O documento discute a importância da oralidade na aquisição da linguagem e no desenvolvimento do pensamento. Aprende-se a linguagem através da interação social e ela possui funções de interação e pensamento generalizado. A escola deve valorizar a oralidade da mesma forma que a escrita, respeitando a variedade dialetal e sem discriminar formas de fala.

1. OralidadeOralidade
 A capacidade de adquirir a língua de seu grupoA capacidade de adquirir a língua de seu grupo
é uma característica específica da espécieé uma característica específica da espécie
humana e supõe um equipamento anatômico ehumana e supõe um equipamento anatômico e
neurofisiológico adaptado, particularmenteneurofisiológico adaptado, particularmente
órgãos periféricos e sistema nervoso centralórgãos periféricos e sistema nervoso central
apropriado e em adequado estado deapropriado e em adequado estado de
funcionamento. Contudo, a aquisição defuncionamento. Contudo, a aquisição de
linguagem é um processo sócio-histórico.linguagem é um processo sócio-histórico.
(Oliveira apud Vygotsky,1999)(Oliveira apud Vygotsky,1999)


2.  A linguagem segundo Vygotsky possuiA linguagem segundo Vygotsky possui
duas funções básicas: a interação socialduas funções básicas: a interação social
e o pensamento generalizante (Oliveirae o pensamento generalizante (Oliveira
apud Vygotsky, 1999). Funções que vãoapud Vygotsky, 1999). Funções que vão
mediar à relação entre o indivíduo e omediar à relação entre o indivíduo e o
mundo. O significado de uma palavramundo. O significado de uma palavra
representa a relação entre as funções darepresenta a relação entre as funções da
linguagem e do pensamento e segundolinguagem e do pensamento e segundo
o autor uma palavra sem significado éo autor uma palavra sem significado é
um som vazio, sendo então o significadoum som vazio, sendo então o significado
um critério da palavra.um critério da palavra.

3.  É a partir da interação social que oÉ a partir da interação social que o
indivíduo aprende a se comunicar, criarindivíduo aprende a se comunicar, criar
significações para as coisas, pessoas,significações para as coisas, pessoas,
tornando-se parte da cultura,tornando-se parte da cultura,
aprendendo, interagindo e construindoaprendendo, interagindo e construindo
socialmente.socialmente.

4. Oralidade e a EducaçãoOralidade e a Educação
 Linguagem verbal deve ser tratada com aLinguagem verbal deve ser tratada com a
mesma importância da Linguagemmesma importância da Linguagem
escrita;escrita;
 Quando a criança entra na escola, já fazQuando a criança entra na escola, já faz
uso de uma fala cotidiana. Utiliza auso de uma fala cotidiana. Utiliza a
linguagem oral em suas interações paralinguagem oral em suas interações para
afirmar suas vontades, expressar seusafirmar suas vontades, expressar seus
sentimentos, manifestar suas preferênciassentimentos, manifestar suas preferências
entre outras coisas.entre outras coisas.

5.  Educadores devem ter em mente aEducadores devem ter em mente a
variedade dialetal dentro do país e emvariedade dialetal dentro do país e em
hipótese alguma agir com discriminaçãohipótese alguma agir com discriminação
para com as mesmas; Não que não devapara com as mesmas; Não que não deva
ensinar o padrão, mas trabalhar com aensinar o padrão, mas trabalhar com a
variedade lingüística como uma forma devariedade lingüística como uma forma de
superação de desigualdade social;superação de desigualdade social;

6.  Para BAGNO (2002:75),Para BAGNO (2002:75),
 ““Uma das tarefas do ensino da língua naUma das tarefas do ensino da língua na
escola seria, discutir valores sociaisescola seria, discutir valores sociais
atribuídos a cada variante lingüística,atribuídos a cada variante lingüística,
enfatizando a carga de discriminaçãoenfatizando a carga de discriminação
que pesa sobre determinados usos daque pesa sobre determinados usos da
língua, de modo a conscientizar o alunolíngua, de modo a conscientizar o aluno
de que sua produção lingüística, oral oude que sua produção lingüística, oral ou
escrita, estará sempre sujeita a umaescrita, estará sempre sujeita a uma
avaliação social, positiva ou negativa.”avaliação social, positiva ou negativa.”

