práticas de Diferenciação…

4. Há Desafios às Práticas de Diferenciação…

5. Há Desafios às Práticas de Diferenciação…

6. Há Desafios às Práticas de Diferenciação…

7. Há Desafios às Práticas de Diferenciação…

8. Há Desafios às Práticas de Diferenciação…

9. Há Desafios às Práticas de Diferenciação…

10. NÃO TENHO
NÃO SEI
Modelos de
instrumentos com
ou sem cruzinhas
para vos dar
O que se “tira”
e/ou o que se
“coloca”
Materiais prontos a
usar com cada um
dos vossos alunos
Um formulário para
fazer adequações
PEÇO DESCULPA

11. Diferenciação Pedagógica e Adequações Curriculares
Não existem adequações
curriculares sem práticas de
diferenciação pedagógica.

12. Diferenciação Pedagógica e Flexibilidade Curricular
Não existe diferenciação pedagógica
sem flexibilidade curricular.
Não existem dois alunos iguais. A chave
para responder a esta heterogeneidade
é diferenciar o ensino para garantir a
diferenciação das aprendizagens.

13. Questões Exploratórias
(Marty Beech, 2010)
A que alunos concretos se destina a unidade
de ensino?
Que materiais e instrumentos é suposto os
alunos usarem?
Que tipos de atividades está previsto
ocorrerem?
Que tipos de práticas de aprendizagem têm os
alunos?

14. Questões Exploratórias
(Marty Beech, 2010)
Como vou avaliar os alunos?
Que tipo de ambientes de aprendizagem s
erão necessários?
Que acomodações curriculares
específicas serão necessárias para as tarefas
de ensino, aprendizagem e inerentemente de
avaliação?

15. Dimensões da Diferenciação Pedagógica
O que os alunos têm
que aprender?
Conteúdos

16. Dimensões da Diferenciação Pedagógica
Como aprendem os alunos?
Processos

17. Dimensões da Diferenciação Pedagógica
Como têm os alunos que
demonstrar o que aprenderam?
Produtos

18. Dimensões da Diferenciação Pedagógica
O clima de sala de aula, os
contextos de aprendizagem (o
contexto e o ambiente no qual os
alunos aprendem e demonstram o
que aprenderam).
Contextos

19. Porquê Diferenciar
Alunos com diferentes condições biopsicológicas e/ou culturais podem reagir
de forma diferente perante determinados conteúdos e/ou forma de os
apresentar e/ou contextos
A dificuldade em apreender conceitos mais abstratos pode não impedir a
compreensão de conceitos chave.
O interesse pelos materiais pode afetar o comportamento durante a
tarefa.
Há outras formas de comunicar para além da oral e do domínio da
língua.
As tarefas e os materiais podem ser substituídas por outras do mesmo
tipo (expandir – compactar)
Os tempos de realização das tarefas podem ser diferentes.

20. Diferenciação NÃO Inclui…
Promover tarefas diferentes para cada um dos alunos da
turma.
Promover tarefas diferentes para os alunos com
deficiência e/ou problemas de comportamento.
Recorrer à organização de grupos que nunca mudam
ou trabalhar individualmente com um aluno de uma
turma.
Envolver-se e esforçar-se somente na promoção da
aprendizagem de alguns alunos,

21. Diferenciação Pedagógica Inclui…
Acomodações nos ambientes de ensino e de aprendizagem.
Técnicas / didáticas, metodologias e estratégias de ensino e de
aprendizagem
Materiais de apoio para o ensino e a aprendizagem requeridos por alguns
alunos para que participem nas atividades de aprendizagem, acedam ao
currículo e denotem sucesso nas aprendizagens .
Elaboração de Programas para a Aprendizagem.
Promover avaliação continua e formativa, avaliação para a aprendizagem.

22. Diferenciação Inclui…
Promover diversas formas de apresentação dos
conteúdos e de avaliação para as aprendizagens.
Desafiar os alunos para níveis de aprendizagens
progressivamente mais complexos.
Recorrer a diversas formas de organização do grupo
turma para ser mais fácil identificar necessidades e
estilos de aprendizagem.
Envolver-se com o mesmo esforço nas aprendizagens de
todos os alunos.

