Apresentação elaborada para o 7º Congresso Brasileiro de Telemedicina e Telessaúde (http://www.telessaude.uerj.br/cbtms2015/)
Conferência proferida pelo Dr. Luiz Carlos Galvão Lobo (29/10/15) - Design by DesignSomething - Elaboração Laura Gris
Apresentação elaborada pelos alunos: Aldineide de Alcantara, Rosildo Oliveira, Eduardo Rocha, Karina Carvalho, Rhaissa Souza, Domingos de Oliveira, Ivan Porto, Luiz Felipe, Geraldo Mainar, Tiago Maia e José Roberto Oliveira no curso Pesquisa e Prática Docente no Ensino de Filosofia, sob a coordenação do professor Dr. Roberto Markenson. A disciplina foi ministrada pelo professor Marcos Barros.
Tecnologias interativas metod_aprendizagem_v_printLaura Gris Mota
Apresentação para o 7º Congresso Brasileiro de Telemedicina e Telessaúde (http://www.telessaude.uerj.br/cbtms2015/)
Conferência proferida pelo Dr. Luiz Carlos Galvão Lobo dia 29/10/15 - Tecnologias Interativas e Metodologias Ativas para Educação em Saúde
Design by DesignSomething - Edição Laura Gris
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Abril/2015 - Edição Curitiba/PR
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "A nova sala de aula", por Gustavo Hoffmann.
Gustavo Hoffmann atualmente, é pró-reitor acadêmico da UNIPAC e diretor acadêmico e de EAD do grupo Singular Educacional, onde lidera o projeto de inovação acadêmica e a implantação das metodologias ativas de aprendizagem. É sócio fundador da Easy to Learn – fábrica de conteúdos digitais e da GH Educacional, pela qual desenvolve trabalhos de consultoria em gestão educacional e na implantação de EAD para instituições de ensino superior, universidades corporativas e empresas de tecnologia. Foi diretor acadêmico, diretor de pós-graduação, diretor de educação a distância e diretor de negócios da Kroton Educacional. Foi diretor da Faculdade Pitágoras de Belo Horizonte. Foi coordenador e professor do MBA em Gestão de Instituições de Ensino Superior da Kroton Educacional. Foi coordenador de diversos programas de graduação e pós-graduação em Minas Gerais. Participa do projeto SAGAH, em parceria com o Grupo A Educação, e do Consórcio STHEM Brasil, que capacita professores para a utilização de metodologias ativas de aprendizagem.
Apresentação produzida pelos alunos de Metodologia do Ensino de Biologia 2 ( 2015.5), da Universidade Federal de Pernambuco, sob a coordenação do professor Marcos Barros.
"Uma experiência de 15 anos mudando as Culturas Educacionais no MIT", por Pet...Desafios da Educação
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Agosto/2015 - Edição São Paulo/SP
Realização: Grupo A Educação e Blackboard Brasil
Apoio: Universidade Anhembi Morumbi e Hoper Educação
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "Uma experiência de 15 anos mudando as Culturas Educacionais no MIT", por Peter Dourmashkin.
Professor Sênior do Departamento de Física e Diretor Associado do Grupo de Estudo Experimental, ambos no Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT). Está ativamente envolvido na educação acadêmica de graduação no MIT desde 1984, e já apresentou resultados do projeto de Tecnologias de Aprendizagem Ativa nas conferências anuais da Associação Americana de Professores de Física e da Sociedade Americana de Física. Anteriormente ao seu envolvimento com esse projeto, Dr. Dourmashkin trabalhou com o Professor John King, também do MIT, no Departamento de Física desenvolvendo dois cursos experimentais, workshops e seminários obrigatórios para alunos do primeiro ano, e para todos novos assistentes de ensino na pós-graduação do Departamento de Física.
Apresentação elaborada pelos alunos: Aldineide de Alcantara, Rosildo Oliveira, Eduardo Rocha, Karina Carvalho, Rhaissa Souza, Domingos de Oliveira, Ivan Porto, Luiz Felipe, Geraldo Mainar, Tiago Maia e José Roberto Oliveira no curso Pesquisa e Prática Docente no Ensino de Filosofia, sob a coordenação do professor Dr. Roberto Markenson. A disciplina foi ministrada pelo professor Marcos Barros.
