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O Aluno Virtual Um Guia para trabalhar com estudantes on-lineRena M. Palloff e Keith Pratt, 2004 (Artmed) Disciplina: Ambientes VirtuaisProfa. Dra. Stela PiconezJosete Maria ZimmerCarla Barros Wanderlucy Czezak FEUSP- nov/2008
SobreosautoresRena M. Palloff, Ph.D.,faz parte do grupo de professores da Capella University´s School of Education, onde trabalha com alunos de mestrado e doutorado. É professora adjunta no Fielding Graduate Institute, onde leciona no programa de mestrado em administração organizacioonal, curso ministrado integralmente on-line. Keith Pratt, Ph.D.,integra o grupo de professores da Capella University´s School of Education e também leciona no Fielding Graduate Institute. Foi gerente de projetos Datatel, supervisionando a instalação de software em faculdades dos Estados Unidos.Os dois têm apresentado seu trabalho ao público norte-americano desde 1994, com outros dois livros publicados em 2001 e 2002.
Introdução1ª. Parte do livro: Perfil de quem é o aluno virtual e quais suas características e necessidades. Abordagem sobre o modo como crianças e adultos aprendem. Orientações sobre a comunidade virtual de aprendizagem on-line.2ª. Parte do livro: Guia para trabalhar com o aluno virtual - questionamentos, inquietações e estratégias.Final do livro: Ênfase sobre o papel dos professores. Ferramentas para um aluno virtual de sucesso.
O interesse e a procuraporcursos on-line aumentou;
Os professoresperceberamqueprecisavamtécnicasqueaumentassema participação e a aprendizagemcolaborativa;
Inicialmente o focoestava em orientarosprofessoressobre o usodatecnologia e sobrecomoelaborar um curso on-line;
Atualmenteosprofessoresprocurammétodos e técnicasparafazer de fato com queoscursos on-line funcionem e sejamelaborados com o aluno em mente.
Nemsempre o aluno é o foco. Exemplo: Transiçãopara o ambiente online, (questõestécnicascomobandalarga e tédio de assistirpalestra on-line);Aqueleque tem acessoaocomputador;
Tem menteaberta e compartilhadetalhesdavidaprofissional e outrasexperiênciaseducacionais;
Tem automotivação e autodisciplina; pensacriticamente; é comprometido;aplicasuaaprendizagem de forma contínuanavida;
Não se senteprejudicadoporfalta de sentidos: audiçãoouvisão;
Desejamdedicarquantidadesignificativa de seu tempo semanal a seusestudos e nãovêemcomomaneiramaisleve e fácil de obtercréditosou um diploma. Trabalha em conjunto com seuscolegasparaatingirosseusobjetivos de aprendizagem e osobjetivos do curso; é colaborativo;
É responsávelpeloseuprocesso de aprendizagem;
Acredita que a aprendizagem de alta qualidade pode acontecer em qualquer lugar e em qualquer momento. Não apenas na sala de aula tradicional
Tem capacidade de refletirque é qualidade fundamental para o aluno virtual de sucesso;NemPedagogiaeletrônica e nemAndragogia (ensinoadulto) e sim o incentivo a umapráticanaqual o processoeducacionalsejacentrado no aluno.
Aprendizagem auto dirigida = Heutagonia.
Umaabordagemfocada no aluno e auto-dirigidabaseia-se nacrença fundamental de quenãopodemosensinar,masfacilitara aquisição do conhecimento.
a boa aprendizagemon-line envolve as trêsconstruçõesteóricas, ouseja, o importante é que o alunotenhasucesso em seucurso virtual;Flexibilidadee disposiçãoparaaprender com osalunos e com osoutros; Disposiçãoparaceder o controleaosalunostantonaelaboração do cursoquanto no processoaprendizagem; Disposiçãoparatrabalhar em conjunto(colaboração); Disposiçãoparaafastar-se do papeltradicionaldo professor.Ter o alunocomocentro é preciso…Entendercomosão e comoaprendem e estarcientes das questõesqueafetamsuavida;

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Aluno virtual[1]

  • 1. O Aluno Virtual Um Guia para trabalhar com estudantes on-lineRena M. Palloff e Keith Pratt, 2004 (Artmed) Disciplina: Ambientes VirtuaisProfa. Dra. Stela PiconezJosete Maria ZimmerCarla Barros Wanderlucy Czezak FEUSP- nov/2008
  • 2. SobreosautoresRena M. Palloff, Ph.D.,faz parte do grupo de professores da Capella University´s School of Education, onde trabalha com alunos de mestrado e doutorado. É professora adjunta no Fielding Graduate Institute, onde leciona no programa de mestrado em administração organizacioonal, curso ministrado integralmente on-line. Keith Pratt, Ph.D.,integra o grupo de professores da Capella University´s School of Education e também leciona no Fielding Graduate Institute. Foi gerente de projetos Datatel, supervisionando a instalação de software em faculdades dos Estados Unidos.Os dois têm apresentado seu trabalho ao público norte-americano desde 1994, com outros dois livros publicados em 2001 e 2002.