23. Diferenciar Tarefas
Focalizadas nos objetivos e conceitos essenciais da aprendizagem?
Respondem às necessidades específicas de aprendizagem dos diferentes
alunos de acordo com a capacidade, prontidão, acompanhamento
necessário e preferências de aprendizagem?
Todas as tarefas são igualmente envolventes, ativas e interessantes?
Independentemente do tipo de tarefa são definidos critérios de sucesso
claros?
O enriquecimento não é um mero “dar mais tarefas” assim como a modificação não
significa menos competências e exigência relativamente à tarefa “principal”.

24. Desenho Universal Para a Aprendizagem
Numa sala de aula diversificada,
nenhum método pode alcançar todos
os alunos. Por isso são necessários
vários caminhos para alcançar todos
os alunos.
(Hitchcock, Meyer, Rose, & Jackson, 2002)

25. Diferenciação de Conteúdos
Grupo A – Dificuldade de interpretação de
enunciados.
( Santos, 2009 )
Problema identificado:
Constituição de grupos homogéneos
problemas com enunciados longos a que
pedíamos não a sua resolução, mas sim a
identificação dos dados a ter em conta.

26. Diferenciação de Conteúdos
Grupo B – Dificuldade em selecionar uma estratégia
adequada.
( Santos, 2009 )
Problema identificado:
Constituição de grupos homogéneos
propúnhamos um conjunto de
problemas do mesmo tipo, isto é, que
requeressem uma estratégia comum
para a sua resolução.

27. Diferenciação de Processos
O mesmo feedback escrito para os alunos
prosseguirem o seu trabalho na aula seguinte, dado
ter interpretado que o problema tinha a ver com não
se ter entrado em linha de conta que o total de
cubinhos constituía também um cubo .
( Santos, 2009 )

28. Diferenciação de Produtos
Um grupo esboçou um esquema condensado
com os desenhos dos retângulos que incluíra na
tabela. A professora pediu ao grupo que
mostrasse este esquema à turma e de seguida
ensinou-os a construir um gráfico cartesiano.
( Santos, 2009 )

29. Diferenciação de Produtos
A comparação dos gráficos (…). Por outras palavras,
a partir de um problema explorou-se diversos tipos
de representações, desenvolvendo uma
diferenciação pedagógica que procura atender a
diversas formas de pensar dos seus alunos.
( Santos, 2009 )

30. Estratégias de Trabalho de Grupo
(Guidelines for a Distinct Teaching and Learning Programme – RBKC & Westminster EiC, 2002)
• De amigos
• Da mesma idade ou de idades diferentes
• Do mesmo sexo ou de sexos diferentes
• Com as mesmas capacidades e conhecimentos
ou com capacidades e conhecimentos diferentes
• Colaborativos versus cooperativos
• (…)

31. Estratégias de Trabalho de Grupo
• Cascata
• Tutoria de pares
• Rotação de representantes
• Membros de grupo com tarefas diferentes
• Carrocel
• Alunos como professores
(Guidelines for a Distinct Teaching and Learning Programme – RBKC & Westminster EiC, 2002)

32. Algumas Pistas de Diferenciação
• A linguagem
• A apresentação
• As tarefas
• As questões
• Os instrumentos
• Os métodos de ensino
• Os processos de pensamento e de
resolução de problemas
• (…)

33. Tipos de Diferenciação em Contexto de Sala de Aula
( Santos, 2009 )
Diferenciação
simultânea
Diferenciação
Variada
Diferenciação
Sucessiva
Variação de forma ao
longo de um tempo
sucessivo
Centra-se na
natureza das
tarefas
Abordagens
diversas
Representações
múltiplas de um
dado conceitos
Tempo curto em
determinado momento
Grupos de
alunos
realizam
tarefas
distintas
Centra-se no que
os alunos fazem
Combinação de tipos de diferenciação
(simultânea e sucessiva)

34. Adequações Curriculares?
ou
Acomodações Curriculares?
Do Nome…

35. (Marty Beech, 2010)
Não significam grandes
mudanças ao nível do
ensino/instrução,
conteúdos ou critérios de
avaliação.
Acomodações Curriculares

36. (Marty Beech, 2010)
As Acomodações Curriculares NÃO SÃO:
Modificação da informação a ser
Aprendida.
Modificação da quantidade de informação
a ser aprendida.
Acomodações Curriculares

37. Acomodações Curriculares
Otimização da
progressão dos
alunos no currículo
comum
Potencialização de
formas que
possibilitem aos
alunos mostrarem o
que aprenderam
Tipo de
apoios/
serviços
Qualificação de
desempenhos tendo
em conta perfis
comportamentais e
de aprendizagem.
Não deve reduzir
expetativas de
aprendizagem.
Não altera o
construto /saber a ser
avaliado nem o
significado e valores
resultantes dessa
avaliação
Gestão do
processo
de
avaliação
Pode implicar componentes como apresentação, resposta,
configuração e programação.
(Richard Wood,s, 2015)

