Didaticgeoaula11

VERSÃO DO PROFESSOR
D I S C I P L I N A

Didática e o Ensino de Geografia

Temas em geografia
no ensino fundamental
Autoras
Sônia de Almeida Pimenta
Ana Beatriz Gomes Carvalho

aula

11
Material APROVADO (conteúdo e imagens)

Data: ___/___/___

Nome:_______________________________________

Governo Federal
Presidente da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Secretário de Educação a Distância – SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraíba

Reitor
José Ivonildo do Rêgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
Ângela Maria Paiva Cruz

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel

Secretária de Educação a Distância
Vera Lúcia do Amaral

Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edição
Ary Sergio Braga Olinisky

Diagramadores
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Mariana Araújo (UFRN)
Vitor Gomes Pimentel

Projeto Gráfico
Ivana Lima (UFRN)
Revisora Tipográfica
Nouraide Queiroz (UFRN)

Revisora de Estrutura e Linguagem
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)

Revisora de Língua Portuguesa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Editoração de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)

Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

372.891
P644d Pimenta, Sônia de Almeida.
Didática e o ensino de geografia / Sônia de Almeida Pimenta; Ana Beatriz Gomes Carvalho. – Campina Grande: EDUEP, 2008.
244 p.

ISBN 978-85-7879-014-1
1. Geografia – Estudo e Ensino. I. Carvalho, Ana Beatriz Gomes. II. Título.

21. ed. CDD

Copyright © 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraíba.


Apresentação

N

esta aula, vamos organizar todos os aspectos tratados nas aulas anteriores,
construindo uma proposta de prática pedagógica a partir das especificidades do
saber geográfico. Apresentaremos os temas da disciplina no Ensino Fundamental
e as práticas pedagógicas mais adequadas para cada situação. Esperamos que esta aula
seja usada como referência para sua prática cotidiana em sala de aula, mas que você possa
aprofundar, acrescentar e criar muitas outras propostas adequadas para a realidade dos seus
alunos e da sua comunidade.

Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que você:

1
2
3

Conheça os temas mais importantes do saber geográfico para
este segmento de ensino.
Identifique as práticas pedagógicas e sua relação com os temas
e conteúdos trabalhados na disciplina Geografia no Ensino
Fundamental.
Compreenda as diferentes possibilidades de trabalhar os temas
apresentados em sua realidade local.

Aula 11 Didática e o Ensino de Geografia


Data: ___/___/___ Nome:______________________

1


Recortando a disciplina

D

urante o percurso desta disciplina você foi apresentado aos aspectos mais
importantes da didática e do conteúdo da Geografia. A diversidade e conteúdo da
disciplina Geografia, potencializa o uso de diferentes abordagens metodológicas e
pedagógicas. Os aspectos físicos da Geografia, os indicadores sociais, os dados estatísticos,
o uso de mapas e outros instrumentos, necessitam de abordagens diferenciadas no processo
de ensino-aprendizagem.
Considerando um enfoque simplificado, podemos afirmar que a Geografia aborda em
seus conteúdos uma descrição do mundo, a partir dos mais diferentes aspectos (físicos,
humanos, sociais, econômicos etc). Neste caso, os elementos estudados sempre existirão
em algum lugar do território, tornando-se impossível desvincular qualquer fenômeno
geográfico do seu contexto territorial. Assim, as abordagens sempre serão realizadas a partir
de um determinado recorte, que poderá ser regional, onde o mundo é separado em áreas de
estudo, ou a partir de outros enfoques. Por esta razão, podemos encontrar como conteúdos
no Ensino Fundamental assuntos como “O Continente Americano, O Oriente Médio etc.”
ou divisões entre “Países Desenvolvidos, O Mundo em Desenvolvimento etc”. Todas estas
abordagens irão considerar a organização geopolítica do mundo.

