Este documento descreve os objetivos e atividades de um encontro de formação de professores sobre o currículo de geografia da cidade. O encontro inclui uma apresentação individual, discussão sobre escolhas de vida, e como formar professores considerando suas práticas. O documento também discute conceitos geográficos como espaço, lugar e território.

1. IMPLEMENTAÇÃO
Currículo da Cidade
Geografia
1º encontro

2. 1º. ENCONTRO
1º. Momento
• Apresentação individual e expectativas
• Exibição de Vídeo: “Escolhas da vida”
https://www.youtube.com/watch?v=K9NrtNAQT_0
• Quais escolhas podemos fazer ao longo de nossa vida?
• Quais liberdades temos para escolher?

3. 1º. ENCONTRO
Problematização:
Como formar professores no contexto de suas
práticas?

4. Para começar....
• Existem em todo o mundo não só diversas
formas de conhecimento da matéria, da
sociedade, da vida e do espírito, mas também
muitos e diversos conceitos e critérios sobre o
que conta como conhecimento. (SOUSA
SANTOS, 2007: 86,87).

5. Proposta de trabalho
• Formação dos professores da rede para que se apropriem do
Currículo da Cidade de uma forma interessante, pensando a própria
prática.
• Discutir metodologias do ensino-aprendizagem em Geografia.
• Construir pautas de formação
• Aprofundar conhecimento sobre metodologias de formação.

6. Escola: lugar que todos constroem
juntos!

7. Escola: lugar que todos constroem juntos!
Porque num mundo em que flui tanta informação,
parece tão difícil aprender?
Como ensinar Geografias de São Paulo? Quais são
os desafios?

8. Escola: lugar que todos constroem juntos!
Quais na sua opinião são as grandes questões
postas neste currículo de Geografia?
Como foi proposta a organização da atualização?

13. • Isto envolve:
• capacidade de desenvolver raciocínios
espaciais.
• dar significação aos lugares
• estabelecer relações com o cotidiano.
Como abordar fenômenos geográficos?
Como interpretar fatos,
conceitos, fenômenos
da natureza e da sociedade?
O que explica o que vemos?
Vemos o que explica?

14. Trabalhar com diferentes noções espaciais e
temporais;
Praticar abordagem multirefencial e
relacional;
Abranger os modos de produzir, de existir e
de perceber o mundo que nos cerca
Como construir a interpretação?

15. Saber científico
Saber local / Saber nativo /
Saber dos estudantes
O que considerar?
Fonte:https://racismoambiental.net.br/2017/04/10/pela-
absolvicao-de-darci-santana-condenado-por-fazer-duas-
rocas-em-seu-territorio-ancestral-no-vale-do-ribeira/

16. Saber científico
Sebastião Salgado. (www.osensato.com.br )
O que explica o que vemos?
Vemos o que explica?
Uma disciplina é uma
parcela autônoma do
conhecimento, mas não
independente do saber
geral
O mundo é um só, mas
ele é visto através
de um dado prisma,
por um campo de
conhecimento

17. APRENDER E AGIR – APRENDER PARA AGIR

19. OLHAR, AGIR E PROTEGER AQUELES QUE
NÃO FALAM!
Posso dar
minha
opinião?
Tô nessa?
Ei! Eu também!!

20. “DO PACAEMBÚ AO GRAJAÚ”

21. Como ensinar geografia para crianças?
Sentimento
Construção do olhar
Vivência
Perguntar

22. Como ensinar geografia para os jovens?
Sentimento
Construção do olhar

23. O “Lugar” em Geografia
PERTENCER?
FUNÇÃO ESPACIAL

24. O “Lugar” em Geografia
O lugar é a expressão das relações que os homens
têm entre si e com a natureza, na produção das
condições materiais (e simbólicas) da vida.

25. Criança Quilombola do Pará
Foto
oto
Tarso
Sarraf

26. Usamos a noção de lugar também com o objetivo de identificar localizações.
Terra é um lugar no sistema solar e a sala de aula é um lugar da escola.

27. FUNÇÃO ESPACIAL

28. DE PERTO E POR DENTRO
• Lugar é a identidade, o vínculo, o pertencimento.
• O reconhecimento dos lugares está relacionado às
nossas experiências vivenciadas, partilhadas.
• Mas o lugar se caracteriza por apresentar também a
posição relativa dos elementos que o compõem.

29. VALORES E O CAMPO DA CULTURA
Uns estão em relação aos outros, e suas maneiras de ser atribuem significados aos
lugares.

30. DE LONGE E DE PERTO
• Podemos ver o lugar onde moramos de perto, de
longe. Enfim, podemos considerar o lugar como
aquele onde acontecem as relações, em uma rede de
interdeterminações (global/local)

31. O lugar é visto como o locus do sujeito que o constrói, ao mesmo
tempo em que constitui a si mesmo se relacionando com o mundo
e com a coletividade social.
“O tempo ilusório é ancorado no espaço, e o espaço é
ancorado na realidade mais tangível do lugar” (TUAN,
2011, p.7).

