O documento descreve a evolução do estágio supervisionado na formação de professores no Brasil ao longo da história, desde as primeiras "Escolas Normais" até as diretrizes atuais estabelecidas pela LDB. A prática de ensino foi ganhando importância, ainda que de forma irregular e desconexa da teoria nas primeiras leis, até ser consolidada como elemento fundamental na formação pelo artigo 61 da LDB de 1996.
O estágio curricular é
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
ola, caro leitor tens um manual em suas maos que ira te guiar , na tua carreira, pricipalmente como educador, se nao es, nao preocupe ainda bem que tens este manual mais cedo, ha responsabilidade maior para aqueles que trabalham na educacao, as veszes deparam-se com os momentos embaracosos, este manual esta disposto em te guiar quais saos os programas do primeiro ciclo, espero que te sirvas a te como um guia.
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
ola, caro leitor tens um manual em suas maos que ira te guiar , na tua carreira, pricipalmente como educador, se nao es, nao preocupe ainda bem que tens este manual mais cedo, ha responsabilidade maior para aqueles que trabalham na educacao, as veszes deparam-se com os momentos embaracosos, este manual esta disposto em te guiar quais saos os programas do primeiro ciclo, espero que te sirvas a te como um guia.
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...ProfessorPrincipiante
A falta de valorização do professor nas últimas décadas afastou os professores da sala de aula e também reduziu a procura por cursos de licenciatura. Diante do quadro, a alternativa foi abrir espaço para que profissionais (bacharéis e tecnólogos) pudessem lecionar em áreas correlatas à graduação. Em 2009 o Governo Federal lançou o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica a fim de capacitar esses profissionais para o exercício do magistério e de fornecer os conhecimentos específicos da área para os professores que estão lecionando fora de sua área de habilitação. Os resultados demonstram que o programa está tendo boa aceitação e que tem proporcionado mais segurança aos professores principiantes.
El modelo de formación del profesorado de educación secundaria en España. El ...Larissa Martins
Resenha da tese de pós-doutorado de Puentes.
PUENTES, R. V. El modelo de formación del profesorado de educación secundaria en España. El caso del Máster de la Universidad de Granada (Informe de Post- Doctorado). Universidad de Granada, 2013, p. 186.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
Atividades com crianças deficientes na Escola Municipal Presidente Tancredo Neves nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I na cidade de Jutaí Amazonas, na calha do Alto Solimões.
A investigação insere-se no âmbito da formação de professores e pretende compreender e descrever o impacto da preparação recebida na formação inicial no desempenho da prática docente dos professores principiantes.
Neste estudo participaram 6 professores que iniciaram a sua atividade profissional no ano letivo 2015/2016. A investigação insere-se no paradigma interpretativo recorrendo, por essa razão, a uma metodologia de natureza qualitativa. A técnica de recolha de dados utilizada foi a entrevista semiestruturada, tendo os dados sido analisados com recurso à análise de conteúdo, através do software NVIVO 11.
Os resultados obtidos permitem-nos identificar os aspetos positivos e os constrangimentos percecionados pelos docentes sobre a formação inicial, bem como a relação entre os mesmos e a sua preparação para o desempenho da profissão, no início da sua inserção na carreira. Foi ainda possível identificar outros aspetos que se configuraram de dificuldade não relacionados com o objeto de estudo.
PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR - FORMA...ProfessorPrincipiante
A falta de valorização do professor nas últimas décadas afastou os professores da sala de aula e também reduziu a procura por cursos de licenciatura. Diante do quadro, a alternativa foi abrir espaço para que profissionais (bacharéis e tecnólogos) pudessem lecionar em áreas correlatas à graduação. Em 2009 o Governo Federal lançou o Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica a fim de capacitar esses profissionais para o exercício do magistério e de fornecer os conhecimentos específicos da área para os professores que estão lecionando fora de sua área de habilitação. Os resultados demonstram que o programa está tendo boa aceitação e que tem proporcionado mais segurança aos professores principiantes.
El modelo de formación del profesorado de educación secundaria en España. El ...Larissa Martins
Resenha da tese de pós-doutorado de Puentes.