A Geografia regional tem sido o eixo norteador para o ensino de Geografia, inclusive
na organização do currículo escolar. A idéia é que ao apresentar para o aluno os aspectos
físicos, econômicos e humanos de um determinado país ou região, o aluno conseguiria uma
visão do todo e não das partes. A maior dificuldade é a compreensão desta totalidade de
forma articulada, observando as relações de causa e efeito em cada uma destas categorias.
A abordagem regional não consegue suprir com desenvoltura todas as possibilidades de
articulação, é necessário buscar outras alternativas metodológicas e pedagógicas para que o
aluno estabeleça as correlações em todas as suas dimensões.
2



Data: ___/___/___ Nome:______________________


A observação da paisagem
através do uso de imagens

A

análise da paisagem é um excelente ponto de partida para a elaboração de conceitos mais
complexos sobre a construção do espaço geográfico, assim como o desenvolvimento
de habilidades e competências relacionadas com a observação, percepção, análise e
síntese. Para trabalhar o espaço geográfico a partir da descrição das paisagens com os alunos
do Ensino Fundamental, nada mais interessante do que o uso de imagens apresentadas
aos alunos para que eles possam construir suas próprias análises a partir da observação
individual. Outra forma de trabalhar as imagens e através da comparação, o que vemos
nesta imagem que não vemos em outra, o que caracteriza a imagem B e a imagem C? Com
as turmas iniciais podemos trabalhar imagens com alto grau de contraste (inverno/verão,
campo/cidade, montanhas/planícies).



Data: ___/___/___ Nome:______________________

3


Estou no caminho certo?
É possível, então usar as imagens de fotografias antigas e recentes,
de jornais e revistas que retratem denúncias ou situações que precisem de
divulgação para o maior número possível de pessoas, assim como filmes?

Outro aspecto importante é o desenvolvimento da crítica social, através da apresentação
de imagens que retratem condições de vida precária, imagens de guerra, refugiados,
desastres ambientais, todos estes elementos que muitas vezes fogem do cotidiano dos
alunos e permite a reﬂexão sobre temas controversos.

Esta proposta de trabalho evita o uso de parágrafos extensos que descrevem uma
determinada paisagem que sequer pode ser elaborada pelo aluno (por exemplo, a descrição
de uma ﬂoresta de Taiga para os alunos que moram no Brasil). Após o aluno observar,
analisar e relatar o que ele identificou na imagem, o professor poderá acrescentar novos
elementos que não tenham sido observamos pelo aluno, ou apresentar uma outra opção
para descrever a mesma imagem. Veja um exemplo em relação à imagem acima:

1.
2.

Que tipo de moradia você observa nesta imagem?

3.

Este tipo de moradia está localizado na parte rica ou na parte pobre da cidade?

4.

4

Esta imagem retrata uma paisagem natural ou uma ocupação humana?

Por que as pessoas residem neste tipo de moradia?



Data: ___/___/___ Nome:______________________


Atividade 1

sua resposta

Selecione uma imagem que retrate algum aspecto do espaço geográfico e
organize um roteiro de observação e análise para que os alunos possam
organizar as informações a partir da imagem. Não esqueça de determinar os
objetivos de sua proposta e definir o conteúdo.



Data: ___/___/___ Nome:______________________

5


A geografia física através
de materiais concretos

T

rabalhar com os temas da Geografia física no Ensino Fundamental requer alguns
cuidados por duas razões: a primeira é a limitação da capacidade de abstração dos
alunos e a segunda é que estes conceitos estão em construção neste momento e
serão utilizados novamente nos anos seguintes. Assim, um conceito mal estruturado poderá
dificultar o desenvolvimento da aprendizagem mais tarde, mesmo que aparentemente
esteja tudo bem.
De modo geral, os temas abordados da Geografia física no Ensino Fundamental
estão relacionados com a formação da Terra, estrutura interna do planeta, aspectos
geomorfológicos, ecossistemas, tipo de vegetação, latitudes e longitudes, movimento da Terra
(rotação, translação). Todos estes temas podem ser trabalhados com materiais concretos e
representações. A erosão eólica, por exemplo, pode ser representada com um pouco de areia
e um ventilador. Veja a seguir algumas sugestões de trabalhos e representações:
Movimentos da Terra e Planetas
n

