1. O documento apresenta diretrizes para as aulas de Estudos Orientados no Ensino Médio da rede estadual do Amazonas.
2. As aulas visam ensinar técnicas de estudo para os alunos organizarem melhor seu processo de aprendizagem.
3. As aulas ocorrerão semanalmente nas três séries do Ensino Médio, com carga horária variando de 40 a 80 horas anuais dependendo da série.
Este documento discute políticas públicas no sistema educacional brasileiro e projetos sociais. Apresenta conceitos de política pública e sociedade civil, destacando o papel das parcerias entre governo, setor privado e sociedade civil em projetos como o Projovem. Também aborda outras políticas públicas do governo Lula como o PAC e exemplos de projetos da sociedade civil como o Banco Palmas.
MODALIDADES ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO: INCLUSÃO OU INTEGRAÇÃO?Joaquim Colôa
Reflexão sobre as modalidades epecíficas de educação consignadas no Decreto Lei 3/2008 enquanto base de um modelo organizacional na área da Educação Especial. Pressupostos teóricos e implicações na prática.
Este documento analisa a falta de participação efetiva na gestão democrática das escolas públicas. Aponta que, embora o discurso oficial pregue a democracia, na prática a cultura de participação ainda precisa ser construída, dada a influência de fatores políticos, econômicos e sociais. Reflete sobre como conceitos como autonomia e participação acabam reduzidos a clichês, sem representar a defesa de uma escola pública comprometida com um projeto social mais amplo.
Dez novas competências para ensinar – philippe perrenoudSoares Junior
A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. p. 15
Essa definição insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud:
- as competências não são elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos;
- essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas;
- o exercício da competência passa por operações mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação;
- as competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
Este memorial acadêmico descreve a vida e formação do mestrando Hugo Fernandes Lemos, incluindo sua educação inicial, vida pessoal e profissional, e estudos acadêmicos.
1) O documento estabelece as diretrizes para o Programa de Ação de 2022, que tem como objetivo sistematizar as ações pedagógicas dos profissionais da escola e alinhar essas ações ao Plano de Ação da Escola e aos Guias de Aprendizagem.
2) O programa de ação deve estar alinhado aos princípios e premissas do modelo pedagógico da escola e utilizar o mapa de competências como referência para mensurar as práticas pedagógicas.
3) O documento apresenta
O documento descreve os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que fornecem diretrizes para a educação básica no Brasil. Os PCN têm como objetivo estabelecer uma base curricular comum para assegurar a qualidade do ensino, ao mesmo tempo em que respeitam a diversidade regional. Eles não impõem um modelo único, mas fornecem orientações flexíveis para que estados e municípios adaptem seus currículos de acordo com a realidade local. Os PCN abordam conceitos, funções, conteúdos, cic
1. O documento apresenta diretrizes para as aulas de Estudos Orientados no Ensino Médio da rede estadual do Amazonas.
2. As aulas visam ensinar técnicas de estudo para os alunos organizarem melhor seu processo de aprendizagem.
3. As aulas ocorrerão semanalmente nas três séries do Ensino Médio, com carga horária variando de 40 a 80 horas anuais dependendo da série.
Este documento discute políticas públicas no sistema educacional brasileiro e projetos sociais. Apresenta conceitos de política pública e sociedade civil, destacando o papel das parcerias entre governo, setor privado e sociedade civil em projetos como o Projovem. Também aborda outras políticas públicas do governo Lula como o PAC e exemplos de projetos da sociedade civil como o Banco Palmas.
MODALIDADES ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO: INCLUSÃO OU INTEGRAÇÃO?Joaquim Colôa
Reflexão sobre as modalidades epecíficas de educação consignadas no Decreto Lei 3/2008 enquanto base de um modelo organizacional na área da Educação Especial. Pressupostos teóricos e implicações na prática.
Este documento analisa a falta de participação efetiva na gestão democrática das escolas públicas. Aponta que, embora o discurso oficial pregue a democracia, na prática a cultura de participação ainda precisa ser construída, dada a influência de fatores políticos, econômicos e sociais. Reflete sobre como conceitos como autonomia e participação acabam reduzidos a clichês, sem representar a defesa de uma escola pública comprometida com um projeto social mais amplo.
Dez novas competências para ensinar – philippe perrenoudSoares Junior
A noção de competência designará aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação”. p. 15
Essa definição insiste em quatro aspectos segundo Perrenoud:
- as competências não são elas mesmas saberes, savoir-faire ou atitudes, mas mobilizam, integram e orquestram tais recursos;
- essa mobilização só é pertinente em situação, sendo cada situação singular, mesmo que se possa tratá-la em analogia com outras, já encontradas;
- o exercício da competência passa por operações mentais complexas, subentendidas por esquemas de pensamento, que permitem determinar (mais ou menos consciente e rapidamente) e realizar (de modo mais ou menos eficaz) uma ação relativamente adaptada à situação;
- as competências profissionais constroem-se, em formação, mas também ao sabor da navegação diária de um professor, de uma situação de trabalho à outra.
Este memorial acadêmico descreve a vida e formação do mestrando Hugo Fernandes Lemos, incluindo sua educação inicial, vida pessoal e profissional, e estudos acadêmicos.
1) O documento estabelece as diretrizes para o Programa de Ação de 2022, que tem como objetivo sistematizar as ações pedagógicas dos profissionais da escola e alinhar essas ações ao Plano de Ação da Escola e aos Guias de Aprendizagem.
2) O programa de ação deve estar alinhado aos princípios e premissas do modelo pedagógico da escola e utilizar o mapa de competências como referência para mensurar as práticas pedagógicas.
