Este documento descreve uma pesquisa sobre como professores de matemática vislumbram a inserção de tecnologias digitais em sua prática pedagógica ao ensinar estatística. A pesquisa incluirá entrevistas com professores e análise dos dados coletados sobre infraestrutura tecnológica e uso de tecnologias nas escolas. O objetivo é investigar como os professores veem o potencial das tecnologias digitais para melhorar o ensino da estatística.

1. Universidade Federal do Rio Grande FURG
Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências:
Química da Vida e Saúde
Tecnologias Digitais no Ensinar
Estatística pelos Professores de Matemática das
escolas Públicas do Ensino Médio.
Lidiane Santos de Freitas
Mestranda
Profa. Dra Suzi Samá Pinto
Orientadora

2. Trajetória percorrida
• TV, rádio, vídeo.
Ensino Básico
Ingresso na
FURG • Programa de Letramento
• Contato com as tecnologias
digitais;
• Disciplina de Probabilidade e
Estatística;
• Grupos de Pesquisa, projetos e
programas;
• Especialização.
Multimídia Estatístico –
LeME/FURG
Motivação

3. Questão de pesquisa
Como os professores de Matemática
vislumbram a inserção das tecnologias digitais,
na sua prática pedagógica, ao ensinar
Estatística?

4. Objetivo geral
Investigar como os professores de
Matemática vislumbram a inserção das
tecnologias digitais na sua prática pedagógica
ao ensinar Estatística.

5. Objetivos específicos
• Identificar em quais programas de incentivo
ao uso das tecnologias as escolas estão
inseridas
• Verificar a infraestrutura das escolas em
relação às tecnologias digitais
• Dialogar com os professores de Matemática

6. Localização geográfica das escolas

7. Revisão da literatura
Concepção
de Ciência
MBARGA e FLEURY
A Ciência nasce da vontade natural que o ser humano tem em
investigar algo que desperte seu interesse, pois, quando
investigamos a partir do nosso interesse, nos motivamos.
Essa motivação e curiosidade impulsionam o indivíduo a
pesquisar, a tentar entender e encontrar soluções para o
fenômeno instigado.
CHASSOT
A Ciência é uma linguagem construída para explicar nosso
mundo natural e a define como um “Conhecimento amplo
adquirido via reflexão ou experiência” (p.64).
A Ciência não possui uma verdade, mas aceita verdades
provisórias.

8. Ensino da Estatística
Cazorla, Kataoka e Silva (2010)
Estatística como uma ciência
que tem como objetivo a coleta,
organização e análise de dados
que serão transformados em
informações.
Educação Estatística, como
uma área da pesquisa que vem
se intensificando através da
incorporação da estatística na
Escola Básica.

9. Ensino da Estatística
Importância de trabalhar questões que
envolvam a estatística desde as séries iniciais.
Através da Estatística os indivíduos tem a oportunidade de
lidar com vários fatores que contribuem para o exercício
da cidadania.

10. Ensino da Estatística
Possíveis causas
dos estudantes
terem
dificuldades em
Estatística
Relacionar os
conteúdos estatísticos
com experiências mal
sucedidas em
Matemática.
Por vezes os
professores não
percebem a
aplicabilidade da
mesma em inúmeras
áreas do conhecimento.
Trabalhar as questões
de maneira
desvinculada da
realidade. Foco em
algoritmo e fixação de
exercícios.
Campos, Wodewotzki e Jacobini (2011)

11. Tecnologias no Ensino
Através da cultura digital estamos descobrindo uma
nova maneira de aprender em diversos espaços,
sejam on ou off-line (KENSKI, 2013). A autora
identifica a sociedade atual como sociedade da
aprendizagem.
Ambiente educacional
precisa acompanhar o
desenvolvimento
tecnológico, inserindo-os
no currículo e nas
ações pedagógicas.

12. Tecnologias no Ensino da Estatística
As tecnologias digitais podem auxiliar no
processo de ensino e aprendizagem dos
conceitos estatísticos, visto que os estudantes
estão imersos nas tecnologias e têm facilidade
e interesse por utilizar tais recursos.

13. Tecnologias no Ensino da Estatística

14. Tecnologias na Escola

15. Tecnologias na Escola
Barbosa (2011, p.21) acredita que “conhecer a
disponibilidade e o uso da infraestrutura tecnológica
nas escolas é importante para avaliar o quão acessível
estão as novas aplicações no país”.
Outras questões apontadas por Barbosa:
• Quais as habilidades que os professores têm no uso
dessas tecnologias?
• Quem são os principais agentes motivadores e quais
são as limitações no espaço escolar que impedem o
uso destas tecnologias pelos profissionais da
Educação?

