O documento discute a produção e análise de textos em sala de aula, incluindo considerar o tema, objetivo, destinatário e gênero textual. Também aborda revisar textos com os alunos e explorar diferentes suportes textuais.
Este documento fornece um resumo de minicontos escritos por alunos de diferentes séries da Escola Estadual Pedro Pedrosa. Os minicontos exploram temas como amor, perda, incerteza e descoberta em apenas uma ou duas frases. O documento também apresenta as professoras responsáveis pelo projeto e um prefácio enfatizando a importância da escrita para os jovens.
Este documento fornece informações sobre horários de aulas, gêneros textuais e exercícios sobre verbos no modo imperativo. O texto aborda os principais gêneros textuais existentes e como identificá-los, além de fornecer exemplos de exercícios para analisar verbos no modo imperativo.
O documento discute o uso do rádio na escola para promover a comunicação e o diálogo. Ele apresenta exemplos bem-sucedidos de projetos de rádios escolares no Brasil e fornece dicas para a produção de programas de rádio e melhoria dos projetos sonoros.
O documento discute os conceitos-chave de linguagem, comunicação e interação. Explora como a linguagem é um processo comunicativo que permite a interação entre pessoas através de códigos, signos linguísticos e variedades linguísticas, incluindo a língua padrão e não padrão.
Este documento apresenta o planejamento bimestral para a disciplina de Língua Portuguesa para os alunos do 6o ano da Escola Municipal Castelo Branco. O plano inclui objetivos como promover a compreensão de gêneros textuais e o desenvolvimento de habilidades de leitura. Os conteúdos a serem abordados são gêneros textuais como cartas e diários, além de análise linguística de artigos, numerais e tonicidade. As atividades propostas são leituras, debates, produção de text
A comunicação envolve a transmissão de ideias e informações entre emissor e receptor através de um código como a língua portuguesa. Os elementos centrais da comunicação são o emissor, que envia a mensagem, o receptor, que recebe a mensagem, e a própria mensagem. Para que a comunicação ocorra de fato, é necessário que a mensagem seja transmitida através de um código e de um canal concreto, como a voz, livros ou a internet.
O documento apresenta o planejamento anual de língua portuguesa para o 8o ano de uma escola municipal, incluindo os conteúdos a serem abordados nos três trimestres, as competências, práticas didáticas e recursos. Nos três trimestres serão estudados tópicos gramaticais e de produção e interpretação textual, com ênfase na leitura e discussão de diferentes gêneros textuais.
FICHA - ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO - Gabarito.docxNatália Moura
Este documento apresenta 11 questões sobre elementos da comunicação como emissor, receptor, código, canal e mensagem. As questões abordam exemplos de comunicação verbal e não verbal em charges, propagandas e situações de trânsito para testar a compreensão dos conceitos-chave da comunicação.
Este documento fornece um resumo de minicontos escritos por alunos de diferentes séries da Escola Estadual Pedro Pedrosa. Os minicontos exploram temas como amor, perda, incerteza e descoberta em apenas uma ou duas frases. O documento também apresenta as professoras responsáveis pelo projeto e um prefácio enfatizando a importância da escrita para os jovens.
Este documento fornece informações sobre horários de aulas, gêneros textuais e exercícios sobre verbos no modo imperativo. O texto aborda os principais gêneros textuais existentes e como identificá-los, além de fornecer exemplos de exercícios para analisar verbos no modo imperativo.
O documento discute o uso do rádio na escola para promover a comunicação e o diálogo. Ele apresenta exemplos bem-sucedidos de projetos de rádios escolares no Brasil e fornece dicas para a produção de programas de rádio e melhoria dos projetos sonoros.
O documento discute os conceitos-chave de linguagem, comunicação e interação. Explora como a linguagem é um processo comunicativo que permite a interação entre pessoas através de códigos, signos linguísticos e variedades linguísticas, incluindo a língua padrão e não padrão.
Este documento apresenta o planejamento bimestral para a disciplina de Língua Portuguesa para os alunos do 6o ano da Escola Municipal Castelo Branco. O plano inclui objetivos como promover a compreensão de gêneros textuais e o desenvolvimento de habilidades de leitura. Os conteúdos a serem abordados são gêneros textuais como cartas e diários, além de análise linguística de artigos, numerais e tonicidade. As atividades propostas são leituras, debates, produção de text
A comunicação envolve a transmissão de ideias e informações entre emissor e receptor através de um código como a língua portuguesa. Os elementos centrais da comunicação são o emissor, que envia a mensagem, o receptor, que recebe a mensagem, e a própria mensagem. Para que a comunicação ocorra de fato, é necessário que a mensagem seja transmitida através de um código e de um canal concreto, como a voz, livros ou a internet.