PUENTES, R. V. El modelo de formación del profesorado de educación secundaria en España. El caso del Máster de la Universidad de Granada (Informe de Post- Doctorado). Universidad de Granada, 2013, p. 186.
PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DE BIOLOGIA EM INÍCIO DE CARREIRA SOBRE O PAPEL DA...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é um recorte de uma dissertação de mestrado que tem como foco os professores iniciantes e o papel formativo da escola. O objetivo aquí foi compreender a visão dos egressos acerca de sua formação inicial e a sua inserção docente e as contribuições formativas da escola no processo de constituição profissional destes professores. Foram analisados os questionários dos egressos do curso de Ciências Biológicas, que entraram na carreira docente, de uma universidade pública do estado de São Paulo utilizando a análise de grellha (Bardin, 1970) e, também, a análise do projeto político pedagógico do curso. Pode-se destacar que o perfil desejado de aluno a ser formado pela universidade, de fato, está sendo formado, porém, há a necessidade de diminuir a distância universidade-escola para que as dificuldades inerentes ao processo de inserção docente sejam minimizadas.
Atividades com crianças deficientes na Escola Municipal Presidente Tancredo Neves nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I na cidade de Jutaí Amazonas, na calha do Alto Solimões.
A investigação insere-se no âmbito da formação de professores e pretende compreender e descrever o impacto da preparação recebida na formação inicial no desempenho da prática docente dos professores principiantes.
Neste estudo participaram 6 professores que iniciaram a sua atividade profissional no ano letivo 2015/2016. A investigação insere-se no paradigma interpretativo recorrendo, por essa razão, a uma metodologia de natureza qualitativa. A técnica de recolha de dados utilizada foi a entrevista semiestruturada, tendo os dados sido analisados com recurso à análise de conteúdo, através do software NVIVO 11.
Os resultados obtidos permitem-nos identificar os aspetos positivos e os constrangimentos percecionados pelos docentes sobre a formação inicial, bem como a relação entre os mesmos e a sua preparação para o desempenho da profissão, no início da sua inserção na carreira. Foi ainda possível identificar outros aspetos que se configuraram de dificuldade não relacionados com o objeto de estudo.
En España las competencias en materia de servicios sociales están transferidas a las Comunidades Autónomas y ésta es la Ley de Servicios Sociales de Galicia
CONSTRUÇÃO DE SABERES DIDÁTICOS EM SERVIÇO POR DOCENTES DO CURSO DE FOTOGRAFIAProfessorPrincipiante
Esta pesquisa trata da identificação dos processos de construção dos conhecimentos didático pedagógico, pelo olhar fotográfico, dos professores do curso técnico de fotografia no exercício da profissão docente. Para isso o grupo selecionado para análise foram professores que atuam no Ensino Técnico do curso técnico em Fotografia. A pesquisa teve como metodologia o trabalho de campo, o contato de observação com os professores e foram utilizadas entrevistas, além da observação, culminando na análise dos dados. Nas falas dos professores foram identificados e classificados, segundo as referências teóricas, nas diversas tipologias da construção dos saberes docentes. Este trabalho busca contribuir com a formação dos professores na modalidade de Ensino Técnico, na formação de jovens e adultos na Educação Profissional.
TÍTULO DO TRABALHO: O PAPEL DA ATIVIDADE DE ENSINO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PRO...ProfessorPrincipiante
Esta comunicação apresenta uma pesquisa teórica que tem como objetivo analisar historiografias da Matemática e suas relações com o lógico-histórico (Kopnin,1978), considerando-se que, esse par dialético pode se configurar enquanto perspectiva didática para o ensino de Matemática, a partir do desenvolvimento de práticas educativas que considerem os elementos teóricos e metodológicos da atividade de ensino (Leontiev, 1983). As análises teóricas, fundamentadas na teoria histórico-cultural são feitas a partir de três tipos de estudos: 1) o do movimento lógico-histórico de conceitos matemáticos, presentes em diversas historiografias; 2) o das situações desencadeadoras de ensino que são elaboradas por pesquisadores e professores, a partir do movimento lógico-histórico de conceitos matemáticos presentes em historiografias e 3) o dos conceitos de atividade de ensino e de atividade orientadora de ensino. Os primeiros resultados, decorrentes dessas análises permitiram-nos construir categorias que representam o papel que pode ser desempenhado pelas linguagens presentes nos três estudos, dentre elas, o papel que as atividades de ensino podem desempenhar na formação inicial de professores, uma vez que, tem-se como pressuposto que, os professores que ensinam Matemática, ao vivenciarem, em contextos de formação, práticas educativas que considerem os pressupostos da atividade de ensino podem passar a conceber o ensino de Matemática como instrumento de leitura e de compreensão da realidade.