Tecnologias interativas metod_aprendizagem_v_printLaura Gris Mota
Apresentação para o 7º Congresso Brasileiro de Telemedicina e Telessaúde (http://www.telessaude.uerj.br/cbtms2015/)
Conferência proferida pelo Dr. Luiz Carlos Galvão Lobo dia 29/10/15 - Tecnologias Interativas e Metodologias Ativas para Educação em Saúde
Design by DesignSomething - Edição Laura Gris
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Abril/2015 - Edição Curitiba/PR
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Palestra "A nova sala de aula", por Gustavo Hoffmann.
Gustavo Hoffmann atualmente, é pró-reitor acadêmico da UNIPAC e diretor acadêmico e de EAD do grupo Singular Educacional, onde lidera o projeto de inovação acadêmica e a implantação das metodologias ativas de aprendizagem. É sócio fundador da Easy to Learn – fábrica de conteúdos digitais e da GH Educacional, pela qual desenvolve trabalhos de consultoria em gestão educacional e na implantação de EAD para instituições de ensino superior, universidades corporativas e empresas de tecnologia. Foi diretor acadêmico, diretor de pós-graduação, diretor de educação a distância e diretor de negócios da Kroton Educacional. Foi diretor da Faculdade Pitágoras de Belo Horizonte. Foi coordenador e professor do MBA em Gestão de Instituições de Ensino Superior da Kroton Educacional. Foi coordenador de diversos programas de graduação e pós-graduação em Minas Gerais. Participa do projeto SAGAH, em parceria com o Grupo A Educação, e do Consórcio STHEM Brasil, que capacita professores para a utilização de metodologias ativas de aprendizagem.
Apresentação produzida pelos alunos de Metodologia do Ensino de Biologia 2 ( 2015.5), da Universidade Federal de Pernambuco, sob a coordenação do professor Marcos Barros.
"Uma experiência de 15 anos mudando as Culturas Educacionais no MIT", por Pet...Desafios da Educação
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Agosto/2015 - Edição São Paulo/SP
Realização: Grupo A Educação e Blackboard Brasil
Apoio: Universidade Anhembi Morumbi e Hoper Educação
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Palestra "Uma experiência de 15 anos mudando as Culturas Educacionais no MIT", por Peter Dourmashkin.
Professor Sênior do Departamento de Física e Diretor Associado do Grupo de Estudo Experimental, ambos no Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT). Está ativamente envolvido na educação acadêmica de graduação no MIT desde 1984, e já apresentou resultados do projeto de Tecnologias de Aprendizagem Ativa nas conferências anuais da Associação Americana de Professores de Física e da Sociedade Americana de Física. Anteriormente ao seu envolvimento com esse projeto, Dr. Dourmashkin trabalhou com o Professor John King, também do MIT, no Departamento de Física desenvolvendo dois cursos experimentais, workshops e seminários obrigatórios para alunos do primeiro ano, e para todos novos assistentes de ensino na pós-graduação do Departamento de Física.
Didática e Ensino Remoto: mediações na aula remotaLeonardo Severo
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Didática e Ensino Remoto: avaliação da aprendizagemLeonardo Severo
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Com o uso de metodologias ativas, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa.
As Metodologias Ativas possibilitam melhor prática das 10 competências da BNCC e denotam foco na forma como os alunos aprendem
Introdução ao Ensino em Ambiente Virtualrosemaralopes
Webinar ministrado por: Profa. Dra. Rosemara Perpetua Lopes. Data: 22 de julho de 2020. Promoção: Pró-Reitoria de Graduação da Universidade Federal de Jataí.
