Este documento descreve uma experiência pedagógica implementada com alunos do 1o ano de Educação Básica utilizando ferramentas da Web 2.0 para promover a aprendizagem colaborativa. No 1o semestre, os alunos responderam a um questionário sobre o uso das ferramentas da Web 2.0. No 2o semestre, os alunos exploraram ferramentas como blogs, wikis e podcasts para produzir conhecimento individualmente e coletivamente.
A utilização de ferramentas web2.0 para aprendizagem online neidejorgeNeide Jorge
O artigo descreve o uso de ferramentas da Web 2.0 para aprendizagem online. Analisa uma formação em e-learning que utilizou estas ferramentas para permitir que os participantes atingissem objetivos educacionais apesar das barreiras geográficas e de agenda. Discute como essas ferramentas facilitam a comunicação, compartilhamento e aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais.
TECNOLOGIAS E FERRAMENTAS DA WEB 2.0 PARA A CRIAÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE ...malmeidaUAB
A dualidade conceptual (novos modelos de educação, avanços nas teorias de aprendizagem social), e a revolução tecnológica (elearning, dispositivos móveis, redes de aprendizagem), estão a conduzir a grandes transformações nos espaços de ensino / aprendizagem.
Educação aberta, é uma educação flexível e sem constrangimentos. A educação em rede deverá ser uma educação aberta, implementando-se através das interações entre os seus membros. A prática de ensino / aprendizagem num quadro pedagógico inovador, exige por um lado, a utilização de ferramentas que permitam uma sustentabilidade tecnológica, ou seja mediação tecnológica, e por outro, de mediação pedagógica, de forma a permitir a obtenção de experiências de conhecimento num quadro colaborativo em rede. A utilização das ferramentas Web 2.0, das redes sociais, e de modelos pedagógicos de formação como os modelos TPACK e ensino hibrido, permitem as necessárias mediações, tecnológica e pedagógica, para uma educação aberta e em rede, suportada por ambientes virtuais de aprendizagem.
O documento discute o uso de redes sociais na educação no Brasil. Ele descreve que o Twitter é amplamente usado no Brasil, com 24% dos internautas brasileiros ativos na rede. Também discute como as redes sociais podem ser usadas por professores como ambientes virtuais de aprendizagem e para compartilhar informações. O documento argumenta que a educação não deve evitar ferramentas como o Orkut e o YouTube, mas ensinar estudantes a usá-los de forma ética e responsável.
Este documento descreve o programa da disciplina de Tecnologia Educacional oferecida em um mestrado em ensino. O programa aborda conceitos como comunicação educacional, ferramentas multimídia, a World Wide Web, aprendizagem online e sistemas de gestão de aprendizagem. A avaliação inclui trabalhos em grupo e individuais utilizando ferramentas da Web 2.0 como blogs e podcasts.
Este documento descreve uma pesquisa sobre como ferramentas da Web 2.0 e plataformas de aprendizagem online podem alterar as práticas de ensino. Ele apresenta ferramentas como Cmaps, Photo Story e livros digitais para professores, e usou uma plataforma Moodle para fornecer formação. Uma pesquisa foi realizada para ver se os professores alteraram suas práticas após o treinamento.
O documento discute as tendências da educação a distância e educação aberta na computação, considerando a evolução tecnológica e da Web 2.0. Apresenta exemplos da Open University sobre o uso de ferramentas digitais como wikis, blogs e redes sociais para apoiar a aprendizagem aberta e a distância. Também aborda questões sobre reconhecimento acadêmico, privacidade e o papel mudante dos educadores nesse contexto.
O documento apresenta o projeto "Energia Inteligente", que utiliza ferramentas da Web 2.0 para promover discussões sobre questões energéticas entre estudantes de engenharia e o público em geral. O projeto usa um blog para publicar conteúdo diariamente sobre energia e receber comentários e debates. Seu objetivo é complementar a formação técnica dos alunos com discussões sobre problemas e assuntos atuais relacionados à área.
Este documento apresenta o perfil profissional de Sílvia Figueiredo de Sousa, uma professora formadora em tecnologia educacional. Ela se formou em Letras pela Universidade Federal de Mato Grosso em 1998 e tem experiência de 16 anos como professora da rede estadual de ensino, tendo lecionado principalmente nos anos finais do ensino fundamental e médio. Atualmente trabalha no Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica.
A utilização de ferramentas web2.0 para aprendizagem online neidejorgeNeide Jorge
O artigo descreve o uso de ferramentas da Web 2.0 para aprendizagem online. Analisa uma formação em e-learning que utilizou estas ferramentas para permitir que os participantes atingissem objetivos educacionais apesar das barreiras geográficas e de agenda. Discute como essas ferramentas facilitam a comunicação, compartilhamento e aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais.
TECNOLOGIAS E FERRAMENTAS DA WEB 2.0 PARA A CRIAÇÃO DE AMBIENTES VIRTUAIS DE ...malmeidaUAB
A dualidade conceptual (novos modelos de educação, avanços nas teorias de aprendizagem social), e a revolução tecnológica (elearning, dispositivos móveis, redes de aprendizagem), estão a conduzir a grandes transformações nos espaços de ensino / aprendizagem.
Educação aberta, é uma educação flexível e sem constrangimentos. A educação em rede deverá ser uma educação aberta, implementando-se através das interações entre os seus membros. A prática de ensino / aprendizagem num quadro pedagógico inovador, exige por um lado, a utilização de ferramentas que permitam uma sustentabilidade tecnológica, ou seja mediação tecnológica, e por outro, de mediação pedagógica, de forma a permitir a obtenção de experiências de conhecimento num quadro colaborativo em rede. A utilização das ferramentas Web 2.0, das redes sociais, e de modelos pedagógicos de formação como os modelos TPACK e ensino hibrido, permitem as necessárias mediações, tecnológica e pedagógica, para uma educação aberta e em rede, suportada por ambientes virtuais de aprendizagem.
O documento discute o uso de redes sociais na educação no Brasil. Ele descreve que o Twitter é amplamente usado no Brasil, com 24% dos internautas brasileiros ativos na rede. Também discute como as redes sociais podem ser usadas por professores como ambientes virtuais de aprendizagem e para compartilhar informações. O documento argumenta que a educação não deve evitar ferramentas como o Orkut e o YouTube, mas ensinar estudantes a usá-los de forma ética e responsável.
Este documento descreve o programa da disciplina de Tecnologia Educacional oferecida em um mestrado em ensino. O programa aborda conceitos como comunicação educacional, ferramentas multimídia, a World Wide Web, aprendizagem online e sistemas de gestão de aprendizagem. A avaliação inclui trabalhos em grupo e individuais utilizando ferramentas da Web 2.0 como blogs e podcasts.
Este documento descreve uma pesquisa sobre como ferramentas da Web 2.0 e plataformas de aprendizagem online podem alterar as práticas de ensino. Ele apresenta ferramentas como Cmaps, Photo Story e livros digitais para professores, e usou uma plataforma Moodle para fornecer formação. Uma pesquisa foi realizada para ver se os professores alteraram suas práticas após o treinamento.
O documento discute as tendências da educação a distância e educação aberta na computação, considerando a evolução tecnológica e da Web 2.0. Apresenta exemplos da Open University sobre o uso de ferramentas digitais como wikis, blogs e redes sociais para apoiar a aprendizagem aberta e a distância. Também aborda questões sobre reconhecimento acadêmico, privacidade e o papel mudante dos educadores nesse contexto.
O documento apresenta o projeto "Energia Inteligente", que utiliza ferramentas da Web 2.0 para promover discussões sobre questões energéticas entre estudantes de engenharia e o público em geral. O projeto usa um blog para publicar conteúdo diariamente sobre energia e receber comentários e debates. Seu objetivo é complementar a formação técnica dos alunos com discussões sobre problemas e assuntos atuais relacionados à área.
Este documento apresenta o perfil profissional de Sílvia Figueiredo de Sousa, uma professora formadora em tecnologia educacional. Ela se formou em Letras pela Universidade Federal de Mato Grosso em 1998 e tem experiência de 16 anos como professora da rede estadual de ensino, tendo lecionado principalmente nos anos finais do ensino fundamental e médio. Atualmente trabalha no Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica.
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
O documento discute as novas tecnologias aplicadas à educação, incluindo objetos de aprendizagem, interfaces da Web 2.0 e a cibercultura. Apresenta conceitos como hipertexto, interatividade e diversas ferramentas digitais que podem ser usadas para potencializar a comunicação e a aprendizagem, como blogs, wikis e redes sociais.
Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...Carla Michelle Silva
1) O documento analisa as implicações da pandemia COVID-19 na prática docente e na adaptação das tecnologias digitais no ensino. 2) Foi necessária a mudança das aulas presenciais para o formato remoto, porém professores, alunos e famílias não estavam preparados para isso. 3) É importante a formação continuada de professores para que possam desenvolver habilidades para lidar com crises futuras e continuar ensinando de forma efetiva.
Este documento discute o potencial educacional das ferramentas do Google para uso em sala de aula. Apresenta e caracteriza brevemente as ferramentas disponibilizadas pelo Google, como o motor de busca, Google Acadêmico e redes sociais virtuais. Também fornece sugestões de como estas ferramentas podem ser usadas pedagogicamente para desenvolver habilidades dos estudantes e complementar o ensino.
O documento descreve a evolução do ensino a distância através das gerações, desde o uso da correspondência até as plataformas online atuais. Começou no século 18 utilizando correspondência e rádio/TV, evoluiu para sistemas multimídia interativos e, atualmente, utiliza a internet para comunidades virtuais e aprendizagem móvel.
As mídias no processo educativo: convergência, mobilidade, ...Sor Sergio Flores
O documento discute o uso de mídias no processo educativo. Afirma que as mídias podem ser ferramentas úteis para a educação, mas é importante considerar questões como acesso e permanência dos alunos na escola. Também discute como as mídias convergem em dispositivos como celulares e como a Web 2.0 permite a colaboração e compartilhamento entre usuários.
1) O documento discute a importância da tecnologia na educação e como professores precisam se adaptar às novas práticas pedagógicas com o uso das TICs.
2) É abordado como a internet, hipertexto e hipermídia podem ser usados para apoiar diferentes estilos de aprendizagem e permitir o acesso a grandes volumes de informação.
3) Também são discutidos como currículo e projetos podem integrar diferentes tecnologias de forma a enriquecer o processo de ensino-aprendizagem.
O documento apresenta um curso de introdução à educação digital com o objetivo de promover a inclusão digital de professores e gestores escolares. O curso é composto por nove unidades de estudo e prática que abordam temas como tecnologias no cotidiano, navegação e segurança na internet, comunicação online, produção e edição de textos, apresentações, blogs e cooperação em rede. O curso visa familiarizar os participantes com ferramentas digitais e softwares livres, além de refletir sobre o uso pedagógico das tecnologias
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
O documento discute a experiência piloto do uso da plataforma educativa Edmodo no Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo em Angola. A plataforma foi usada para treinar professores em tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação. Os resultados preliminares sugerem que a introdução da plataforma trouxe vantagens como maior participação dos alunos e contribuiu para melhorar a qualidade do ensino.
O documento discute a aprendizagem na era digital e a Web 2.0, incluindo como as ferramentas da Web 2.0 podem ser usadas para fins educacionais de forma a promover a aprendizagem colaborativa e a geração de conteúdo por parte dos estudantes. Aborda também os desafios associados à implementação de uma pedagogia Web 2.0.
Este documento discute comunidades de aprendizagem virtuais do ponto de vista dos participantes. Ele explora como os participantes definem comunidades de aprendizagem, quais fatores são importantes para sua criação e dinâmica, e que modelo curricular é mais adequado. Os resultados mostram que a participação, interação social e apoio mútuo são fundamentais para o sucesso de uma comunidade de aprendizagem.
Possibilidades e Dificuldades de Integração das TDIC à Prática Pedagógica do ...rosemaralopes
O documento discute as possibilidades e dificuldades da integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na prática pedagógica dos professores de matemática. Ele apresenta dois módulos: o primeiro aborda o conceito de tecnologia e seu papel na sociedade e educação, enquanto o segundo discute desafios e oportunidades de integração das TDIC no ensino, como a infraestrutura, formação de professores e apoio da gestão escolar.
Tecnologias no ensino de línguas estrangeirasAdriana Ramos
O documento discute o uso de tecnologias na educação de línguas estrangeiras, incluindo blogs, wikis, redes sociais e ferramentas multimídia como imagens, áudio e vídeo. Ele explica como a Web 2.0 permite a participação dos alunos na criação e compartilhamento de conteúdo, e como isso muda o paradigma da educação para um modelo mais centrado no aluno e baseado na interação e colaboração.
Ryan Allis-03 business-all that i've learned-allisRafael Wong
The document provides an overview of topics from a presentation by Ryan Allis about what he has learned by age 28. It covers three parts: about life, the world, and business. For the business section, it discusses entrepreneurship including how to start a business in 10 steps, the role of an entrepreneur, understanding the entrepreneurial system, finding entrepreneurial motivation, and business planning. The key topics covered are how to become a successful entrepreneur by developing a product, protecting intellectual property, getting customers, building a team, raising capital, and creating scalable systems.
Este documento presenta el informe de seguimiento al mapa de riesgos y plan de manejo de riesgos de la Universidad Popular del Cesar. Se revisaron las medidas de control implementadas en los procesos de gestión estratégica, gestión de calidad, gestión de comunicación, gestión de relaciones interinstitucionales, gestión docencia e investigación. Se encontró que varias medidas de control no se estaban ejecutando adecuadamente y que los indicadores de los planes de manejo de riesgos en docencia e investigación no se estaban cumpliendo. El in
The document provides instructions for an assignment on the Enlightenment. Students are asked to answer 7 questions about the Enlightenment by using 5 websites provided. The questions cover defining the Enlightenment, when it took place, influential thinkers and their ideas, major events resulting from the Enlightenment, and how Enlightenment philosophies influenced the Declaration of Independence and Bill of Rights.
Este documento presenta la matriz de Ansoff, que clasifica las estrategias de crecimiento de una empresa en cuatro cuadrantes según si los productos y mercados son existentes o nuevos. Describe las estrategias de penetración de mercado, desarrollo de producto, desarrollo de mercado y diversificación.
O documento discute os materiais cerâmicos, incluindo sua obtenção a partir de argilas, as propriedades das argilas e sua classificação. Também descreve vários produtos cerâmicos como tijolos, telhas e suas especificações técnicas de acordo com normas brasileiras.
This storyboard summarizes the key scenes and shots for a teaser trailer called "The Torment". It includes shots of a woman named Emily receiving keys to a new house, exploring the house where strange noises occur, finding a missing key, and encountering a frightening figure named Jessica at the end. The storyboard utilizes quick cuts between shots, low lighting, and a mix of non-diegetic music and sound effects to build tension and scare the viewer. It aims to effectively tease the plot and scare audiences in under 30 seconds to promote the upcoming film.
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
O documento discute as novas tecnologias aplicadas à educação, incluindo objetos de aprendizagem, interfaces da Web 2.0 e a cibercultura. Apresenta conceitos como hipertexto, interatividade e diversas ferramentas digitais que podem ser usadas para potencializar a comunicação e a aprendizagem, como blogs, wikis e redes sociais.
Formação de professores adaptabilidade dos profissionais da educação e a util...Carla Michelle Silva
1) O documento analisa as implicações da pandemia COVID-19 na prática docente e na adaptação das tecnologias digitais no ensino. 2) Foi necessária a mudança das aulas presenciais para o formato remoto, porém professores, alunos e famílias não estavam preparados para isso. 3) É importante a formação continuada de professores para que possam desenvolver habilidades para lidar com crises futuras e continuar ensinando de forma efetiva.
Este documento discute o potencial educacional das ferramentas do Google para uso em sala de aula. Apresenta e caracteriza brevemente as ferramentas disponibilizadas pelo Google, como o motor de busca, Google Acadêmico e redes sociais virtuais. Também fornece sugestões de como estas ferramentas podem ser usadas pedagogicamente para desenvolver habilidades dos estudantes e complementar o ensino.
O documento descreve a evolução do ensino a distância através das gerações, desde o uso da correspondência até as plataformas online atuais. Começou no século 18 utilizando correspondência e rádio/TV, evoluiu para sistemas multimídia interativos e, atualmente, utiliza a internet para comunidades virtuais e aprendizagem móvel.
As mídias no processo educativo: convergência, mobilidade, ...Sor Sergio Flores
O documento discute o uso de mídias no processo educativo. Afirma que as mídias podem ser ferramentas úteis para a educação, mas é importante considerar questões como acesso e permanência dos alunos na escola. Também discute como as mídias convergem em dispositivos como celulares e como a Web 2.0 permite a colaboração e compartilhamento entre usuários.