Palavras-chave: Historiografia
O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID) E AS DISPO...ProfessorPrincipiante
evidenciam a necessidade de se buscar uma formação de professores com mais experiências de práticas pedagógicas. Necessidade também percebida pelo Ministério da Educação, que a partir do final da década de 1990, através de alguns documentos, passou a nortear os cursos de formação docente no sentido de uma formação mais próxima da escola de Educação Básica (EB). Entre esses se destaca o documento, intitulado como Referenciais Nacionais para a Formação de Professores que menciona o “ [...] fato de que a interação completa dos conhecimentos só ocorre realmente na atuação do professor” (Brasil, 2002, p.113), evidenciando a necessidade de criar espaços que permitam ao futuro professor vivenciar situações, nas quais “[...] precise lançar mão de diferentes conhecimentos e experiências e que o aproximem da realidade da qual vai intervir” (p.113).
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este trabalho tem como foco de estudo a formação inicial, compreendendo-a como um momento muito importante para os professores, ainda que alguns não reconheçam o seu significado (CUNHA, 2010). Tal fato, segundo a autora, deve-se, principalmente, a dois fatores: primeiro, uma visão linear de transferência de tudo que aprenderam em seus cursos para a prática profissional, por parte dos egressos e, segundo, por uma visão crítica dos currículos de formação inicial repetir práticas questionáveis, valorizando-se as velhas dicotomias entre teoria e prática, ensino e pesquisa, conhecimento e experiência. Devido a estes fatores, entre outros, a escola não tem sido reconhecida de forma efetiva como um lugar de formação e de produção de saberes. Entretanto, Tardif (2010) assinala que não deveria ser desta maneira, pois a prática profissional trás subjacente a ela uma epistemologia, a “epistemologia da prática profissional” (p. 246), um conjunto de saberes utilizados pelos profissionais em seu espaço de trabalho para desempenhar todas as suas tarefas.
SOUZA, W. M.; OLIVEIRA, W. A. . EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E O PROGRAMA ESCOLA DE GESTORES, ALGUMAS PERCEPÇÕES. In: XIII Encontro Virtual de Documentação em Software Livre e X ongresso Internacional de Linguagem e Tecnologia online, 2016. Anais do Encontro Virtual de Documentação em Software Livre e Congresso Internacional de Linguagem e Tecnologia Online, 2016. v. 5. p. 1.
Nos últimos anos, nas instituições de educação superior, passou-se a demandar - além de preocupações relativas a concorrência, condições de infraestrutura, metodologias inovadoras, uso de tecnologias de informação e projetos pedagógicos de qualidade – um grande número de professores.
América Latina: Da Independência à Consolidação dos Estados NacionaisValéria Shoujofan
Aula voltada para alunos do Ensino Médio focando nos processos de Independência da América Latina a partir dos antecedentes até a consolidação dos Estados Nacionais.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins regulamento de uniformes do colegio da policia militar do estado do tocantins
2. Por estágio curricular entende-se as
atividades que os alunos deverão realizar
durante o seu curso de formação, junto ao
campo futuro de trabalho. (PIMENTA,
2010, p. 25)
3. “Escolas normais”
Cursos para formação de professores para as
séries iniciais do 1º grau.(PIMENTA, 2010, p. 22)
Cada unidade da federação possuía sua
legislação.
4. No Amazonas:
Não havia referencia ao estágio no currículo,
antes o “aluno-mestre” passaria por um teste após
haver feito o estágio no primário.