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Teletrabalho docente no pós pandemia desafios para uma educação digital huma...Fabio Batalha M Barros
Embora o trabalho remoto não seja um fenômeno recente, as condições sanitárias durante os anos de 2020/21 forçaram governos e empresas a impor regimes de teletrabalho para milhares de docentes, que passaram a ensinar de suas casas, em muitos casos, com pouca ou nenhuma preparação ou meios para tal. Esta realidade nos permite refletir sobre inúmeros aspectos do teletrabalho no processo educativo, e, dentre eles, a possibilidade de novos arranjos em termos de modalidades de trabalho, ensino online, currículo escolar e universitário que atendam às novas demandas de qualidade de vida e aprendizagem na era digital. Diversos autores ressaltam que a qualidade de vida dos docentes influencia na qualidade do processo educativo e nos níveis de aprendizagem dos estudantes e há pesquisas que destacam ainda o impacto do teletrabalho na economia de custos das instituições e de governos. Diante da complexidade desta temática, e na busca de entendimento quanto ao fenômeno do teletrabalho docente, a presente pesquisa baseia-se na análise de questionário semiestruturado aplicado à docentes que vivenciaram o teletrabalho no Brasil, Cabo Verde, Moçambique e Portugal, na tentativa de contribuir com o campo de pesquisa ao analisar o impacto do teletrabalho na qualidade de vida de professores e suas consequências para o processo de ensino-aprendizagem. O questionário foi dividido em quatro sessões, agrupando perguntas relacionadas às temáticas sobre perfil docente, apoio institucional, qualidade de vida no teletrabalho e processo de ensino-aprendizagem. Após análise e filtragem dos resultados conclui-se que parece existir relação direta entre a capacitação docente para o ensino digital em teletrabalho oferecida pela instituição empregadora e a melhoria da aprendizagem dos alunos. Conclui-se também que a maioria dos docentes consideram permanecer em teletrabalho mesmo após o fim da pandemia, e que este interesse aumenta nos grupos de docentes que tiveram a percepção de melhorias na qualidade de aprendizagem dos seus alunos, comparativamente ao ensino presencial. Por fim, sugere-se, com base nas análises realizadas, que haja investimentos em equipamentos e qualidade de acesso à internet, assim como oferta de capacitação de docentes, e também de estudantes, para o ensino e a aprendizagem digital, assim como adequação das instituições e currículos a fim de garantir o regime de teletrabalho docente no pós-pandemia.
Inovação acadêmica e metodologias ativas: o case do Unisal, por Fabio Reis.Desafios da Educação
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Palestra: Inovação acadêmica e metodologias ativas: o case do Unisal.
Palestrante: Fabio Reis
O evento foi realizado no dia 06 de agosto de 2014, no Insper, em São Paulo. A iniciativa Desafios da Educação é organizada pelo Grupo A Educação e pela Blackboard Brasil.
Didática e Ensino Remoto: mediações na aula remotaLeonardo Severo
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Didática e Ensino Remoto: avaliação da aprendizagemLeonardo Severo
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Com o uso de metodologias ativas, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado. Sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa.
As Metodologias Ativas possibilitam melhor prática das 10 competências da BNCC e denotam foco na forma como os alunos aprendem
Introdução ao Ensino em Ambiente Virtualrosemaralopes
Webinar ministrado por: Profa. Dra. Rosemara Perpetua Lopes. Data: 22 de julho de 2020. Promoção: Pró-Reitoria de Graduação da Universidade Federal de Jataí.
Slides usados na oficina de concepção didática do trabalho docente no Ensino Remoto Emergencial para professores/as da Universidade Federal do Acre, ministrada pelo Prof. Dr. Leonardo Severo e pela Profa. Dra. Jeane Félix, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba.
Teletrabalho docente no pós pandemia desafios para uma educação digital huma...Fabio Batalha M Barros
Embora o trabalho remoto não seja um fenômeno recente, as condições sanitárias durante os anos de 2020/21 forçaram governos e empresas a impor regimes de teletrabalho para milhares de docentes, que passaram a ensinar de suas casas, em muitos casos, com pouca ou nenhuma preparação ou meios para tal. Esta realidade nos permite refletir sobre inúmeros aspectos do teletrabalho no processo educativo, e, dentre eles, a possibilidade de novos arranjos em termos de modalidades de trabalho, ensino online, currículo escolar e universitário que atendam às novas demandas de qualidade de vida e aprendizagem na era digital. Diversos autores ressaltam que a qualidade de vida dos docentes influencia na qualidade do processo educativo e nos níveis de aprendizagem dos estudantes e há pesquisas que destacam ainda o impacto do teletrabalho na economia de custos das instituições e de governos. Diante da complexidade desta temática, e na busca de entendimento quanto ao fenômeno do teletrabalho docente, a presente pesquisa baseia-se na análise de questionário semiestruturado aplicado à docentes que vivenciaram o teletrabalho no Brasil, Cabo Verde, Moçambique e Portugal, na tentativa de contribuir com o campo de pesquisa ao analisar o impacto do teletrabalho na qualidade de vida de professores e suas consequências para o processo de ensino-aprendizagem. O questionário foi dividido em quatro sessões, agrupando perguntas relacionadas às temáticas sobre perfil docente, apoio institucional, qualidade de vida no teletrabalho e processo de ensino-aprendizagem. Após análise e filtragem dos resultados conclui-se que parece existir relação direta entre a capacitação docente para o ensino digital em teletrabalho oferecida pela instituição empregadora e a melhoria da aprendizagem dos alunos. Conclui-se também que a maioria dos docentes consideram permanecer em teletrabalho mesmo após o fim da pandemia, e que este interesse aumenta nos grupos de docentes que tiveram a percepção de melhorias na qualidade de aprendizagem dos seus alunos, comparativamente ao ensino presencial. Por fim, sugere-se, com base nas análises realizadas, que haja investimentos em equipamentos e qualidade de acesso à internet, assim como oferta de capacitação de docentes, e também de estudantes, para o ensino e a aprendizagem digital, assim como adequação das instituições e currículos a fim de garantir o regime de teletrabalho docente no pós-pandemia.