7.  A respeito desse assunto os PCNs (LínguaA respeito desse assunto os PCNs (Língua
Portuguesa, 1997:31-32) afirmam:Portuguesa, 1997:31-32) afirmam:
 ““A questão não é falar certo ou errado, masA questão não é falar certo ou errado, mas
saber qual forma de fala utilizar, considerandosaber qual forma de fala utilizar, considerando
as características do contexto deas características do contexto de
comunicação, ou seja, saber adequar ocomunicação, ou seja, saber adequar o
registro às diferentes situações comunicativas.registro às diferentes situações comunicativas.
É saber coordenar satisfatoriamente o queÉ saber coordenar satisfatoriamente o que
falar e como fazê-lo, considerando a quem efalar e como fazê-lo, considerando a quem e
por que se diz determinada coisa. É saber,por que se diz determinada coisa. É saber,
portanto, quais variedades e registros daportanto, quais variedades e registros da
língua oral são pertinentes em função dalíngua oral são pertinentes em função da
intenção comunicativa, do contexto e dosintenção comunicativa, do contexto e dos
interlocutores a quem o texto se dirige.”interlocutores a quem o texto se dirige.”

8.  As situações propostas em sala devemAs situações propostas em sala devem
oportunizar às crianças aprender a ouvir eoportunizar às crianças aprender a ouvir e
a falar em situações diferenciadas.a falar em situações diferenciadas.
Aprender, por exemplo, a ouvir oAprender, por exemplo, a ouvir o
professor e a compreender o que ele fala,professor e a compreender o que ele fala,
a ouvir os colegas e esperar sua vez dea ouvir os colegas e esperar sua vez de
falar, a ter atenção enquanto o outro fala,falar, a ter atenção enquanto o outro fala,
a respeitar a diversidade nos modos dea respeitar a diversidade nos modos de
falar. Aprender, também, a dar recados, afalar. Aprender, também, a dar recados, a
contar casos sem perder o fio da meada,contar casos sem perder o fio da meada,
a expor oralmente ideias.a expor oralmente ideias.

9.  A seguir, são listadas algumas dessasA seguir, são listadas algumas dessas
atividades que podem ser úteis para aatividades que podem ser úteis para a
 realização dessa tarefa.realização dessa tarefa.
 São elas:São elas:

Planejamento e realização de entrevistas,Planejamento e realização de entrevistas,
seminários, debates, júrisseminários, debates, júris

Relatos de experiências pessoais;Relatos de experiências pessoais;

Narração de histórias e trechos de livros;Narração de histórias e trechos de livros;

Simulação de jornal faladoSimulação de jornal falado

10. 
Encenação de histórias lidas, de textos teatrais e de fatosEncenação de histórias lidas, de textos teatrais e de fatos
da vida cotidianada vida cotidiana

Realização de atividades em grupo, que envolvamRealização de atividades em grupo, que envolvam
diferentes etapas:diferentes etapas:

planejamento, pesquisa, troca de idéias, tomada deplanejamento, pesquisa, troca de idéias, tomada de
decisões, divisão de tarefas e demonstração dosdecisões, divisão de tarefas e demonstração dos
resultados.resultados.
http://www.tveb
rasil.com.br/salt
o/boletins2005/
ali/tetxt2.htm

11. Pod cast ConceitoPod cast Conceito
 Podcast é uma palavra que vem do laçoPodcast é uma palavra que vem do laço
criado entre Ipod (aparelho criado pelacriado entre Ipod (aparelho criado pela
Apple que reproduz mp3) e Brodcast (queApple que reproduz mp3) e Brodcast (que
significa transmissão). Portanto, podcastssignifica transmissão). Portanto, podcasts
são arquivos de áudio personalizadossão arquivos de áudio personalizados
gravados em mp3, mp4 e outrosgravados em mp3, mp4 e outros
formatos, disponibilizados na internet.formatos, disponibilizados na internet.