38. (Marty Beech, 2010)
Facilitam a utilização, por parte do aluno, dos
materiais impressos, grafismos padrão ou
linguagem oral bem como outras.
Permite a participação com equidade nas ações de
ensino/instrução e avaliação.
Facilitam o acesso a símbolos abstratos, conceitos
ou ideias, à aprendizagem.
Dimensão Apresentação

39. Dimensão Apresentação
Permitir a realização de tarefas noutros tempos e/ou noutros contextos
Guiões de estudo
Esquemas organizadores – leitura e escrita orientada
Usar modelos de demonstração e ser claro nas espectativas
relativamente à resposta
Usar imagens que reforcem a informação relacionada com determinado
conceito
Expandir ou compactar conceitos e tarefas
Utilizar materiais complementares

40. Dimensão Apresentação
Fornecer listas de palavras sobre determinado conceito e/ou
orientadoras de determinada tarefa
Encorajar e deixar assumir riscos
Destacar elementos (gráficos – fala)
Apoio individualizado

41. Dimensão Apresentação
Reduzir o volume de informações
Considerar a complexidade de gráficos, diagramas, tabelas,
ilustrações, etc.
substituir por descrição escrita
Complementar com informação escrita
Substituir por itens reais
Remover
Reduzir a quantidade de informação

42. (Marty Beech, 2010)
Permitem aos alunos usar
maneiras diferentes de
completar tarefas, testes, e
atividades.
Dimensão Resposta

43. Dimensão Resposta
Discussões de grupo
trabalhos a pares
Atividades de projeto que permitam
espaço para diversos estilos de
aprendizagem
Portefólios
Respostas por
exclusão de
opções
Respostas
Múltiplas
Só conceitos
chave
Respostas
curtas
Apresentação
oral
Usar as
tecnologias
Tempo extra para completar
a tarefa
Analise de
tarefas
Preenchimento
de lacunas

44. (Marty Beech, 2010)
Definem modelos e estratégias de gestão
dos comportamentos devidamente
monitorizados que permitam focar a
atenção do aluno, reduzir fontes de
distração e o reforço de comportamentos
mais adequados tanto para o ensino
como para a aprendizagem.
Dimensão Gestão de Comportamentos

45. (Marty Beech, 2010)
Envolvem alterações físicas, das condições do
ambiente ou do cenário educativo.
Resolvem problemas de acessibilidade, gestão
de comportamentos e organização de espaços
e materiais.
Dimensão Organização de Espaços e Materiais

46. Um Possível Guião
NOME DO ALUNO; IDADE ANO DE
ESCOLARIDADE:
PROFESSORES ENVOLVIDOS: ÁREA DISCIPLINAR /
DISCIPLINA
IDENTIFICAÇÃO ALTERAÇÕES
Que conteúdo(s) a ter em atenção? Ao nível da compactação ou enriquecimento e Como (interesses, necessidades e
motivações)?
Que tipo de apresentação está prevista (materiais, didáticas, estratégias, atividades e
tarefas)?
Que materiais, didáticas, estratégias, atividades e tarefas necessitam ser alteradas e
como?
Que tipo de comportamentos de aprendizagem a ter em atenção? Que tipo de
comportamentos podem ser distratores?
Como gerir os comportamentos e reduzir fontes de distrações?
Que tipo de contextos físicos e interação estão previstos para a aprendizagem? Como acomodar os contextos físicos e de interação às necessidades?
Que tipo de instrumentos e estratégias de avaliação estão previstas? Que instrumentos e estratégias? Tipo de respostas para mostrar o que aprendeu?

47. Interdependência
com outras
medidas
educativas
ADEQUAÇÕES
CURRICULARES
INDIVIDUAIS
TECNOLOGIAS
DE APOIO
ADEQUAÇÕES NO
PROCESSO DE
AVALIAÇÃO
APOIO
PEDAGÓGICO
PERSONALIZADO
Adequações Curriculares Enquanto Medida Educativa

48. Apresentação disponível em:
http://www.joaquimcoloadias.comunidades.net
http://www.slideshare.net/jcoloa
j o a q u i m . c o l o a @ g m a i l . c o m
Joaquim Colôa
Bem Hajam
e
bom trabalho