3) O documento apresenta
O documento descreve os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que fornecem diretrizes para a educação básica no Brasil. Os PCN têm como objetivo estabelecer uma base curricular comum para assegurar a qualidade do ensino, ao mesmo tempo em que respeitam a diversidade regional. Eles não impõem um modelo único, mas fornecem orientações flexíveis para que estados e municípios adaptem seus currículos de acordo com a realidade local. Os PCN abordam conceitos, funções, conteúdos, cic
1) O documento discute a inserção das novas tecnologias na educação e como elas podem ser usadas para apoiar o processo de ensino-aprendizagem.
2) É importante que os professores recebam formação continuada para utilizar as ferramentas digitais e incorporem projetos educacionais que utilizem softwares e mídias.
3) As novas tecnologias podem solidificar conceitos para os alunos e professores, desde que haja mediação do professor no processo.
Apresentação de relatório de estágio IImarcia121007
O relatório descreve um estágio de ensino supervisionado realizado em uma escola municipal em Betim, Minas Gerais. O estágio teve como objetivo observar aulas de matemática no ensino fundamental e desenvolver projetos para analisar a prática educacional. A intervenção do estagiário focou no ensino da multiplicação de números naturais, utilizando estratégias como malha quadriculada e decomposição dos fatores. A avaliação mostrou que os alunos interessados tiveram bom desempenho, enquanto outros tiveram dificuldades,
Este documento descreve uma sequência formativa para professores coordenadores sobre gestão da sala de aula. A formação consiste em 7 sessões que abordam: 1) conceitos iniciais de gestão da sala de aula; 2) análise de um caso prático e discussão teórica sobre o tema; 3) introdução teórica com foco em Celso Vasconcellos e o perfil do professor.
Este plano de ação descreve as metas e estratégias para a gestão 2016-2019 do Colégio Estadual Ambrósio Bini em Almirante Tamandaré, Paraná. O plano visa promover uma gestão democrática e transparente, melhorar os índices educacionais e a qualidade do ensino, e criar um ambiente acolhedor que valorize todos os membros da comunidade escolar.
O documento discute a predominância dos exames escolares sobre a avaliação da aprendizagem no Brasil. A atenção está centrada nas notas, provas e promoção, em detrimento do processo de ensino e aprendizagem. Isso gera desdobramentos negativos como a elaboração de provas para reprovar alunos e a utilização da avaliação como disciplinamento através do medo. É necessária uma "conversão" para a prática da avaliação da aprendizagem.
O plano de aula descreve os tópicos que serão discutidos, o objetivo de aprendizagem dos alunos, como a aula será conduzida de forma passo-a-passo, os recursos necessários e como a aprendizagem será avaliada.
Este documento descreve a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394 de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação brasileira. A lei define os princípios e objetivos da educação, as responsabilidades da família, Estado e sociedade, e traz detalhes sobre a organização e o currículo dos diferentes níveis educacionais.
1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)Eduardo Lopes
O documento apresenta um quadro comparativo de diferentes tendências pedagógicas, descrevendo seu papel da escola, conteúdos, métodos, relação professor-aluno e aprendizagem. A pedagogia liberal tradicional enfatiza a autoridade do professor e aprendizagem receptiva. A tendência liberal renovadora progressiva promove aprendizagem por meio de experiências vividas. A tendência libertadora crítica busca transformar a personalidade dos alunos e resolver situações problemas.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem, definindo avaliação e descrevendo seus principais tipos e etapas. Também aborda brevemente os instrumentos de avaliação e conclui enfatizando a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem.
Multidiciplinariedade, Interdisciplinaridade E Transdisciplinaridadesilsiane
O documento discute as diferenças entre multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade representa o nível mais alto de integração, onde não há fronteiras entre disciplinas e busca compreender o mundo de forma unificada através da integração de diferentes saberes. Os Parâmetros Curriculares Nacionais defendem uma abordagem mais transdisciplinar e interdisciplinar na escola brasileira.
O documento discute a educação brasileira, enfatizando a importância do ensino fundamental e da educação científica. Também descreve o estágio supervisionado realizado em uma escola, incluindo observações de aulas e atividades desenvolvidas.
O documento discute conceitos e etapas do planejamento pedagógico. Planejamento envolve análise crítica das ações do professor para ampliar a consciência sobre problemas e soluções. Existem planos de ensino, aula e fases de planejamento que incluem reflexão, planejamento e detalhamento considerando competências dos alunos.
O documento fornece informações sobre os requisitos e procedimentos para a realização do estágio supervisionado. O estágio deve ser de 300 horas, incluindo 270 horas de atividades como observação, participação e regência em escolas de ensino fundamental e médio, e 30 horas para elaboração do relatório final. O estágio tem como objetivo associar teoria e prática e capacitar os estagiários para a docência.
O documento apresenta um plano de aulas sobre Protagonismo Juvenil para estudantes do 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental. O plano inclui objetivos, conceitos trabalhados e atividades para 8 aulas que visam desenvolver o protagonismo juvenil por meio da estruturação de clubes e projetos na escola.
O documento discute a organização do sistema educacional brasileiro, destacando que: (1) embora a legislação preveja colaboração entre as esferas, na prática há competição; (2) isso ocorre devido a fatores como estrutura de classes e conflitos entre grupos; (3) portanto, conclui-se que o Brasil não possui um sistema nacional de educação integrado.
Plano de Ensino de Filosofia - Ensino Médio - 3º ano Mary Alvarenga
Este plano de ensino descreve o currículo de Filosofia para alunos do 3o ano do Ensino Médio. O currículo inclui três bimestres com unidades sobre ética, política, ciência e cultura afro-brasileira. As aulas serão conduzidas de forma expositiva e dialógica para promover discussões e debates. Os alunos serão avaliados por meio de participação em debates, produção de textos e apresentações.
