Este documento apresenta o plano de trabalho docente de uma disciplina de Metodologia do Ensino de Geografia. O plano descreve os conteúdos estruturantes e básicos abordados ao longo dos dois semestres, assim como os objetivos, métodos, recursos e critérios de avaliação.

1. COLÉGIO ESTADUAL MALBA TAHAN ENSINO MÉDIO E NORMAL
DISCIPLINA: Metodologia do Ensino de Geografia
PROFESSOR: Fabio dos Santos Oliveira
CURSO: Formação de Docentes TURMA: 4º ano ANO: 2014
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
1º SEMESTRE
 Geografia como Ciências
 Concepções do Espaço produzido pela sociedade
 Teoria e Método
 Geografia aspectos teóricos
 Espaços
CONTEÚDOS BÁSICOS
1º SEMESTRE
 Concepções de Geografia
 Espaço Relacional.
 Aspectos teóricos e metodológicos do ensino de Geografia
 Trabalho
 Natureza
 O campo e a cidade
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
2º SEMESTRE
 Diferentes tendências da Geografia
 Recursos
CONTEÚDOS BÁSICOS

2. 2º SEMESTRE
 Atividades Produtivas.
 A cultura e os grupos sociais
 O espaço geográfico Brasileiro
 Análise critica e elaboração de recursos didáticos
 Analise critica de diferentes livros didáticos de Geografia
 Planos de aula
 Instrumentos e critérios de avaliação
JUSTIFICATIVA/OBJETIVOS
O conhecimento empírico do espaço é o primeiro estágio de desenvolvimento
humano, servindo como fornecedor das primeiras referencias espaciais para o
conhecimento do ambiente vivido.
Ao iniciar o estudo de Geografia faz-se necessário ter clareza de que estamos
tratando de assuntos pertinente ao ser humano e que este é sujeito ou objeto da
construção do espaço, dependendo do seu grau de consciência.
É importante ressaltar as concepções metodológicas do ensino desta disciplina
que se desenvolveram ao longo da história, deixando grandes contribuições para que
possamos compreender o funcionamento do pensamento geográfico.
Durante o processo evolutivo do trabalho humano, a combinação do uso de
instrumentos com uma atividade e um desenho mental resultou em produtos úteis,
dessa forma pode-se compreender que a objetivação da natureza é o resultado do
trabalho humano, do sujeito que da natureza pode extrair os elementos fundamentais
para compreender o espaço geográfico passado e presente.
Mergulhar na essência dos grupos humanos, na sua história, valores, seus
objetos. Suas representações, sua música, dança e todas as manifestações culturais,
contribui para a diversificação do estudo sobre o bairro, a cidade, o estado, a região e
o território nacional, não podendo ser explicada sem adicionar as variáveis das
diferentes culturas que ocuparam e ocupam o Brasil.
O futuro docente estará apto a trabalhar conteúdos de Geografia nos anos
iniciais do Ensino Fundamental a partir do desenvolvimento de habilidades na
utilização adequada de materiais didáticos que contribuam na clarificação dos
conteúdos como também, no reconhecimento de livros didáticos de história para que

3. possa optar e sugerir àqueles que apresentam melhor qualidade pedagógica. O
planejamento deve ser percebido como um instrumento orientador do trabalho
docente. A ação pedagógica e política consciente, competente e crítica do educador é
que transforma a realidade. Desenvolver uma nova postura avaliativa requer
desconstruir e reconstruir a concepção e a prática da avaliação. Nessa perspectiva
torna-se fundamental a constituição de um conceito de avaliação que sonda as
necessidades dos alunos, da escola, da família e da sociedade.
ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS E RECURSOS DIDÁTICOS,
TECNOLÓGICOS
As aulas serão expositivas, dialogadas, desenvolvidas através de leitura crítica
e reflexiva dos textos propostos, como forma de subsidiar a prática pedagógica. Serão
desenvolvidas diferentes técnicas como seminários, palestras, projetos e oficinas
pedagógicas de musicalização, teatro, dança e confecção de materiais didáticos a
serem utilizados na prática do futuro professor. fundamentados nos conhecimentos
adquiridos sobre a disciplina, serão oportunizados momentos para o preparo e
apresentação de micro aulas.
AVALIAÇÃO
A avaliação tem por objetivo a verificação da aprendizagem, realizada através
de ações diagnósticas, numa visão inclusiva, priorizando a especificidade dos
processos formativos dos alunos.
A avaliação será realizada através da análise da participação e interesse do
aluno nas atividades propostas, bem como no seu desempenho nas atividades.
A recuperação ocorrerá paralelamente aos conteúdos estudados, a fim de que
ocorra aprendizagem. Aos alunos que não alcançaram a média estabelecida, serão
proporcionadas avaliações escritas e/ou trabalhos a fim de que progridam em sua
aprendizagem.

4. REFERÊNCIAS:
Proposta Curricular do Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e
anos iniciais do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na
Modalidade Normal, Secretaria de Estado de Educação, Superintendência de
Educação, Departamento de Educação profissional,
Curitiba, SEED, PR, 2006.
ALMEIDA R. PASSINI, E. O espaço geográfico, ensino e representação.
São Paulo: Contexto, 1991
ANDRADE, M. C. Geografia, ciência da sociedade. São Paulo: Atlas, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia da Esperança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
GONÇALVES, C. W. P. Os ( des) caminhos do meio ambiente. São Paulo:
Contexto, 1999.
LACOSTE, Y. A geografia: isso serve, em primeiro lugar para fazer a guerra.
Campinas: Papirus, 1988.
OLIVEIRA, A. U. Para onde vai o ensino da geografia? São Paulo: Contexto,
1989.
ADAS, M. Panorama geográfico do Brasil: contradições, impasses e desafios
socioespaciais. 3 ed. São Paulo: Moderna, 1998.
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental.
Parametros Curriculares Nacionais: Geografia. Brasília, 1998.
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.Brasília, 1998.
GUIMARÃES, M. A Dimensão ambiental da educação. São paulo: papirus,
1995.
MAGNOLI, D. A nova geografia: estudos de geografia geral. 2 ed. São paulo:
Moderna, 1995.
PEREIRA,G.B. P. Práticas pedagógicas no ensino de geografia: 1ª a 4ª
séries. Vitória da Conquista, BA: UESB, 1997.