12.  Existem softwares livres na internet para aExistem softwares livres na internet para a
produção dos podcasts. Um bem conhecido éprodução dos podcasts. Um bem conhecido é
o Audacity, com ele é possível além dao Audacity, com ele é possível além da
gravação e edição, inserir músicas de fundo,gravação e edição, inserir músicas de fundo,
modificar trechos, recursos de amplificação,modificar trechos, recursos de amplificação,
redução de ruídos etc. Depois de publicado naredução de ruídos etc. Depois de publicado na
internet o podcast é atualizado e distribuído viainternet o podcast é atualizado e distribuído via
RSS, que é uma tecnologia que permite aoRSS, que é uma tecnologia que permite ao
usuário da internet se inscrever em sites queusuário da internet se inscrever em sites que
fornecem feeds, que em geral são sites quefornecem feeds, que em geral são sites que
mudam e atualizam seu conteúdomudam e atualizam seu conteúdo
regularmente.regularmente.
Baixar Audacity:
http://www.baixaki.com.br/dow
nload/audacity.htm

13. 
O podcast surge então como um novo recursoO podcast surge então como um novo recurso
tecnológica, um canal de comunicação informaltecnológica, um canal de comunicação informal
de grande utilidade, que permite a transmissão ede grande utilidade, que permite a transmissão e
distribuição de noticias, áudios, vídeos edistribuição de noticias, áudios, vídeos e
informações diversas na internet, o que contribuiinformações diversas na internet, o que contribui
para a disseminação da informação de maneirapara a disseminação da informação de maneira
fácil, rápida e gratuita.fácil, rápida e gratuita.

É possível baixar pod cast e postar seus própriosÉ possível baixar pod cast e postar seus próprios
na internet. Para fazer a postagem é precisona internet. Para fazer a postagem é preciso
acessar blogs que por já possuírem RSSacessar blogs que por já possuírem RSS
permitem a transmissão a partir da postagem dopermitem a transmissão a partir da postagem do
áudio; Em geral os blogs requerem uma inscriçãoáudio; Em geral os blogs requerem uma inscrição
por parte da pessoa a postar os podcast.por parte da pessoa a postar os podcast.

14. Dentro do site
existem os
vários canais
de pods que
em geral se
distribuem por
área de
interesse;
O inscrito
seleciona as
áreas de
interesse para
o acesso aos
pods.
http://www.podcast
1.com.br/categoria
s2.php

15. Exemplo de
página de
inscrição;

16. Exemplo de
página
para ouvir
ou baixar o
podcast!!!
http://www.podbrasil.com.br/podcanais/podmeioambiente/podmeio
http://www.podbrasil.com.br/podcanais/podmeioambiente/

17. Pod Cast na EducaçãoPod Cast na Educação
 A utilização do podcast já acontece em váriasA utilização do podcast já acontece em várias
escolas, onde são produzidas rádio-novela,escolas, onde são produzidas rádio-novela,
jornais, na gravação de áudio de obrasjornais, na gravação de áudio de obras
literárias, etc. O podcast é um instrumentoliterárias, etc. O podcast é um instrumento
tecnológico que é uma forma pedagógicatecnológico que é uma forma pedagógica
interativa inteligente e criativa de mobilizar osinterativa inteligente e criativa de mobilizar os
alunos em torno da linguagem oral, na produçãoalunos em torno da linguagem oral, na produção
e edição de textos, trabalhando assim com ae edição de textos, trabalhando assim com a
linguagem escrita e dentro deste contexto olinguagem escrita e dentro deste contexto o
aluno aprende também a lidar com osaluno aprende também a lidar com os
softwares, informática de forma geral.softwares, informática de forma geral.

18. Exemplo de aulaExemplo de aula
utilizando o Pod Castutilizando o Pod Cast
 Tema:Tema: LiteraturaLiteratura
 ObjetivosObjetivos
-- Identificar características dos gêneros oral eIdentificar características dos gêneros oral e
escrito e observar suas diferenças.escrito e observar suas diferenças.
- Desenvolver os diferentes gêneros da- Desenvolver os diferentes gêneros da
oralidade.oralidade.
 ConteúdosConteúdos
- Gênero oral e escrito.- Gênero oral e escrito.
- Edição de textos orais e escritos.- Edição de textos orais e escritos.

19.  Material necessário: Uma obra literária, computador
com microfone, fone de ouvido, caixas de som, acesso
à internete ao programa de gravação e edição Audacity.
 Desenvolvimento
1ª etapa Apresente o livro aos alunos. Peça que observem a
estrutura do texto, sua forma; Se não existir uma equipe de
informática na escola, realize uma pesquisa prévia sobre os
programas de edição necessários para a sua realização.
Promova a audição de alguns podcasts disponíveis na
internet para que todos se familiarizem com os vários
gêneros que aparecem nos programas, como entrevista e
debate. Explique que o objetivo do trabalho é realizar, em
grupo, podcasts sobre obra e o autor. Divida a turma em
grupos e peça que pesquisem informações sobre a obra e o
autor em sites confiáveis e nos livros do próprio autor. Os
textos servirão de base para a elaboração dos roteiros.