(1) O documento discute a importância do planejamento escolar para organizar as rotinas e objetivos de ensino dos professores; (2) Aborda os principais eixos da alfabetização e letramento como leitura, produção textual, oralidade e apropriação do sistema de escrita alfabética; (3) Enfatiza a necessidade de planejamento anual para garantir a progressão das aprendizagens dos alunos ao longo dos anos do ciclo de alfabetização.
O documento discute concepções de estágio, organização escolar e gestão democrática-participativa. Apresenta três concepções de estágio e três de organização escolar. Destaca que a gestão democrática valoriza a participação da comunidade escolar e vê a docência como trabalho interativo baseado no diálogo.
Este documento descreve a estrutura e o funcionamento da educação básica no Brasil de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/1996. A educação básica é dividida em educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. O documento explica as competências da União, estados, Distrito Federal e municípios na educação básica, assim como características, níveis e modalidades de ensino.
Este documento resume as atividades realizadas pelo coletivo Arte Ambiente Alteridade no CIEP 411 entre março e dezembro de 2016. O coletivo realizou oficinas de jornalismo, horta escolar, música e dança com o objetivo de promover a experimentação, a afetividade e a coletividade entre alunos e professores. Eles também produziram diários de campo e artigos analisando como essas atividades desnaturalizam relações hierárquicas na escola.
1) O documento discute a inserção das novas tecnologias na educação e como elas podem ser usadas para apoiar o processo de ensino-aprendizagem.
2) É importante que os professores recebam formação continuada para utilizar as ferramentas digitais e incorporem projetos educacionais que utilizem softwares e mídias.
3) As novas tecnologias podem solidificar conceitos para os alunos e professores, desde que haja mediação do professor no processo.
Apresentação de relatório de estágio IImarcia121007
O relatório descreve um estágio de ensino supervisionado realizado em uma escola municipal em Betim, Minas Gerais. O estágio teve como objetivo observar aulas de matemática no ensino fundamental e desenvolver projetos para analisar a prática educacional. A intervenção do estagiário focou no ensino da multiplicação de números naturais, utilizando estratégias como malha quadriculada e decomposição dos fatores. A avaliação mostrou que os alunos interessados tiveram bom desempenho, enquanto outros tiveram dificuldades,
Este documento descreve uma sequência formativa para professores coordenadores sobre gestão da sala de aula. A formação consiste em 7 sessões que abordam: 1) conceitos iniciais de gestão da sala de aula; 2) análise de um caso prático e discussão teórica sobre o tema; 3) introdução teórica com foco em Celso Vasconcellos e o perfil do professor.
Este plano de ação descreve as metas e estratégias para a gestão 2016-2019 do Colégio Estadual Ambrósio Bini em Almirante Tamandaré, Paraná. O plano visa promover uma gestão democrática e transparente, melhorar os índices educacionais e a qualidade do ensino, e criar um ambiente acolhedor que valorize todos os membros da comunidade escolar.
O documento discute a predominância dos exames escolares sobre a avaliação da aprendizagem no Brasil. A atenção está centrada nas notas, provas e promoção, em detrimento do processo de ensino e aprendizagem. Isso gera desdobramentos negativos como a elaboração de provas para reprovar alunos e a utilização da avaliação como disciplinamento através do medo. É necessária uma "conversão" para a prática da avaliação da aprendizagem.
O plano de aula descreve os tópicos que serão discutidos, o objetivo de aprendizagem dos alunos, como a aula será conduzida de forma passo-a-passo, os recursos necessários e como a aprendizagem será avaliada.
Este documento descreve a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394 de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação brasileira. A lei define os princípios e objetivos da educação, as responsabilidades da família, Estado e sociedade, e traz detalhes sobre a organização e o currículo dos diferentes níveis educacionais.
1.9 quadro sintese das tendências pedagógicas (1)Eduardo Lopes
O documento apresenta um quadro comparativo de diferentes tendências pedagógicas, descrevendo seu papel da escola, conteúdos, métodos, relação professor-aluno e aprendizagem. A pedagogia liberal tradicional enfatiza a autoridade do professor e aprendizagem receptiva. A tendência liberal renovadora progressiva promove aprendizagem por meio de experiências vividas. A tendência libertadora crítica busca transformar a personalidade dos alunos e resolver situações problemas.
Este documento discute a avaliação da aprendizagem, definindo avaliação e descrevendo seus principais tipos e etapas. Também aborda brevemente os instrumentos de avaliação e conclui enfatizando a importância da avaliação formativa no processo de ensino-aprendizagem.
Multidiciplinariedade, Interdisciplinaridade E Transdisciplinaridadesilsiane
O documento discute as diferenças entre multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade representa o nível mais alto de integração, onde não há fronteiras entre disciplinas e busca compreender o mundo de forma unificada através da integração de diferentes saberes. Os Parâmetros Curriculares Nacionais defendem uma abordagem mais transdisciplinar e interdisciplinar na escola brasileira.
O documento discute a educação brasileira, enfatizando a importância do ensino fundamental e da educação científica. Também descreve o estágio supervisionado realizado em uma escola, incluindo observações de aulas e atividades desenvolvidas.
O documento discute conceitos e etapas do planejamento pedagógico. Planejamento envolve análise crítica das ações do professor para ampliar a consciência sobre problemas e soluções. Existem planos de ensino, aula e fases de planejamento que incluem reflexão, planejamento e detalhamento considerando competências dos alunos.