Em Minas gerais:
Prática profissional
Prática pedagógica
Disciplina de metodologias
5. Em Goiás:
Haviam as chamadas “aulas modelo”, que visavam a
aquisição da técnica metodológica e da prática dos
processos.
Rio Grande do Sul e Santa Catarina:
Didática e prática da Educação primária
Prática de ensino e prática pedagógica
Bahia:
Didática
Metodologia geral
Metodologia especial
6. Em Alagoas:
Didática
Metodologia Geral
Piauí
A formação era em 5 anos, dos quais 3
preparatórios e 2 profissionais.(PIMENTA, 2010,
p. 24)
Maranhão
“Matérias e Práticas do Ensino Primário”.
7. A organização e duração dos cursos nos
sistemas de ensino era em média de 4 anos.
A presença( sob a forma de disciplina ou
recomendação) da necessidade de algum tipo
de prática.
O uso impreciso de terminologias para designar
as disciplinas.
8. A lei 8530/46 estabeleceu um currículo único
Nocurrículo do curso de regentes haveria
“Didática e Prática de ensino” no 4º ano
Exercícios de observação e participação
Como se pode observar, a Lei Orgânica ao
regulamentar o Ensino Normal, regulamenta a
imprecisão quanto às disciplinas Didática e
metodologias e práticas de Ensino. ( PIMENTA,
2010, p. 27)
9. A prática como aquisição da experiência
A prática docente poderia ser conhecida através
da observação de bons modelos e da
reprodução dos mesmos (PIMENTA, 2010, p.
29)
10. Percebemos que não é possível afirmar que o
exercício do magistério primário era profissão,
mesmo considerando que cumpria quase todos,
mas não totalmente, os requisitos característicos
de uma profissão[...] (PIMENTA apud
WILLENSKY, 2010, p. 30)
11. Parecer CFE 349/72
A Didática fundamentará a Metodologia do
Ensino, sob o tríplice aspecto de planejamento,
de execução do ato docente-dicente e de
verificação da aprendizagem, conduzindo a
prática de ensino e com ela identificando-se sob
a forma de estágio supervisionado. Deverá a
Metodologia responder às indagações que irão
aparecer na Prática do Ensino, do mesmo modo
a prática de ensino tem que respeitar o lastro
teórico adquirido da Metodologia.
12. Didática,
Metodologia Geral e Especial e prática
de Ensino são fundidas.
O Estágio entendido como imitação de modelos
Sempre que possível as escolas deverão
representar verdadeiro mas positivo campo de
estágio, para que o futuro mestre receba os
exemplo salutares que lhe servirão de
modelo[...] (PIMENTA, 2010, p. 48)
13. Mantém-se a dissociação entre teoria e prática
Qualquerpessoa minimamente alfabetizada
poderia exercer o magistério
Pauperização dos docentes
14. A Lei 5692/71:
A Lei 5692/71 generalizou a profissionalização
do ensino de 2º grau e a formação de
professores tornou-se uma habilitação entre
muitas.( PIMENTA apud MEDIANO)
15. Lei 5692/71:
Reordenação da sociedade civil
Falhou em consolidar o processo de ampliação
quantitativa da escolarização.
Práticas de micro-ensino:
Caráter restritivo
Focada no professor
Não levava em conta “ a diversidade do real”.
16. Características do magistério:
Falta-lhe identidade – é uma habilitação a mais
no meio de outras inteiramente diferentes.
Há um esvaziamento de conteúdo, não
respondendo nem a uma formação geral
adequada, nem a uma formação pedagógica
consistente.
É um habilitação de “segunda categoria”, para
onde se dirigem os alunos com menos
possibilidades de fazerem cursos com mais
status. (CANDAU, 1996, p. 83)
17. O estágio:
Caráter descontextualizado
Conteúdos receitas e modelos
Desvinculava-seda Didática e do Currículo do
curso de formação.
Curso com ausência total de prática.