1) O documento discute a importância da tecnologia na educação e como professores precisam se adaptar às novas práticas pedagógicas com o uso das TICs.
2) É abordado como a internet, hipertexto e hipermídia podem ser usados para apoiar diferentes estilos de aprendizagem e permitir o acesso a grandes volumes de informação.
3) Também são discutidos como currículo e projetos podem integrar diferentes tecnologias de forma a enriquecer o processo de ensino-aprendizagem.
O documento apresenta um curso de introdução à educação digital com o objetivo de promover a inclusão digital de professores e gestores escolares. O curso é composto por nove unidades de estudo e prática que abordam temas como tecnologias no cotidiano, navegação e segurança na internet, comunicação online, produção e edição de textos, apresentações, blogs e cooperação em rede. O curso visa familiarizar os participantes com ferramentas digitais e softwares livres, além de refletir sobre o uso pedagógico das tecnologias
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
O documento discute a experiência piloto do uso da plataforma educativa Edmodo no Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo em Angola. A plataforma foi usada para treinar professores em tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação. Os resultados preliminares sugerem que a introdução da plataforma trouxe vantagens como maior participação dos alunos e contribuiu para melhorar a qualidade do ensino.
O documento discute a aprendizagem na era digital e a Web 2.0, incluindo como as ferramentas da Web 2.0 podem ser usadas para fins educacionais de forma a promover a aprendizagem colaborativa e a geração de conteúdo por parte dos estudantes. Aborda também os desafios associados à implementação de uma pedagogia Web 2.0.
Este documento discute comunidades de aprendizagem virtuais do ponto de vista dos participantes. Ele explora como os participantes definem comunidades de aprendizagem, quais fatores são importantes para sua criação e dinâmica, e que modelo curricular é mais adequado. Os resultados mostram que a participação, interação social e apoio mútuo são fundamentais para o sucesso de uma comunidade de aprendizagem.
Possibilidades e Dificuldades de Integração das TDIC à Prática Pedagógica do ...rosemaralopes
O documento discute as possibilidades e dificuldades da integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) na prática pedagógica dos professores de matemática. Ele apresenta dois módulos: o primeiro aborda o conceito de tecnologia e seu papel na sociedade e educação, enquanto o segundo discute desafios e oportunidades de integração das TDIC no ensino, como a infraestrutura, formação de professores e apoio da gestão escolar.
Tecnologias no ensino de línguas estrangeirasAdriana Ramos
O documento discute o uso de tecnologias na educação de línguas estrangeiras, incluindo blogs, wikis, redes sociais e ferramentas multimídia como imagens, áudio e vídeo. Ele explica como a Web 2.0 permite a participação dos alunos na criação e compartilhamento de conteúdo, e como isso muda o paradigma da educação para um modelo mais centrado no aluno e baseado na interação e colaboração.
Ryan Allis-03 business-all that i've learned-allisRafael Wong
The document provides an overview of topics from a presentation by Ryan Allis about what he has learned by age 28. It covers three parts: about life, the world, and business. For the business section, it discusses entrepreneurship including how to start a business in 10 steps, the role of an entrepreneur, understanding the entrepreneurial system, finding entrepreneurial motivation, and business planning. The key topics covered are how to become a successful entrepreneur by developing a product, protecting intellectual property, getting customers, building a team, raising capital, and creating scalable systems.
Este documento presenta el informe de seguimiento al mapa de riesgos y plan de manejo de riesgos de la Universidad Popular del Cesar. Se revisaron las medidas de control implementadas en los procesos de gestión estratégica, gestión de calidad, gestión de comunicación, gestión de relaciones interinstitucionales, gestión docencia e investigación. Se encontró que varias medidas de control no se estaban ejecutando adecuadamente y que los indicadores de los planes de manejo de riesgos en docencia e investigación no se estaban cumpliendo. El in
The document provides instructions for an assignment on the Enlightenment. Students are asked to answer 7 questions about the Enlightenment by using 5 websites provided. The questions cover defining the Enlightenment, when it took place, influential thinkers and their ideas, major events resulting from the Enlightenment, and how Enlightenment philosophies influenced the Declaration of Independence and Bill of Rights.
Este documento presenta la matriz de Ansoff, que clasifica las estrategias de crecimiento de una empresa en cuatro cuadrantes según si los productos y mercados son existentes o nuevos. Describe las estrategias de penetración de mercado, desarrollo de producto, desarrollo de mercado y diversificación.
O documento discute os materiais cerâmicos, incluindo sua obtenção a partir de argilas, as propriedades das argilas e sua classificação. Também descreve vários produtos cerâmicos como tijolos, telhas e suas especificações técnicas de acordo com normas brasileiras.
This storyboard summarizes the key scenes and shots for a teaser trailer called "The Torment". It includes shots of a woman named Emily receiving keys to a new house, exploring the house where strange noises occur, finding a missing key, and encountering a frightening figure named Jessica at the end. The storyboard utilizes quick cuts between shots, low lighting, and a mix of non-diegetic music and sound effects to build tension and scare the viewer. It aims to effectively tease the plot and scare audiences in under 30 seconds to promote the upcoming film.
Este documento resume la controvertida historia de Coca-Cola, desde sus orígenes hasta convertirse en la empresa más grande del mundo. Originalmente contenía extracto de hoja de coca y se vendía como un tónico medicinal. Más tarde, los dueños se enriquecieron a costa de los trabajadores y comunidades locales, acumulando grandes ganancias mientras privatizaban el agua y dañaban el medio ambiente. La empresa ha sido acusada de varios delitos como evasión de impuestos, fraude, asesinatos y violaciones a los
The document discusses hypothesis testing, which involves testing claims about populations using sample data. It defines key terms like the null hypothesis (H0), alternative hypothesis (H1), type I and type II errors, and significance level. H0 is the hypothesis being tested, while H1 is what is believed to be true if H0 is false. Type I errors occur when a true null hypothesis is rejected, while type II errors are failing to reject a false null hypothesis. The significance level refers to the maximum probability of a type I error. The document provides examples of hypothesis testing and explains concepts like critical regions, critical values, and one-tailed vs two-tailed tests.
Guia numero 1° de mantenimiento predictivo,correctivo y preventivo de computa...yeferson uribe
Este documento presenta una guía sobre el mantenimiento de computadores. Explica que para detectar una falla en la fuente de poder, se debe destapar la torre del computador, quitar todos los componentes y enchufes de la fuente de poder y sacarla para inspeccionar si tiene polvo. También enumera diferentes tipos de mantenimiento como predictivo, correctivo y preventivo. Finalmente, lista herramientas y materiales importantes para el mantenimiento de computadores como pinzas, atornilladores y sopladores.
Este documento descreve uma pesquisa sobre como professores de matemática vislumbram a inserção de tecnologias digitais em sua prática pedagógica ao ensinar estatística. A pesquisa incluirá entrevistas com professores e análise dos dados coletados sobre infraestrutura tecnológica e uso de tecnologias nas escolas. O objetivo é investigar como os professores veem o potencial das tecnologias digitais para melhorar o ensino da estatística.
Este resumo descreve uma pesquisa que analisou como professores concebem tecnologias digitais e como essas percepções se transformaram durante oficinas de formação. A experiência das oficinas permitiu observações sobre como os modos de produzir com tecnologias e entender tecnologia mudaram, passando de ferramentas para uso e descarte para parceiras no cotidiano. A pesquisa utilizou teorias como Biologia da Cognição e relação humano-máquina para analisar essas transformações.
El documento describe varias actividades de bienestar realizadas con aprendices en diferentes áreas y sedes, incluyendo dinámicas de inducción y talleres de pre-expresividad y habilidades comunicativas entre febrero y junio de 2013. Se llevaron a cabo varios talleres con cientos de aprendices para enseñarles valores como el respeto, la tolerancia y el trabajo en equipo.
El documento describe varias actividades de bienestar realizadas con aprendices en diferentes áreas y sedes, incluyendo dinámicas de inducción y talleres de pre-expresividad y habilidades comunicativas entre febrero y junio de 2013. Se llevaron a cabo varios talleres con cientos de aprendices para enseñarles valores como el respeto, la tolerancia y el trabajo en equipo.
O documento descreve a evolução da educação a distância no Brasil desde 1930 e o papel da tecnologia nesse processo. Também define o que é a Web 2.0 e como seus recursos, como blogs, wikis e podcasts, vêm contribuindo para a educação a distância de forma mais interativa e social. Por fim, ressalta que a tecnologia permite ampliar as capacidades dos alunos e a construção coletiva do conhecimento.