O documento fornece informações sobre os requisitos e procedimentos para a realização do estágio supervisionado. O estágio deve ser de 300 horas, incluindo 270 horas de atividades como observação, participação e regência em escolas de ensino fundamental e médio, e 30 horas para elaboração do relatório final. O estágio tem como objetivo associar teoria e prática e capacitar os estagiários para a docência.
O documento apresenta um plano de aulas sobre Protagonismo Juvenil para estudantes do 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental. O plano inclui objetivos, conceitos trabalhados e atividades para 8 aulas que visam desenvolver o protagonismo juvenil por meio da estruturação de clubes e projetos na escola.
O documento discute a organização do sistema educacional brasileiro, destacando que: (1) embora a legislação preveja colaboração entre as esferas, na prática há competição; (2) isso ocorre devido a fatores como estrutura de classes e conflitos entre grupos; (3) portanto, conclui-se que o Brasil não possui um sistema nacional de educação integrado.
Plano de Ensino de Filosofia - Ensino Médio - 3º ano Mary Alvarenga
Este plano de ensino descreve o currículo de Filosofia para alunos do 3o ano do Ensino Médio. O currículo inclui três bimestres com unidades sobre ética, política, ciência e cultura afro-brasileira. As aulas serão conduzidas de forma expositiva e dialógica para promover discussões e debates. Os alunos serão avaliados por meio de participação em debates, produção de textos e apresentações.
(1) O documento discute a importância do planejamento escolar para organizar as rotinas e objetivos de ensino dos professores; (2) Aborda os principais eixos da alfabetização e letramento como leitura, produção textual, oralidade e apropriação do sistema de escrita alfabética; (3) Enfatiza a necessidade de planejamento anual para garantir a progressão das aprendizagens dos alunos ao longo dos anos do ciclo de alfabetização.
O documento discute concepções de estágio, organização escolar e gestão democrática-participativa. Apresenta três concepções de estágio e três de organização escolar. Destaca que a gestão democrática valoriza a participação da comunidade escolar e vê a docência como trabalho interativo baseado no diálogo.
Este documento descreve a estrutura e o funcionamento da educação básica no Brasil de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/1996. A educação básica é dividida em educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. O documento explica as competências da União, estados, Distrito Federal e municípios na educação básica, assim como características, níveis e modalidades de ensino.
Este documento resume as atividades realizadas pelo coletivo Arte Ambiente Alteridade no CIEP 411 entre março e dezembro de 2016. O coletivo realizou oficinas de jornalismo, horta escolar, música e dança com o objetivo de promover a experimentação, a afetividade e a coletividade entre alunos e professores. Eles também produziram diários de campo e artigos analisando como essas atividades desnaturalizam relações hierárquicas na escola.
Portfólio - Grupo Visibilidades e Resistencias 2016!!!Cláudia Nascimento
Este documento resume as atividades do projeto "Visibilidades e Resistências" ao longo de um ano letivo. O projeto realizou discussões, exibições de vídeos e palestras sobre temas sociais, promoveu eventos como a Semana Afro-Brasileira e o Colóquio "Olhares Femininos". O objetivo foi ampliar o conhecimento sobre esses temas e dar visibilidade a questões normalmente silenciadas na escola.
Este documento descreve as atividades realizadas por um subprojeto PIBID de pedagogia em 2016 em uma escola no Rio de Janeiro, incluindo oficinas com alunos, discussões, filmes, jogos e a criação de um livro de quadrinhos.
O documento descreve as atividades do grupo a(f)ethos do programa PIBID, incluindo a produção de uma revista escolar, reorganização de salas de aula, e discussões sobre formação de professores. Relata as experiências da bolsista Jéssica Carvalho trabalhando com estudantes e refletindo sobre desafios e possibilidades no contexto da crise no Estado.
O documento descreve as atividades do Subprojeto PIBID de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro entre 2016-2017, incluindo reuniões, oficinas, palestras e estágios realizados por bolsistas.
Portfólio - Subprojeto de Pedagogia - Grupo Expressão e MovimentoMárcia Uchôa
O projeto "Expressão e Movimento" realizou atividades com alunos do 6o ano para explorar o ambiente escolar através de oficinas, jogos e murais. Reuniões semanais discutiram temas e produziram obras coletivas. O grupo também participou de eventos na escola sobre sexualidade, afro-brasilianidade e o PIBID.
1. O documento descreve as atividades de acolhimento realizadas na Escola Estadual Antônia Guedes Martins em Lagoa d'Anta/RN em 9 de fevereiro de 2023, incluindo a recepção dos alunos, atividades sobre sonhos e competências socioemocionais.
2. Uma atividade chamada "O que eu trouxe na mochila?" levou os alunos a refletir sobre sentimentos, expectativas e objetivos para o ano letivo.
3. Outra atividade trabalhou os Quatro Pilares
O documento descreve um projeto desenvolvido por alunos do 9o ano sobre as consequências da tecnologia e solidão na contemporaneidade. Os alunos realizaram pesquisas individuais e em grupo sobre o tema e apresentaram os resultados em portfólios e trabalhos utilizando multimídia. O projeto teve como objetivo melhorar o rendimento escolar dos alunos.
Portfólio de Planejamento - Alan Alves de SousaAlan Alves
Este documento descreve a organização de um evento promovido por estudantes de comunicação social para complementar o ensino em sala de aula. O evento incluiu palestras, oficinas de criatividade e empreendedorismo, e ativações nas redes sociais para engajar os alunos e incentivá-los a colocar suas ideias em prática. Uma campanha de marketing foi desenvolvida para promover o evento e aumentar o engajamento dos alunos.
