Este documento resume as atividades realizadas pelo coletivo Arte Ambiente Alteridade no CIEP 411 entre março e dezembro de 2016. O coletivo realizou oficinas de jornalismo, horta escolar, música e dança com o objetivo de promover a experimentação, a afetividade e a coletividade entre alunos e professores. Eles também produziram diários de campo e artigos analisando como essas atividades desnaturalizam relações hierárquicas na escola.

1. PORTIFÓLIO DO COLETIVO
ARTE AMBIENTE ALTERIDADE
SUBPROJETO DE PEDAGOGIA DA
FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
PIBID/CAPES/UERJ
2016
SÃO GONÇALO
DEZ/2016

2. 1. Dados
Coletivo Arte Ambiente Alteridade
Subprojeto de Pedagogia da Faculdade de Formação de Professores
PIBID/CAPES/ UERJ
Coordenadoras: Rosimeri de Oliveira Dias e Mairse Araújo
Supervisora: Ana Luiza Gonçalves Dias Mello
Bolsistas: Ana Claudia Ramos Temeroso
Andreia Cardoso da Silva
Aymê Silva de Oliveira
Rosilene de Lima da Costa
Talita Moreira Lima de Assunção
Bolsistas (1ºsemestre/2016): Fernanda de Paula Cabral
Franciele Santos Furnier
Juliana Mozer Agostinho Leandro
Natália Silva da Motta
Escola participante: CIEP Brizolão 411 Municipalizado Dr. Armando Leão
Ferreira
Engenho Pequeno, São Gonçalo, RJ.

3. 2. Introdução
As atividades do coletivo Arte Ambiente Alteridade (AAA) vem
acontecendo no CIEP 411 Municipalizado Dr. Armando Leão Ferreira (CIEP 411),
situado no Engenho Pequeno, São Gonçalo-RJ, desde março de 2014. Ele faz
parte do Subprojeto de Pedagogia da FFP/PIBID/CAPES/UERJ. Este coletivo utiliza
a cartografia proposta por Gilles Deleuze e Felix Guattari, como um método de
pesquisa-intervenção que busca acompanhar os processos de produção de
subjetividades, dando visibilidade a eles através dos Diários de campo.
Em nossos encontros entre alunos, bolsistas, professores e funcionários
tensionamos relações de poder/saber e controle, propondo um olhar
investigativo e autogestionário no interior da instituição escolar. Nesses
encontros, a arte constitui-se como dispositivo de sensibilização, disparador de
deslocamentos e de abertura para a experiência, como uma ferramenta de
problematização e desnaturalização dos postulados.
Da mesma forma, o ambiente, a interação com outras espécies,
desestabiliza as lógicas dominantes, provocando estranhamentos e processos de
diálogo com a alteridade (humana e não-humana), sem a subjugação do Outro.
Assim, apostamos na arte-ambiente como estratégia de uma formação
inventiva de professores, como proposto por Rosimeri Dias. Como uma
experiência de problematizar formas e políticas de cognição cristalizadas, dando
espaço e tempo para outros modos de relação com o mundo, com os outros
seres e consigo.
O coletivo AAA atualmente trabalha com três projetos principais na escola:
o Jornal O tal do Agora, a Horta Viveiro de Experiências e a Oficina Reticências,
de música, dança e literatura. Cada bolsista tem um envolvimento maior com
uma dessas frentes, no entanto, é comum que circulem e participem das
atividades das demais.
Até junho de 2016, o coletivo AAA também contava com mais duas frentes,
um projeto de Esportes e Brincadeiras e uma oficina de Música e Arte na Educação
Infantil. Porém com ampliação do Subprojeto para a Escola Municipal Paulo
Roberto Macedo Amaral, quatro bolsistas se deslocaram do coletivo para atuar
na nova escola, reduzindo então o número de atividades no CIEP 411.
Cada uma dessas frentes promove suas atividades semanalmente. O Jornal
O Tal do Agora reúne alunos, bolsistas e supervisora para conversas, debates e
produção textual e artística. Acontece no contra turno, com os alunos do segundo
segmento do Ensino Fundamental.
A Horta Viveiro de Experiências é proposta pelo AAA como um espaço de
experimentação, onde as crianças interagem umas com as outras, com as
bolsistas e com os elementos bióticos e abióticos que compõe aquele ambiente.
Esses encontros ocorrem na horta escolar, reformada pelo projeto, com turmas
de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, além da turma Hora da Virada (turma
de aceleração para crianças com grande distorção idade-série).