Este documento descreve o programa da disciplina de Tecnologia Educacional oferecida em um mestrado em ensino. O programa aborda conceitos como comunicação educacional, ferramentas multimídia, a World Wide Web, aprendizagem online e sistemas de gestão de aprendizagem. A avaliação inclui trabalhos em grupo e individuais utilizando ferramentas da Web 2.0 como blogs e podcasts.
O documento discute o potencial educacional do uso de blogs. Primeiro, contextualiza as tecnologias da informação na educação contemporânea e a emergência da geração digital nativa. Em seguida, descreve características dos blogs e suas potencialidades para a educação, como permitir diálogo, cooperação e aprendizagem colaborativa. Por fim, apresenta exemplos de como os blogs podem ser usados em ambientes educacionais.
O documento discute o potencial educacional do uso de blogs: (1) contextualiza as tecnologias digitais na educação contemporânea e a emergência da geração digital nativa; (2) explica que blogs permitem a colaboração, compartilhamento e diálogo entre estudantes; (3) lista diversas aplicações educacionais possíveis de blogs, como disponibilização de materiais, projetos, divulgação de eventos e discussões.
O documento discute a Web 2.0 e como ela mudou a forma como os usuários interagem com a internet, tornando-os produtores e compartilhadores ativos de conteúdo. Ele descreve as principais características da Web 2.0, como compartilhamento, edição colaborativa e ferramentas como blogs, wikis e redes sociais.
O documento discute o uso crescente de novas tecnologias na educação, como livros digitais, quadros digitais e computadores. Isso tem transformado o papel do professor em um mediador da aprendizagem e permitido novas formas de avaliação dos alunos. Também analisa como plataformas, redes sociais e projetos colaborativos podem ser usados para criar comunidades de aprendizagem online.
O documento discute como a Web 2.0 pode ser aplicada na educação. Ele define o que é a Web 2.0, suas características e como ferramentas como wikis, blogs e redes sociais podem ser usadas para tornar os alunos construtores ao invés de apenas consumidores de conteúdo, de forma mais barata e eficiente do que os métodos tradicionais. No entanto, há desafios como a mudança de mentalidade necessária e a falta de tecnologia e interesse. Exemplos de casos de sucesso são citados.
A UTILIZAÇÃO DA METODOLOGIA WEBQUEST NA EDUCAÇÃO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES ...christianceapcursos
1) O documento discute o uso da metodologia WebQuest na educação e suas possibilidades e desafios em sala de aula.
2) Analisa como as novas tecnologias como a Internet podem ser usadas de forma orientada para expandir as possibilidades de aprendizagem.
3) Aponta que os professores precisam se qualificar no uso dessas ferramentas para direcioná-las de forma pedagógica e aproveitar seus benefícios.
Ambientes virtuais e mídias de educação tarefa4 lante_uffElengleides_NF
A Web 2.0 marcou uma virada importante na forma como se cria e se navega na Web, tornando-a mais robusta economicamente e para a mídia. A Web 2.0 é definida como uma mudança para a internet como plataforma e um entendimento das regras para obter sucesso nesta nova plataforma, principalmente desenvolvendo aplicativos que se tornam melhores quanto mais são usados.
O documento discute o uso da Web 2.0 na educação. Apresenta a Web 2.0 como a segunda geração da internet, definida pela colaboração e compartilhamento entre usuários. Discute como as ferramentas da Web 2.0 como blogs, wikis e redes sociais podem facilitar a aprendizagem da geração nativa digital. Também destaca o desafio de preparar professores e alunos para o uso educacional da tecnologia.
O documento apresenta as novas tecnologias aplicadas à educação, incluindo objetos de aprendizagem e interfaces da Web 2.0. O palestrante discute como essas ferramentas podem ser usadas para apoiar a aprendizagem de forma interativa e colaborativa.
CONCEÇÃO E UTILIZAÇÃO PEDAGÓGICA DE RECURSOS DIGITAIS CONCEBIDOS COM FERRAMEN...lealsantos
Este documento discute o uso de recursos digitais em sala de aula, especialmente aqueles criados com ferramentas da Web 2.0. Ele argumenta que esses recursos são importantes para ensinar "nativos digitais" e devem ser usados de forma construtivista para maximizar a aprendizagem dos alunos. O documento também descreve uma pesquisa sobre como uma formação de professores melhorou seu uso de recursos digitais.
Balanço de inovações em educação a distânciaAndrea Filatro
O documento analisa as inovações trazidas pela educação on-line em três aspectos: pedagógico, tecnológico e de gestão educacional. A educação on-line possibilita novas formas de comunicação, colaboração e acesso à informação em comparação à educação presencial. No entanto, é importante considerar como integrar adequadamente as metodologias presenciais e à distância.
Balanço de inovações em educação a distânciaAndrea Filatro
Este documento analisa as inovações resultantes da introdução das tecnologias de informação e comunicação (TICs) nos processos de ensino-aprendizagem na educação on-line. Discute como as TICs possibilitam novas abordagens pedagógicas e tecnológicas, bem como mudanças na gestão educacional. Também compara a educação on-line com a educação presencial, identificando diferenças significativas nos aspectos estruturais.
Este documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) criados com a plataforma Moodle para apoiar disciplinas presenciais no Instituto Federal de Minas Gerais - Campus Ouro Preto. O autor criou um AVA para a disciplina de Sistemas Operacionais e observou como ferramentas como blogs, wikis e fóruns podem estender a sala de aula e motivar os alunos. O documento também reflete sobre como as novas tecnologias digitais podem ser integradas no currículo escolar.
Este documento descreve uma prova presencial para um mestrado em ciências da educação. Inclui três grupos de atividades: 1) um comentário sobre um texto sobre computação em nuvem, 2) o planeamento de uma atividade educativa usando ferramentas da Web 2.0, e 3) uma política para o uso seguro da internet na escola.
1) O documento discute a construção de objetos de aprendizagem digitais no Brasil, com foco em um estudo de caso no estado do Ceará.
2) A pesquisa utilizou métodos qualitativos e quantitativos para analisar o processo de desenvolvimento de objetos de aprendizagem e o papel de diferentes atores, especialmente professores e designers instrucionais.
3) Os resultados destacam a importância de formação para professores, ampliação de recursos tecnológicos acessíveis, e atenção a critérios de qualidade
Este documento discute o potencial das interfaces digitais da Web 2.0 na produção educacional. Apresenta as principais características da Web 2.0 em comparação à Web 1.0 e exemplifica diversas ferramentas digitais sociais que podem ser usadas na educação, como wikis, blogs e redes sociais. Defende que o uso destas interfaces pode motivar os alunos e propiciar a construção colaborativa do conhecimento.
O documento discute o uso de tecnologia e software livre na educação em Portugal. Resume os principais programas de equipamento de escolas com computadores e acesso à internet, assim como iniciativas de formação de professores em TICs e plataformas de aprendizagem online como Moodle. Também destaca a mudança necessária da educação para aproveitar plenamente o potencial da Web 2.0 e cultura digital.
A história conta a jornada de uma menina de sal que deseja entender o mar. Ela pergunta ao mar sobre sua natureza e ele responde que ela deve encostar-se nele para compreender. Ao fazer isso, parte dela se dissolve no mar. Para entender completamente, ela precisa se dar totalmente ao mar, dissolvendo-se nele. Antes de desaparecer, ela compreende que ela e o mar são um só.
Este documento introduz "Amigos do Prato", personagens que representam diferentes grupos alimentares. Cada amigo traz alimentos importantes para a saúde: a amiga da fruta fornece vitaminas, a amiga dos hidratos dá energia, e a amiga das proteínas constrói o corpo. Juntos, os amigos do prato ajudam a fazer boas escolhas alimentares.
O Polvo Multicor muda de cor de acordo com suas emoções, indo do amarelo quando feliz, para azul quando triste, vermelho quando com raiva e preto quando com medo. No final, ele entrança todas as suas cores para representar como arrumar suas emoções torna tudo melhor.
O DOC é um pequeno robô educativo que fala e ensina conceitos como programação e sequências de movimentos por meio de três modos de programação (livre, educacional e jogo) utilizando mapas coloridos e cartões.
Este documento presenta una historia escrita por Maria Jesus Sousa (Juca) y proporciona imágenes cedidas por Myrna Montenegro y Teresa Matos para ilustrar la historia.