O documento apresenta o planejamento anual de língua portuguesa para o 8o ano de uma escola municipal, incluindo os conteúdos a serem abordados nos três trimestres, as competências, práticas didáticas e recursos. Nos três trimestres serão estudados tópicos gramaticais e de produção e interpretação textual, com ênfase na leitura e discussão de diferentes gêneros textuais.
FICHA - ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO - Gabarito.docxNatália Moura
Este documento apresenta 11 questões sobre elementos da comunicação como emissor, receptor, código, canal e mensagem. As questões abordam exemplos de comunicação verbal e não verbal em charges, propagandas e situações de trânsito para testar a compreensão dos conceitos-chave da comunicação.
O documento discute a importância de ser poliglota em nossa própria língua, ou seja, saber usar diferentes registros linguísticos de acordo com o contexto. Aprendemos que precisamos nos comunicar de forma informal com amigos, mas de forma mais formal com autoridades. Além disso, todas as línguas variam de acordo com fatores como região e nível educacional, portanto não devemos julgar outras variantes linguísticas.
Palavras do jogo Soletrando - 6º e 7º anoTainá Almada
O documento fornece definições e exemplos de uso de 20 palavras, incluindo termos como "pulseira", "tigela", "zagueiro" e "sermão". Além disso, apresenta 8 palavras extras para desempate e suas respectivas definições e usos em frases.
O documento discute os tipos de linguagem humana: verbal, não verbal e mista. A linguagem verbal envolve fala e escrita, enquanto a não verbal usa gestos, sons e símbolos. A linguagem mista combina elementos verbais e não verbais, como histórias em quadrinhos. Exemplos de cada tipo são fornecidos, incluindo a música "Chopis Centis" como linguagem híbrida.
O documento descreve um plano de aula sobre variação linguística para alunos do 1o ano do ensino médio. O plano inclui objetivos de conscientizar os alunos sobre variações linguísticas e preconceitos, apresentar conceitos de língua e linguagem, e analisar diferenças entre elas por meio de vídeos, oficinas e músicas.
A tirinha é um gênero textual de cunho humorístico e político, representado por desenhos em quadrinhos sequenciais. Surgiu nos Estados Unidos devido à falta de espaço nos jornais e se difundiu pelo mundo. Geralmente conta uma história curta envolvendo um personagem principal e outros menores, transmitindo mensagens de forma rápida e criativa.
O documento discute os diferentes níveis de linguagem e normas regionais no português brasileiro. Em três frases ou menos:
Existem diferentes níveis de linguagem como o culto, coloquial e grupal, este último subdividido em normas regionais, gírias e técnicas. Dentro do nível coloquial, existem os subníveis popular e familiar. Cada região possui características lexicais e de sotaque próprias.
A presente produção de slides exibiu um breve histórico, aspectos conceituais, características, formato e exemplos de tirinhas. Isso se deu junto a utilização de outros recursos com o propósito de gerar possibilidades mais ricas para a construção de tirinhas, pelos alunos, sobre o American way of life. A atividade se processou na turma do 9º Ano “B” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, em 11 de maio de 2017, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena.
O documento discute as relações semânticas entre palavras, especificamente as relações hierárquicas entre hiperônimos e hipônimos. Apresenta exemplos de hiperônimos como árvore, flor e peixes e seus respectivos hipônimos. Em seguida, fornece dois exercícios para identificar hipônimos e agrupá-los de acordo com seus hiperônimos.
O documento discute a formação de palavras através da derivação e composição, explicando que a derivação envolve acrescentar afixos como prefixos e sufixos à base de uma palavra, enquanto a composição envolve juntar duas ou mais palavras. Exemplos demonstram como palavras são formadas através da prefixação, sufixação e composição.
O documento fornece sugestões para atividades de oralidade em sala de aula, com o objetivo de desenvolver habilidades comunicativas nos alunos. As atividades incluem: 1) participar de interações orais, como debates e apresentações; 2) escutar textos de diferentes gêneros; 3) planejar intervenções orais em público, como exposições e contação de histórias; 4) produzir diferentes tipos de textos orais. Exemplos de atividades descrevem dinâmicas, projetos, recursos para contação de histó
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
Este documento apresenta informações sobre a recomposição das aprendizagens de Linguagens e suas Tecnologias para o 1o período do 1o ano do Ensino Médio. Ele descreve os objetivos de aprendizagem relacionados à textualidade, coesão e estrutura de textos, e sugere atividades para trabalhar esses conceitos, como análise de conectivos em uma crônica e poema.
O documento discute provérbios populares e seus significados. Ele sugere atividades para os alunos analisarem e reescreverem provérbios, ilustrando seus significados através de cartazes, textos e desenhos.