Inovação acadêmica e metodologias ativas: o case do Unisal, por Fabio Reis.Desafios da Educação
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Palestra: Inovação acadêmica e metodologias ativas: o case do Unisal.
Palestrante: Fabio Reis
O evento foi realizado no dia 06 de agosto de 2014, no Insper, em São Paulo. A iniciativa Desafios da Educação é organizada pelo Grupo A Educação e pela Blackboard Brasil.
Este trabalho é parte da Disciplina: Ambientes Virtuais realizada pela Profa. Dra. Stela Piconez na Faculdade de Educação da USP, em novembro de 2008.
Fizemos um resumo das principais características do aluno virtual, com fundamento na Obra de Rena M. Palloff e Keith Pratt, 2004. Um Guia para trabalhar com estudantes on-line (Artmed). Participantes: Josete Maria Zimmer e Wanderlucy Czezak.
Experiências Significativas para a Educação a Distância 2Atena Editora
Os artigos organizados neste livro retratam o objetivo proposto de demonstrar
resultados de pesquisas que envolvam a investigação científica nas áreas da Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, sobretudo, que envolvam particularmente a educação,
a administração e o direito.
O livro “Investigação Científica nas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas” está
organizado em 03 volumes. Este 2º volume reúne um total de 24 artigos, sendo na 1ª
parte, 10 artigos voltados especificamente para as Ciências Humanas, com destaque
especial à educação e tecnologias, história, políticas públicas para a educação, estudos
de casos, uso da internet na educação e saúde docente.
E na 2ª parte, voltada às Ciências Sociais Aplicadas, temos 10 artigos que
irão discutir temas como consultorias, gestão de clima organizacional, formação de
empreendedores, estudos de casos, tecnologia e empreendimento, marxismo, turismo
e Libras, seguidos por mais 04 artigos que apresentam debates e resultados dentro
do contexto jurídico com temas como a análise da legislação trabalhista e do Código
de Ciência, Tecnologia e Inovação, discussão sobre a linguagem jurídica e politização
do judiciário.
Os textos são um convite a leitura e reúnem autores das mais diversas instituições
de ensino superior do Brasil, particulares e púbicas federais e estaduais, distribuídas
entre 10 estados, com destaque para as regiões norte e nordeste, que mais contribuíram
neste 2º volume.
Assim fechamos este 2º volume do livro “Investigação Científica nas Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas” e esperamos poder contribuir com o campo acadêmico
e científico, socializando resultados de pesquisas e inovações e dando continuidade a
disseminação do conhecimento.
Boa leitura!
Willian Douglas Guilherme
Ensino Médio, possibilidades e fundamentos pedagógicos para as atividades a d...Luciano Sathler
Conselho Estadual de Educação de Minas Gerais. Plenário Aberto, dia 29 de maio de 2019. Ciclo de Debates em Temas da Educação Básica. Tema: Ensino Médio em EaD: fundamentos pedagógicos para a opção.
Apresentação do projeto TEA: Tablets no Ensino e na AprendizagemJosé Moura Carvalho
Apresentação do projeto TEA: Tablets no Ensino e na Aprendizagem. A sala de aula Gulbenkian: entender o presente, preparar o futuro no Encontro Nacional Tablets na Educação, que teve lugar no dia 31 de janeiro, na Universidade de Aveiro, numa organização da Direção-Geral da Educação, Ministério da Educação e Ciência.
