educação

1. Prof. Me. Carlos Barbosa
Curso : Pedagogia - Período 3º - Cidade: Parnamirim - PE
Planejamento
Escolar

2. Prof. Me. Carlos Barbosa
Curso : Pedagogia - Período 3º - Cidade: Parnamirim - PE
Planejamento
Escolar

3. Por que planejar o ensino?
Precisamos planejar para
fazermos escolhas coerentes,
organizar nossas rotinas, ter
nossos objetivos delimitados,
saber aonde queremos chegar
e o que precisamos ensinar aos
nossos alunos.

4. E o currículo?
O documento curricular constitui-se
de orientações que podem reger
o trabalho do professor. Por isso,
influencia no planejamentos e nos
processos de mediação dos
professores.

5. Quando as aulas são bem planejadas, os
estudantes se envolvem muito mais. Contudo,
isso não quer dizer que devamos nos preocupar
apenas com o planejamento das atividades,
mas sobretudo com nossas posturas, os modos
de mediação e à capacidade de explicar e
dialogar com nossas crianças, pois a melhoria
da prática pedagógica envolve, por um lado, a
ampliação contínua dos conhecimentos, mas
também o desenvolvimento de modos de
interagir com nossos alunos.

6. É interessante que os professores planejem atividades
permanentes que favoreçam o interesse e crescimento de seus
alunos. Uma sugestão é realizar uma ou duas vezes por
semana a Hora do Conto na biblioteca.
Vieira e Fernandes argumentam que “por ser a escola, às vezes,
o único espaço onde algumas crianças terão oportunidade de
acesso a livros, é importante favorecer este acesso e procurar
conhecer bem o acervo da biblioteca escolar”.

7. Sequências Didáticas
Outra forma de organizar o trabalho pedagógico são as
sequências didáticas ou atividades sequenciais, que são as
situações em que as atividades são dependentes umas das
outras e a ordem das atividades é importante. Por meio das
atividades didáticas, um mesmo conteúdo pode ser revisitado
em diferentes aulas, de modo articulado e integrado.

8. Desafio para os professores
A criança em fase de alfabetização precisa vivenciar a leitura, a
produção de texto escrito, a produção e compreensão de textos
orais e a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética como
práticas relevantes e interessantes. Para isso, o professor deve
organizar o trabalho didático levando em conta os textos que
circulam entre diversos grupos sociais, no dia a dia.

9. Segundo proposta dos
cadernos...
É importante tomarmos quatro eixos da
Língua Portuguesa como direcionadores no
processo de alfabetização:
 leitura;
 produção de texto escrito;
 oralidade ;
 e análise linguística, incluindo a apropriação
do Sistema de Escrita Alfabética - SEA.

10. A leitura
A leitura envolve a aprendizagem de diferentes
habilidades, tais como: o domínio da mecânica que
implica na transformação dos signos escritos em
informações, a compreensão das informações
explícitas e implícitas do texto lido e a construção de
sentidos.
As referidas habilidades inter-relacionam-se e não
podem ser pensadas hierarquicamente.

11. Ler para nossos alunos é prática fundamental
para despertar o gosto e o desejo pela leitura.
Quando lemos o texto escrito
para nossos alunos,
permitimos que eles
apreendam aspectos
peculiares da modalidade
escrita, como a estrutura
sintática, o vocabulário, os
elos coesivos.

12. Em nosso dia a dia, utilizamos a leitura
com diferentes objetivos
Lemos para obter informações sobre um assunto
específico, para localizarmos uma rua, para
seguirmos prescrições médicas, para nos distrairmos,
os quais direcionam nossas atitudes diante do texto.
São essas estratégias, práticas sociais que
vivenciamos em nossas ações de leitores
competentes, que devem ser tomadas como base
para o ensino e o trabalho na sala de aula com a
leitura, diminuindo cada vez mais as atividades
artificiais e proporcionando, com mais intensidade,
atividades próximas às práticas sociais de
letramento.

13. No primeiro ano...
Cabe ao professor ser o mediador da turma, auxiliando os alunos
na elaboração de objetivos e expectativas de leitura, na
criação de hipóteses antes e durante o ato de ler
correlacionando os conhecimentos prévios dos aprendizes
com aqueles que se pode reconhecer no texto, sejam
explícitos ou implícitos.

14. No segundo ano...
Espera-se que a criança já possua domínio da
apropriação do sistema de escrita e alguma fluência
mínima de leitura para que desenvolva autonomia na
compreensão dos textos.
Para que a criança compreenda a leitura como uma
atividade de construção de sentidos, em que é
preciso interagir ativamente com o texto, é
importante que, após a atividade de leitura, ocorram
conversas sobre o texto lido.

15. No terceiro ano...
Três dimensões interligadas precisam ser enfatizadas: a
dimensão sociodiscursiva (relacionada às
capacidades de refletir sobre os
contextos que geraram os textos lidos);
o desenvolvimento de estratégias de leitura (ativar
conhecimentos prévios, elaborar inferências, estabelecer
relações entre partes do texto, etc) e o domínio dos
conhecimentos linguísticos (engloba o funcionamento do
sistema alfabético, o domínio das correspondências entre
letras , grupos de letras e fonemas, de algumas convenções
ortográficas e conhecimentos sobre outros aspectos
gramaticais que ajudam na constituição dos sentidos, como
pontuação e paragrafação).

