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* O curso surgiu no Brasil a partir da
organização da Faculdade Nacional de
Filosofia, da Universidade do Brasil,
através do Decreto Lei n.º 1.190, de 04
de abril de 1939.
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Pedagogia não abrangendo o conteúdo
específico do curso primário.
* Em 1962, com o parecer do Conselho
Federal de Educação (CFE) n.º 251, o
currículo mínimo do curso de Pedagogia
passa a abranger sete matérias para o
bacharelado.
* Até o final da década de 1960, as funções
e o campo de trabalho do profissional de
educação, denominado em alguns
momentos de “técnico da Educação” e
em outros de “especialista da Educação”,
não se encontram bem definidos.
*1964- A interferência do regime
militar no sistema educacional de
ensino.
*Em 1969- o parecer CFE n.º 252, de
autoria de Valnir Chagas.
*A década de 1960 é marcada pela
preparação de técnicos eficazes
procurando atender ao modelo
econômico da época.
*Nos anos 70, essa política se
intensifica com a intenção de formar
indivíduos mais qualificados, para
atender ao modelo de produção
capitalista.
*Durante o período de 1983 a 1992,
encontram-se presentes nas
instituições de ensino superior
diferentes tendências norteando as
reformulações do curso de Pedagogia.
Para que o desenvolvimento profissional ocorra de
maneira satisfatória, teoria e prática devem estar
intimamente interligadas e o professor passa a ser
muito mais pesquisador e interlocutor do que
transmissor. Com isso, os conhecimentos adquiridos
na formação inicial devem ser a base para o trabalho
docente, mas não devem ser considerados como os
únicos. A formação pessoal e profissional do professor
deve ser vista como um processo permanente, que
prossegue durante toda a sua carreira, fazendo parte
de seu cotidiano, permitindo uma prática coerente e
inovadora.
ASSMANN, Hugo. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
* BARBOSA, Raquel Lazzari Leite. Formação de educadores desafios e perspectivas, 2003, Editora
UNESP
* BERNARDI, Lucí T Marchiori dos Santos, GRANDO, Cláudia Maria . TAGLIEBER, José Erno. A Relação
teoria a relação teoria a relação teoria a relação teoria a relação teoria e prática e prática e
prática e prática e prática na formação na formação na formação na formação na formação do
educador. Revista Contrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 49-63 - Itajaí, jan./abr. 2005
* FERREIRA, Marina Dalla-Rosa, PITTA, Patrícia Andréia F. de Carvalho. Formação dos profissionais da
educação: determinações e tendências. Link em:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2004/anaisEvento/Documentos/CI/TC-CI0045.pdf
* KUENZER, Acacia Zeneida. A formação de educadores no contexto das mudanças no mundo do
trabalho: Novos desafios para as faculdades de educação. Educ. Soc. vol. 19 n.
63 Campinas Agosto 1998
* ___________. Política e educação no Brasil. 4ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1999.
* ___________. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas, SP: Autores Associados,
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Boletim informativo - Contacto - julho de 2024
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Organograma do Centro Gestor e Operacional do Sistema de Proteção da Amazônia...
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A formação do educador

  • 1. Mestrado Profissional em Computação Aplicada Disciplina: Internet e Intranet Aluna: Márcia Antônia Dias Catunda
  • 2. * É correto associar educação com escola? *O que é educar? *Como conseguir bons resultados na educação? *Quais as atribuições do educador? *Características do professor-educador *Capacitação Docente *Curso de Pedagogia no Brasil *Resumo *Bibliografia
  • 5. Para Assmann (1998, p.32): Educar é fazer emergir vivências do processo de conhecimento. O ‘produto’ da educação deve levar o nome de experiências de aprendizagem [...], e não simplesmente aquisição de conhecimentos A educação só consegue bons ‘resultados’ quando se preocupa com gerar experiências de aprendizagem e criatividade para construir conhecimentos e habilidades para saber ‘acessar’ fonte de informação sobre os mais variados assuntos.