O palhaço Batatinha precisa de uma ajudinhaMaria Sousa
Este documento apresenta vários desafios de desenho e recorte relacionados com palhaços de Carnaval para ajudar o palhaço Batatinha, incluindo desenhar partes do corpo faltantes, colorir balões, montar um puzzle, recortar tiras em ordem, ajudar um amigo a encontrar sua casa, completar caras inacabadas e colorir o retrato do Batatinha.
Desafios de Carnaval com o espantalho JuvenalMaria Sousa
O Juvenal quer ajudar 4 amigos a fazerem roupas de espantalho e precisa de ajuda para contar quantas peças de roupa e acessórios serão necessários, incluindo 4 calças, 4 casacos, 4 chapéus, 10 sapatos devem ser suficientes, e 3 pares de luvas podem não ser o suficiente.
Desafios de Carnaval com o palhaço TrocatintasMaria Sousa
O palhaço Trocatintas precisa ajuda para encontrar o par de sapatos que calçou e para organizar os pares de sapatos misturados. Ele também precisa determinar quantas crianças ficarão no lugar com 10 crianças presentes e ele precisando de apenas 5 para o show, e quantos balões ele precisa para dar um para cada criança ou dois balões para cada criança.
Este documento resume as atividades de várias salas de uma escola, bem como um projeto de empreendedorismo para criar um jardim de flores na escola. O projeto foi proposto pela Sala Fixe e contará com a colaboração de outras salas, pais, a arquiteta Juliana Martins e entidades locais. Cada parceiro terá tarefas específicas no jardim.
Três crianças, o Pedro, o Paulo e a Inês, vivem em uma aldeia onde passam as estações do ano brincando. Ao se aproximar o Natal, eles ouvem falar de crianças pobres sem presentes e decidem organizar uma festa para doar alimentos e brinquedos, mostrando a importância de partilhar.
A velhinha que comeu os símbolos do natalMaria Sousa
A história conta a aventura de uma velhinha gulosa que comeu todos os símbolos de Natal, incluindo um pinheiro, sinos, coroas, laços, meias e estrelas, à medida que ficava cada vez mais com fome de algo especial para comer. Quando o marido pergunta sobre as decorações de Natal faltantes, a velhinha confessa ter comido todos os itens, exceto o trenó, renas, saco e prendas, porque gosta muito dele.
A história fala de uma abelha e uma borboleta que vivem em um jardim cheio de flores. A abelha voa de flor em flor recolhendo pólen para fazer mel, enquanto a borboleta voa apenas por diversão. No final do dia, a borboleta percebe que quer ser útil como a abelha e passa a ajudá-la a carregar pólen.
Tratamento de dados dos inquéritos aos pais 2013-14Maria Sousa
Um inquérito aos pais revelou que a maioria sente que os seus filhos estão a aprender na sala e que a educadora apoia as aprendizagens. Embora o blogue da educadora seja o meio de comunicação preferido, apenas metade dos pais o visita regularmente.
O documento conta a história de um grupo de crianças que frequentam o jardim de infância. Alguns dos mais novos choram na chegada, mas os mais velhos chegam contentes e sabem que vão brincar, aprender e fazer amigos. A história destaca a importância de manter a "luzinha no coração" acesa para que só aconteçam coisas boas.
Este documento apresenta o Plano de Trabalho de Grupo/Turma para o Jardim de Infância de Vila Franca, descrevendo: 1) A caracterização do grupo, incluindo a distribuição por idade e género das 18 crianças e as principais características observadas; 2) As prioridades educativas, fundamentadas numa abordagem sócio-construtivista que promove a participação ativa das crianças; 3) A metodologia adotada, inspirada na pedagogia de projetos de Dewey e na aprendizagem partilh
O documento resume a ordem de trabalhos de uma reunião de uma assembleia de escola. Os principais pontos discutidos incluem: a aprovação da ata da reunião anterior, a apresentação do jornal escolar, problemas da escola como o parque e o ginásio, e notícias e problemas relatados pelos presidentes de cada sala de aula, como comportamentos de alunos e melhorias desejadas.
Este documento descreve 25 símbolos tradicionais do Natal, incluindo a coroa na porta, o presépio, a estrela, velas, anjos, botas na lareira, o Pai Natal, duendes, presentes embrulhados, a rena Rodolfo, o trenó voando, presentes nas chaminés, meninos e meninas felizes, presentes para animais, sinos tocando, azevinhos, postais e a festa da família celebrando o nascimento de Jesus.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
1. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
Tecnologias Web 2.0: Recursos Pedagógicos na Formação Inicial
de Professores
Maria Raquel Vaz Patrício
Escola Superior de Educação – Instituto Politécnico de Bragança
raquel@ipb.pt
Vitor Manuel Barrigão Gonçalves
Escola Superior de Educação – Instituto Politécnico de Bragança
vg@ipb.pt
Eurico Manuel Elias Morais Carrapatoso
Faculdade de Engenharia – Universidade do Porto
emc@fe.up.pt
Resumo
Vivemos numa sociedade em constante transformação devido à influência das Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC) e à evolução da Internet. Com as alterações ocorridas na
World Wide Web, o termo Web 2.0 começou a ser amplamente utilizado para descrever um
conjunto de tecnologias, atitudes e conceitos. A presente comunicação apresenta uma
experiencia pedagógica, implementada com alunos do 1º ano do curso de Educação Básica, na
disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação em Educação (TICE). TICE é uma
disciplina anual, pelo que no 1º semestre a turma funcionou como grupo de controlo e no 2º
semestre como grupo experimental. Durante o 1º semestre foi disponibilizado um questionário
aos alunos para investigar qual a utilização que os mesmos faziam das ferramentas da Web
2.0 a dois níveis: uso pessoal e académico. No 2º semestre os alunos têm vindo a explorar
diversas ferramentas Web 2.0: blog, wiki, podcast e del.icio.us, como meio de produção
individual e colectiva do conhecimento. A avaliação final desta experiência só estará concluída
no final do ano lectivo, no entanto já é possível apresentar alguns resultados.
Introdução
Nas últimas décadas temos assistido a um constante e repentino desenvolvimento da
ciência e da tecnologia. A sociedade actual evolui a um ritmo desenfreado e complexo,
confrontando-se com novos problemas e desafios para os quais necessita de estar
adequadamente preparada. Cabe à escola fazer face a estes desafios, oferecendo oportunidades
de formação que preparem o cidadão para a realidade da sociedade do conhecimento e
minimizando a exclusão social.
Paralelamente temos verificado que os alunos do 1º ano de cursos de licenciatura revelam
pouco interesse, motivação e predisposição para a aprendizagem das TIC desconhecendo a
importância que as mesmas desempenham na educação, pelo que propusemo-nos analisar,
compreender e estudar as formas de alterar esta realidade.
O estudo prévio permitiu-nos constatar a pouca abertura e propensão que os alunos
108
2. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
manifestavam em relação à utilização pedagógica das TIC enquanto futuros professores,
considerando que as TIC apenas comportam uma componente lúdica, que muitas vezes é motivo
para distracção dos alunos, ignorando a componente pedagógica que daí advém.
Neste sentido, equacionou-se a implementação de uma experiência pedagógica na
disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação em Educação (TICE), envolvendo alunos
do 1º ano do curso de licenciatura em Educação Básica (futuros professores), com vista à
mudança de atitudes e à aquisição de competências ao nível da integração curricular das
Tecnologias, em geral, e das tecnologias Web, em particular.
Esta experiência pedagógica foi orientada pelos seguintes objectivos:
Minimizar os preconceitos e receios em relação às TIC;
Motivar os alunos para o uso das novas tecnologias em contextos pedagógicos diversos;
Promover uma atitude positiva e crítica face à utilização e ao papel das TIC no processo
ensino/aprendizagem;
Criar conteúdos que integrem as tecnologias Web 2.0 nos currículos do Ensino Básico;
Desenvolver uma cultura de colaboração, partilha e produção de informação e de saberes;
Utilizar as ferramentas Web 2.0 com fins extra-curriculares;
Incentivar diferentes formas de comunicação (síncrona e assíncrona).
Com o aparecimento da Web 2.0 surgiram novas formas de comunicar, interagir e estar na
Web que se podem transpor para o plano educativo, enriquecendo o processo de ensino/
aprendizagem.
Inicialmente, este artigo apresenta sucintamente o estado de arte da Web 2.0.
Seguidamente, descreve a experiência pedagógica suportada pelas tecnologias da Web 2.0,
realizada com os alunos do 1º ano do curso de Educação Básica, os quais tem vindo a explorar
diversas ferramentas Web 2.0.