TECNOLOGIAS MÓVEIS NO ENSINO SUPERIOR possibilidades pedagógicas no curso de...Perla M Berwanger
TECNOLOGIAS MÓVEIS NO ENSINO SUPERIOR possibilidades pedagógicas no curso de Administração em São Luís - MA
Perla Maria Berwanger: Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Cultura e Sociedade (UFMA); Bacharel em Administração e Bolsista CAPES: perla.berwanger@hotmail.com
Orientador: Prof. Dr. João Batista Bottentuit Junior: Doutor em Ciências da Educação com área de especialização em Tecnologia Educativa pela Universidade do Minho; Professor Adjunto III da Universidade Federal do Maranhão; Professor Permanente dos Programas de Pós-graduação em Cultura e Sociedade (Mestrado Acadêmico) e Gestão de Ensino da Educação Básica (Mestrado Profissional): joaobbj@gmail.com
RESUMO:
Estudo de caso sobre o incremento de práticas de ensino com o emprego de tecnologias móveis digitais por docentes e discentes em turmas de 8 período do curso de Administração. No estudo será investigada a aplicabilidade dos dispositivos móveis smartphones, câmera fotográfica, gravador de áudio e vídeo e dos aplicativos Kahoot e Whatsap, visando analisar possíveis vantagens pedagógicas e impactos dessas tecnologias na aprendizagem. A metodologia utilizará a abordagem quantitativa-qualitativa, com predominância quantitativa.
RESUMO
Apresenta-se uma revisão sistemática da literatura sobre produções científicas que abordam a temática Curso Online Aberto e Massivo - MOOC no contexto do ensino superior brasileiro, em língua portuguesa (Brasil). Foram analisados 9 (nove) estudos disponíveis em três principais bases de dados do país. Os resultados mostram que há a carência de pesquisas voltadas ao Curso Online Aberto e Massivo no Brasil em relação a outras metodologias que também exploram a educação aberta a distância. A partir de 2014, pesquisas em MOOC ganharam maior número de publicações acadêmicas e aceites em revistas especializadas. A concentração de trabalhos e produção acadêmica que versam sobre a temática tem maior incidência nas regiões Sudeste e Sul do Brasil, com maior produção em artigos, seguidos de dissertações vinculadas a área/eixo da Educação.
Análise do perfil de profissionais de saúde em cursos on-line massivos sobre ...Laura Gris Mota
Apresentação da defesa da dissertação de mestrado em Saúde Coletiva - Universidade de Brasília (jul/2021)
http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.24022.57923
No Brasil, o uso da educação online para qualificação profissional em saúde é uma política pública, concretizada, entre outras iniciativas, pela criação da Universidade Aberta do SUS (UNA-SUS). Por suas características, esse formato educacional responde aos desafios de formação profissional no Sistema Único de Saúde (SUS) - uma grande diversidade de categorias profissionais, dispersas num país continental - e os custos envolvidos para sua formação. Os MOOCs (massive open online courses) para formação em saúde, a despeito de críticas e ressalvas, têm crescido em oferta e número de participantes, mas ainda há lacunas acerca dos conhecimentos que o envolvem, principalmente em relação ao perfil dos alunos participantes. Para contribuir com os esforços para reduzir a lacuna de conhecimento pontada, esse trabalho se propõe a analisar o perfil dos mais de 70 mil participantes do Programa de Qualificação em Atenção à Saúde da Pessoa Idosa, entre 2016-2018, por meio de um estudo descritivo analítico, com abordagem quantitativa, baseado em estatística descritiva, sobre o perfil sociodemográfico dos participantes do Programa de Qualificação em Atenção à Saúde da Pessoa Idosa, entre 2016-2018. Foram analisados dois cursos de características diferentes - umbiquidade e gamificação - e encontrado perfis de participantes semelhantes: jovem – menos de 40 anos –; com predominância expressiva de mulheres; grande representatividade dos profissionais da saúde de nível médio (Auxiliares e Técnicos de Enfermagem e Agentes Comunitários de Saúde); a maioria dos participantes trabalhavam no SUS, em Unidades Básicas de Saúde e se dedicavam ao cuidado de pessoas idosas. Destacou-se a categoria Estudante, que representou o maior número de matrículas e suscitou hipóteses relativas aos motivos da presença dos MOOCs nas salas de aulas das instituições de ensino. Com uma taxa de conclusão superior a 30%, os MOOCs que compunham o Programa de Qualificação em Atenção à Saúde da Pessoa Idosa contribuíram para a educação continuada, para a educação permanente em saúde e para educação ao longo da vida de seus participantes, e são uma opção válida para esses três contextos de educação em saúde. Ao final, as investigações teóricas e as análises realizadas no âmbito desse estudo permitiram a construção de um framework para organização de aulas on-line, cujo objetivo foi de oferecer um modelo estruturado das informações necessárias para atender objetivos educacionais e de aprendizagem planejados. O framework foi utilizado e aprimorado durante os processos de produção de seis cursos do Campus Virtual Fiocruz, entre 2020 e 2021, e está disponível, em acesso aberto, com licença CC-BY-NC, no endereço https://www.experienciadeaprendizagem.online/organizando-sua-aula-online.