Móbile do sistema solar

n

Estrutura interna da Terra em isopor

n

Globo plástico e lanterna

n

Trabalho com massa plástica para representar as cores, formas e tamanhos dos
diferentes planetas e a posição da Terra no sistema solar.
Aspectos Geomorfológicos

Dioramas
Diorama é um modo de
representação artística

n

Uso de massa plástica (ou jornal com cola plástica) para a construção do relevo;

de maneira realista
de cenas da vida real
para exposição com
finalidades de instrução
ou entretenimento. A cena
pode ser uma paisagem,
plantas, animais, eventos
históricos etc. O termo
foi inventado por Louis
Daguerre em 1822 e
os dioramas modernos
podem ser vistos em
exposições de artes e
na maioria dos museus
naturais, principalmente
nos de história. Fonte:
Wikipédia.

n

Lâminas de isopor para representação dos meandros dos rios e deságüe no oceano;

n

Esponja de lavar louças (verde) e arames para fazer árvores;

n

Massa plástica, água com anilina vermelha e sais de frutas para simular um vulcão;

n

Experiências com água e barro para simular a erosão da água;

6

n

Experiências com placas de isopor sobre a água para representar as placas tectônicas
sobre o manto de magma.
Ecossistemas, tipo de vegetação e espaço urbano e rural

A construção de maquetes ou dioramas em caixas de sapato é uma forma simples
de trabalhar diferentes elementos da geografia estimulando a pesquisa e a elaboração de
conceitos através da construção de materiais. Para construir um diorama você precisará:



Data: ___/___/___ Nome:______________________

n

Uma caixa de sapato;

n

Tinta plástica nas cores primárias;

n

Papéis coloridos;

n

Tesoura;

n

Cola;

n

Lápis coloridos e hidrocores;

n

Materiais diversos para a cena (algodão, bonequinhos de plástico, arame, isopor etc.).

O primeiro passo é fazer o fundo da cena que será representada (montanhas, céu azul,
sol, nuvens etc). Depois, desenhe as peças que serão coladas na paisagem (árvores, animais,
casas etc). Lembre-se que a finalidade do diorama é retratar uma cena tridimensional,
dividindo-se entre o plano de fundo e os elementos colocados na cena.

Por fim, pinte a parte externa da caixa em uma cor neutra e coloque o nome do diorama e
do autor. Os dioramas podem abordar diversos assuntos, e sua construção sempre envolverá
pesquisa e observação para um bom resultado final. Um diorama sobre um ecossistema
desenvolverá conceitos em seus alunos de forma que nenhuma outra estratégia pedagógica
poderia realizar.



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As maquetes são mais adequadas para retratar cenas de uma cidade ou reproduzir
construções, como a escola e seu entorno, pontos turísticos etc. A base de uma maquete pode
ser em cartolina, madeira ou isopor, e mesmo sem precisão nas medidas, é importante manter
a proporcionalidade entre os elementos para construir o conceito de escala com os alunos. É
possível utilizar sucata (aproveitamento de embalagens, pedaços de madeira etc) para criar as
maquetes. Os materiais necessários para construir uma maquete são os seguintes:

n

Lápis coloridos e hidrocor;

n

Régua, tesoura, fita adesiva, cola;

n

Areia colada ou pedacinhos de grama

n

Esponja de lavar louça para a copa das árvores e moitas;

n

n

Miçangas coloridas e transparentes para colar nas árvores como frutas ou no chão
como pedras;
Embalagens de alimentos ou remédios para servir como modelo ou estrutura dos
edifícios e casas;

n

Cola ou gel transparente para rios, lagos e mares;

n

Palitos e arames finos para cercas e postes;

n

Lixa marrom e preta para representar o asfalto e estrada de terra;

n

Massa plástica, argila ou jornal com cola para o relevo;

n

Caixas de leite pelo avesso ou papel laminado para o efeito de metal;

n

Tinta plástica e cola colorida;

n

8

Sucatas variadas (barbante, carretéis, botões, rolhas de cortiça, tampas, latas, pedrinhas,
revistas, grãos e sementes, etc).