Web 2.0
Desde Outubro de 2004, o termo Web 2.0 tem vindo a ser popularizado como a nova
tendência da Internet. O termo, da autoria de Tim O’Reilly, surgiu numa sessão de brainstorming
no MediaLive Internacional e, segundo o autor:
A Web 2.0 é a mudança para uma Internet como plataforma, e um entendimento das
regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre outras, a regra mais
importante é desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos da rede para se
tornarem melhores quanto mais forem usados pelas pessoas, aproveitando a
inteligência colectiva (O’Reilly, 2005).
Desde essa altura, o termo tem sido usado para descrever não só uma série de conceitos e
tecnologias, mas também uma atitude face a essas tecnologias, ferramentas e serviços Web.
A Web 2.0 potencia a era de Emerec postulada por Jean Cloutier (1975). O receptor é
simultaneamente emissor, assumindo um papel activo na comunicação. O Emissor-Receptor
comunica interactivamente na Web 2.0.
109
3. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
Web 2.0 é o momento em que deixamos de usar PCs (como modelo central) e começamos
a usar Internet (Amartino, 2006). A informação passa a estar armazenada em sistemas de e-
learning, gestores de conteúdo, plataformas colaborativas e outros repositórios.
Para Primo (2006), a Web 2.0 é a segunda geração de serviços online e caracteriza-se por
potenciar as formas de publicação, partilha e organização de informação, além de ampliar os
espaços para a interacção entre os participantes do processo. A Web 2.0 refere-se não apenas a
uma combinação de técnicas informáticas (serviços Web, linguagem Ajax, Web syndication, etc.),
mas também a um determinado período tecnológico, a um conjunto de novas estratégias
metodológicas e a processos de comunicação mediados pelo computador. A Web 2.0 tem
repercussões sociais importantes, que potenciam processos de trabalho colectivo, de troca
afectiva, de produção e circulação de informações, de construção social de conhecimento apoiada
pelas TIC.
Segundo Tim Berners-Lee, aquilo a que chamam Web 2.0, nada mais é que o resultado do
desenvolvimento tecnológico que facilitou as condições de acesso e a capacidade de produção de
conteúdos por parte dos utilizadores da Web (Anderson, 2007).
Com o termo Web 2.0, salientamos uma mudança de paradigma sobre a concepção de
Internet e suas funcionalidades, que agora abandonam a sua marca unidireccional e se orientam
para promover uma maior interacção entre os utilizadores e o desenvolvimento de redes sociais
(tecnologias sociais) onde se podem expressar e julgar, resumir e partilhar conteúdos, colaborar e
criar conhecimento (conhecimento social) (Graells, 2007).
Fundamentalmente, a Web 2.0 consiste em aproveitar a inteligência colectiva, mas a
maioria das outras ideias da Web 2.0 não encaixa neste conceito (Hinchcliffe, 2006). Isto porque
grande parte da Web ainda é usada de forma estática e unidireccional. Muitos Web sites
disponibilizam conteúdos mas não oferecem serviços aos utilizadores que garantam a interacção e
o dinamismo dos conteúdos e das pessoas. No entanto, o uso da tecnologia potencia a existência
de um saber colectivo, alcançado pela interacção dinâmica entre um grupo de pessoas que
partilha ideias, saberes e conhecimentos. A Web 2.0 é o ambiente perfeito para a construção da
inteligência colectiva, transcendendo o espaço e o tempo das inteligências individuais que a
formam.
Para Romaní e Kuklinski (2007), a Web 2.0 é a denominação mais apropriada para
descrever o novo tipo de aplicações Web dominantes e a fase actual em que se encontra a rede
criada por Berners-Lee. Salientam ainda que a Web 2.0 não é outra coisa que a actual fase de um
imparável e expansivo processo evolutivo da Internet, que tem como característica essencial um
forte acento no social.
Na concepção de Christian Van Der Henst (2005), a Web 2.0 é a representação da
evolução das aplicações tradicionais em direcção a aplicações Web centradas no utilizador final.
Web 2.0 é uma atitude e não propriamente uma tecnologia.
Muitas outras noções poderiam ser apresentadas porém, a Web 2.0 é um conceito, uma
ideia. Por isso mesmo, muda de pessoa para pessoa, varia em cada conversa que se tenha sobre
ela, acrescentam-lhe ou modificam-lhe aspectos dependendo das necessidades e visões de quem
110
4. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
a define (Hernández, 2007).
Um ponto que nos parece importante destacar é a possibilidade de qualquer pessoa poder
criar, publicar e partilhar informação, de forma gratuita, rápida, simples e fácil. A Web é uma
plataforma promotora da inteligência colectiva e de experiências enriquecedoras nos mais
diversos campos.
Tecnologias Web 2.0
O desenvolvimento das aplicações Web 2.0 está intimamente relacionado com a evolução e
desenvolvimento tecnológico. As aplicações Web 2.0 usam um conjunto de tecnologias que as
tornam mais interactivas e sofisticadas, das quais se destacam AJAX (Asynchronous Javascript
And XML), API (Application Programming Interface) e Web Syndication.
AJAX é a tecnologia de desenvolvimento Web presente nos navegadores, como Javascript
e XML, para criar aplicações interactivas, mais dinâmicas e criativas. As principais características
da tecnologia AJAX resultam da agregação de várias tecnologias: apresentação baseada em
padrões, usando XHTML (eXtensible Hypertext Markup Language) e CSS (Cascading Style
Sheets); exposição e interacção dinâmica usando o DOM (Document Object Model); intercâmbio e
manipulação de dados usando XML (eXtensible Markup Language) e XSLT (XSL
Transformations); recuperação assíncrona de dados usando o objecto XMLHttpRequest; e
JavaScript unindo todas elas em conjunto.
API é uma interface de comunicação entre componentes software, que permite a outras
aplicações Web ou de escritório electrónico aceder a funcionalidades ou a dados que armazenam.
A utilização de APIs possibilita aos programas o uso das suas funções, não necessitando
envolver-se nos pormenores de determinado software. Uma API é composta por várias funções
acessíveis por programação e tem-se difundido em plugins para, de forma transparente, permitir
complementar as funcionalidades das aplicações.
Web Syndication é uma tecnologia para distribuição e agregação de conteúdos digitais. Esta
tecnologia, popularizada pelo formato RSS (Really Simple Syndication), através de feeds,
possibilita aos utilizadores receber notificações automáticas sobre a actualização de novos
conteúdos provenientes de fontes de informação baseadas na Internet.
Estas tecnologias permitem implementar um vasto leque de aplicações Web 2.0, sendo os
exemplos mais populares:
Softwares para criação de redes sociais (social networking) – Hi5 (http://hi5.com/), Orkut
(http://www.orkut.com/) , Messenger (http://get.live.com/messenger/), Facebook
(http://www.facebook.com/), Blogs (https://www.blogger.com/start);
Ferramentas de escrita colaborativa – Wikis (http://www.wikispaces.com/;
http://www.wetpaint.com/, Podcast (http://www.podomatic.com/), Google Docs &
Spreadsheets (http://docs.google.com) , Share Point Services, Blogs;
Ferramentas de comunicação online – Messenger, Skype (http://www.skype.com/), Voip
(http://voip.pt/), Googletalk (http://www.google.com/talk/);
Ferramentas de publicação de vídeos online – YouTube (http://www.youtube.com/) ,
111
5. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
Google Vídeos (http://video.google.com/) , Yahoo Videos (http://video.yahoo.com/), Sapo
Videos (http://videos.sapo.pt/);
Ferramentas de publicação de fotografias online – Flickr (http://www.flickr.com/), Picasa
(http://picasa.google.com/), Sapo Fotos (http://fotos.sapo.pt/);
Ferramentas de Social Bookmarking – Del.icio.us (http://del.icio.us/), BlinkList
(http://www.blinklist.com/), Social Bookmarks (http://www.socialmarker.com/), Digg
(http://digg.com/);
Plataformas de e-learning – Moodle (http://moodle.org/), Atutor (http://www.atutor.ca/),
Dokeos (http://www.dokeos.com/), Claroline (http://www.claroline.net/), Blackbord
(http://www.blackboard.com/);
Ambientes de realidade/interacção virtual – Second Life (http://secondlife.com/), Habbo
(http://www.habbo.com/), The Sims Online (http://thesims.ea.com/), WhyVille
(http://www.whyville.net/smmk/nice).