Este documento resume as atividades realizadas pela Escola Municipal Nazira Anache para promover a inclusão de alunos com necessidades especiais através do projeto "Diversidade 2014". O projeto envolveu alunos, professores e a comunidade em atividades para compreender a diversidade e trabalhar a inclusão, como palestras, vídeos, debates e produções artísticas. A escola celebrou o Dia Nacional do Surdo e participou do lançamento da Semana de Ação Mundial pela Educação Inclusiva.
O documento resume as atividades de um grupo de estudos em uma escola, incluindo: 1) caracterização dos alunos atendidos e parceria com famílias; 2) objetivos de valorizar os alunos e desenvolver habilidades de leitura, escrita e pesquisa; 3) estratégias utilizadas como leitura compartilhada e produção de jornais, blogs e exposições; 4) produtos finais como jornais murais, blogs e agradecimentos.
O documento descreve o projeto "Diversidade" realizado na Escola Municipal Nazira Anache, que tem como objetivo promover a inclusão de alunos com necessidades especiais. O projeto envolve atividades com vídeos, debates e produções dos alunos sobre o tema da diversidade. Ele é realizado com alunos e professores da pré-escola ao 9o ano entre agosto e dezembro de 2014.
O documento discute a pedagogia de projetos e como ela pode ser aplicada para ajudar os alunos a aprender de forma colaborativa. A pedagogia de projetos envolve dividir os alunos em grupos para desenvolver projetos que abordem questões reais e ajudem a comunidade, ao mesmo tempo em que trabalham habilidades como aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver em sociedade e aprender a ser.
O documento descreve o Projeto Corujinhas Sustentáveis, que tem como objetivo ensinar crianças sobre sustentabilidade de forma lúdica. O projeto será realizado com alunos do 3o ano da EMEF Professor Luiz Leite e abordará temas como sustentabilidade social, recursos naturais e reciclagem por meio de aulas, atividades e vídeos. A professora Dieine foi escolhida para liderar o projeto, que terá um custo aproximado de R$60,00.
O uso de filmes em sala de aula e a aprendizagem significativaAndréa Kochhann
Banners utilizado no CEPE - Congresso de Ensino, Pesquisa e Extensão, como reflexo de um projeto de pesquisa realizado entre os anos de 2014 e 2015. As discussões fazem parte do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, coordenador pela Prof. Ms. Andréa Kochhann.
Este documento apresenta um projeto educativo desenvolvido por professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro sobre o tema bullying. O projeto tem como objetivo promover o esclarecimento sobre o bullying, estimular debates sobre o respeito às diferenças e gerar reflexões por meio de atividades interdisciplinares como rodas de discussão, pesquisas, construção de gráficos e apresentações teatrais.
1. O documento apresenta um plano de aula interdisciplinar sobre diversidade familiar utilizando o livro "O Grande e Maravilhoso Livro das Famílias". 2. As atividades abordam português, matemática e artes e incluem leitura, interpretação de texto, pesquisa, construção de gráficos e desenhos. 3. O objetivo é desenvolver a compreensão dos alunos sobre diversidade e diferentes tipos de família.
Trabalho com gêneros numa perspectiva discursivaRosilane
O documento fornece orientações para professores sobre a leitura e produção de textos no ciclo de alfabetização. Ele discute a importância de motivar as crianças a escreverem sobre o que elas querem falar, para quem e por que, ao invés de apenas exercitar a escrita como uma tarefa. Também fornece sugestões de atividades para trabalhar a fábula "A Cigarra e a Formiga" de forma criativa e engajada.
Este documento descreve um projeto pedagógico para a turma Maternal 3 na Escola Municipal de Educação Infantil Amarelinha. O projeto se concentrará em brincadeiras infantis, música e literatura para permitir que as crianças aprendam sobre o mundo ao seu redor e desenvolvam habilidades sociais e emocionais. As atividades incluirão narração de histórias, confecção de materiais educativos, brincadeiras, dança e passeios. A avaliação do progresso das crianças será contínua.
O documento descreve o funcionamento da Escola Estadual Oscar Campos, localizada em Goiás. A escola oferece ensino fundamental de 3o ao 9o ano e conta com 195 alunos e 18 professores. Destaca-se pelos projetos desenvolvidos em áreas como horta escolar, alfabetização em Braille, LIBRAS e comemorações cívicas. A escola recebeu o 1o lugar no prêmio de Gestão Escolar de 2009 pelo seu projeto político-pedagógico.
Este projeto visa promover o uso de "palavras mágicas" como "obrigado", "por favor" e "desculpe" entre alunos através de atividades como cartazes, debates, peças de teatro e gincanas. As atividades ocorrerão durante o segundo bimestre até a metade do terceiro e serão avaliadas pela participação dos alunos. Uma festa de encerramento apresentará os trabalhos desenvolvidos.
Maria candidagomesamostrashistórico geográficascompartilhamos
Este documento descreve as "Amostras Histórico-Geográficas", exposições anuais de trabalhos produzidos por alunos e professoras em uma escola municipal no Rio de Janeiro. As Amostras visavam dar visibilidade à produção do cotidiano da sala de aula e encorajar a autonomia e o empoderamento dos alunos. Após sete anos, as Amostras passaram a ser realizadas na Universidade Federal do Rio de Janeiro, ampliando o alcance do projeto. No entanto, mudanças na
Maria candidagomesamostrashistórico geográficascompartilhamos
Este documento descreve as "Amostras Histórico-Geográficas", exposições anuais de trabalhos produzidos por alunos e professoras em uma escola municipal no Rio de Janeiro. As Amostras visavam dar visibilidade à produção do cotidiano da sala de aula e encorajar a autonomia e o empoderamento dos alunos. Após sete anos, as Amostras passaram a ser realizadas na Universidade Federal do Rio de Janeiro, ampliando o alcance do projeto, mas depois foram interrompidas dev
Histórias em Quadrinhos - CooperativismoProfrochedo
Este documento descreve um projeto de histórias em quadrinhos sobre cooperativismo conduzido por professores em escolas de Rochedo/MS. O projeto usa personagens de histórias em quadrinhos populares entre crianças para ensinar conceitos de cooperação de forma lúdica. As atividades incluem leitura e interpretação de quadrinhos, discussão dos personagens, e a criação de uma história em quadrinhos pelos alunos.