16. Fazer perguntas antes, durante e depois dos textos
ativa os conhecimentos e possibilita o
estabelecimento de relações de intertextualidade,
além do levantamento e confirmação de hipóteses.
O professor, por ser um leitor experiente, pode auxiliar
as crianças na construção de significados,
confrontando diferentes interpretações ou opiniões
sobre o que foi ouvido e descobrindo significados não
observados anteriormente.

17. Na escolha dos textos a serem lidos,
é importante considerar:
• Qual é meu objetivo ao escolher este texto para esta turma?
• O que espero de meus alunos com a leitura deste texto?
• Qual seria um bom texto para desenvolver determinada
habilidade de leitura que meus alunos ainda não dominam
bem?
• Qual é o lugar deste texto no conjunto dos textos a serem
lidos ao longo do bimestre, do semestre ou do ano?
• Qual a relação deste texto com o projeto pedagógico da
escola, ou com meu próprio projeto para esta turma?
• Minhas escolhas levam em consideração os interesses de
meus alunos?
• Quais foram as dificuldades encontradas por meus alunos
para a compreensão do texto lido?
• Se eu planejei alguma atividade para desenvolver a partir do

18. A produção de textos
A escolha do que a criança irá escrever irá depender da situação
comunicativa proposta pelo professor.
Partindo desta concepção, defendemos a ideia de que a criança
pode e deve escrever espontaneamente desde as primeiras
semanas de aula. Quando realizamos atividades de registro
espontâneo propiciamos a reflexão sobre a escrita e a busca de
soluções para questões que se colocam acerca da apropriação
do SEA. Aos poucos, a criança aprenderá que existe uma
convenção social que dita as regras da escrita, as quais serão
aprendidas no decorrer dos anos.

19. Escrever pode não ser uma prática
frequente de muitas crianças
Por isso despertar nas crianças o desejo de escrever é
papel da escola.
A produção de textos, na escola, pode se dar de
diferentes formas: coletivamente, por meio de um
escriba que geralmente é o professor; em dupla; ou
individualmente. Quando o professor atua como
escriba, ensina às crianças as diferenças entre
linguagem oral e escrita, a organização das ideias, a
importância de sempre revisar o que foi produzido, a
desenvolverem suas próprias estratégias de registro e a
se assumirem como autores.

20. Ao produzirem o texto...
As crianças confrontam suas hipóteses, negociam a escrita e
auxiliam umas às outras em suas reflexões, tanto a respeito do
sistema de escrita, quanto à organização do texto. Cabe lembrar
que é muito mais fácil para uma criança, em processo inicial de
alfabetização, escrever um texto que já sabe de cor, como uma
quadrinha, uma pequena cantiga, provérbio ou trava línguas, do
que um totalmente novo.

21. Leal e Albuquerque (2005) aponta alguns tipos
de situações de uso da escrita na
alfabetização:
• Situações em que se busca causar um efeito sobre os
interlocutores em diferentes esferas e participação
social (notícias, crônicas, cartazes, manchetes etc.);
• Situações voltadas para a construção e
sistematização do conhecimento (resumos,
anotação, esquema etc);
• Situações voltadas para a auto avaliação e expressão
de sentimentos, escrever para si (diários, poemas
pessoais etc);
• Situação em que a escrita serve para monitoramento
de suas ações, organização do dia-a-dia (agendas,
calendários etc).

22. Consideramos que, no processo de produção das escritas das
crianças, devemos estimular a geração, seleção e organização
de ideias, a consulta a outras fontes (materiais ou mentais), o
esboço da primeira versão, a revisão e a edição final do texto.

23. A oralidade
Situações de comunicação, precisam ser levadas à
reflexão em sala de aula, porque permitem às
crianças a percepção das variações da língua, sua
relação com o contexto social e com os objetivos
comunicativos que temos. Por isso, o professor deve
levar em conta os usos que fazemos da oralidade na
sociedade, promovendo atividades sistemáticas que
envolvam os gêneros orais como, por exemplo,
apresentação de trabalhos, participação em
entrevistas, contação de histórias, etc.

24. Alfabetizar na perspectiva do letramento
também é compreender que se ensina
para que as crianças sejam sujeitos capazes
de expor, argumentar, explicar, narrar, além
de escutar atentamente e opinar,
respeitando a vez e o momento de falar.

25. Diferentes dimensões do ensino da
oralidade
 Valorização dos textos de tradição oral (atividades
com parlendas, adivinhas, recontos, cantorias etc.);
 Oralização do texto escrito (leitura de texto,
recitação, apresentação teatral);
 Relações entre fala e escrita (reflexões sobre a
variação linguística e interseção entre fala e escrita
em diferentes espaços sociais);
 Produção e compreensão de gêneros orais
(seminário, júri simulado, exposição oral, entrevista,
dramatização, teatro, entrevistas orais, debates,
conversa, recado).