Contribuir para maior participação e interação entre a escola e a família com vista a melhorar o processo de ensino aprendizagem do educando e da efetivação de uma gestão democrática.
Este documento apresenta uma introdução aos estudos linguísticos. Aborda tópicos como o que é linguística, como ela estuda a língua, a diferença entre linguística e gramática, e os elementos da comunicação humana verbal e não-verbal.
O documento discute os gêneros textuais, definindo-os como textos encontrados no cotidiano que possuem características sócio-comunicativas definidas por estilo, função, composição, conteúdo e canal. Ele lista exemplos de gêneros textuais como cartas, diários, blogs, e-mails, entre outros, e explica que a compreensão dos gêneros textuais é essencial para entender a dinâmica da linguagem e suas relações sociais.
Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências DidáticasElaine Cruz
O documento discute a importância da interdisciplinaridade e dos projetos didáticos no ensino. Apresenta como os projetos podem ajudar os professores a garantir a alfabetização dos alunos de forma integrada, abordando diferentes áreas do conhecimento. Também descreve características e benefícios dos projetos didáticos, como a aprendizagem significativa, motivação dos alunos e trabalho em equipe.
O documento descreve as competências específicas da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, incluindo compreender diferentes linguagens e usá-las para participar da sociedade, entender identidades e relações de poder, e utilizar linguagens de forma crítica e criativa. Também lista as competências específicas da língua portuguesa e o componente curricular de Língua Portuguesa para o 3o ano, com unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.
PROJETO SEMANA DA PÁTRIA "CULTURA DE PAZ NAS ESCOLAS POR UM MUNDO MELHOR".Paulo David
NA SEMANA DA PÁTRIA DE 2017 A E.M. ANTENOR GOMES VIANA JÚNIOR DE CAXIAS - MA, NO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS, ANOS FINAIS E EJA PRESENCIAL) VAI DESENVOLVER ESTE PROJETO COM O SUBTÍTULO: NO DIA 07 PINTE O SETE.
O documento discute textos normativos, definindo-os como aqueles que estabelecem regras para o funcionamento de grupos ou atividades. Ele fornece exemplos como constituições, contratos e regimentos, e explica que esses textos trazem segurança às relações humanas ao definir direitos, deveres e punições. O documento também discute as características da linguagem dos textos normativos, que deve ser clara, objetiva e simples, e suas estruturas comuns, como artigos e capítulos.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 3o ano do ensino fundamental no 1o trimestre. Ele descreve as unidades temáticas, objetos de conhecimento, habilidades e sugestões metodológicas, além de tratar dos campos de atuação da leitura e da produção textual.
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Portuguesa para o 1o ano do ensino médio em 2023. O plano descreve as unidades temáticas, habilidades, objetos de conhecimento e orientações pedagógicas a serem trabalhadas no primeiro bimestre, com foco em condições de produção e circulação de discursos, elementos das linguagens e estratégias discursivas.
O documento discute a importância de ser poliglota em nossa própria língua, ou seja, saber usar diferentes registros linguísticos de acordo com o contexto. Aprendemos que precisamos nos comunicar de forma informal com amigos, mas de forma mais formal com autoridades. Além disso, todas as línguas variam de acordo com fatores como região e nível educacional, portanto não devemos julgar outras variantes linguísticas.
Palavras do jogo Soletrando - 6º e 7º anoTainá Almada
O documento fornece definições e exemplos de uso de 20 palavras, incluindo termos como "pulseira", "tigela", "zagueiro" e "sermão". Além disso, apresenta 8 palavras extras para desempate e suas respectivas definições e usos em frases.
O documento discute os tipos de linguagem humana: verbal, não verbal e mista. A linguagem verbal envolve fala e escrita, enquanto a não verbal usa gestos, sons e símbolos. A linguagem mista combina elementos verbais e não verbais, como histórias em quadrinhos. Exemplos de cada tipo são fornecidos, incluindo a música "Chopis Centis" como linguagem híbrida.
O documento descreve um plano de aula sobre variação linguística para alunos do 1o ano do ensino médio. O plano inclui objetivos de conscientizar os alunos sobre variações linguísticas e preconceitos, apresentar conceitos de língua e linguagem, e analisar diferenças entre elas por meio de vídeos, oficinas e músicas.
A tirinha é um gênero textual de cunho humorístico e político, representado por desenhos em quadrinhos sequenciais. Surgiu nos Estados Unidos devido à falta de espaço nos jornais e se difundiu pelo mundo. Geralmente conta uma história curta envolvendo um personagem principal e outros menores, transmitindo mensagens de forma rápida e criativa.
