Este documento apresenta o relatório de um diagnóstico escolar realizado por uma estudante de pedagogia na Escola Municipal Professora Malvina Cosme. O relatório descreve a estrutura física da escola, o perfil dos alunos, a abordagem de ensino de matemática e uma atividade aplicada. A estudante conclui que os alunos demonstraram compreensão das operações matemáticas, mas tiveram dificuldades em interpretar textos sem apoio do material didático.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: ENSINO DA MATEMÁTICA NO 1º GRAU II
DOCENTE: CLAUDIANY AMORIM
DIAGNÓSTICO ESCOLAR – SEQUÊNCIA DIDÁTICA (MATEMÁTICA)
DISCENTE
DANIELLA BEZERRA
NATAL / 2011.1

2. INTRODUÇÃO
O seguinte trabalho tem como objetivo oportunizar os graduandos do
curso de Pedagogia dentro da disciplina O ensino da Matemática no 1º grau II
com a professora doutora Claudianny Amorim, um contato real com a
instituição escolar, relacionando os seguintes aspectos: infra-estrutura,
funcionamento e especifidades docentes e discentes. Para que de posse de
tais informações e observações esses venham a elaborar um planejamento
para o ensino de Matemática, assim como também uma sequência didática,
como etapa da formação docente na relação dos conhecimentos teóricometodológicos e dos saberes escolares.
Assim, a nossa atividade foi realizada na Escola Municipal Professora
Malvina Cosme, localizada na Rua Paranduva, s/n, no bairro Potengi, zona
norte na cidade de Natal / RN. Para tanto foram realizadas duas visitas uma
para observação da instituição e outra para a aplicação da atividade. No
decorrer deste trabalho procuramos apresentar as observações e as análises
realizadas em relação a escola, ao livro didático e a atividade desenvolvida
junto aos alunos. Assim como também, alguns outros pontos pertinentes no
que se refere ao contexto escolar.

3. 1 – A ESCOLA
A Escola Municipal Professora Malvina Cosme é composta no
seu corpo docente administrativo pela diretora Célia Maria Oliveira e pela
coordenadora Maria Zilneide. A instituição atende a 454 alunos no ensino
fundamental I, nos turnos matutino, vespertino e EJA (Educação de jovens e
adultos).
No que se refere a estrutura física, a escola possui sala de direção
coordenação, sala de professores e 8 salas de aula. As salas de aula são
amplas porém não arejadas, o mobiliário não é adequado aos alunos, sendo as
cadeiras e carteiras desapropriadas, cada sala possui um quadro verde em
bom estado e um armário para guardar materiais. No geral a estrutura física
não é boa, apresenta alguns problemas como: a quadra de esporte está em
reforma, faltando um lugar para a prática de esporte e educação física. O
laboratório é equipado com vários computadores, porém não funciona por falta
de instalações adequadas. Não possui auditório, o espaço da biblioteca serve
também como sala de TV e DVD. As instalações sanitárias (banheiros)
precisam de reparos, encontra-se com algumas pias quebradas. A biblioteca
possui um amplo acervo de livro distribuído pelo MEC, porém pouco utilizado
pelos professores. Apesar das dificuldades a equipe gestora procura sempre
suprir as necessidades de materiais didáticos como: a parte de papelaria, lápis,
giz de cera, cola, tesoura e alguns jogos pedagógicos. É importante ressaltar a
importância de um espaço de leitura (biblioteca) na escola, evidenciando que a
valorização a leitura deve acontecer em todas as áreas e disciplinas, não só de
profissionais de Língua portuguesa.