  • 3. Introdução1ª. Parte do livro: Perfil de quem é o aluno virtual e quais suas características e necessidades. Abordagem sobre o modo como crianças e adultos aprendem. Orientações sobre a comunidade virtual de aprendizagem on-line.2ª. Parte do livro: Guia para trabalhar com o aluno virtual - questionamentos, inquietações e estratégias.Final do livro: Ênfase sobre o papel dos professores. Ferramentas para um aluno virtual de sucesso.
  • 4. O interesse e a procuraporcursos on-line aumentou;
  • 6. Inicialmente o focoestava em orientarosprofessoressobre o usodatecnologia e sobrecomoelaborar um curso on-line;
  • 7. Atualmenteosprofessoresprocurammétodos e técnicasparafazer de fato com queoscursos on-line funcionem e sejamelaborados com o aluno em mente.
  • 8. Nemsempre o aluno é o foco. Exemplo: Transiçãopara o ambiente online, (questõestécnicascomobandalarga e tédio de assistirpalestra on-line);Aqueleque tem acessoaocomputador;
  • 9. Tem menteaberta e compartilhadetalhesdavidaprofissional e outrasexperiênciaseducacionais;
  • 10. Tem automotivação e autodisciplina; pensacriticamente; é comprometido;aplicasuaaprendizagem de forma contínuanavida;
  • 11. Não se senteprejudicadoporfalta de sentidos: audiçãoouvisão;
  • 12. Desejamdedicarquantidadesignificativa de seu tempo semanal a seusestudos e nãovêemcomomaneiramaisleve e fácil de obtercréditosou um diploma. Trabalha em conjunto com seuscolegasparaatingirosseusobjetivos de aprendizagem e osobjetivos do curso; é colaborativo;
  • 14. Acredita que a aprendizagem de alta qualidade pode acontecer em qualquer lugar e em qualquer momento. Não apenas na sala de aula tradicional
  • 15. Tem capacidade de refletirque é qualidade fundamental para o aluno virtual de sucesso;NemPedagogiaeletrônica e nemAndragogia (ensinoadulto) e sim o incentivo a umapráticanaqual o processoeducacionalsejacentrado no aluno.
  • 17. Umaabordagemfocada no aluno e auto-dirigidabaseia-se nacrença fundamental de quenãopodemosensinar,masfacilitara aquisição do conhecimento.
  • 18. a boa aprendizagemon-line envolve as trêsconstruçõesteóricas, ouseja, o importante é que o alunotenhasucesso em seucurso virtual;Flexibilidadee disposiçãoparaaprender com osalunos e com osoutros; Disposiçãoparaceder o controleaosalunostantonaelaboração do cursoquanto no processoaprendizagem; Disposiçãoparatrabalhar em conjunto(colaboração); Disposiçãoparaafastar-se do papeltradicionaldo professor.Ter o alunocomocentro é preciso…Entendercomosão e comoaprendem e estarcientes das questõesqueafetamsuavida;
  • 19. Entender o queprecisampara qua possamosapoiá-los nasuaaprendizagem e ajudá-los comoagentesreflexivos;
  • 20. Encontrarumamaneira de envolvê-los naelaboração do curso e naavaliação;
  • 21. Respeitarseusdireitoscomoalunos e o seupapelnaaprendizagem;
  • 22. Entendercomodesenvolvercursos e programassemdeixar de daratençãocontínuapara a qualidade; (estesprincípios se aplicam a situaçõespresenciais e on-line).Para ter o alunocomocentro…O professor precisasair do centro das ações. E issonãosignificaque o professor não precise saber o conteúdo.