O documento discute os diferentes níveis de linguagem e normas regionais no português brasileiro. Em três frases ou menos:
Existem diferentes níveis de linguagem como o culto, coloquial e grupal, este último subdividido em normas regionais, gírias e técnicas. Dentro do nível coloquial, existem os subníveis popular e familiar. Cada região possui características lexicais e de sotaque próprias.
A presente produção de slides exibiu um breve histórico, aspectos conceituais, características, formato e exemplos de tirinhas. Isso se deu junto a utilização de outros recursos com o propósito de gerar possibilidades mais ricas para a construção de tirinhas, pelos alunos, sobre o American way of life. A atividade se processou na turma do 9º Ano “B” do Ensino Fundamental II, no turno da manhã, em 11 de maio de 2017, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Senador Humberto Lucena.
O documento discute as relações semânticas entre palavras, especificamente as relações hierárquicas entre hiperônimos e hipônimos. Apresenta exemplos de hiperônimos como árvore, flor e peixes e seus respectivos hipônimos. Em seguida, fornece dois exercícios para identificar hipônimos e agrupá-los de acordo com seus hiperônimos.
O documento discute a formação de palavras através da derivação e composição, explicando que a derivação envolve acrescentar afixos como prefixos e sufixos à base de uma palavra, enquanto a composição envolve juntar duas ou mais palavras. Exemplos demonstram como palavras são formadas através da prefixação, sufixação e composição.
O documento fornece sugestões para atividades de oralidade em sala de aula, com o objetivo de desenvolver habilidades comunicativas nos alunos. As atividades incluem: 1) participar de interações orais, como debates e apresentações; 2) escutar textos de diferentes gêneros; 3) planejar intervenções orais em público, como exposições e contação de histórias; 4) produzir diferentes tipos de textos orais. Exemplos de atividades descrevem dinâmicas, projetos, recursos para contação de histó
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE DA BNCC - (EM13LP02) D15GernciadeProduodeMat
Este documento apresenta informações sobre a recomposição das aprendizagens de Linguagens e suas Tecnologias para o 1o período do 1o ano do Ensino Médio. Ele descreve os objetivos de aprendizagem relacionados à textualidade, coesão e estrutura de textos, e sugere atividades para trabalhar esses conceitos, como análise de conectivos em uma crônica e poema.
O documento discute provérbios populares e seus significados. Ele sugere atividades para os alunos analisarem e reescreverem provérbios, ilustrando seus significados através de cartazes, textos e desenhos.
Contribuir para maior participação e interação entre a escola e a família com vista a melhorar o processo de ensino aprendizagem do educando e da efetivação de uma gestão democrática.
Este documento apresenta uma introdução aos estudos linguísticos. Aborda tópicos como o que é linguística, como ela estuda a língua, a diferença entre linguística e gramática, e os elementos da comunicação humana verbal e não-verbal.
O documento discute os gêneros textuais, definindo-os como textos encontrados no cotidiano que possuem características sócio-comunicativas definidas por estilo, função, composição, conteúdo e canal. Ele lista exemplos de gêneros textuais como cartas, diários, blogs, e-mails, entre outros, e explica que a compreensão dos gêneros textuais é essencial para entender a dinâmica da linguagem e suas relações sociais.
Unidade 6 - PNAIC - Projetos e Sequências DidáticasElaine Cruz
O documento discute a importância da interdisciplinaridade e dos projetos didáticos no ensino. Apresenta como os projetos podem ajudar os professores a garantir a alfabetização dos alunos de forma integrada, abordando diferentes áreas do conhecimento. Também descreve características e benefícios dos projetos didáticos, como a aprendizagem significativa, motivação dos alunos e trabalho em equipe.
O documento descreve as competências específicas da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, incluindo compreender diferentes linguagens e usá-las para participar da sociedade, entender identidades e relações de poder, e utilizar linguagens de forma crítica e criativa. Também lista as competências específicas da língua portuguesa e o componente curricular de Língua Portuguesa para o 3o ano, com unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades.
PROJETO SEMANA DA PÁTRIA "CULTURA DE PAZ NAS ESCOLAS POR UM MUNDO MELHOR".Paulo David
NA SEMANA DA PÁTRIA DE 2017 A E.M. ANTENOR GOMES VIANA JÚNIOR DE CAXIAS - MA, NO ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS, ANOS FINAIS E EJA PRESENCIAL) VAI DESENVOLVER ESTE PROJETO COM O SUBTÍTULO: NO DIA 07 PINTE O SETE.
O documento discute textos normativos, definindo-os como aqueles que estabelecem regras para o funcionamento de grupos ou atividades. Ele fornece exemplos como constituições, contratos e regimentos, e explica que esses textos trazem segurança às relações humanas ao definir direitos, deveres e punições. O documento também discute as características da linguagem dos textos normativos, que deve ser clara, objetiva e simples, e suas estruturas comuns, como artigos e capítulos.