4. A Oficina Reticências ocorre na sala do Subprojeto na escola, e envolve
movimento, diversão e diálogo com os gostos e cultura dos alunos. A literatura
infanto-juvenil também tem sido usada como ferramenta de problematização e
formação inventiva. A Oficina Reticências passou por outros nomes, no primeiro
semestre deste ano chamava-se Dança e Ritmos Musicais. Os encontros
acontecem semanalmente, as quintas feiras, às vezes, também no imenso quintal
verde do CIEP 411. Como o próprio nome sugere, a oficina é pensada de maneira
flexível para abordar temas que de modo geral são trazidos pelos alunos, em suas
falas cotidianas. Essa oficina trabalha com alunos do 5º ano e Hora da Virada.
Duas oficinas se encerraram em agosto de 2016. Esportes e Brincadeiras,
que realizava atividades junto aos alunos de 3º e 4º anos do Ensino Fundamental,
envolvendo modalidades esportivas e de brincadeiras de rua, contribuindo nos
aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais. A oficina propõe pensar a escola
como um ambiente de movimento, deslocamentos, conversas e valorização da
prática esportiva e das brincadeiras de rua, que atravessam o processo de
socialização, a cultura das crianças e da comunidade. A Oficina de Música e Arte
na Educação Infantil, trabalhava no campo da experimentação, da afetação, do
agir, do imaginar e do inventar. Com os alunos da Educação Infantil, desenvolvia
atividades com instrumentos musicais, brincadeiras, mosaicos e pinturas.
Em todas essas frentes um eixo comum é a troca e a aproximação entre os
alunos, bolsistas e professores, produzindo relações de afetividade e
coletividade, desnaturalizando posições hierárquicas estabelecidas e
problematizando conceitos reproduzidos no cotidiano.

5. 3. Atividades Realizadas
3.1. Organização, encontro e planejamento. Habitando o território da
escola, registrando impressões, dialogando com os referenciais. O próprio
pesquisar vai dando o direcionamento da pesquisa (março/2016 a
dezembro/2016)
3.2. Grupos de estudo com coordenadoras, supervisoras e bolsistas das
escolas parceiras. Os grupos de estudo ocorreram na Faculdade de
Formação de Professores-FFP-UERJ. (março/2016 a dezembro/2016, com
periodicidade quinzenal).

6. 3.3. Reuniões de Orientação Coletiva. São encontros que acontecem na
escola com a coordenadora Rosimeri Dias, supervisoras e bolsistas, onde
conversamos sobre as atividades realizadas, buscando pensar sobre outros
modos de fazer com a escola, relacionando-os com os referenciais da
pesquisa (março/2016 a dezembro/2016, com periodicidade mensal).
3.4. Encontros semanais entre bolsistas e supervisora. Análise dos processos
e experiências, planejamento e produções coletivas. Esses encontros
ocorrem na escola, antes ou depois das oficinas realizadas com as crianças
(março/2016 a dezembro/2016, com periodicidade semanal).

7. 3.5. Reuniões entre coordenadoras e supervisoras das escolas parceiras do
Subprojeto de Pedagogia da FFP: o CIEP 411, a Escola Estadual Conselheiro
Macedo Soares e, a partir do segundo semestre de 2016, a Escola Municipal
Professor Paulo Roberto Macedo do Amaral (março/2016 a
dezembro/2016, com periodicidade bimestral).
Primeiro encontro de Coordenadora e supervisoras de 2016. 25/02/2016
3.6. Produção de Diários de Campo que dão visibilidade aos processos da
pesquisa-intervenção (março/2016 a dezembro/2016).
Desde que se iniciou o projeto com o jornal no CIEP 411, é perceptível o nível de
interesse da criança em estar na escola, em produzir algo, em se ver como um ser potente.
Então a partir das pistas que se vão deixando, o coletivo vai tomando forma conforme
acontece. E acontece tanto nos encontros pelos corredores, entre uma e outra aula vaga
ou ida ao banheiro, com reuniões marcadas as quintas feiras, todos os lugares da escola
são preenchidos para a produção dessa multiplicidade de conhecimento de cada aluno
participando do projeto.
(Trecho do Diário de Campo da bolsista Andreia Cardoso da Silva)