32. “condição e suporte das relações
globais” (SANTOS, 2005, p.156),
“mais importante que a consciência do lugar é a
consciência do mundo obtida através do lugar”
(SANTOS, 2012, p.161-162).

33. Não basta os estudantes saberem que estão em um lugar
chamado escola...
..... se não entenderem o que significa escola e onde ela se
encontra em relação ao contexto socioambiental.
Assim como não basta identificar o Grajaú e o Pacaembu
descontextualizados do município de São Paulo, ou da Região
Metropolitana, ou do Brasil.

34. APRENDIZAGEM
Reconhecer os lugares a partir das vivências;
Refletir sobre o significado das vivências nos lugares.
Oferecer aos estudantes a experiência de se apropriar de
recursos intelectuais que viabilize o adensamento dessa reflexão.

35. Aprender a ler e escrever é considerar a dimensão geográfica do mundo e ter como
referência o papel da linguagem. - Linguagem e realidade [que] se conectam mutuamente
APRENDIZAGEM

36. O contexto escolas é realiza-se sob a condição de que os estudantes já carregam
interações que relacionam estruturas da linguagem, do pensamento, do conhecimento da
vida dos grupos sociais.

37. O ponto de partida ...aprender
a olhar
e
reconhecer as formas para
identificar os lugares, isto é,
as paisagens.

38. uma simples parede
um conjunto de montanhas no horizonte,
as formas conhecidas
a quitanda onde compramos os
mantimentos
a casa onde moramos

39. Uma forma jamais vista de uma viagem de férias ou
estudo do meio, a percepção das formas é, sempre,
a construção de uma paisagem em nossa mente. A
ligação afetiva com as paisagens é o lugar

40. O que se busca é ressaltar a oportunidade do estudante observar e investigar os
elementos que fazem parte de seu mundo, reconhecendo-os a partir de suas formas
espaciais.

41. O reconhecimento tem as mesmas características da formação da linguagem: trata-
se de associar formas e significados.
É, portanto, uma fusão entre o observar o mundo e a possibilidade de identificá-lo.

42. DIVERSIDADE
GEOGRAFIA
desafios!
Como trabalhar a Geografia em
movimento? Como criar possiblidades
instigantes para os estudantes? Como
ensinar e aprender sobre São Paulo em
suas múltiplas territorialidades?
Revalorização da cultura no território, das identidades multifacetadas
de um povo mestiço e historicamente responsável pelo modo de ser,
viver e trabalhar no contexto socioespacial do Município de São Paulo.
São Paulo
 objeto de conhecimento complexo.
 multidimensionalidade,
 diversidades socioespaciais,
 as desigualdades socioeconômicas,
 condicionantes biogeofísicas....

43. Conceitos estruturantes de Geografia
• Um conjunto de conceitos que se encaixa com nitidez
nos objetivos do ensino da disciplina de Geografia e
com as próprias características essenciais da Geografia
como ciência. Destacam-se espaço geográfico, lugar,
paisagem, território, escala cartográfica.

45. • Qual é o papel do formador de professores
neste momento?
Alguns princípios:
Permitir ao professor um momento de escuta e reflexão de
sua prática, juntamente com seus pares, no interior de sua
instituição, considerando que essa prática é construção de
conhecimentos e de transformação do contexto em que
está inserido.

46. Alguns princípios:
Considerar que a formação é influenciada pela cultura de
cada sociedade e por seu sistema de valores. A formação
seria a construção de indivíduos por meio da educação e de
valores simbólicos para conviverem em sociedade. Professor
é o profissional da cultura e da cidadania.
Preparar e emancipar o profissional docente para postura
crítica, reflexiva e promove um ensino-aprendizagem que
faz sentido para os alunos (GARCIA, 1999, p.23).

47. Alguns princípios:
Estimular uma perspectiva crítico-reflexiva, fornecendo aos
professores os meios de um pensamento autônomo e que
facilite as dinâmicas de autoformação participativa.
Investir no trabalho livre e criativo sobre os percursos e os
projetos próprios, com vistas à construção de uma
identidade, que é também uma identidade profissional.
(NÓVOA 1992, p. 25)

48. Alguns princípios:
Preocupar-se com os processos, ou seja considerar as
necessidades do professor e a sua participação na
formação, os conteúdos concretos aprendidos, os contextos
da aprendizagem, a relevância das práticas e o impacto na
escola e no aluno (JOYCE E SHOWERS, apud OLIVEIRA-
FORMOSINHO, 2009, p. 226).
Quais metodologias que conhecem?

49. 3º Momento: Pauta do primeiro encontro com
os professores da rede

50. Referências
• DOLL JR., W. E. Currículo: uma perspectiva pós-moderna. Tradução de Maria
Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
• SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre:
ArtMed, 2000.
• SILVA, Tomaz. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do
currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
• KRAMER, Sonia. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma
leitura crítica. In: MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (org.). Currículo: Política
e práticas. SP; Papirus, 4. ed. Campinas, 2001 – (Coleção Magistério:
Formação e Trabalho Pedagógico).

51. Um excelente retorno a todos!