Este documento apresenta o plano de ensino de Língua Portuguesa para o 3o ano do ensino fundamental no 1o trimestre. Ele descreve as unidades temáticas, objetos de conhecimento, habilidades e sugestões metodológicas, além de tratar dos campos de atuação da leitura e da produção textual.
Este documento apresenta o plano de curso de Língua Portuguesa para o 1o ano do ensino médio em 2023. O plano descreve as unidades temáticas, habilidades, objetos de conhecimento e orientações pedagógicas a serem trabalhadas no primeiro bimestre, com foco em condições de produção e circulação de discursos, elementos das linguagens e estratégias discursivas.
Este documento apresenta o plano anual de Português, Matemática, Geografia e História para a 4a série. Ele descreve os objetivos gerais e específicos de cada disciplina, os conteúdos a serem abordados e as metodologias de ensino, como trabalhos em grupo, pesquisas, debates e avaliações diagnósticas.
Este documento fornece o planejamento bimestral para o componente curricular de Língua Portuguesa no 5o ano do ensino fundamental durante o primeiro bimestre. Ele lista os conteúdos, habilidades, descritores e atividades propostas para as áreas de leitura, produção de texto e oralidade, com foco em poesia, crônica e outros gêneros textuais.
1) O documento fornece sugestões de atividades para trabalhar os eixos da alfabetização, incluindo compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema da escrita, leitura, produção de texto e desenvolvimento da oralidade.
2) Dentre as sugestões, destacam-se atividades como o "Baú da Escrita", trabalhar com gêneros textuais como parlendas e contação de histórias, explorar noções de frase e texto, identificar rimas, trabalhar com fonemas iniciais e
Da alfabetização às percepções de mundo, às compreensões dos processos e fenômenos que fazem parte do dia-a-dia de crianças e jovens, são os elementos que focalizam as aprendizagens nessa etapa, diversa e complexa. Assim no DCRC, optamos, à luz da BNCC, por garantir um referencial curricular que possa dar conta, tanto da unicidade em relação ao território nacional, quanto do alcançar especificidades de cada parte do estado, com regiões de baixa e alta vulnerabilidade, de ambientes de litoral, sertão e serra, de culturas diversas e peculiaridades cuja soma caracterizam o Ceará e o seu povo. Professores e Gestores encontrarão, no DCRC, um documento com vistas a possibilitar múltiplas formas de organização curricular. Ratificamos a nossa posição quanto ao alinhamento com a BNCC no que diz respeito a: objetos de conhecimento, habilidades e competências, sejam gerais ou específicas. O nosso propósito é garantir a integridade da proposta do documento apresentado pelo MEC como referência nacional, e firmamos isso a cada etapa do DCRC. Acho que está repetido este discurso. Eu me retiraria. Tal como a BNCC, compreendemos que os conhecimentos se complexificam à medida que se avançam na etapa, numa interface plural. Aqui, como uma inovação, encontraremos, possivelmente, habilidades sendo abordadas por mais de uma vez, eventualmente relacionadas a objetos do conhecimento diferentes, interagindo no mesmo componente curricular (intracomponente), retomando-o ou abordando na sua diversidade de pontos de vistas. Outra possibilidade é que haja desenvolvimento de habilidade,envolvendo relacionando objetos de conhecimento de outras áreas/componentes, numa indicação de trabalho interdisciplinar (intercomponente), conforme já dissemos. Essas possibilidades de relações estão indicadas em coluna sespecíficas, utilizandooscódigosdashabilidadesemquesejulgouainterface,semfazerqualquersugestãometodológica ou caracterização de tal relação por entendermos que estas opções comportam múltiplas possibilidades dentro do campo da autonomia docente, algo considerado caro entre os redatores dessa proposta de referencial curricular. Desta forma, os docentes podem explorar, de diferentes maneiras, estas relações intra e inter componentes propostas, bem como podem estabelecer outras, seja na forma de introdução, de articulação, de consolidação, de desdobramento,de aprofundamento, de aplicação, de síntese ou qualquer outra conexão cognitiva entre as habilidades dos componentes curriculares, conforme o contexto local e as necessidades do público alvo. Percebemos que há muitas novidades do ponto de vista de conteúdos e da organização curricular, os quais serão identificados nos organizadores curriculares de cada componente logo mais a seguir no documento aqui proposto.