O aplicativo 60+ é uma calculadora de risco para pessoas idosas. Seu objetivo é colaborar no acompanhamento da saúde e na tomada de decisão dos profissionais de saúde.
60+ foi desenvolvido no âmbito do projeto Programa de Modular em Saúde da Pessoa Idosa.
Autoria:
Daniela Fontinele - designer e UX
Laura Gris - UX
Leandro Rocha - desenvolvedor
Esse documento apresenta um registro do processo de revisão da primeira versão das telas do aplicativo. O aplicativo está disponível para Android
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.saudepessoaidosa
Relato de experiência - Uso do Facebook para divulgação científica por meio de um MOOC sobre febre amarela.
Evento: 1º Congresso da REBRATS
https://proceedings.science/rebrats-2019/papers/uso-do-facebook-para-divulgacao-cientifica-a-partir-de-um-mooc
Projeto mACS
Apresentado na Feira de Saúde Fiocruz
Fortaleza, out/2019
Estudos para criação de aplicativo.
Público: Agentes Comunitário de Saúde
Objetivo: ferramenta de organização do serviço
Microlearning And Microcontent Applied to Health EducationLaura Gris Mota
Conference Presentation
World Conference on Online Learning 2019 (WCOL2019)
Dublin, nov/2019
Full Paper: https://www.researchgate.net/publication/337364490_Microlearning_In_Health_Area_Successes_and_Limits_in_the_Yellow_Fever_Vaccination_Course
Profissionais de saúde em cursos tipo mooc: estrutura de dados para análise d...Laura Gris Mota
Projeto apresentado ao Instituto de Comunicação e Informação Científica e Tecnológica em Saúde, da Fundação Oswaldo Cruz, como requisito parcial para obtenção do título de Especialista em Informação Científica e Tecnológica em Saúde.
Linguagem imagética descrevendo o processo de escolha de composições visuais ...Laura Gris Mota
Resumo do artigo artigo apresentado em:
Seminário de Multiletramentos, Hipermídia e Ensino
Instituto de Estudos da Linguagem - UNICAMP, Campinas, São Paulo, Brasil, 2016
A importância da comunicação visual na transmissão e consolidação dos conheci...Laura Gris Mota
A internet modificou os hábitos de leitura e trouxe novos desafios de linguagem para educação à distância. A linguagem visual e imagética ganhou importância no mundo virtual e o educador da modalidade educação à distância precisou extrapolar o uso habitual do gênero texto e se aproximar de comunicadores e designers para poder entender e se aproveitar da multimodalidade nos seus processos pedagógicos. Nesse contexto, rompeu-se o paradigma da escrita e a fala como principais transmissores de uma mensagem na educação à distância. Uma nova linguagem emerge, valorizando o a importância dos símbolos, imagens e recursos estéticos visuais. Porém, ao contrário da palavra escrita, cujo significado é, de certa forma, restrito e direto, a comunicação imagética é uma composição cores, imagens e símbolos que traduzem um significado. O processo de composição é uma ação de fundamental importância para ciclo comunicativo e os resultados dessas decisões compositivas determinam o significado final a ser alcançado. A capacidade cognitiva do ser humano para interpretação de signos universais contribui para a compreensão das tramas de signos. Ao mesmo tempo, a escolha das informações visuais deve estar alinhada às interpretações universais e aos objetivos finais do processo educativo. Um dos momentos desafiadores para o uso da linguagem visual e imagética é o da avaliação formativa. Pela característica de feedback constante, o reforço da resposta correta e o indicativo ao aluno qual foi a opção escolhida, estando errada ou não, algumas vezes, o retorno visual se torna contraditório e a necessidade de escolha das tramas de imagens que atendam aos objetivos da avaliação e não transmitam informações contraditórias ao universo cognitivo do aluno se faz necessária. Aqui, pretende-se fazer o relato sobre o processo de escolha da composição imagética que melhor atenderia uma avaliação formativa, para atingir aos fins comunicativos e os objetivos de avaliação e feedback a serem alcançados.