8. A pesquisa nos muda. Melhor dizendo: o abrir-se para as
experiências provoca mudança em nós. Hoje, um episódio
ocorrido no CIEP me fez refletir sobre como esse tempo na
pesquisa mudou minha forma de lidar com as diferenças. A
Ju estava desenvolvendo suas atividades com as crianças
do maternal e, enquanto as do jornal não começavam, eu a
estava ajudando. Era uma atividade relacionada à
musicalização e as crianças batiam entusiasmadamente em
seus pequenos tambores confeccionados com latas. De
repente, um aluninho, do qual não me recordo do nome,
fala todo feliz: “Tia, aqui tá parecendo a macumba! Não
quero ir embora não!” Na hora não me atentei, mas,
durante a noite, refletindo sobre meu dia no CIEP, pude
perceber o quanto foi descontruído em mim o preconceito,
a visão errada que eu tinha das religiões de matrizes
africanas. Minha atitude foi a de incentivar o menino a
continuar tirando o som de seu instrumento, de fazer junto
com ele. Foi tudo muito natural para mim como era para
ele.
(Trecho de Diário de Campo da bolsista Aymê de Oliveira)
Hoje foi um dia muito produtivo, ficamos um tempo sem Horta e tudo estava um caos,
muito mato, tudo seco, de dar pena das nossas plantinhas. Tínhamos muito trabalho
pela frente... Inchada na mão, ancinho (que eu conheço como rastelo, mas, por maioria
de votos aceitei o nome...rsrsrs) na outra e muito trabalho, muita sujeira, as horas
passaram sem eu nem me dar conta, as crianças chegaram, confesso que fiquei meio
sem saber o que fazer, sem saber o que falar para eles fazerem, por medo,
insegurança, mas, não precisei falar nem fazer nada, eles mesmo fizeram, se
organizaram como se fizessem aquilo todos os dias, hoje não teve briguinha, palavrões
só os básicos (rs), a preocupação e a ocupação era a horta, a motivação, o interesse, o
inter-esse, foi bom demais.
. (Trecho de Diário de Campo da bolsista Talita Assunção)
E hoje, 13 de outubro, a continuação da leitura, 2 vídeos musicais de estilos bem
diferentes... E algo que... Nas reticências, a necessidade de uma pausa: "Comecei
a observar como as pessoas são agressivas. (...) Um dia, a Josiane, que era
uma menina gorda, e que seria bonita se não se maltratasse tanto (...)” (trecho
do livro que estamos lendo).
A pausa muito necessária, a Josiane estava presente, a Rosilene também. A
turma reagiu à gorda do texto fazendo comparações. No momento a reticência deu
lugar à análise de implicação, à problematização.
(Trecho de Diário de Campo da bolsista Rosilene de Lima)

9. 3.7 Produções bibliográficas
3.7.1 Capítulo de Livro: DIAS, R.O.; MELLO, A.L.G.D; SANTOS, C.B.;
NASCIMENTO, C.L.M.M. Escrever com tessituras micropolíticas e inventivas
de formar professores (no prelo) in (org.) LEMOS, F.C.S; GALINDO, D.;
BICALHO P.P.G.; MOREIRA, M.M.; LIMA B.J.M.; TRUJILLO, D.H.; MENDES, L.A.;
CUNHA, L. Conversas Transversalizantes entre Psicologia, Política, Educação
e Direitos. Produzido pela coordenadora Rosimeri de Oliveira Dias e pelas
supervisoras Ana Luiza Mello, Carolina Bertassoni e Claudia Nascimento, o
texto traz o cotidiano da pesquisa, que ganha visibilidade através dos
diários de campo.
3.7.2 Monografias e tese: As monografias em andamento das bolsistas que
compõe o coletivo, assim como a tese em construção, da supervisora, têm
relação com as experiências no AAA e no CIEP 411.
Monografias (em andamento) do curso de graduação de Pedagogia da FFP-
UERJ:
O jornal estudantil como dispositivo de desnaturalização das lógicas
dominantes no cotidiano escolar. (Andreia Cardoso)
Os diferentes espaços e ambientes como dispositivos de formação. (Talita
Assunção)
Qualidade na Educação em meio a Tecnologia. (Rosilene Lima)
Arte Ambiente Alteridade – por entre devaneios no CIEP 411. (Natália
Motta, bolsista do coletivo no primeiro semestre de 2016)
Tese (em andamento) de Doutorado do Programa de Pós Graduação em
Bioética, Ética Aplicada e Saúde Coletiva (PPGBIOS), em associação entre a
UFRJ, FIOCRUZ, UERJ e UFF:
Uma análise do processo de construção da bioética e do especismo na
escola básica. (Ana Luiza Mello)
3.7.3. Artigo: MELLO, A.L.G.D., Ensaios de Desnaturalização do Especismo
na Escola Básica. Apresentação e Publicação nos Anais do VIII Colóquio
Internacional de Filosofia e Educação na UERJ.