Nesse processo de inclusão, alguns elementos deixam de figurar como conteúdo essencial e o exercício adotado foi não acrescentar, ponderando-se sobre o tempo em que professoras e professores teriam para abordá-los no ano c
Este documento apresenta uma matriz curricular de Português e Matemática do 3o bimestre do 5o ano do Ensino Fundamental. A matriz descreve as capacidades e estratégias trabalhadas em cada eixo temático, incluindo compreensão da cultura escrita, leitura, conhecimentos ortográficos, produção escrita e oralidade em Português, e espaço e forma, grandezas e medidas em Matemática.
[1] A proposta curricular aborda os conteúdos de ensino para o 1o e 5o ano do ensino fundamental nas disciplinas de Artes Visuais, Identidade e Autonomia, Matemática, Movimento, Música, Natureza e Sociedade e Língua Portuguesa. [2] Ela também apresenta objetivos, conteúdos específicos e metodologias de avaliação e recuperação para o 2o ano do ensino fundamental nas disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa. [3] O documento enfatiza a importância
Organizador Curricular_1º ano_2º Bim. de 2023.pdfMaraPaulo1
Este documento fornece orientações pedagógicas sobre habilidades de linguagem oral e escrita para alunos do 1o ano do ensino fundamental. Inclui 13 habilidades de produção e compreensão oral e 7 habilidades de leitura e escuta compartilhada e autônoma, com ênfase em gêneros textuais do cotidiano e da literatura. Fornece exemplos de atividades e explica elementos constitutivos dos textos narrativos.
Este documento apresenta competências, habilidades, objetos de conhecimento e possibilidades interdisciplinares para a língua portuguesa no 1o segmento do ensino fundamental para jovens e adultos. As competências incluem ler, escutar e produzir textos com compreensão e criticidade. Habilidades como leitura, escrita e compreensão de diferentes gêneros textuais são descritas. Temas contemporâneos e interdisciplinares como cultura digital e direitos humanos também são abordados.
O plano de curso descreve os objetivos e conteúdos de Língua Portuguesa para os anos 7o, 8o e 9o do Ensino Fundamental na Rede Municipal de Taubaté. Os objetivos incluem o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e análise linguística, além de atitudes como o diálogo e o respeito à diversidade. Os conteúdos compreendem a análise de textos e seus elementos gramaticais nos diferentes bimestres.
Este documento descreve direitos gerais de aprendizagem em Língua Portuguesa, incluindo:
1) Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros para diferentes propósitos.
2) Apreciar e compreender textos literários levando em conta aspectos estéticos e de imaginação.
3) Usar gêneros literários do patrimônio cultural da infância.
O documento discute os gêneros textuais em sala de aula. Em 3 frases:
O documento apresenta os conceitos de texto, gênero textual, suporte textual e tipos textuais. Discute a importância de se trabalhar com gêneros textuais em sala de aula como ferramenta de aprendizagem, ampliando tanto as capacidades individuais dos alunos quanto seu conhecimento sobre os objetos estudados. Propõe 4 passos para o trabalho com gêneros textuais: estudo do texto, produção do texto, aval
Este documento descreve os direitos gerais de aprendizagem da Língua Portuguesa, incluindo: 1) Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros; 2) Apreciar e compreender textos literários levando em conta aspectos estéticos e de imaginação; 3) Compreender e produzir textos destinados à organização do saber e do cotidiano escolar.
(1) A matriz de referência apresenta habilidades e objetos de conhecimento para a área de Língua Portuguesa no 3o ano do Ensino Fundamental, organizados por trimestres. (2) As habilidades incluem compreensão e produção de textos, leitura, escrita e aspectos linguísticos. (3) Temas transversais como meio ambiente, cultura afro-brasileira e direitos humanos são sugeridos para contextualizar as atividades.
Este documento fornece informações sobre um curso para orientadores de estudo e coordenadores sobre a produção de textos orais e escritos. O curso aborda conceitos como texto, textualidade e tipos de textos orais e escritos. Também discute práticas de produção de textos orais e escritos por crianças na escola.
Este documento descreve a implementação de um novo programa de Português para o Ensino Básico em Portugal, com ênfase nos 1o e 2o ciclos. O programa privilegia um desenvolvimento integrado das atividades e áreas do saber, visando facultar aos alunos competências essenciais para o seu crescimento. Organiza-se em dois momentos no 1o ciclo, com foco na comunicação oral e escrita. No 2o ciclo espera-se um maior domínio da língua e autonomia dos alunos.
Este documento apresenta uma matriz curricular para o 4o ano do ensino fundamental em Português para o 1o bimestre. A matriz inclui eixos de capacidades relacionadas à compreensão e valorização da cultura escrita, leitura, conhecimentos ortográficos e linguísticos, e produção escrita, com conteúdos e atividades sugeridas para cada área.