O documento discute a importância de se promover a prática pedagógica que valoriza o protagonismo da criança em linha com a Base Nacional Comum Curricular. A agenda inclui atividades como vídeos, dinâmicas e produção artística que visam estimular as crianças a serem protagonistas de seu próprio aprendizado.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
3.
Coordenadora: Rosimeri de Oliveira Dias
Subprojeto de Pedagogia da Faculdade de Formação de
Professores
PIBID/CAPES/UERJ/FFP – 2016.1
4. Supervisora: Márcia Helena Amaral Uchôa
Bolsistas: Andréa Lopes
Glayce Macedo
Jéssica Carvalho
Lídia Píres
Maria Clara Martins
Thaís Moreira
5. O presente trabalho emerge de uma pesquisa intervenção
entre a Escola básica e a Universidade que tem como
finalidade a afirmação dos alunos do 6° ano nos diferentes
espaços que o território escolar oferece.
O projeto nomeado como “Expressão e Movimento”,
busca o deslocamento dos alunos através de atividades que
os levem a explorar o ambiente escolar, afirmando assim, os
diversos lugares de aprendizagem. Lançando mão de
dispositivos, tais como: oficinas de jogos, filmes, murais.
Para que assim possamos problematizar o território escolar,
potencializar e afirmar o que os alunos têm a mostrar.
EXPRESSÃO E MOVIMENTO
6. E também para que esses alunos que, em sua maioria,
vieram de escolas pequenas, possam conhecer, reconhecer e
habitar de fato o espaço escolar que para muitos ainda é
desconhecido.
Tomando como eixo a análise de noção de Formação
Inventiva de Professores, as políticas e práticas de
diferença, como proposto por Rosimeri Dias, baseado nas
leituras de Michel Foucault, Gilles Deleuze, KASTRUP,
dentre outros, para produzirmos nosso modo de ver, ser e
estar no território entre a escola básica e a universidade.
Nossa intenção é habitar o espaço escolar sobre diversos
pontos de vista, olhares, atravessamentos e singularidades
existentes no dia a dia, buscando formas outras de fazer.
7. Precisamos estar sempre buscando um novo olhar
sobre aquilo que nos é imposto a cada dia e se
utilizando de práticas para recriar o ambiente escolar a
partir da demanda que temos. Valorizar, fazer emergir
e dar a ver o potencial de cada aluno
8. Os encontros entres bolsista e alunos acontecem no
Colégio Estadual Conselheiro Macedo Soares,
localizado no Barreto em Niterói. As atividades
planejadas são desenvolvidas semanalmente.
O grupo trabalha com confecções de murais
coletivos no colégio, onde alunos e bolsistas trabalham
e discutem sobre diversos temas juntos. O coletivo
também promove atividades lúdicas, onde todos os
alunos podem participar, atuando assim nas relações
entre o 6° ano com os demais alunos.
Encontros
*Este trabalho atende alunos do 2º segmento do
Ensino Fundamental e alunos do Ensino Médio
10.
Objetivo: Fazer um mural
“vivo” que trabalhe a
variação onde os alunos
vão completar esse mural
com o que se pede
MURAL VARIAÇÃO
LINGUÍSTICA
A ideia do mural surgiu a partir de um encontro com a professora
de português do 6ºano que trabalhava a variação linguística. A
principio a pergunta foi “como trazer esse tema para os alunos de
uma forma não tradicional?”, optamos então por fazer um mural
interativo.
11.
12.
O grupo decidiu
confeccionar convites
disparadores para
chamar os alunos a
fazerem parte do
nosso coletivo, para
que assim participem
de nossos encontros,
conversas e oficinas.
CONVITE
13.
Objetivo: Saber o que os alunos
gostam e que sentem falta de
fazer na escola
CAIXA DE SUGESTÕES
A ideia da caixa de sugestões veio por meio de uma conversa
entre as bolsistas. Queríamos saber o que era interessante para os
alunos, saber deles o que eles queriam para eles mesmo.
• Caixa de sugestões
ajuda muito o
coletivo. Tanto para
as bolsistas com a
elaboração de
atividades que serão
mais prazerosas e
quanto para os alunos
que vão participar de
atividades sugeridas
por eles.
14.
Objetivo: Estimular
habilidades como a
imaginação, a
criatividade, o improviso,
entre outros.
MÍMICA
A mimica é uma atividade lúdica que estimula a imaginação e nos
mostra as diferentes formas de interpretação. Ela é uma forma de
exprimir pensamentos e sentimentos através de símbolos, como
gestos e sinais.
• A turma dividida em dois
grupos, um dos jogadores de um
grupo é escolhido para atuar
apenas através da
mímica(gestos, sem fala),
representando, assim, um objeto
ou um tema já pré-selecionado.
Os demais participantes (do
grupo adversário) devem se
esforçar para adivinhar o que
está sendo transmitido
15.
16.