4. A instituição possui Projeto Político Pedagógico reformulado na qual é
uma escola que se identifica com o processo de construção de uma sociedade
mais justa. Como um espaço em que a prática pedagógica é entendida como
uma prática de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidadãos
e cidadãs que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola
democrática, competente e comprometida com a aprendizagem significativa do
aluno, buscando transformar informações em saberes necessários à vida dos
alunos.
O Plano de Ensino (Conteúdos Programáticos do Ano) é elaborado
pelo próprio professor com a ajuda da Coordenação Pedagógica para auxiliar
na realização do Plano de Aula. Cada professor possui um dia semanal de
planejamento pedagógico, enquanto os professores planejam, os alunos ficam
com os professores de educação física e Artes.
2 – A SALA DE AULA
O trabalho foi realizado na sala do 3º ano “b”, do turno vespertino da
Escola Municipal Professora Malvina Cosme, a turma é regida pela professora
Denise. A turma possui 23 alunos frequentando na faixa etária de 08 a 10 anos
de idades, residentes no próprio bairro ou bairros vizinhos. No ato da aplicação
do diagnósticos estavam presentes 16 alunos, segundo a docente regente
desta turma o numero de faltantes durante todo ano letivo é alta.
Ao iniciarmos nosso trabalho no dia 1º de junho de 2011, fomos bem
recebidos na escola, pelos alunos e pela professora da turma. A professora
nos relatou que a maior dificuldade da turma é a leitura, a escrita e a

5. interpretação de textos. Porém, não possuem grandes dificuldades na área de
matemática. A professora possui bastante experiência, afirmou que possui
mais de 30 anos de profissão (pretende se aposentar no próximo ano).
Demonstra prazer e tranquilidade ao ensinar. Conduz a aula com tranquilidade,
apresentado segurança, organização e responsabilidade. Preocupa-se
bastante com a aprendizagem dos alunos. Utiliza o método tradicional, no
entanto busca formas de desenvolver o aprendizado dos alunos. Na sala estão
expostas as produções dos alunos como: trabalhos, cartazes e desenhos.
Também tem um alfabeto colorido com vários tipos de letras.
A turma é bastante agitada, precisando estar ocupada o tempo todo
com atividades. Quanto ao relacionamento aluno x aluno há poucas
divergências, os problemas são comuns como em todas as escolas, problemas
de indisciplina, desrespeito entre colegas, desatenção e desinteresse, para
tentar resolver estes problemas, a escola usa de todos os meios que dispõe, na
maioria das vezes, com poucos resultados positivos, na grande maioria das
vezes os problemas começam na família, pois parte dos alunos vivem em um
meio violento e em bairros periféricos sem estrutura alguma.
A escola possui duas turmas de 3º ano, uma turma dos alunos
alfabetizados e a outra turma dos alunos que possuem dificuldades em leitura e
escrita.

6. 3 – A AULA DE MATEMÁTICA
A Matemática tem um papel muito importante na vida dos indivíduos.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais: “A constatação da sua
importância apoia-se no fato de que a Matemática desempenha um papel
decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas
aplicações no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a
construção de conhecimentos em outras áreas curriculares. Do mesmo modo,
interfere fortemente na formação de capacidades intelectuais, na estruturação
do pensamento e na agilização do raciocínio dedutivo do aluno”.
A professora relatou que os alunos não possuem grandes dificuldades
no que se refere as operações matemáticas. Afirmou também que os alunos
interagem bem na aula. É importante que a comunicação seja também um fator
preponderante na aula de Matemática. O tema comunicação e linguagem é
amplo e complexo, mesmo quando nos restringimos ao domínio do ensino e
aprendizagem da Matemática. (Lopes, 2007)
A escola não possui laboratório de Matemática. A professora utiliza
como material didático o material dourado que é disponível na escola. Outro
material utilizado é o livro didático. O livro didático é e continua sendo uma das
principais ferramentas do ensino
tanto nas escolas públicas quanto nas
particulares, isto só vem demonstrar a importância deste recurso para o
desenvolvimento das praticas pedagógicas , é importante que o livro didático
não seja visto para o professor como uma espécie de bíblia e como única fonte
de pesquisa.

