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EIXOS DO
COMPONENTE
CURRICULAR
LÍNGUA
PORTUGUESA
 Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes
gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, e para
atender a diferentes propósitos comunicativos, considerando
as condições em que os discursos são criados e recebidos.
 Apreciar e compreender textos do universo literário (contos,
fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em
conta os fenômenos de fruição estética, de imaginação e de
lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode
produzir durante a leitura.
 Apreciar e usar em situações significativas os gêneros
literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas,
cantigas, trava línguas.
 Compreender e produzir textos destinados à organização e
socialização do saber escolar/científico (textos didáticos,
notas de enciclopédia, verbetes, resumos, resenhas, dentre
outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar
(agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas...).
 Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e
escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca de
temas sociais relevantes (notícias, reportagens, artigos de
opinião, cartas de leitores, debates, documentários...).
Produzir e compreender textos orais e escritos com
finalidades voltadas para a reflexão sobre valores e
comportamentos sociais, planejando e participando de
situações de combate aos preconceitos e atitudes
discriminatórias (preconceito racial, de gênero, preconceito a
grupos sexuais, preconceito linguístico, dentre outros).
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
 A rotina de sala de aula deve contemplar os vários
eixos como objetos de ensino, pois é primordial
diversificar as atividades para melhor atender aos
alunos em todos os anos do ciclo de alfabetização.
Caderno do Pacto, Ano 02, Unidade 02, pág.09
 LEITURA
 PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
 ORALIDADE
 ANÁLISE LINGUÍSTICA
 Pensar uma proposta de Planejamento que tenha
como estudo e reflexão os seguintes objetivos:
 Refletir sobre a leitura como objeto de ensino, analisando os
aspectos relacionados às estratégias de leitura, o uso de textos
literários de qualidade, a contação de histórias e a leitura diária, bem
como os direitos de aprendizagem das crianças.
 Proporcionar às crianças a capacidade de ler para: aprender a fazer
algo, aprender assuntos do seu interesse, informar-se sobre algum
tema e ter prazer na leitura.
 I – INTRODUZIDO (conhecimento deve ser
introduzido na etapa escolar indicada);
 A – APROFUNDAR (garantir o aprofundamento
do conhecimento);
 C – CONSOLIDAR (aprendizagem deve ser
consolidada no ano indicado).
LEITURA ANO 1 ANO 2 ANO 3
Ler textos não-verbais, em diferentes suportes. I/A A/C A/C
Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição
oral, dentre outros), com autonomia.
I/A A/C C
Compreender textos lidos por outras pessoas, de
diferentes gêneros e com diferentes propósitos. I/A A/C A/C
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios
relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas
crianças.
I/A A/C A/C
Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou
pelas crianças. I/A A/C A/C
Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações.
I A C
Localizar informações explícitas em textos de diferentes
gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor
experiente.
I/A A/C C
Localizar informações explícitas em textos de diferentes
gêneros, temáticas, lidos com autonomia. I A/C A/C
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e
temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
I/A A/C A/C
Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e
temáticas, lidos com autonomia. I I/A A/C
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de
diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou
outro leitor experiente.
I/A A/C A/C
Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de
diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia.
I A A/C
Apreender assuntos/temas tratados em textos de
diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor
experiente.
I/A A/C C
Apreender assuntos/temas tratados em textos de
diferentes gêneros, lidos com autonomia. I A A/C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes
gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor
experiente.
I/A A/C A/C
Interpretar frases e expressões em textos de diferentes
gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I/A A/C A/C
Estabelecer relação de intertextualidade entre textos.
I I/A C
Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo
sentidos.
I/A A/C A/C
Saber procurar no dicionário os significados das palavras
e a acepção mais adequada ao contexto de uso. I A
 Discutir sobre a importância de planejar e organizar o trabalho
pedagógico, com ênfase na escrita, possibilitando uma maior
consciência acerca das unidades linguísticas e uma maior
reflexão sobre as formas textuais.
 Garantir a progressão das aprendizagens do Sistema de
Escrita Alfabética no ciclo, propiciando maior autonomia na
reflexão sobre a organização textual e sobre o próprio conteúdo.