Objetivo: assistir o filme
“Universidade Monstro”
levando os alunos a pensar
sobre como é a universidade
e sobre o trabalho coletivo
FILME COM PIPOCA
A ideia da exibição do filme veio primeiro pela questão da sala de
vídeo, um território que para a maioria dos alunos ainda era
desconhecido. Com essa atividade podemos habitar lugares que vão
além da sala de aula e aprendemos sem perceber.
17.
18.
Objetivo: mostrar que
estamos vivos no colégio,
lutando e apoiando a greve
na educação.
NOSSO MURAL
O coletivo é responsável pelo mural de nossa sala do PIBID no
CECMS. A ideia do mural veio pelo momento que estava sendo
vivido, passando por uma crise na educação e com a nossa
Universidade e Colégio Macedo Soares em greve, resolvemos então
por fazer um moral disparador com o tema atual.
19.
20.
O objetivo do grupo com essa
atividade foi desenvolver uma
gincana onde os alunos
aprendessem um pouco mais sobre
o combate do mosquito da dengue.
PREVENINDO A DENGUE
Em um momento que o país todo sofria com a dengue, chikungunya e a
zika, o grupo teve a ideia de fazer uma gincana com o tema para ajudar na
conscientização no combate ao mosquito transmissor dessas doenças.
• Primeiro passo dessa
atividade foi uma conversa
sobre o assunto. Onde todos
participaram e
demonstraram saber
bastante sobre o assunto.
• A turma foi dividida em dois
grupos, espalhamos diversos
focos de reprodução do
mosquito pela escola. O
grupo que achasse mais
focos e os eliminassem,
venceria a gincana.
21.
22.
O trabalho teve como objetivo
central levar os alunos a
pensarem o que querem para o
nosso país. A partir de uma
conversa sobre a situação em
que país se encontra,
desenvolvemos o mural
coletivo no pátio do colégio.
O QUE QUEREMOS...
O grupo produziu um mural coletivo chamado “O que
queremos“, a ideia dessa atividade surgiu por conta do
momento que passávamos em nosso país, um momento de
crises em muitos setores, principalmente na educação. Cada um
que participou da atividade escreveu ou desenhou o que
quer/deseja para o nosso país.
23.
24.
Objetivo: mostrar um modo
outro de pensar esse jogo e
ainda trabalhar o raciocínio
lógico, agilidade, interação.
JOGO DA VELHA
O jogo foi pensado para que os alunos pudessem habitar um outro
espaço, um que fosse além da sala. Para que eles pudessem se
movimentar, competir e se divertir. Habitando o pátio e chamando
novos alunos para o nosso grupo
• Dois grupos de jogadores.
• Nove círculos desenhados.
• Cada jogador possuía um
pano para ser jogado dentro
do circulo (panos distintos
para cada grupo).
• Um jogador por vez, corria
até o círculo e joga o pano.
• O grupo que completasse
uma fileira de três panos
ganhava.
25.
26.
Objetivo: mostrar juntos
o efeito positivo que o
PIBID tem na vida dos
alunos e quanto é
importante a
permanência do projeto
na escola básica.
FICA PIBID
Com a incerteza da permanência do PIBID, fizemos junto às
alunas pequenos cartazes e depoimentos do quão importante era
para elas ter o projeto atuando em sua escola
• É importante lembrar que
o PIBID enriquece e
valoriza a formação do
professor, o projeto nos
possibilita a estar no
território escolar
vivenciando experiências
únicas e fundamentais
para a nossa formação . #FicaPIBID
27.
28.
Objetivo: convidar os
alunos a desenhar e a
escrever o modo
como eles enxergam a
escola. E a expressar
o que eles mais
gostam ali.
COMO EU VEJO A
MINHA ESCOLA
A ideia desse mural surgiu do nosso interesse em saber o que os
alunos mais gostavam no colégio, em qual lugar eles queriam
estar. Para assim potencializar nossa trabalho . Cada um que
participou da atividade escreveu ou desenhou o que mais gosta na
escola, podendo ser lugar, pessoa, aula. Diversas turmas
interagiram, construindo novas relações.
29.
30.
Junto com o Coletivo “Estamos Aqui”, organizamos nossa festinha junina
de encerramento. Todos juntos, bolsistas, coordenara, supervisoras e
alunos, dividimos sorrisos e conversas. O encontro foi entre musicas,
lanche, quadrilha e muita diversão.
FIM DO SEMESTRE
ALEGRIA DE VIVER!!
31.
32.
Apresentamos nossas atividades no seminário interno do Subprojeto de
Pedagogia. O seminário aconteceu no C.E. Conselheiro Macedo Soares
e todos os grupos apresentam um pouco de seus projetos ao longo do
semestre, e conosco não foi diferente. Mostramos a todo grupo um
pouco das atividades que o nosso coletivo realiza no CECMS.
V Seminário Interno do Subprojeto de
Pedagogia da FFP/PIBID/CAPES/UERJ
34.
Coordenadora: Rosimeri de Oliveira Dias e
Mairce Araújo
Subprojeto de Pedagogia da Faculdade de Formação de
Professores
PIBID/CAPES/UERJ/FFP – 2016.2
35. Supervisora: Márcia Helena Amaral Uchôa
Bolsistas: Andréa Lopes
Glayce Macedo
Lídia Píres
Maria Clara Martins
Thaís Moreira
36.
Objetivo: promover
a agilidade, a
cooperação, o
condicionamento
físico e a
velocidade.
PEGA FITA
• Dois grupos de jogadores.
• Cada equipe com uma cor de fita (todos
os participantes devem te uma fita)
• As fitas devem ser colocadas no cós da
calça, bermuda.
• Um grupo deve tentar roubar as fitas
do grupo adversário.