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Diálogos no caminho
Estas atividades devem ser realizadas, preferencialmente, em sala de aula para permitir
uma melhor orientação do professor, garantir que os trabalhos serão realizados por todos
e aproximar o resultado final dos objetivos da proposta. Este tipo de atividade implica em
alguns cuidados com a limpeza da sala (que deverá ser responsabilidade dos próprios
alunos) e cuidados com o manuseio dos materiais. É importante que a atividade não cause
transtornos para os demais funcionários da escola (com solicitações e problemas com a
limpeza) ou com os outros professores (atrasos para finalizar a aula, alunos agitados, etc.).
Este tipo de trabalho o tornará mais querido pelos alunos, que se sentirão estimulados e
recompensados, mas também poderá provocar o ressentimento de outros professores (que
sempre pensam que queremos inovar para aparecer). Em 1992, eu trabalhava em uma escola
e realizava estas atividades com as turmas do 6° ano. Durante um conselho de classe, uma
professora de Ciências, bem tradicional, perguntou aborrecida:
– Você não tem medo que os alunos confundam a sua disciplina com Educação
Artística? Eu, no seu lugar, ficaria preocupada!
– Nem um pouco – respondi prontamente. – Eu tenho medo é que eles me peçam para
ensinar os conteúdos da sua disciplina, já que eles não estão conseguindo aprender nada...

Atividade 2

sua resposta

Escolha uma das técnicas propostas (modelos, dioramas, maquetes) e elabore um
roteiro de aula para trabalhar um conteúdo da disciplina. O roteiro deverá conter o
conteúdo, os objetivos da aula, a proposta de trabalho detalhada e a avaliação.



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9


Conhecendo os países:
o uso de painéis e seminários

C

onhecer outros países, ou regiões do nosso próprio país é fundamental para o
estudo da Geografia. Em todos os anos do Ensino Fundamental, você encontrará
nos conteúdos os aspectos físicos, econômicos e humanos dos países de diversas
regiões geográficas, relacionadas com outros contextos ou não. Existem duas formas de
trabalhar este conteúdo em sala de aula, de forma descritiva (e bastante monótona) ou
através de seminários e painéis elaborados pelos alunos. Este é um momento interessante
para o desenvolvimento da pesquisa e da curiosidade dos alunos, e através da apresentação
do que se estudou, trabalhamos outras dimensões da aprendizagem, como a auto-estima,
a apresentação em público, a organização, o gosto estético etc. É importante orientar os
alunos para não pesquisarem apenas dados turísticos e superficiais, mas sim estabelecer
relações entre as informações obtidas sobre um determinado país e seu contexto com seus
vizinhos e no mundo. Os aspectos culturais são importantes, mas precisam promover a
reﬂexão sobre a cultura estudada, não apenas a constatação e descrição. Uma boa estratégia
para realizar esta ação é trabalhar com áreas geográficas de importância geopolítica, com
os grupos apresentando seus países, mas estabelecendo as relações de vizinhança políticas,
culturais e comerciais. Por exemplo, o Oriente Médio, a Oceania, Países da ALCA, entre
outros. Neste caso, a apresentação das informações sobre os países estará necessariamente
vinculada ao contexto solicitado pelo professor.

Estou no caminho certo?
O uso de seminários e painéis poderá desenvolver outras habilidades
e competências nos alunos? Devo me preocupar com outros aspectos
além do conteúdo em minhas orientações e acompanhamento da produção
dos trabalhos?

O recurso didático dos seminários e painéis estimula a contribuição entre os grupos e a
prática da aprendizagem colaborativa, que sempre deverá ser explorada. Os painéis podem ser
apresentados em cartazes de cartolina ou em banners plásticos em casos de eventos maiores
(como feira de ciências, etc.). O importante é incentivar os alunos para o desenvolvimento de

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Data: ___/___/___ Nome:______________________

pesquisas bem elaboradas, apresentações organizadas e caprichadas e as referências do material
utilizado (fontes) da forma correta. Este exercício será fundamental para o desenvolvimento de
competências e habilidades relacionadas com o espírito científico, que deverá ser incentivado
desde os primeiros anos da vida escolar.