Artigo apresentado em:
Seminário de Multiletramentos, Hipermídia e Ensino
Instituto de Estudos da Linguagem - UNICAMP, Campinas, São Paulo, Brasil, 2016
Congresso Internacional ABED de Educação à Distância
Associação Brasileira de Educação à Distância, Águas de Lindóia, São Paulo, Brasil, 2016
Este trabalho se propõe a analisar os leads de todas as notícias sobre o incêndio em Roraima, publicadas em dois grandes jornais do país (Folha de São Paulo e O Estado de São Paulo), em março de 1998 – mês de maior repercussão deste fato. – e, com isto, saber qual o grau de compreensibilidade das informações passadas ao leitor.
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados NacionaisValéria Shoujofan
Aula voltada para alunos do Ensino Médio focando nos processos de Independência da América Latina a partir dos antecedentes até a consolidação dos Estados Nacionais.
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins
CIDADANIA E PROFISSIONALIDADE 4 - PROCESSOS IDENTITÁRIOS.pptxMariaSantos298247
O presente manual foi concebido como instrumento de apoio à unidade de formação de curta duração – CP4 – Processos identitários, de acordo com o Catálogo Nacional de Qualificações.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
Livro de conscientização acerca do autismo, através de uma experiência pessoal.
O autismo não limita as pessoas. Mas o preconceito sim, ele limita a forma com que as vemos e o que achamos que elas são capazes. - Letícia Butterfield.
2. Anos de uso das tecnologias por
¼ da população dos Estados Unidos
Fonte: The Economist
First commercially available year
3. 1974
DEC PDP-15
32 kbyte de memória
discos de 20 mbyte
US$140.000
1975
Alunos de Medicina,
Odontologia e Enfermagem
em cursos auto-instrucionais
de fisiologia e biofísica
2015
Smartphone 32 Gb
US$ 250
12. APRENDIZADO
é um processo
de elaboração
de uma
experiência
aptidão
conhecimentos prévios
oferta de oportunidades de aprendizagem
perseverança
motivação
imediata - quandoé importanteagora
tardia - quando será importanteno futuro
15. COMO
Objetivos definidos
Oferta de materiais
e oportunidades de aprendizagem
Sistema de avaliação formativa
Acesso a rede social colaborativa
Cursos modulares auto-instrucionais
constituídos de unidades didáticas
curso
módulo
Unidades
didáticas
18. COMO
Oferta contínua - o curso começa quando o aluno quiser
Oferta flexível - o aluno pode iniciar o curso por qualquer de
suas unidades didáticas
Avaliação formativa - o aluno pode realizar a avaliação
a qualquer momento do curso
Oferta on-line e off-line e multiplataforma
Certificação - aluno deve interagir com
todas as unidades do curso e realizar uma
avaliação somativa para ter a certificação
Cursos modulares
19. Aaprovação dos alunos em módulos lhe dará
créditos acadêmicos definidos pela estimativa
do tempo médio de interação previsto para
completar o curso.
Ainteração dos alunos com as unidades de
um módulo, poderá lhe conferirum
nanocrédito correspondente ao tempo
médio estimado para realizar o aprendizado.
O nanocréditopoderá ser medidopelonúmero de vezesque
o alunoacessaa unidadee pelotempo médiode cada
interação.
APlataformaAroucaregistraráoitinerárioacadêmicodosalunoseseráo
agenteintegradordessescréditos.Atitulaçãoeventualmentealcançadapoderáser
realizadapelauniversidaderesponsávelpelaofertadomaiornúmerodemódulos.
20.
21.
22. Registrados no curso
Inscritos
Não registrados no curso.
Acessam uma unidade e interagem com
algumas oportunidades de aprendizagem.
Visitantes
Participantes passivos
Não interagem com todas
as oportunidades
nem fazem avaliações.
Participantes ativos
Realizam todas as
atividades e avaliações mas
não buscam certificação.
Concluintes
Interagem com todas as
unidades do curso, fazem
um exame somativo ao
final e são certificados.
23. NÃO CONCLUINTES EVASÃO
Mas não há que considerar.