• O grupo que ficar sem fita primeiro,
perde o jogo.
Este jogo é parecido ao pega-pega, os participantes correm um atrás
do outro para tentar pegar o maior número de fitas da outra
equipe. Buscamos a interação do grupo com essa atividade, levando
os alunos para o pátio para habitar os diversos espaços que a escola
oferece.
37.
38.
Atividade onde os alunos aprendam a conviver em grupo,
construir regras, se socializam e se divertem muito.
FUTEBOL NO PÁTIO
39.
Momento de luta e
resistência. Precisamos
estar sempre atentos ao
se passa e resistindo
fortemente.
NOSSO MURAL
O grupo fez o mural “Resistir é Preciso”, para mostrar que estamos na
luta, que estamos resistindo e existindo na escola.
40.
Objetivo: prover e
incentivar atos
democráticos e sociais,
buscando reafirmar
valores como: respeito,
carinho, amor,
cooperação,
solidariedade.
EU GOSTO DE
Um mural coletivo, onde todos pudessem participar. A partir de uma
conversa sobre o que todos gostamos, de como gostamos de ser
tratados, quais valores andam em falta, o grupo então confeccionou o
mural “Eu gosto de”.
41.
42.
O grupo de estudos aconteceu nas escadarias da ALERJ,
participando juntos no ato em defesa da UERJ. Buscando
formas outras de resistência!
ALERJ
#UERJresiste
43.
Objetivo: movimentar
o corpo por meio de
atividades e buscar a
interação do grupo.
CORPO EM MOVIMENTO
A brincadeira contribui para o processo de socialização,
trabalha o coletivo e também é uma forma de
autoexpressão. O jogo é, por si só, uma situação de
aprendizagem. As regras e a imaginação que são
proporcionadas por ele.
Aconteceram três atividades
• Pula corda
• Jogo de queimada
• Pula elástico
44.
45.
Com a chegada da primavera,
confeccionamos o mural
“PRIMAVERA LITERÁRIA”
com poesias e músicas. Assim,
trazendo mais leveza e beleza
ao ambiente escolar.
Objetivo: promover e incentivar
a leitura , a produção e a
interpretação de poesias.
PRIMAVERA LITERARIA
A ideia desse mural foi inspirada em uma atividade
realizada pela professora da UERJ-FFP -Gláucia
Guimarães de Literatura infanto-juvenil.
46.
47.
Objetivo: promover a interação
entre os alunos, estimular a
imaginação e fantasia.
CAMARIM MALUCO
Com o camarim buscamos tornar os alunos menos inibidos, para que
eles possam experimentar possibilidades outras, explorando formas
de se expressarem.
48.
Objetivo: desenvolver o
raciocínio e fazer os que
estão participando da
atividade percebam a
forma correta da escrita das
palavras.
CAÇA-PALAVRAS
Confeccionamos um mural “caça-palavras”, onde levamos o
grupo a se divertir e ao mesmo tempo a estimular o cérebro com
leitura e procura de palavras.
49.
50.
Objetivo: ajudar a
desenvolver a aprendizagem
da linguagem, desenvolver
autonomia de ação.
QUE BICHO EU SOU?
• Cada participante recebe o
nome de um animal que é
colada em sua testa e
precisa descobrir quem é.
• Os outros participantes
devem dar pistas sobre o
bicho, que está colado na
testa de um dos
participantes, até que ele
acerte qual é o bicho.
Atividade realizada no pátio, planejada para ajudar na
interação dos alunos.
51.
52.
Na Semana Afro, o grupo se fez presente auxiliando
em uma oficina sobre tranças, cabelo, aceitação e
histórias. A aprendizagem se faz presente também
no viver do outro.
SEMANA AFRO
53.
Objetivo: trabalhar em
equipe, ter autonomia na
busca de informações,
estimular a observação aos
fatos que aconteceram.
RETROSPECTIVA
A ideia do mural é fazer uma retrospectiva de 2016, buscar o
que aconteceu, o que marcou o ano. Usar não apenas de notícias
que estão na mídia, mas também fatos que aconteceram na escola,
no grupo, na vida de cada um.
54.
55.
Junto com o Coletivo “Conexão Macedo”, organizamos
nosso piquenique de encerramento. Todos juntos se
divertindo, comendo e conversando.
PIQUENIQUE
57. Apresentamos o nosso projeto no segundo seminário interno do
Subprojeto de pedagogia. Seminário aconteceu na UERJ-FFP e
todos os grupos apresentam um pouco de suas atividades ao longo
do semestre e conosco não foi diferente. Pudemos mostrar aos
nossos colegas bolsistas um pouco das atividades que o nosso
coletivo realiza no CECMS e assim compartilhar com eles nossos
desafios e objetivos.
VI Seminário Interno do Subprojeto de
Pedagogia da FFP/PIBID/CAPES/UERJ
59.
Registro do diário de campo da bolsista
Andréa Lopes
Fica
Sai
Volta
Vai ser cortada
Mobiliza
E corta o corte
Volta
Fica
Começa
Estão a dizer que o PIBID vai acabar, que vão começar cortando aos poucos cada
bolsista. Um momento difícil para nós que temos tanto carinho por esse projeto
e tanto apego pelas escolas. Mas não é momento de se lamentar, é momento de
luta, de mobilização. É momento de resistir e mostrar para todos a nossa força,
mostrar a importância do PIBID em nossa formação.
Recomeça
Encontros
E desencontros
Já tá certo o incerto
Desfaz e se refaz
Não aceita
Fica e constrói
Só não desiste
Fica PIBID
Fica PIBID
14/04/2016
#FicaPIBID