7. Por isso que a escolha do livro didático deve ser uma tomada de
decisão orientada e refletida e não deixa de ser uma escolha política em que
engloba vários fatores, pois traz implícito questões éticas, políticas e sociais. E
o professor ao adotar o livro didático deverá estar consciente disso. De acordo
com o Guia do Livro Didático (2010), não é demais insistir que, apesar de toda
a sua importância, o livro didático não é o único suporte do trabalho
pedagógico do professor .É sempre desejável buscar complementá-lo, a fim de
ampliar as informações e as atividades nele propostas, para contornar
deficiências ou, ainda, com objetivo de adequá-lo ao grupo de alunos que o
utilizam.
A professora afirmou que teve a oportunidade de escolher o livro
didático e para isso houve uma reunião pedagógica. O livro didático utilizado no
3º ano da escola é: Porta Aberta – Matemática – 3º ano - Edição Renovada –
Dos autores Mário Neto, Marilia Centurion, Arnaldo Rodrigues - editora FTD.
O livro Porta Aberta – Matemática – Traz atividades diversificadas,
procura dar uma contextualização as atividades propostas, também traz
questões sobre curiosidades diversas, procurando divertir e chamar a atenção
dos alunos, em algumas atividades procura contextualizar com a linguagem.
No entanto, o livro apresenta pouca orientação para o professor no que se
refere ao conteúdo a ser trabalhado e as atividades a serem desenvolvidas.
Apesar de ao final do livro conter o manual do professor, em nossa opinião
essas orientações não são bem claras.

8. 4 - A ATIVIDADE APLICADA
Procuramos deixar os alunos livres nas suas argumentações,
procurando ao máximo observar e não intervir. A classificação das respostas
dos alunos às questões da atividade proposta, considerando o aspecto
qualitativo, quanto ao nível de compreensão do aluno, foi à seguinte:
A maioria dos alunos não realizaram corretamente as operações,
entendemos então, que eles não compreenderam o enunciado dos problemas
sem ajuda do livro didático; porém o pequeno texto introdutório que fez parte
da atividade aplicada ajudou
grande parte dos docentes a aplicaram
corretamente as operações em sua resolução final. Então concluímos que eles
alcançaram o nível de compreensão relacional em relação ao conteúdo
considerado.
Além disso, muito dos alunos demonstraram ter entendimento dos
procedimentos
algorítmicos
utilizados;
porém
apresentaram
algumas
dificuldades na capacidade de ler e interpretar os textos matemáticos sem
ajuda do material didático. Dessa forma entendemos que eles alcançaram um
nível de transição entre a compreensão instrumental e relacional.

9. 5- CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização desta atividade foi de grande relevância, nos permitiu
realizar uma ponte entre a teoria e a prática, fatores necessário para
estudantes em formação. Queremos agradecer a equipe gestora e pedagógica
que nos recebeu, assim como também a professora e os alunos que nos
permitiu a realização deste trabalho.
Assim, o ato de refletir e analisar questões referentes prática
pedagógica deve ser uma constante na profissão docente, permitindo a busca
e
a procura por novos conhecimentos. Sabemos que a profissão docente
parece árdua diante de todos os problemas que assolam a educação. De
acordo com Freire (1996) O professor precisa se mover com clareza na sua
prática docente. Precisa conhecer as diferentes dimensões que caracterizam a
essência da prática, o que pode tornar mais seguro no eu próprio desempenho.
Tanto quanto garantir o acesso a escola é necessário assegurar
condições para realização do trabalho pedagógico, permitindo o sucesso na
aprendizagem dos educandos. O espaço escolar deve ser visto como um
espaço de troca, interação e inclusão. Uma escola que trabalhe com a
diversidade e busque atender e formar o aluno para que este consiga um papel
atuante na sociedade e a Matemática exerce um papel fundamental.