O aluno não concluinte pode ter sido
um participante ativo, ou um visitante
que buscou uma unidade específica do curso.
MEC (1997):
Evadido é o aluno que não
concluiu o curso
24. Massive On line
Open Courses
MOOCs
no Brasil:
Veduca
Parceria Khan Academy,
Coursera
e Fundação Lemann
Descomplica
Harvard
MIT
Stanford
Coursera
Edx
Udacity
Openlearn
Miriadax
2000
2007
2012
2015
Experiências de oferta livre
e maciça de oportunidades
de aprendizagem
25. Anderson, Hittenlocher,Keinberg e Leskovec (2014)
300 mil cursos Coursera
TAXA DE EVASÃO
Concluintes
81% a 96%
Concluintes
75% a 95%
Poy e Gonzales (2014)
Concluintes
UNA-SUS (2014)
66%
ref. total acumulado de alunos inscritos
26. EVASÃO Entrou por curiosidade
Falta de tempo
Baixa motivação
Falta de interesse no certificado
Certificado não é reconhecido no trabalho
Interesse em apenas parte do curso
Muito longo e com muito material
Baixa interatividade discente
Design muito pobre do curso
Superficialidade
Inespecifidade
Não vê aplicação da temática do curso no seu trabalho
do curso para profissão do aluno
33. Aprende interagindo
com módulos auto-instrucionais.
Aplica o conhecimento
em serviços de saúde sob supervisão
contínua : aprender fazendo.
Discute casos clínicos
reais ou em simulações “on-line”
- teoria emergindo da prática.
34. Portaria que regulamentou a UNASUS, noArt. 4º, diz que:
“As ações de capacitação e educação permanente
serão estruturadas como programas de formação modulares,
possibilitando-se o reconhecimento mútuo de certificados
educacionais, módulos ou conteúdos emitidos pelas
instituições integrantes da Rede UNA-SUS e a
mobilidade acadêmica dos estudantes,
resguardada a autonomia das instituições participantes.
35. O conhecimento está distribuído
por uma rede de conexões e,
por essa razão,
o aprendizado consiste
na capacidade de construir
e circular nestas redes.
CONECTIVISMO
Oferta contínua – o curso começa quando o aluno quiser
Oferta flexível – o aluno poderá iniciar o curso por qualquer de suas unidades didáticas, interagindo com as oportunidades de aprendizagem oferecidas
O aluno poderá realizar uma avaliação formativa aferindo o seu aprendizado a qualquer momento do curso
Oferta "on-line" e "off-line“
Certificação – para obter um certificado do curso o aluno deverá interagir com todas as unidades do curso e realizar uma avaliação somativa ao final
A Plataforma Arouca registra o itinerário acadêmico dos alunos e será o agente integrador desses créditos, sendo que a titulação eventualmente alcançada (aperfeiçoamento e especialização) poderia ser realizada pela universidade responsável pela oferta do maior número de módulos.
Inscritos (registrados no curso)
Visitantes (drop-in) - acessam uma unidade do curso (interagem com as oportunidades de aprendizagem e a avaliação formativa da unidade)
Participantes passivos – não interagem com todas as oportunidades nem fazem avaliações
Participantes ativos (realizam todas as atividades e avaliações mas não buscam certificar-se)
Concluintes
ESTÁ COM ANIMAÇÃO – É PRECISO VER O SLIDE NO FORMATO APRESENTAÇÃO
[clicar depois que aparecer evasão]
Experiências de oferta livre e maciça de oportunidades de aprendizagem foram desenvolvidos inicialmente nas universidades de Stanford (2007), Harvard e MIT (2000-2007), com grande sucesso. São os denominados MOOCs,
Empreendimentos foram criados a partir de 2012, como o Coursera, o Edx, o Udacity, o Openlearn, o Miriadax e, no Brasil, o Veduca, a parceria Khan Academy/ Coursera/Fundação Lemann e o Descomplica
Experiências de oferta livre e maciça de oportunidades de aprendizagem foram desenvolvidos inicialmente nas universidades de Stanford (2007), Harvard e MIT (2000-2007), com grande sucesso. São os denominados MOOCs,
Empreendimentos foram criados a partir de 2012, como o Coursera, o Edx, o Udacity, o Openlearn, o Miriadax e, no Brasil, o Veduca, a parceria Khan Academy/ Coursera/Fundação Lemann e o Descomplica