26. A análise linguística - apropriação
do Sistema de Escrita Alfabética
A apropriação do SEA está diretamente
relacionada com a capacidade de se pensar
sobre a língua.
Os conhecimentos envolvidos no eixo de
apropriação do SEA vão desde a capacidade
da criança de reproduzir seu nome próprio,
mesmo antes de poder escrever outras
palavras, diferenciar os tipos de letras e outros
recursos gráficos, até aspectos relativos ao
domínio das correspondências entre letras ou
grupos de letras e fonemas.

27. A criança precisa conhecer
todas as letras do alfabeto,
seus respectivos nomes e
diferentes formas de grafá-las;
perceber as relações que
existem entre som-letra, por
meio do desenvolvimento da
consciência fonológica. E, por
fim, precisa aprender sobre a
ortografia.

28. Na prática, a apropriação do sistema alfabético pode
se dar por meio de jogos, atividades lúdicas,
atividades de composição e decomposição de
palavras, favorecendo a reflexão acerca de
segmentos linguísticos menores, como as sílabas e os
fonemas. A escrita de palavras é importante tanto
para aqueles que ainda estão iniciando o processo
de apropriação do sistema de escrita - de modo que
possam refletir sobre suas hipóteses, quanto para
aqueles que já entendem o seu funcionamento e
precisam de um tempo para consolidar as relações
som-letra e ganhar mais agilidade na escrita

29. Importância dos Planos Anuais
Como planejar o que vou ensinar
durante um ano inteiro se nem
conheço minha turma ainda?
Por que elaborar um plano anual
se todo dia eu faço um roteiro
para as minhas aulas?
O PLANO ANUAL É O PONTO DE PARTIDA,
SERVE DE REFERÊNCIA PARA A
ORGANIZAÇÃO DO NOSSO TRABALHO.

30. Ao organizarmos planos anuais, visualizamos aspectos mais
amplos do trabalho de alfabetização e letramento e tomamos
decisões gerais concernentes ao processo
ensino/aprendizagem.
Sem um plano anual, corremos o risco de deixarmos
determinados conteúdos de lado, ou até mesmo priorizarmos
uns em detrimento de outros, prejudicando, assim, o
aprendizado de nossos alunos.

31. É importante pensar em atividades que
envolvam ações de comparar, montar e
desmontar palavras para observar e
discutir os princípios do SEA.
Após as crianças estarem alfabéticas, o
processo de consolidação das relações
som-grafia pode passar a ser o foco do
ensino no eixo da análise linguística.

32. Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que a criança reflita
sobre a norma ortográfica, compreendendo as regularidades e
memorizando as irregularidades ortográficas, a fim de escrever
convencionalmente as palavras.
A preocupação do professor não deve ser com a memorização
das regras, mas com a compreensão.

33. Para planejar é importante ter consciência dos
direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização,
estabelecendo uma progressão no ensino que
proporciona a progressão nas aprendizagens a cada
ano.
Essa forma de planejamento cria oportunidades
diferenciadas para cada criança, o que pode
representar um ganho significativo na direção da
formação de todos, sem excluir ninguém, e na
garantia da construção dos direitos de
aprendizagem por todas as crianças em tempo
oportuno.

34. As turmas multisseriadas
São formadas, sobretudo, em locais
onde há poucos estudantes de
cada ano/série. Em uma mesma
turma são encontrados alunos
com diferentes idades e diferentes
etapas de escolaridade.

35. Os professores têm muita dificuldade de planejar nas
turmas multisseriadas, pois é necessário a elaboração
de estratégias variadas, para atender não só a
diferentes necessidades de conteúdos, como
também a grande variação de interesses por causa
das diferentes faixas etárias. Dessa forma, é de crucial
importância que o planejamento seja orientado por
processos avaliativos consistentes, não se
considerando apenas os conhecimentos e
habilidades, mas também os interesses e os focos de
motivação.

36. É preciso organizar o tempo de
modo que existam momentos que
envolvam toda a turma,
considerando-se os conhecimentos
e habilidades comuns; e momentos
em que possam ser promovidas
situações diversificadas, atendendo
às necessidades de cada grupo.

37. É importante lembrar que:
Para se planejar um ensino
considerando estas diversidades, é
importante ter clareza sobre como se
organiza tal componente curricular. E,
como vimos, o ensino da Língua
Portuguesa é organizado em quatro
eixos centrais: leitura, produção de
textos escritos, linguagem oral e
análise linguística.

38. Quando planejamos, permitimos uma leitura mais ampla da situação
e envolvemos outros sujeitos e saberes para alcançarmos o que
desejamos. Resumindo, trata-se também de uma postura respeitosa
para com aqueles com quem desenvolvemos a ação pedagógica
e para com nosso próprio desenvolvimento.

39. Leitura do texto
compartilhando – Direitos
de aprendizagem em
História no ciclo de
alfabetização – fazer
planejamento
contemplando alguns
direitos de aprendizagem
e o livro paradidático.

40. Obrigado!!!!
 antoniocarlossim@hotmail.com
 Telefone: 75 999798934