10. REFERÊNCIAS
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros curriculares nacionais
: matemática/ Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília :MEC/SEF,
1997.
Brasil.Guia de livros didáticos: PNLD 2010 : Alfabetização Matemática e
Matemática. – Brasília :Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2009.
Lopes,
Celi
Aparecida
EspasandinEscritas
na
educação
matemática/organizado por Celin Aparecida Espasandin Lopes e Adair Mendes
Nacarato. 1ed. Belo Horizonte:Autêntica, 2009
Freire, Paulo . Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática docente
/ Paulo Freire –São Paulo : Paz e Terra, 1996.

11. ANEXOS
Segue em anexos a seqüência didática, a atividade realizada no
diagnostico dos alunos e fotos tirada durante o período de visita da turma do 3°
ano “b” e da Escola professora Malvina Cosme.

12. SEQUENCIA DIDÁTICA DE MATEMÁTICA
Resolvendo problemas com as quatro operações fundamentais
Objetivo:
Desenvolver junto aos alunos atividades envolvendo as quatro operações
matemáticas e a resolução e formulação de problemas matemáticos, de forma
a desenvolver o potencial dos alunos no que se refere aos cálculos
matemáticos presentes no cotidiana.
Conteúdo:
•
As quatro operações fundamentais, adição, subtração, multiplicação e
divisão; resolução de problemas.
Ano a que se destina:
•
3º ano do Ensino Fundamental
Tempo estimado
•
2 aulas com duração de 4 horas
Material Necessário:
•
Caderno, lápis, borracha, ábaco.
Desenvolvimento
Com base no diagnóstico realizado previamente envolvendo os
mesmos conteúdos e considerando as necessidades de realização da atividade
demonstrada pelos alunos as seguintes atividades se desenvolverão da
seguinte maneira.

13. Primeiro dia
1º etapa: Roda de conversa
Os alunos serão questionados sobre as situações matemáticas
presentes cotidianamente, como: em quais momentos utilizamos a matemática
em nosso dia a dia?. Após a resposta dos alunos será solicitado aos mesmos
que contem suas experiências cotidianas envolvendo os números e a
matemática.
2º etapa:
A professora irá formar duplas e os alunos irão tentar responder algumas
situações problemas envolvendo as quatro operações( será oferecido um
tempo para realização da atividade).
3º etapa
Depois de realizada a atividade as duplas irão escolher um dos
problemas resolvidos e irá socializar com os colegas as respostas obtidas.
Nesse momento a professora ficará atenta para fazer possíveis correções e
comentários pertinentes a fim de esclarecer dúvidas e ajudar no raciocínio dos
alunos.
4º etapa
A professora irá utilizar o ábaco como material concreto para auxiliar na
compreensão dos alunos.
5º etapa

14. A professora irá propor aos alunos como atividade para casa que tentem
formular suas próprias situações problema para que possam ser trabalhadas
no dia seguinte.
Avaliação:
Ao final da aula a professora irá avaliar o envolvimento dos alunos nas
atividades, assim como os avanços ou recuos em relação as atividades.
Segundo dia
1º etapa
Os alunos irão comentar as questões elaboradas em casa. Neste
momento a professora irá observar o raciocínio lógico e criação dos alunos,
assim como as formas e estratégias de resolução de problemas .
2º etapa
Momento de intervenção. A docente irá expor no quadro diversas
situações problemas do cotidiano e solicitar que os alunos tentem responder as
mesmas.
3º etapa
Os alunos serão divididos em grupos e irão confeccionar cartazes com
alguns problemas matemáticos a serem resolvidos. Os cartazes serão trocados
entre os grupos e os componentes serão “desafiados” a responder as situações

15. problemas desenvolvidos pelos outros grupos (a docente irá acompanhar a
confecção dos cartazes e auxiliar nas dificuldades dos alunos).
4º etapa
Após a realização da atividade os alunos serão convidados a expor as
novas aprendizagens adquiridas no desenvolvimento das atividades. Este
momento será a oportunidade de perceber as aprendizagens dos alunos
comparando o antes e o depois.
Avaliação
A avaliação ocorrerá constantemente em caráter observatório,
comparando aprendizados já existentes e o aprendizado adquirido ao longo
das atividades.