A Web 2.0 pode ser vista como uma plataforma que reúne um conjunto de ferramentas e
serviços on-line, orientados para facilitar e promover a interacção entre os utilizadores, a
publicação e partilha de informação, orientada à interacção e às redes sociais.
Blogs
O blog é uma das ferramentas Web 2.0 mais utilizada no campo da Educação. Segundo
Gomes (2005), o termo blog é uma página na Web que se pressupõe ser actualizada com grande
frequência através da colocação de mensagens – que se designam posts – constituídas por
imagens e/ou textos normalmente de pequenas dimensões (muitas vezes incluindo links para sites
de interesse e/ou comentários e pensamentos pessoais do autor) e apresentadas de forma
cronológica, sendo as mensagens mais recentes normalmente apresentadas em primeiro lugar.
Existem diversos serviços de alojamento gratuito de blogs, sendo os mais conhecidos:
Blogger, WordPress, Sapo Blog, Blog.pt, Weblog e Edublogs.
O blog dada a sua flexibilidade e versatilidade como ferramenta de gestão e publicação de
conteúdos na Web oferece variadas possibilidades em contexto educativo. São muito fáceis de
criar, com interfaces ricas e apelativas, integram múltiplas ferramentas, apresentam uma estrutura
cronológica, conteúdos organizados em categorias e links permanentes. São acessíveis em
qualquer lugar através da Internet, e apresentam-se como espaços colaborativos onde os leitores
podem deixar os seus comentários.
Diversos estudos, dos quais destacamos Coutinho (2006), Coutinho (2007) atribuem
potencialidades educativas aos blogs, principalmente pela facilidade de comunicação e interacção,
espaço de confronto de ideias e reflexões, de intercâmbio e colaboração.
Wikis
Wiki é uma expressão havaiana que significa “rápido”. Os wikis ganharam popularidade com
o aparecimento da Wikipédia. Um wiki é um sistema de produção social de conteúdos. É uma
aplicação Web que permite, a qualquer um e de forma muito fácil e rápida, adicionar, editar e
112
6. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
apagar conteúdos, mesmo que tenham sido criados por outros autores. A informação é organizada
em formato hipertexto, por temas ou conceitos.
À semelhança dos blogs, os wikis são espaços online, fáceis de criar e permitem a inserção
de conteúdos multimédia. Dada a sua simplicidade e facilidade de utilização, os wikis são
utilizados como recursos escolares e educativos.
Os wikis apresentam diversas potencialidades educativas, tais como: favorecem a
aprendizagem significativa (em que o sujeito relaciona os seus conhecimentos com os novos) e
colaborativa (o sujeito aprende, constrói o seu próprio conhecimento em interacção com o grupo);
a interacção e colaboração dinâmica com e entre os alunos; permitem a comunicação,
participação e partilha de informação; melhoram a gestão e organização da informação;
promovem o trabalho colaborativo, a relação e o sentido de comunidade; fomentam a
aprendizagem colaborativa e a construção partilhada do conhecimento.
Metodologia
Descrição
Enquadrado no âmbito da investigação de mestrado em Tecnologia Multimédia, decidimos
avaliar o nível de utilização das tecnologias Web 2.0 no campo educativo, mais concretamente
num curso de Educação Básica, no âmbito da disciplina de TICE. Uma vez que grande parte dos
alunos dos primeiros anos da formação inicial, se apresentam como utilizadores básicos de
Internet, com poucos conhecimentos no domínio das TIC, sem hábitos de investigação, discussão
e trabalho colaborativo, como foi possível deduzir através da sondagem inicial, na qual a maioria
dos alunos afirmaram não possuir Diploma de Competências Básicas em Tecnologias de
Informação (DCB) nem terem conhecimento do mesmo. Foi também disponibilizado um
questionário para avaliar qual a utilização que os alunos faziam das ferramentas Web 2.0 a dois
níveis: uso pessoal e académico.
Na sessão seguinte ao preenchimento do questionário, foi realizada uma actividade de
brainstorming para detectar as expectativas e o conhecimento prévio dos alunos em relação à
temática Web 2.0. Nesta actividade foi possível comprovar, à semelhança do questionário, o
desconhecimento do conceito Web 2.0 e das suas ferramentas. Alguns alunos já tinham
conhecimento de algumas ferramentas, como blogs, a plataforma Moodle usada nas aulas de
TICE, a wikipédia, o youtube e o Hi5. Podcast, wiki, Web Syndication, Second Life e social
bookmarking eram conceitos completamente desconhecidos. Nesta sessão foi ainda apresentado
o conceito Web 2.0, principais características e ferramentas.
Na sessão que se seguiu, foi proposto aos alunos a concepção, em grupo, de um blog que
funcionaria como portfólio digital do trabalho a realizar ao longo do semestre. As sessões
seguintes foram dedicadas à concepção dos blogs de grupo, exploração das suas funcionalidades
e a realização dos primeiros comentários. Semanalmente, a docente acedia aos blogs dos grupos
para acompanhar, comentar e orientar o trabalho desenvolvido. Foi também criado um blog da
disciplina (http://ticeeb.blogspot.com), que é mantido pela docente e funciona como portfólio digital
da turma, com informações e as actividades que os alunos têm que desenvolver nos blogs de
113
7. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
grupo.
Paralelamente à actividade dos blogs, foi apresentado o conceito de wiki, a visita a alguns
wikis de referência e o wiki de TICE (http://ticeeb.wetpaint.com/). Este é um espaço, no aplicativo
Wetpaint, de colaboração dos alunos da disciplina de TICE e visa a construção partilhada de
conhecimento, através da elaboração de um repositório de conteúdos educativos na Web, para o
Jardim de Infância e 1º Ciclo do Ensino Básico. Procedeu-se ao registo dos alunos no wiki da
disciplina e iniciou-se a actividade.
Nas sessões seguintes, a par da actividade dos blogs e do wiki, foram leccionados os
conteúdos programáticos constantes do programa da disciplina e a exploração de outras
ferramentas Web 2.0, como é o caso dos podcasts e do del.icio.us, quer como recurso quer como
ferramenta pedagógica. Enquanto recurso, as ferramentas Web 2.0, nomeadamente a plataforma
Moodle, o blog e o del.icio.us, foram utilizadas pela professora para disponibilizar informação
acerca dos conteúdos programáticos, bem como para publicar informação de índole geral
relacionada com a disciplina. Como ferramenta pedagógica, constituíram um espaço de
integração, debate, cooperação e colaboração entre todos.
Participantes
Neste estudo participou a turma de 1º ano do curso de Licenciatura em Educação Básica,
constituída por 72 alunos. Nas sessões práticas a turma estava dividida em 3 turnos e, dentro de
cada um dos turnos os alunos constituíram livremente os grupos de trabalho, que se mantiveram
na realização das diversas actividades com as ferramentas Web 2.0.
Instrumentos para Recolha de Dados
A recolha de dados foi feita através do preenchimento online de uma sondagem e
questionário que garantiu o anonimato das respostas.
A sondagem e o questionário foram concebidos especificamente para o estudo. A
sondagem pretendia saber se os alunos possuíam DCB (Diploma de Competências Básicas em
Tecnologias de Informação). O questionário destinava-se a avaliar qual a utilização que os alunos
fazem das ferramentas Web 2.0 a dois níveis: uso pessoal e académico. As questões que foram
redigidas para o questionário pretendiam obter informação sobre:
Dados pessoais (género, idade, região, tipo de frequência no curso)
Acesso a equipamento informático/internet
Formação prévia em TIC
Conhecimento do conceito Web 2.0
Utilização pessoal e académica das ferramentas Web 2.0
Frequência de uso das ferramentas Web 2.0
Nível de interacção professor/aluno
Uma vez que a experiência ainda está em curso, a avaliação das ferramentas Web 2.0 que
estão a ser usadas pelos alunos cinge-se à observação e ao nível de participação, interacção e
114
8. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
trabalho realizado pelos alunos no blog e wiki.
No final do semestre os alunos preencherão um outro questionário para avaliarem a
utilização das ferramentas Web 2.0 em contexto educativo e o impacto das aprendizagens obtidas
na formação do futuro professor.
Resultados
Dos 50 alunos que responderam à sondagem, apenas um aluno possui Diploma de
Competências Básicas em Tecnologias de Informação e os restantes revelaram total
desconhecimento sobre o mesmo.