Direitos de Aprendizagem
X
Oralidade
 Alfabetizar na perspectiva do letramento também é
compreender que se ensina para que as crianças sejam
sujeitos capazes de
expor, argumentar, explicar, narrar, recontar, alé
m de escutar atentamente e opinar, respeitando a
vez e o momento de falar.
 Valorização dos textos de tradição oral (atividades com
parlendas, adivinhas, recontos, cantorias, etc.);
 Oralização do texto escrito (leitura de
texto, recitação, apresentação teatral);
 Relações entre fala e escrita (reflexões sobre a variação
linguística e interseção entre fala e escrita em diferentes
espaços sociais);
 Produção e compreensão de gêneros orais (seminário, júri
simulado, exposição
oral, entrevista, dramatização, teatro, entrevistas
orais, debates, conversa, recado).
(CADERNO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 02, p. 14).
ORALIDADE ANO 1 ANO 2 ANO 3
Participar de interações orais em sala de aula,
questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os
turnos de fala.
I/A A/C C
Escutar com atenção textos de diferentes gêneros,
sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas,
analisando-os criticamente.
I/A A/C A/C
Planejar intervenções orais em situações públicas:
exposição oral, debate, contação de história. I A/C C
Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes
propósitos, sobretudo os mais formais comuns em
instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia,
propaganda, relato de experiências orais, dentre outros).
I I/A A/C
Analisar a pertinência e a consistência de textos orais,
considerando as finalidades e características dos gêneros. I A A/C
Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as
diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de
faixa etária, de gênero dentre outras.
I A A/C
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do
sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes
gêneros textuais.
I A C
Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como
manifestações culturais. I/A/C A/C A/C
 Considerar as atividades voltadas para o ensino do
Sistema de Escrita Alfabética, bem como o uso adequado
das palavras nos textos, considerando quais
conhecimentos já foram construídos pelos estudantes e
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 “É importante pensar em atividades que envolvam ações
de comparar, montar e desmontar palavras para observar
e discutir os princípios do Sistema de Escrita
Alfabética, promovendo a apropriação e a consolidação da
alfabetização.
(CADERNO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 02, p. 9).
 BRASIL, Ministério da Educação: Secretaria da Educação
Básica. Caderno do Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa – Unidade 1- Ano 2. Brasília, 2012.
 BRASIL, Ministério da Educação: Secretaria da Educação
Básica. Caderno do Pacto Nacional pela Alfabetização na
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  • 2.  Compreender e produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, veiculados em suportes textuais diversos, e para atender a diferentes propósitos comunicativos, considerando as condições em que os discursos são criados e recebidos.  Apreciar e compreender textos do universo literário (contos, fábulas, crônicas, poemas, dentre outros), levando-se em conta os fenômenos de fruição estética, de imaginação e de lirismo, assim como os múltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura.  Apreciar e usar em situações significativas os gêneros literários do patrimônio cultural da infância, como parlendas, cantigas, trava línguas.
  • 3.  Compreender e produzir textos destinados à organização e socialização do saber escolar/científico (textos didáticos, notas de enciclopédia, verbetes, resumos, resenhas, dentre outros) e à organização do cotidiano escolar e não escolar (agendas, cronogramas, calendários, cadernos de notas...).  Participar de situações de leitura/escuta e produção oral e escrita de textos destinados à reflexão e discussão acerca de temas sociais relevantes (notícias, reportagens, artigos de opinião, cartas de leitores, debates, documentários...). Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades voltadas para a reflexão sobre valores e comportamentos sociais, planejando e participando de situações de combate aos preconceitos e atitudes discriminatórias (preconceito racial, de gênero, preconceito a grupos sexuais, preconceito linguístico, dentre outros).