18. Décadas de 80 e 90
Associação Nacional de Educação (ANDE)
AssociaçãoNacional de Pesquisa e Pós-
graduação em Educação (ANPEd)
Associação Nacional pela Formação dos
Profissionais da Educação (Anfope)
19. Os conhecimentos veiculados as alunas da
habilitação magistério estão fundados no ideário
escolanovista e no discurso tecnicista. (PIMENTA
apud LELIS, 2010, p. 59)
“Os conhecimentos veiculados pecam pelo
formalismo e fundamentalmente não estão
orientados para o trabalho docente concreto”.
(PIMENTA apud MEDIANO et. al. 2010, p. 60)
“ O curso é acadêmico e teórico com ausência total
de prática. Faltam escolas para os alunos
estagiarem e, quando existe essa oportunidade
permanecem apenas na observação [...] (PIMENTA
apud GATTI & ROVAI, 2010, p. 60)
20. Nãohouve sistematização da prática de estágio
na legislação educacional brasileira até a
década de 90
A Nova LDB:
“ Seria ingenuidade atribuir a esta lei força ou
mesmo potencialidade para provocar uma
revolução da educação no país”. (BRZEZINSKI
et. al. 2008, p. 18)
21. Art.61
Parágrafo único – A formação dos profissionais
da educação, de modo a atender às
especificidades do exercício de suas atividades
bem como ao objetivos das diferentes etapas e
modalidades da educação básica terá como
fundamentos:
II – A associação entre teoria e práticas,
mediante estágio supervisionado e capacitação
em serviço.(BRANDÃO, 2008, p. 140)
22. Através das Resoluções CNE/CP nº 1/2002 e
CNE nº 2/2002, foram instituídas
respectivamente as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formação de professores da
educação básica, em nível superior, do curso de
licenciatura, de graduação plena, e a duração e
a carga horária dos cursos de licenciatura[...]
(PIMENTA & LIMA, 2011, p. 83)
23. Diretrizes curriculares para o curso de
Pedagogia
Art. 7º II - 300 horas dedicadas ao Estágio
Supervisionado prioritariamente em Educação
Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, contemplando também outras
áreas específicas, se for o caso, conforme o
projeto pedagógico da instituição;
24. Normas gerais do ensino de Graduação/UEMA
Art.16 A articulação teoria-prática aos cursos
de Formação de Professores da Educação
Básica será realizado sob as formas de Prática
de Ensino (405 horas com 9 créditos) e Estágio
Curricular Supervisionado (405 horas com 9
créditos) a serem vivenciados ao longo do curso.
25. As diretrizes introduzem a noção de
competências como núcleo na orientação dos
cursos:
Ao colocar as competências como núcleo da
formação, reduz a atividade docente a um
desempenho técnico.
A inovação nesse discurso sugere o
escamoteamento da concepção tecnicista
O discurso das competências anuncia um
neotecnicismo. (PIMENTA & LIMA, 2011, p. 85)
26. BRANDÃO, Carlos da Fonseca. LDB: passo a passo. Rio de Janeiro:
Avercamp, 2010.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.
Resolução CNE/CP n.1/2002. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf_diretrizes .
Acesso em 06 de fevereiro de 2012.
________. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno.
Parecer CNE/CP n.9/2001. Disponível em: <
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf >. Acesso em 06 de
fevereiro de 2012.
_______. Congresso Nacional. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de
2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes e da outras
providências. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007
2010/2008/lei/l11788.htm . Acesso em 06 de fevereiro de 2012.
27. BRZEZINSKI, Iria (org.). LDB: dez anos depois:
reinterpretação sob diversos olhares. São Paulo: Cortez,
2008.
CANDAU, Vera Maria. A formação de educadores: uma
perspectiva multidimensional. . In: CANDAU, Vera Maria
(org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1996.
CANDAU, Vera Maria; LELIS, Isabel Alice. A relação teoria e
prática na formação do educador. In: CANDAU, Vera Maria
(org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis:Vozes, 1996.
PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de
professores: unidade teoria e prática? 9 ed. São Paulo:
Cortez, 2010.
28. Com base em suas opiniões preliminares sobre
o campo de estágio curricular, construa uma
texto dissertativo compreendendo:
• A necessidade do estágio curricular para
instrumentalização do trabalho docente.