Atividade 3

sua resposta

Elabore uma proposta de seminários temáticos ou apresentação de painéis
considerando os conteúdos dos dois últimos anos do Ensino Fundamental. Não
esqueça de criar temas que possibilitem uma correlação de dados e informações
entre as diversas apresentações dos alunos.



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Os aspectos humanos e econômicos:
a abordagem etnográfica
a partir do olhar do aluno

A

lguns temas relacionados com os aspectos humanos e econômicos podem parecer
mais fáceis de assimilação, mas muitas vezes, a assimilação é confundida com a
memorização dos conteúdos, e não com a reﬂexão ou capacidade de relação
estabelecida por eles. A percepção do PIB, ou da Renda per Capita, só para citar alguns
exemplos, pode ser tão complexa como o entendimento dos fenômenos da estrutura interna
da Terra. Desta forma, um bom começo para apresentar estes conteúdos para os alunos, é
buscar em sua própria realidade e através da pesquisa de opinião de pessoas que fazem parte
do universo destes alunos, uma fundamentação para depois introduzir os elementos mais
complexos do conteúdo. Por exemplo, ao trabalhar com a questão da cultura e existência de
outros grupos, como os negros, indígenas, imigrantes etc., podemos propor uma pesquisa
nas redondezas com pessoas que sejam expoentes e possam relatar suas percepções sobre
a cultura, costumes, diferenças e similaridades etc.
Nos aspectos econômicos também é possível iniciar a abordagem a partir da realidade
local, do que vivemos, o que produzimos em nossa comunidade, para quem vendemos e
de quem compramos, contextualizando estes dados com um universo maior (o Estado, por
exemplo, ou o país) e relacionando com outras informações. Esta perspectiva etnográfica
não apenas integra o aluno em sua realidade e na dimensão dos temas que serão trabalhados,
mas também estabelece uma reﬂexão sobre o local e o global, com instrumentos de análise
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Data: ___/___/___ Nome:______________________

e comparação de diferentes realidades. Ao trazer informações que contribuem para a
apresentação dos conteúdos da disciplina o aluno passa de sujeito passivo diante do processo
de ensino-aprendizagem para um cidadão com participação ativa, opiniões e histórias de
vida que, em última análise, constrói o próprio objeto de estudo do saber geográfico.

Atividade 4

sua resposta

Pesquise os dados existentes sobre o seu município referentes aos aspectos
humanos e econômicos (utilize as grandes bases de dados como referência,
IBGE, PNUD, IPEA, PNUD etc). A partir destas informações, elabore uma
proposta de trabalho com seus alunos, relacionando os conteúdos da disciplina
com a realidade da comunidade.



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Concluindo o percurso

O

s temas abordados aqui com suas propostas didático-pedagógicas fazem parte do
Ensino Fundamental e também são aplicados no Ensino Médio. Fizemos uma separação
apenas considerando que alguns temas são mais explorados no Fundamental e
outros no Médio, mas uma proposta não invalida a outra. Na próxima aula, iremos abordar
os temas referentes aos aspectos geopolíticos, dados estatísticos e informações cotidianas.
Você poderá se apropriar de todas estas sugestões apresentadas, elaborando-as com muito
mais criatividade e propriedade do que nos propomos aqui. A idéia é que esta proposta
seja apenas uma inspiração, uma trilha para a construção de seu próprio caminho como
professor, cidadão e educador.

Leituras complementares
KIMURA, S. Geografia no Ensino Básico. São Paulo: Contexto, 2006
Este livro propõe uma discussão sobre a Geografia no ensino
básico discutindo o papel e a importância do conhecimento
geográfico para a formação do jovem brasileiro. O objetivo é
mostrar que o ensino de Geografia encontra-se no interior das
preocupações voltadas para a qualidade do trabalho docente.
Isso significa ter a preocupação com os objetos de análise
produzidos pela Geografia.