Este documento apresenta o planejamento anual de Português para o 7o, 8o e 9o ano do ensino fundamental. Os objetivos gerais são desenvolver a leitura, produção de textos e conhecimentos gramaticais, textuais e discursivos da língua portuguesa. Para cada bimestre são definidos objetivos específicos, conteúdos e estratégias de ensino, com foco em diferentes gêneros textuais e tópicos gramaticais.
Sequencia Didática- um exemplo práticoguest3d615bd
Este documento discute estratégias pedagógicas para o processo de alfabetização e letramento. Aborda as diferentes facetas da alfabetização, como a fonética, leitura fluente e compreensão. Também discute conceitos de língua, alfabetização e letramento, e as capacidades necessárias para a alfabetização, como a consciência fonológica. Por fim, apresenta uma sequência didática sobre o tema "Dia do Rio" com atividades para trabalhar o texto.
Semelhante a Direitos de aprendizagem análise linguistica sea (20)
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, processador mais rápido e bateria de maior duração. O dispositivo também possui tela maior e armazenamento expansível, com preço sugerido a partir de $599. Analistas esperam que o aparelho ajude a empresa a aumentar sua participação no competitivo mercado de smartphones.
Marcelo constantemente questiona o porquê dos nomes das coisas e resolve inventar seus próprios nomes. Quando a casa do seu cachorro pega fogo, Marcelo tenta avisar seus pais usando seus novos nomes, mas eles não entendem. Depois disso, os pais de Marcelo fazem um esforço para entendê-lo.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor processador. O novo dispositivo também possui maior capacidade de armazenamento e bateria de longa duração. O lançamento do novo smartphone está programado para o final deste ano.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, bateria de longa duração e processador rápido. O aparelho também possui tela grande e armazenamento expandível. O lançamento está previsto para o próximo mês com preço inicial sugerido abaixo dos concorrentes.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, tela maior e bateria de longa duração por um preço acessível. O dispositivo tem como objetivo atrair mais consumidores em mercados emergentes com suas especificações equilibradas e preço baixo. Analistas esperam que as melhorias e o preço baixo impulsionem as vendas do novo aparelho.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise boosts blood flow, releases endorphins, and promotes changes in the brain which help enhance one's emotional well-being and mental clarity.
Direitos de aprendizagem produção de textosmariaelidias
O documento descreve um encontro de formação de orientadores de estudo para o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O encontro ocorrerá de 18 a 22 de fevereiro na UNIMONTES e abordará direitos de aprendizagem em língua portuguesa, incluindo a produção de textos escritos em diferentes gêneros.
1) O documento discute direitos de aprendizagem relacionados à leitura, especificamente ler textos não-verbais, compreender textos lidos por outras pessoas, e antecipar sentidos de textos antes da leitura.
1) O documento é sobre um encontro de formação de orientadores de estudo para o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. 2) Aborda direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização, com foco na língua portuguesa e oralidade. 3) Inclui exemplos de atividades para estimular a oralidade em sala de aula, como dinâmicas em grupos e leitura de textos.
O documento discute oito direitos de aprendizagem relacionados à leitura, incluindo ler textos não-verbais, compreender textos lidos por outras pessoas, antecipar sentidos de textos antes da leitura, reconhecer finalidades de textos e localizar e fazer inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas.
2. Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado)
aos interlocutores e a formalidade do conteúdo ao qual se
destina:
Produzir textos considerando :
tema ;
objetivo(s) ( informar, comunicar, solicitar, registrar,
reclamar,criticar, lembrar, organizar ideias e piniões,
apreciar outros textos etc)
para quem/escolha da variedade linguística (colega,
autoridade, criança, pais, turistas, religiosos, comerciante
etc);
gênero textual ( memorando, carta, resumo, resenha,
diário, cartaz, relatório, bilhete, narrativa,poema, música ,
roteiros, rascunhos, avisos, email,calendário, etc.
3. Revisar o texto com os alunos considerando sua
adequação aos objetivos, ao destinatário e ao contexto
de circulação previsto. Para revisar o professor deve
conduzir a observação dos alunos para um aspecto de
cada vez como conteúdo, coerência, ortografia etc.
Assim, trabalhar com a revisão do texto é ensinar aos
alunos a língua portuguesa.
4. Obs. Temos muita chance de acertar quando somos modelo
para os alunos. Se praticamos atos de leitura e escrita para eles
e com eles provavelmente as situações para exercitarmos essas
práticas serão muitas.
Para a produção de textos o professor precisa se assegurar de
que os alunos possuem conhecimento sobre o tema escolhido.