16. ESCOLA MUNICIPAL PROF.ª MALVINA COSME
NATAL,____, DE JUNHO DE 2011
ALUNO(A):______________________________________________________
Ano: 3°
Turma: B Disciplina: Matemática
ATIVIDADE
Vamos recordar as quatro operações matemáticas, que você já
aprendeu.
+
adição
-
subtração
X
multiplicação
:
divisão
A adição é uma operação ligada a situações que envolvem as ações de
juntar quantidades ou de acrescentar uma quantidade a outra.
A subtração é uma operação que está ligada a três idéias diferentes: tirar
uma quantidade de outra, completar quantidades (quanto falta) e comparar (quanto a
mais). Idéia de retirar De 8, tiro 6, restam ...
Idéia de comparar Quanto 8 é maior que 6? ou Quanto 6 é menor que 8?
Idéia de completar

17. Tenho 6 para completar 8, faltam...
A multiplicação é uma operação que pode estar ligada a idéia de juntar
quantidades iguais, a uma idéia combinatória, à idéia de organização retangular ou à
idéia de comparação (dobro, triplo etc.).
A divisão é uma operação que está ligada à idéia de repartir uma quantidade
em partes iguais ou à idéia de verificar quantas vezes uma quantidade cabe em outra.
Agora resolva estes exercícios, e escreva ao lado qual operação você utilizou para
resolver o exercício:
1) Em um ônibus cabem 35 pessoas sentadas e 20 pessoas em
pé. Quantas pessoas cabem dentro deste ônibus?
Dentro deste ônibus cabem _____pessoas.
Operação utilizada:___________________________________
2) Maisa tem 15 balas e quer dividir igualmente essas balas em
3 pessoas.Quantas balas cada pessoa irá ficar?
Cada pessoa irá ficar com ____balas.
Operação utilizada:_________________________
3) Um prédio tem 5 andares, cada andar tem 4 apartamentos.
Quantos apartamentos têm neste prédio?
Neste prédio tem ________apartamentos.
Operação utilizada: _____________________________________

18. 4) Gabriel comprou um saco com 20 balas. Ele deu 14 balas pra
sua prima. Com quantas balas Gabriel ficou?
Gabriel ficou com _____balas.
Operação utilizada:__________________________
5) Luiza tem 40 papéis de carta e Marina tem 60. Quantos
papéis de carta Marina têm a mais que Luiza?
Marina tem _____ papéis de carta a mais que Marina.
Operação utilizada:______________________________
6) Mirella tem 12 bombons e ganhou mais 13 bombons da sua
tia. Com quantos bombons Mirella ficou?
Mirella ficou com ______bombons.
Operação utilizada: _______________________________
7) Carolina tem 12 anos, e sua irmã Camila tem o dobro da sua
idade. Quantos anos Camila têm?
Camila tem _____anos.
Operação utilizada:________________________________

19. FOTOS DA ESCOLA

20. FACHADA DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MALVINA COSME
ALUNOS DO 3º ANO “B” DO TURNO VESPERTINO DO ENSINO FUNDAMENTAL I DA
ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MALVINA COSME

21. AREA DO REFEITÓRIO DA ESCOLA

22. QUADRA DE ESPORTES DA ESCOLA: esta em reforma há mais de 3 anos.
ALUNO DO 3º ANO “B”DO TURNO VESPERTINO DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA
MALVINA COSME

23. PROFESSORA DENISE: professora do 3º ano “B” do turno vespertino da
Escola Municipal Professora Malvina Cosme.

24. ALUNOS DO 3° ANO B DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MALVINA COSME REALIZANDO A
ATITIVADE PROPOSTA PARA A CONCRETIZAÇÃO DO DIAGNOSTICO