DCB Sim Não
N.º Alunos 1 49
Tabela 1. Número de alunos que possuem Diploma de Competências Básicas em Tecnologias de Informação
Dos 72 alunos inscritos, 63 (59 raparigas e 4 rapazes) participaram no estudo mas apenas
52 (50 raparigas e 2 rapazes) responderam ao questionário. Este facto deve-se a alguns alunos
terem, entretanto, desistido do curso e aos alunos maiores de 23 alunos, trabalhadores, com
limitações em competências informáticas e baixa frequência às aulas.
A média de idades é de 21 anos, sendo a maioria proveniente das regiões entre Douro e
Minho e Trás-os-Montes e Alto Douro. A maioria dos alunos são ordinários e apenas 9 são
trabalhadores estudantes. Os alunos, na sua maioria, possuem equipamento informático próprio
com ligação à Internet e apenas metade dos alunos tiveram formação integrada no curso de
Ensino Secundário, tendo os restantes obtido formação em cursos livres e auto-formação. De
salientar que o termo Web 2.0 era desconhecido para 34 alunos.
Conceito Web 2.0 Sim Não
N.º Alunos 22 34
Tabela 2. Número de alunos que conhecem o conceito Web 2.0
Quanto à utilização pessoal e académica de uma série de ferramentas Web 2.0,
constatámos que 40,4% dos alunos conhecem os blogs mas não os utilizam. O podcast é
completamente desconhecido para 73,1% dos alunos. A utilização de plataformas de ensino para
fins académicos situou-se nos 30,8%. Quanto às ferramentas de social bookmarking, web
syndication e ambientes de realidade virtual (RV) são desconhecidas para 90% dos alunos, tal
como se pode verificar na tabela 3.
115
9. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
Conheço, já Utilizo
Conheço, Utilizo Utilizo para Utilizo para
Ferramentas Não experimentei para
mas não para fins fins fins
Web 2.0 conheço / utilizo apoio a
utilizo pessoais académicos profissionais
raramente terceiros
Blogs 36,6% 40,4% 13,5% 5,8% 3,8% - -
Áudio digital 73,1% 17,3% 5,8% - 3,8% - -
Plataformas de
42,3% 13,5% 7,7% 3,8 30,8% 1,9% -
ensino
Ferramentas de
social 90,4% 9,6% - - - - -
bookmarking
Ferramentas de
publicação de
46,2% 28,8% 17,3% 7,7% - - -
fotografias
online
Ferramentas de
publicação de 9,6% 23,1% 32,7% 28,8% 5,8% - -
videos online
Ferramentas de
escrita 44,2% 17,3% 19,2% 1,9% 15,4% 1,9% -
colaborativa
Ferramentas
7,7% 9,6% 11,5% 69,2% 1,9% - -
sociais
Posicionamento
23,1% 25,0% 34,6% 13,5% 3,8% - -
geográfico
Ferramentas
90,4% 9,6% - - - - -
web syndication
Ambientes RV 80,8% 9,6% 5,8% 3,8% - - -
Tabela 3. Ferramentas Web 2.0: utilização pessoal e académica
No que respeita à frequência de uso das ferramentas Web 2.0: blogs, podcasts, plataformas
de ensino, ferramentas de social bookmarking, de publicação de fotografias online, de escrita
colaborativa, de posicionamento geográfico, web syndication e ambientes de realidade virtual
registaram uma frequência de uso nula para cerca de 68% dos alunos. Das ferramentas que
registaram uma frequência de uso boa, para aproximadamente 19% dos alunos, destacam-se as
ferramentas de publicação de vídeos online e as ferramentas sociais.
Muito Muito
Ferramentas Web 2.0 Nulo Fraca Boa Excelente
Fraca Boa
Blogs 55,8% 21,2% 9,6% 11,5% - 1,9%
Áudio digital (podcast) 78,8% 11,5% 5,8% 3,8% - -
Plataformas de ensino 50,0% 5,8% 15,4% 26,9% 1,9% -
Ferramentas de social bookmarking 94,2% 1,9% 3,8% - - -
Ferramentas de publicação de fotografias
63,5% 15,4% 1,9% 17,3% 1,9% -
online
Ferramentas de publicação de vídeos
23,1% 17,3% 13,5% 34,6% 1,9% 9,6%
online
Ferramentas de escrita colaborativa 57,7% 7,7% 11,5% 21,2% - 1,9%
Ferramentas sociais 7,7% 9,6% 5,8% 40,4% 17,3% 19,2%
Posicionamento geográfico 34,6% 25,0% 15,4% 13,5% 11,5% -
Ferramentas web syndication 86,5% 7,7% 5,8% - - -
Ambientes de realidade/interacções virtuais 82,7% 3,8% 9,6% 1,9% - 1,9%
Tabela 4. Frequência de uso das ferramentas Web 2.0
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10. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
Na interacção professor/aluno são usadas as ferramentas de comunicação: email, fórum e
chat ou MSN. Destas, o email assumiu-se como o meio mais usado, seguido do chat ou MSN e,
com uma menor frequência de utilização os fóruns.
Ferramentas de comunicação Nulo Muito Fraca Fraca Boa Muito Boa Excelente
E-mail 7,7% 13,5% 30,8% 28,8% 11,5% 7,7%
Fórum 32,7% 13,5% 30,8% 15,4% 5,8% 1,9%
Chat ou MSN 30,8% 9,6% 15,4% 21,2% 13,5% 9,6%
Tabela 5. Frequência de uso de ferramentas de comunicação na interacção professor/aluno
Os dados apresentados ilustram a necessidade de explorar as potencialidades das
tecnologias Web 2.0 junto dos futuros professores. Por conseguinte, o processo de aprendizagem
da disciplina TICE teve como principal preocupação fornecer competências ao nível da utilização
das tecnologias Web 2.0 com vista à sua integração nos currículos do Ensino Básico.
A aproximadamente um mês do final do 2º semestre, já é possível apresentar alguns
resultados positivos, baseados na observação directa e em comentários dos próprios alunos, tais
como: “Agora passei a gostar das TIC… Até parece que aprendemos mais e muito melhor!.. Com
estes recursos só não aprende quem não quer”.
Os alunos passaram a ter uma atitude mais activa e participativa no processo
ensino/aprendizagem, comprovada através da observação directa na sala de aula e evidenciada
através do aumento da qualidade e quantidade do trabalho produzido pelos alunos, do que são
exemplo os blogs e o wiki. A maioria dos blogs de grupo e do wiki têm uma actualização regular e
constante, com periodicidade semanal. A plataforma Moodle e as ferramentas de
comunicação/interacção com a professora passaram a ter uma utilização frequente. Verifica-se
uma maior interacção e colaboração entre os elementos do grupo, ou com outros grupos e com a
professora. Além disso, tornou-se possível reconhecer a pertinência do uso coerente das
tecnologias Web 2.0 como estratégia pedagógica. Salienta-se ainda que houve preocupação dos
alunos em avaliar, junto de crianças do 1º ciclo do Ensino Básico, a usabilidade e a funcionalidade
pedagógica de alguns conteúdos que criaram usando ferramentas Web 2.0, das quais
destacamos: webquests, podcasts e vídeos educativos.
Cientes de que ainda é cedo para tirar conclusões, cremos que os resultados do
questionário final permitirão confirmar quantitativa e qualitativamente que os objectivos desta
experiência foram amplamente alcançados.
Considerações Finais
Apresentámos a experiência pedagógica com uma turma de futuros professores de ensino
básico que trabalhou com algumas ferramentas Web 2.0 no âmbito da disciplina de TICE, durante
o 2º semestre.
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11. Carvalho, Ana Amélia A. (Org.) (2008). Actas do Encontro sobre Web 2.0. Braga: CIEd.
Este estudo permitiu evidenciar o desconhecimento inicial da maioria dos alunos face ao
termo Web 2.0 e a pouca abertura à tecnologia e à inovação. Não obstante, o pouco interesse,
motivação e predisposição dos alunos para a aprendizagem verificados, no 1º semestre, foi sendo
dissipado pelo poder motivador das tecnologias Web 2.0. Os alunos foram gradualmente
minimizando os seus receios e preconceitos em relação às TIC, adquirindo simultaneamente uma
atitude positiva e crítica das mesmas nos mais variados contextos pedagógicos. As ferramentas
Web 2.0 entraram efectivamente no quotidiano dos alunos, recorrendo a elas não só para e na
disciplina de TICE mas também na concepção de trabalhos para outras disciplinas do curso.
Cientes de que os dados a recolher no final do ano lectivo o confirmarão, estamos convictos
de que com esta experiência, os alunos reconhecem já as potencialidades pedagógicas destas
ferramentas e futuramente as integrarão nas suas práticas profissionais e pessoais.
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