Ex. após uma excursão bem planejada ao bairro onde a escola
esta situada o professor pode pedir aos alunos que elaborem um
relatório sobre o que viram, o que mais lhes chamou a atenção,
a acessibilidade das pessoas, a paisagem, sugestões para os
problemas identificados etc. Após a escrita revisar com os
alunos e construir um só texto, relatório, para ser enviado para
alguma autoridade( função social da escrita) como vereador,
prefeito, presidente da associação do bairro, moradores etc.
5. Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo
em vista suas características: finalidades, esfera de
circulação, tema, forma de composição, estilo, etc.
Explorar com os alunos revistas, panfletos, livros,
jornais, cadernos, catálogos, manuais , agendas ,
computador , murais, quadro de avisos etc. com o
cuidado de conduzir a observação para: para que
foram elaborados, onde eles circulam,o tema, a forma e
a organização.
6. Reconhecer gêneros textuais e seus
contextos de produção
Se possível aproveitar os suportes textuais trabalhados
e identificar os gêneros neles presentes como ex: no
jornal existem piadas, propagandas, textos
informativos, narrativos e,descritivos, poemas,
músicas, receitas , achados e perdidos etc.
Outra opção será trabalhar gêneros textuais
separadamente como cartas, emails , receitas, músicas,
propaganda, histórias etc.
7. Conhecer e usar palavras ou expressões que
estabelecem a coesão como: progressão do tempo,
marcação do espaço e relações de causalidades.
Usar adequadamente a concordância e reconhecer
violações de concordância nominal e verbal
Produção e revisão de textos.
Textos de outros autores onde o professor irá destacar esses
recursos mostrado que cada palavra esta ligada aos objetivo
e intenções do autor.
Reescrita de textos literários: o professor pode solicitar que
o aluno altere uma parte do texto; reescreva todo o texto a
partir de uma única versão, analise duas ou mais versões
para produzir outra diferente, reescreva o texto a partir de
um personagem, acrescentar ou retirar uma parte da
história, etc.
8. O trabalho de reescrita é demorado o que poderá
demandar mais de uma aula. O texto final deverá ser
valorizado e socializado com outros colegas, pais ,
professores etc.
Obs. ao analisar os textos é necessário verificar como
os alunos utilizam os elementos de coesão como
progressão do tempo, marcação do espaço e relações
de causalidades
9. Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com
correspondências regulares diretas entre letras e
fonemas (P, B, T, D, F, V).
Leitura e produção de textos; atividades com
dicionário; atividades de completar; palavras cruzadas,
jogos, dominó de palavras etc.
10. Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com
correspondências regulares contextuais entre letras ou
grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU;
R/RR; SA/SO/SU em início de palavra; JA/JO/JU; Z
inicial; O ou U/ E ou I em sílaba final; M e N
nasalizando final de sílaba; NH; Ã e ÃO em final de
substantivos e adjetivos).
11. Atividades
Palavras cruzadas (ponto de cruzamento com letras
com correspondências regulares contextuais –
c/qu;g/gu;r/RR;sa/so/su em início de palavra; ja/joju; z
inicial;o ou u/ e ou i em sílaba final;m e n nasalizando
final de sílaba; nh; ã e ao em final de substantivos e
adjetivos.
Bingo de palavras;
caça palavras;
reescritas de textos;
cópias de textos;
12. Segmentar palavras em textos.
Produzir textos.
Analisar com os alunos a segmentação das palavras nos
textos produzidos por eles e em textos de outros
autores.
13. TEXTO : menino de rua
Era uma vez um menino de ( luciana - 8 anos)
rua
Que ficava pegado
lixo para susteta
A mãe e o pai dele
ele pegava frutas velhias
veduras perdida.
ele pegava papelão para
vende
ele pegava garafa de
vidu e plásticu
senho me ajuda pu
favor.
14. Tia Eliete
Tia Eliete mim desculpe por ter faltado a semana toda é
porque o meu tio Wilson bebe e ele e muito imguinorante e
ele não vai com a cara da minha vó. Por isso que eu faltei ele
não dar paz para nós quando ele esta aqui no vilage a gente
minha mãe minha vo minha irmâ e eu não temos paz nós
estamos no Doutor joão Alves e aquele homem que você
viu aquele dia commigo é aquele que voce mim perguntou o
que era meu e minha mãe tem plobema de coração e não
podimos fica aqui. No ano passado eu faltei porque minha
mãe doeseu você pode pergunta meu colega do ano
passado. Pergunta quem é o meu colega do ano passado e
eles te falara.
15. Avisa na secretaria pra mim por favor . Quando o meu
tio ir embora eu faltarei para escola. É problema
familia, foi poisso eu faltava essa semana
16. continuando o outro pedaço
Semana e a outra não sei
Quando que eu foltara para a
Escola por do meu tio
Assi. Alessandra
E. M. Du Narciso