  • 7. *Buscar nas demais áreas do conhecimento as necessárias ferramentas para construir categorias de análise que lhe permita apreender e compreender as diferentes concepções e práticas pedagógicas *Transformar o conhecimento social e historicamente produzido em saber escolar, selecionando e organizando conteúdos a serem trabalhados através de formas metodológicas adequadas; *Construir formas de organização e gestão dos sistemas de ensino nos vários níveis e modalidades; * Participar da organização de projetos educativos, escolares e não-escolares, que expressem o desejo coletivo da sociedade. Kuenzer (1998)
  • 8. Sabe ouvir; Aceitação e distinção entre compreensão e aprovação Planeja atividades de acordo com predisposição do aluno Cria condições de aprendizagem Sensibilidade e percepção
  • 9. Formação Continuada Reflexão crítica sobre a prática Didática p EDUCADOR
  • 10. “ Hoje, se necessita mais de um professor que tenha, além de uma prática reflexiva e crítica, também uma escuta sensível e uma consciência mais elaborada; um sujeito mais atento aos processos auto organizadores de seus alunos, capaz de olhar para eles e identificar suas necessidades básicas, de intuir suas angústias e de converter tudo isto em subsídios para as atividades de ensino e aprendizagem” (BARBIER, 2004)
  • 11. Na opinião de Celso Antunes, a capacitação docente é o principal problema dos cursos de Pedagogia no Brasil. Para melhorar deve haver revalidação do diploma e a residência pedagógica.
  • 12. ENSINAR Rigorosidade Metódica Pesquisa Respeito aos saberes dos educandos Criticidade Estética e Ética Corporeificação das palavras pelo exemplo Risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação Reflexão crítica sobre a prática Reconhecimento e a assunção da identidade cultural
  • 14. * O curso surgiu no Brasil a partir da organização da Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do Brasil, através do Decreto Lei n.º 1.190, de 04 de abril de 1939. Problema: o currículo da licenciatura em Pedagogia não abrangendo o conteúdo específico do curso primário. * Em 1962, com o parecer do Conselho Federal de Educação (CFE) n.º 251, o currículo mínimo do curso de Pedagogia passa a abranger sete matérias para o bacharelado. * Até o final da década de 1960, as funções e o campo de trabalho do profissional de educação, denominado em alguns momentos de “técnico da Educação” e em outros de “especialista da Educação”, não se encontram bem definidos.
  • 15. *1964- A interferência do regime militar no sistema educacional de ensino. *Em 1969- o parecer CFE n.º 252, de autoria de Valnir Chagas. *A década de 1960 é marcada pela preparação de técnicos eficazes procurando atender ao modelo econômico da época. *Nos anos 70, essa política se intensifica com a intenção de formar indivíduos mais qualificados, para atender ao modelo de produção capitalista. *Durante o período de 1983 a 1992, encontram-se presentes nas instituições de ensino superior diferentes tendências norteando as reformulações do curso de Pedagogia.
  • 16. Para que o desenvolvimento profissional ocorra de maneira satisfatória, teoria e prática devem estar intimamente interligadas e o professor passa a ser muito mais pesquisador e interlocutor do que transmissor. Com isso, os conhecimentos adquiridos na formação inicial devem ser a base para o trabalho docente, mas não devem ser considerados como os únicos. A formação pessoal e profissional do professor deve ser vista como um processo permanente, que prossegue durante toda a sua carreira, fazendo parte de seu cotidiano, permitindo uma prática coerente e inovadora.
  • 17. ASSMANN, Hugo. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998. * BARBOSA, Raquel Lazzari Leite. Formação de educadores desafios e perspectivas, 2003, Editora UNESP * BERNARDI, Lucí T Marchiori dos Santos, GRANDO, Cláudia Maria . TAGLIEBER, José Erno. A Relação teoria a relação teoria a relação teoria a relação teoria a relação teoria e prática e prática e prática e prática e prática na formação na formação na formação na formação na formação do educador. Revista Contrapontos - volume 5 - n. 1 - p. 49-63 - Itajaí, jan./abr. 2005 * FERREIRA, Marina Dalla-Rosa, PITTA, Patrícia Andréia F. de Carvalho. Formação dos profissionais da educação: determinações e tendências. Link em: http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2004/anaisEvento/Documentos/CI/TC-CI0045.pdf * KUENZER, Acacia Zeneida. A formação de educadores no contexto das mudanças no mundo do trabalho: Novos desafios para as faculdades de educação. Educ. Soc. vol. 19 n. 63 Campinas Agosto 1998 * ___________. Política e educação no Brasil. 4ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1999. * ___________. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. SILVA, C. S. B. Curso de Pedagogia no Brasil: identidade e história. Campinas: Autores Associados, 1999. * SILVA, C. S. B. Curso de Pedagogia no Brasil: identidade e história. Campinas: Autores Associados, 1999