  • 23. O professor iráatuar no gerenciamentodaaprendizagemdos alunostornando a aprendizagemcompartilhada;
  • 24. Os propósitos e osprocessos de avaliaçãotambémprecisammudar. (incluirauto avaliação, porexemplo, incentivaosalunos a refletirsobre o processo de aprendizagem.Confirmação de que as idéiasqueenviamaofórum de discussãoestão no caminhocerto;
  • 25. Instruçõesclarassobre as expectativas do curso e para a realização dos trabalhos;
  • 26. A possibilidade de expressarinsatisfação com o nível de qualidade de comunicação,com o professor e do própriocurso, semmedo de retaliação;
  • 27. Umacargarazoável de leitura, envio de mensagens e e-mails;
  • 29. Orientaçõessobre a tecnologia em uso e suportetécnico.As melhorespráticasincentivam…Entenderquemsãonossosalunos e comoelesaprendemparalherdá o devidoapoio.
  • 30. Terconsciência das questõesqueafetam as vidas dos alunos e suaaprendizagem e de comoeles as trazempara a sala de aula;
  • 33. As melhorespráticasincentivam…Encontrar um meio de envolverosalunosvirtuaisnaelaboração do curso e naavaliação;
  • 34. Entendercomodesenvolvercursos e programassemdeixar de daratenção à melhoracontínuadaqualidiade, de forma queosalunos se envolvam com o processo de aprendizagem e progridamsuavementenadireção de suasmetas, seusobjetivos e seussonhos.Conectar-seaocursopelomenosduasvezesporsemana;
  • 35. Certificar-sequeestá em dia com as mensagens;
  • 36. Ser independente (nãoesperarque o professor lhedêtodainformação e orientação) ;
  • 37. Estarbempreparado com as leituras, pesquisas e análises;
  • 38. Confiarnoscolegas e estar pronto paradar um feedback construtivo e bom;
  • 39. Se sentirperdido e confusopergunte;Se ficarchateado com algumamensagem, respire fundo e espere 24 horas;
  • 40. Estarpreparadopara a quantidade de tempo que o cursoexige (prepare a agenda);
  • 41. Pedirapoiodafamília e amigos paraqueentendam as exigênciasdo curso;
  • 42. Trabalhe a flexibilidade e paciência;
  • 43. A aprendizagem on-line é algodinâmico e estimulante. Se aprende com o material e também com a tecnologia....O professor precisaajudarosalunos a entendero papelimportantequeelesdesempenham no processo de aprendizagem.
  • 44. O papel e a responsabilidade do alunosãofundamentaisnacriaçãodacomunidadeparaesteprocesso.
  • 45. A utilização de meioscolaborativosfortaleceráosestudantes à medidaqueessesdescobremseupotencial e desenvolvemmaisamplamentemúltiploscaminhospara a aprendizagem.
  • 46. A formação de umacomunidadeon-line eliminagrande parte do isolamento do aluno. É precisoque o aluno se sinta parte de umaentidade maior. 
  • 47. O aluno virtual precisa em essência de todososserviçosquesãooferecidosaoalunopresencial. Contudo, deve-se prestar especial atenção a outrasnecessidades e questõescriadaspelotrabalho a distância, taiscomosensação de isolamentoe problemaspotenciais no acessoaosrecursos.
  • 48. Independente de como é apresentada, a orientaçãobemestruturadae clara de comoacessar o curso e comonavegarnele é fundamental para o aluno virtual.
  • 49. Tercerteza de queosalunosentendem as demandasdaaprendizagem on-line e contar com o seucomprometimento com o processotalveznãoseja o únicomodo de assegurar o sucessomas é um passocertoem direção à manutenção do engajamento e do envolvimento dos alunos.Os alunossão o pontomaisimportantedaaprendizagem. O professor, aoelaborar o ambiente de aprendizagem, develevar em conta as necessidades e as opiniões do alunosobresuaprópriaaprendizagem, respondendo a eles de maneiraeficaz e oportuna, informando-lhessobre as açõesquetoma e porque as toma.
  • 50. Quantomaisenvolvemosnossosalunosnaavaliaçãocontínuade seuprópriodesempenho e do curso, maissignificativoseráparaeles e maisprovavelmenteproduzieremosalunoscapacitados e prontosparaaprenderdurantetoda a vida.
  • 51. Emboraalgumasquestõeslegaisdevam ser tratadaspormeiodapolíticainstitucional, certasquestõeslegaispoderiam e deveriam ser abordadastambémnasala de aula on-line.