10. 3.8. Oficinas do jornal O Tal do Agora: reuniões no contra turno com alunos
do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, bolsistas e supervisora, com
debates, elaboração de textos, poesias, músicas e desenhos. As reuniões
ocorrem na sala do projeto. A partir da autogestão e da desestabilização de
hierarquias, os alunos tocam as discussões e produções de matérias
conforme suas aptidões, interesses, e o que mais for negociado entre eles
e entre eles e as bolsistas. (março/2016 a dezembro/2016, com
periodicidade semanal).

11. 3.9. Publicação de duas edições impressas do Jornal O Tal do Agora, com
matérias elaboradas pelos alunos (agosto/2016 e outubro/2016).

12. 3.10. Manutenção da página do jornal O tal do agora, criada no Facebook
em 2014. A página dá visibilidade às atividades do coletivo Arte Ambiente
Alteridade e aos eventos do cotidiano escolar (março/2016 a
dezembro/2016).
https://www.facebook.com/pages/O-tal-do-agora

13. 3.11. Produção coletiva de mural. Na semana do dia das mães, foi elaborado
um mural comemorativo, usado como uma ferramenta de desnaturalização
de um modelo tradicional de família, na afirmação de outras formas de
existir, abrindo espaço para outras estruturas familiares (mãe-avó, duas-
mães, mãe-pai, mãe-tia...), tão presentes no cotidiano escolar (maio/2016).

14. 3.12. Horta Viveiro de Experiências. Encontros semanais em um espaço de
experimentação e interação, entre os alunos, bolsistas, supervisora e
demais seres que compõe aquele ambiente. Conversa e troca de
conhecimentos etnobotânicos, técnicas de plantio e manutenção da horta.
As atividades ocorrem com alguns alunos do segundo segmento do Ensino
Fundamental e com as turmas de 1º, 2º, 3º, 4º e 5º anos do Ensino
Fundamental, além da turma da Hora da Virada (turma de aceleramento).
O trabalho com a horta não tem como objetivo final plantar para colher, e
nem pertence a uma disciplina de “educação ambiental”. Ali estamos todos
em uma perspectiva de construir juntos, sem hierarquização de saberes.
Fora da “fôrma”, ali dentro do espaço da horta, não estamos colocados
como professoras, alunos e outros seres, em uma disposição vertical, mas
sim em diálogo, na alteridade (março/2016 a dezembro/2016).

15. 3.13. Dias de Mutirão de limpeza da Horta Viveiro de Experiências. A Horta
requer uma manutenção diária, e não há funcionários na escola disponíveis
para esse serviço. Portanto, sempre encontramos muito trabalho e desafios
para limpar o espaço e deixa-lo habitável para as crianças. Assim, alguns
mutirões foram organizados, agregando alunos, bolsistas de outros
projetos, funcionários e moradores do bairro (março/2016 a
novembro/2016).

16. 3.14. Pintura dos canteiros da horta. Dando continuidade ao nosso mutirão,
organizamos uma pintura coletiva com material doado e arrecadado pelas
bolsistas, deixando a nossa horta esteticamente mais bonita (abril/2016).
3.15. Alongamento coletivo. Como o trabalho na Horta é pesado, iniciamos
e finalizamos as atividades com sessões de alongamento. A ideia é incluir
exercícios em que eles precisem do apoio mútuo e também manter um
espaço livre para que eles proponham outros exercícios (março/2016 a
dezembro/2016).

17. 3.16. Parceria escola-comunidade-universidade. Ao longo do projeto,
principalmente nas atividades relacionadas a Horta Viveiro de Experiências,
estabelecemos algumas parcerias com moradores do bairro. Uma dela foi
com a Dona Leonice, que cultiva e vende temperos, e nos procurou na
escola para, gentilmente, oferecer ajuda e mudas para o nosso projeto.
Estivemos na casa dela, junto com Seu Paulinho (zelador da escola),
aprendemos muito e ganhamos várias mudinhas, que foram plantadas
pelos alunos na horta da escola (março/2016 a dezembro/2016).