16. Paradigma Educacional
Paradigma proposto por
Moraes (2003):
Considera a diversidade
de ideias, valores,
crenças, ideais e
experiências.
Paradigma Educacional
atual: Conhecimento
cartesiano, hierárquico. O
aluno não pode se
expressar, cabendo
apenas assimilar o
conteúdo.
Fagundes (2011)
defende um
ambiente
educacional
permeado pelas
tecnologias
digitais.

17. Documentos oficiais da Educação
Documento para orientar a
construção do currículo nas
escolas.
Padronização dos
conteúdos por série.
Não apresenta uma grade
fixa de conteúdos, insere
princípios educativos.
Estatística e Tecnologias nas Políticas Públicas
Estatística Auxilia na tomada de decisão, na coleta, organização, análise e argumentação dos
dados coletados.
Tecnologias Podem auxiliar professores e alunos nas pesquisas. Possibilita o acesso a outras
maneiras de aprender. Tecnologia como aliada no processo de aprendizagem, visto que
esta influencia a vida e a forma dos seres humanos se relacionarem.

18. Metodologia de Produção de dados
Entrevista semiestruturada
• Número de alunos no Ensino Médio;
• Número de turmas por turno;
• Número de alunos por série e turma;
• Número de professores de matemática no Ensino Médio;
• A escola participa ou participou de algum programa de incentivo ao uso das
tecnologias digitais para a ação pedagógica?
• Quais tipos de tecnologias digitais a escola disponibiliza aos professores?
• São oferecidos cursos de formação continuada para os professores se
familiarizarem com as tecnologias digitais oferecidas pela escola? Como funcionam
esses cursos?
• Os professores de Matemática da escola utilizam alguma dessas tecnologias
digitais?

19. Metodologia de Produção de dados
Entrevista semiestruturada
• Qual é sua formação profissional?
• Sua carga horária semanal ( ) 20 h ( ) 40 h ( ) 60 h
• Lecionas em quantas turmas?
• Em qual (is) série (s) é (são) trabalhado (s) os conceitos de Estatística?
• Qual o período/tempo da disciplina de Matemática é dedicado ao Ensino da
Estatística?
• Como trabalhas os conceitos de Estatística dentro da disciplina de Matemática?
• Que conteúdos/conceitos são esses?
• Utilizas algum tipo de tecnologia digital no processo de ensinar estatística? Como?
Se não utilizas, porque não utilizas?
• Que mudanças percebes no teu planejamento e na tua prática pedagógica com o
uso da tecnologia? E em relação a aprendizagem dos alunos?
• Tu achas que a tecnologia digital potencializa ou dificulta o ensino da Estatística?

20. Metodologia de Análise
Questões
quantitativas
Questões
qualitativas
Estatística
Descritiva
Discurso do Sujeito
Coletivo (Lefèvre e
Lefèvre, 2005)

21. Metodologia de Análise
Lefèvre e Lefèvre (2005) acreditam que, para
conhecermos o pensamento de uma
comunidade, precisamos realizar uma
pesquisa qualitativa, pois o pensamento é
subjetivo. A pesquisa quantitativa não dá
oportunidade para as pessoas se expressarem
mais abertamente, a expressão do
pensamento só pode ser feita através de
questões abertas (qualitativas).

22. Metodologia de Análise
O discurso é elaborado partindo dos
manifestações individuais que são
decompostos em expressões-chave que são os
fragmentos que melhor descrevam o
conteúdo. A seguir o pesquisador identifica as
ideias centrais que expressa o conteúdo do
fragmento. O DSC é a reunião das
Expressões – chaves que tem as ideias centrais
semelhantes ou complementares.

23. Cenário da Pesquisa
Dos dados obtidos até o momento, temos que aproximadamente 4780
estudantes estão matriculados no Ensino Médio, tendo em média 35
alunos por turma.

24. Cenário da Pesquisa
• Todas as escolas possuem equipamentos digitais, porém nem todos estão
instalados;
• Algumas tecnologias não estão sendo utilizadas por falta de conhecimento;
• Nem todos os laboratórios de informática possuem internet;
• A maioria dos computadores possuem sistema operacional Linux;
• Nem todos os entrevistados souberam dizer de quais programas governamentais
receberam os equipamentos;
• Falta técnico/ monitor – recursos humanos;
• Os cursos de formação continuada nas escolas estaduais na área tecnológica são
oferecidos pelo Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE);
• Para utilizar as tecnologias digitais que a escola disponibiliza o professor precisa
agendar previamente o horário na secretaria das escolas.

25. Caminhos a serem percorridos
Entrevistar os professores de Matemática;
Aprofundamento teórico;
Análise dos dados.

26. Cronograma
Etapas
2013/2 2014/1 2014/2 2015/1
Obtenção de créditos
X X X
Revisão da literatura
X X X X
Produção de dados
X X
Análise de dados
X X
Defesa da Dissertação
X

27. Obrigada 