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et. Alii (org.). Ensino de Geografia, prática e
textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Editora Mediação, 2004.
Os autores deste livro fazem a crítica sobre a memorização
de dados, as nomenclaturas difíceis, as maçantes reproduções
de mapas em aulas de geografia. Contribuem para um ensino
mais envolvente e significativo, que leve em conta o cotidiano
de crianças e jovens, em relação a temas como pontos cardeais,
construção de maquetes, localização geográfica e outros,
trazendo ricas sugestões de atividades.

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Resumo
Nesta aula, apresentamos os temas mais importantes que tratam o conteúdo
do Ensino Fundamental articulados com as propostas didático-pedagógicas
para a prática em sala de aula. A análise da paisagem através de imagens
(fotografias, vídeos, pinturas), a construção de modelos, maquetes e dioramas
para trabalhar os conceitos da Geografia física, são propostas enriquecedoras
e estimulante para os alunos deste segmento de ensino. Uma releitura na
estratégia de seminários, painéis como ferramentas didáticas para a abordagem
de informações sobre os diferentes países e regiões, aponta uma possibilidade
diferente para desenvolver assuntos descritivos. O olhar etnográfico sobre os
dados humanos e econômicos resgata as propostas dos parâmetros curriculares
nacionais na perspectiva da Geografia. Buscamos alinhavar todas as aulas
anteriores em propostas práticas e eficazes que poderão ser desenvolvidas em
qualquer sala de aula de qualquer local no país.

Auto-avaliação
1

O titulo inicial do texto usa a expressão “recortando a Geografia”. Explique o que
você compreendeu sobre este recorte no ensino de Geografia.

2

Analise as possibilidades de utilizar fotos, vídeos e obras de arte para a descrição
de paisagens geográficas no ensino de geografia.

3

Releia o texto e destaque as sugestões para uso de materiais concretos para
trabalhar os conceitos da Geografia física.



Data: ___/___/___ Nome:______________________

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Referências
CALLAI, H. C. et al. Geografia em sala de aula. Práticas e reﬂexões. Porto Alegre:
FAURGS, 1999.
CARLOS, A. F. A. (Org.). A Geografia na sala de aula. São Paulo: Papirus, 1999.
CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construção do conhecimento. Campinas:
Papirus, 1998.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et. Alii (org.). Ensino de Geografia, prática e
textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Editora Mediação, 2004.
CAVALCANTI, L. S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Editora Alternativa, 2002.
SUETERGARAY, D. et al. Geografia e educação. Geração de ambiências. Porto Alegre: Ed.
da UFRGS, 2000.

Anotações

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Data: ___/___/___ Nome:______________________

Didática e o Ensino de Geografia – GEOGRAFIA

EMENTA
Análise dos documentos necessários à organização do ensino; fundamentação teórico-metodológica para a organização
do trabalho docente; tendências atuais do ensino de geografia; a geografia e a interdisciplinaridade; a utilização de
diferentes fontes de informações e linguagens e a prática docente em geografia; situações problemas e a prática de ensino
em geografia.

AUTORAS
n

Sônia de Almeida Pimenta

n

Ana Beatriz Gomes Carvalho

AULAS
Didática e a prática educativa

02

Elementos da didática: os diferentes métodos de ensino

03

Tendências no ensino de Geografia

04

A contribuição dos parâmetros curriculares para o ensino de Geografia

05

O ensino de Geografia, a multiculturalidade e as tecnologias de informação

06

A interdisciplinaridade no ensino de Geografia e a pedagogia de projetos

07

Elementos para o ensino de Geografia (orientação e representação cartográfica)

08

O planejamento na organização da prática pedagógica

09

Teorias e práticas sobre a avaliação

10

A construção de conceitos nos primeiros anos do ensino fundamental

11

Temas em geografia no ensino fundamental

12

Temas em geografia no ensino médio

15

2º Semestre de 2008

01

Didaticgeoaula11

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