18. 3.17. Visita à Área de Proteção Ambiental do Engenho Pequeno, localizada
nas margens do CIEP 411. Um dia de trilha e experiências. O coletivo AAA
aposta na desnaturalização das tradições especistas, e vê na interação com
o ambiente, um dispositivo de problematização das práticas de dominação
e controle (agosto de 2016).
3.18. Manutenção da horta durante os períodos de férias e recesso das
Olimpíadas. Não poderíamos deixar as plantinhas morrerem e a nossa horta
encher de mato, então, com apoio do Seu Paulinho, zelador do CIEP,
resolvemos dar continuidade mesmo sem as crianças presentes na escola.
(julho/2016 e agosto/2016).

19. 3.19. Oficinas de Música e Dança. Na sala do Subprojeto na escola, as
oficinas ocorrem semanalmente com os alunos do 5º ano do Ensino
Fundamental e turma Hora da Virada. Em uma interação divertida, nos
aproximamos e dialogamos com os gostos e hábitos dos alunos
(março/2016 a setembro/2016).

20. 3.20. Oficinas Reticências: ocorrem na sala do Subprojeto na escola, e
envolvem movimento, diversão e diálogo com os alunos. A música e a
literatura infanto-juvenil têm sido usadas como ferramenta de
problematização e formação inventiva. Os encontros acontecem
semanalmente, as quintas feiras, às vezes, também nos gramados do CIEP
411. Como o próprio nome sugere, a oficina é pensada de maneira flexível
para abordar temas que de modo geral são trazidos pelos alunos, em suas
falas cotidianas. Essa oficina trabalha com alunos do 5º ano e Hora da
Virada (setembro/2016 a dezembro/2016).

21. 3.21. Oficinas de Música e Arte na Educação Infantil. A oficina era realizada
semanalmente com alunos da Educação Infantil, propondo experiências no
campo da afetação, do imaginar e do inventar (março/2016 a agosto/2016).

22. 3.22. Oficina Esportes e Brincadeiras. Com alunos de 3º e 4º anos do Ensino
Fundamental, envolvendo modalidades esportivas e de brincadeiras de rua,
contribuindo nos aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais. A oficina
propõe pensar a escola como um ambiente de movimento, deslocamentos,
conversas e valorização da prática esportiva e das brincadeiras de rua, que
atravessam o processo de socialização, a cultura das crianças e da
comunidade (março/2016 a agosto/2016).

23. 3.23 Participação no III Seminário Interno de Apresentação de Projetos de
Iniciação à Docência do Subprojeto PIBID de Pedagogia da FFP-UERJ, na
Escola Estadual Conselheiro Macedo Soares (julho/2016).

24. 3.24. Confraternização e encerramento do 1° semestre das atividades do
Subprojeto de Pedagogia PIBID/UERJ/FFP no Colégio Estadual Macedo
Soares (julho/2016).
3.25. Participação em eventos acadêmicos:
3.25.1. ‘’Conversa com Carlos Skliar - Formação de professores e o cuidado
do outro" na Faculdade de Formação de Professores da UERJ (março de
2016).

25. 3.25.2. VIII Colóquio Internacional de Filosofia e Educação na UERJ
(outubro de 2016).
3.26. Participação em atos e atividades de resistência ao projeto de
sucateamento da educação pública (abril/2016 a novembro/2016).

26. 3.27. Participação nas atividades de ocupação e Assembleias
Comunitárias da UERJ (abril/2016 a novembro/2016).

27. 3.28. Participação na organização da Feira de Ciências do CIEP 411
(novembro/2016).

28. 3.29. Organização da segunda apresentação da Feira de Ciências para
alunos da Escola Municipal Maria Amélia, localizada também no bairro do
Engenho Pequeno, em São Gonçalo (novembro/2016).
3.30. Visita ao Centro do Rio e ao Museu do Amanhã com alunos do 7º, 8º
e 9º anos do Ensino Fundamental (outubro/2016)

29. 3.31. Organização e participação no VII Encontro e Conversas sobre
Formação Inventiva de Professores e no III Seminário de Pedagogia da
Faculdade de Formação de Professores do Projeto PIBID/CAPES/UERJ
(novembro/2016).

30. 3.32 VI Seminário Interno do Subprojeto de Pedagogia da
FFP/PIBID/CAPES/UERJ (dezembro/2016)