  • 4. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS  A rotina de sala de aula deve contemplar os vários eixos como objetos de ensino, pois é primordial diversificar as atividades para melhor atender aos alunos em todos os anos do ciclo de alfabetização. Caderno do Pacto, Ano 02, Unidade 02, pág.09
  • 5.  LEITURA  PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS  ORALIDADE  ANÁLISE LINGUÍSTICA
  • 6.  Pensar uma proposta de Planejamento que tenha como estudo e reflexão os seguintes objetivos:  Refletir sobre a leitura como objeto de ensino, analisando os aspectos relacionados às estratégias de leitura, o uso de textos literários de qualidade, a contação de histórias e a leitura diária, bem como os direitos de aprendizagem das crianças.  Proporcionar às crianças a capacidade de ler para: aprender a fazer algo, aprender assuntos do seu interesse, informar-se sobre algum tema e ter prazer na leitura.
  • 7.  I – INTRODUZIDO (conhecimento deve ser introduzido na etapa escolar indicada);  A – APROFUNDAR (garantir o aprofundamento do conhecimento);  C – CONSOLIDAR (aprendizagem deve ser consolidada no ano indicado).
  • 8. LEITURA ANO 1 ANO 2 ANO 3 Ler textos não-verbais, em diferentes suportes. I/A A/C A/C Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros), com autonomia. I/A A/C C Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. I/A A/C A/C Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças. I/A A/C A/C Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. I/A A/C A/C Ler em voz alta, com fluência, em diferentes situações. I A C Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. I/A A/C C Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos com autonomia. I A/C A/C Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. I/A A/C A/C Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I I/A A/C
  • 9. Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. I/A A/C A/C Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I A A/C Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. I/A A/C C Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos com autonomia. I A A/C Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. I/A A/C A/C Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. I/A A/C A/C Estabelecer relação de intertextualidade entre textos. I I/A C Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos. I/A A/C A/C Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao contexto de uso. I A
  • 10.  Discutir sobre a importância de planejar e organizar o trabalho pedagógico, com ênfase na escrita, possibilitando uma maior consciência acerca das unidades linguísticas e uma maior reflexão sobre as formas textuais.  Garantir a progressão das aprendizagens do Sistema de Escrita Alfabética no ciclo, propiciando maior autonomia na reflexão sobre a organização textual e sobre o próprio conteúdo.
  • 11.
  • 12. Direitos de Aprendizagem X Oralidade  Alfabetizar na perspectiva do letramento também é compreender que se ensina para que as crianças sejam sujeitos capazes de expor, argumentar, explicar, narrar, recontar, alé m de escutar atentamente e opinar, respeitando a vez e o momento de falar.
  • 13.  Valorização dos textos de tradição oral (atividades com parlendas, adivinhas, recontos, cantorias, etc.);  Oralização do texto escrito (leitura de texto, recitação, apresentação teatral);  Relações entre fala e escrita (reflexões sobre a variação linguística e interseção entre fala e escrita em diferentes espaços sociais);  Produção e compreensão de gêneros orais (seminário, júri simulado, exposição oral, entrevista, dramatização, teatro, entrevistas orais, debates, conversa, recado). (CADERNO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 02, p. 14).
  • 14. ORALIDADE ANO 1 ANO 2 ANO 3 Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. I/A A/C C Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente. I/A A/C A/C Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate, contação de história. I A/C C Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros). I I/A A/C Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros. I A A/C Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, de gênero dentre outras. I A A/C Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais. I A C Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais. I/A/C A/C A/C
  • 15.  Considerar as atividades voltadas para o ensino do Sistema de Escrita Alfabética, bem como o uso adequado das palavras nos textos, considerando quais conhecimentos já foram construídos pelos estudantes e como eles se apropriam desses conhecimentos.  “É importante pensar em atividades que envolvam ações de comparar, montar e desmontar palavras para observar e discutir os princípios do Sistema de Escrita Alfabética, promovendo a apropriação e a consolidação da alfabetização. (CADERNO PACTO – UNIDADE 02 – ANO 02, p. 9).
  • 16.
  • 17.
  • 18.  BRASIL, Ministério da Educação: Secretaria da Educação Básica. Caderno do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – Unidade 1- Ano 2. Brasília, 2012.  BRASIL, Ministério da Educação: Secretaria da Educação Básica. Caderno do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – Unidade 2- Ano 2. Brasília, 2012.