20.  2ª etapa Após a coleta de dados, oriente a seleção de
material. Ajude a turma a eleger os elementos principais
(quem é o autor, onde nasceu, que obras escreveu
etc.), isolando informações com menor destaque, como
comentários pontuais.
3ª etapa É hora de escrever o roteiro do programa.
Deixe claro que o podcast leva ao ambiente virtual as
práticas do rádio: é preciso estruturar uma dinâmica
ágil. Oriente a escolha do gênero a ser desenvolvido
(como entrevista e programa de perguntas e respostas).
Cada grupo deve organizar as informações da pesquisa
para compor o roteiro adequado ao público ouvinte.

21.  4ª etapa Depois de escrever o roteiro, começam os
ensaios das gravações com apoio dos gravadores.
Intencionalmente, deixe os estudantes observarem que
algumas das passagens escritas não se encaixam na
dinâmica do podcast. Oriente-os a readequar os textos.
É importante que eles também entendam que não se
trata de decorar, e sim de trabalhar a linguagem.
5ª etapa Para as gravações, deixe todo o equipamento
ao alcance dos alunos e diga que é válido incrementar
os programas com músicas para dar um ar mais
"profissional". Estipule o tempo máximo de cada
programa. E, depois da edição final, disponibilize o
conteúdo à comunidade escolar e publique o material na
internet.

22.  Produto final: Arquivos de podcasts a ser
compartilhados pela internet.
 Avaliação
Para que o produto final tenha um resultado de
qualidade, é importante fazer uma análise do conteúdo
e dar novas orientações à turma ao fim de cada uma
das etapas. Avalie o material coletado e a seleção de
informações, além da readequação delas ao gênero oral
escolhido pelos alunos. Leia e reflita com a turma
acerca dos roteiros elaborados e observe se as
propostas se encaixam no formato escolhido. Analise as
conclusões dos estudantes sobre os trechos que
precisam ser adaptados, diferenciando, assim, texto oral
e texto escrito.
http://www.podcast.sitedaescola.com/index.php?cat=PodcastEducacao
http://www.escolabr.com/projetos/podescola/

23. ReflexãoReflexão

Enquanto educador, de que forma vocêEnquanto educador, de que forma você
utilizaria o Pod Cast em sua prática?utilizaria o Pod Cast em sua prática?

Sugira outras formas de utilização do PodSugira outras formas de utilização do Pod
Cast?Cast?

Você gostou do recurso? Incorporaria eleVocê gostou do recurso? Incorporaria ele
em sua prática de sala de aula?em sua prática de sala de aula?
Complementaria a utilização desseComplementaria a utilização desse
recursos? Se sim como você faria isso?recursos? Se sim como você faria isso?

24. Sites:Sites:
 http://www.dailymotion.com/video/x9kfu7_nas-ondas-da-web-tenha-sua-radio-we_school
 http://www.youtube.com/watch?v=YCFT9p8Czsc
 http://www.baixaki.com.br/download/audacity.htm
 http://www.youtube.com/watch?v=E0q-ws-cHMA
 http://www.youtube.com/watch?v=-Ut6DRAz014
 http://www.podcast.sitedaescola.com/index.php?cat=PodcastEducacao
 http://www.escolabr.com/projetos/podescola/
 http://www.podbrasil.com.br/podcanais/podmeioambiente/podmeioambiente.xml
 http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/ali/tetxt2.htm

25. Referências:Referências:
 OLIVEIRAOLIVEIRA. M. K.. M. K. VYGOTSKY – AprendizagemVYGOTSKY – Aprendizagem
e Desenvolvimento: Um processo sócio-e Desenvolvimento: Um processo sócio-
histórico.histórico. Pensamento e Ação no Magistério.Pensamento e Ação no Magistério.
Editora Scipione, 4ª edição. São Paulo, 1999.Editora Scipione, 4ª edição. São Paulo, 1999.
 OLIVEIRAOLIVEIRA. Z.R.. Z.R. EDUCAÇÃO INFANTILEDUCAÇÃO INFANTIL::
Fundamentos e Métodos, 3ª edição. CortezFundamentos e Métodos, 3ª edição. Cortez
Editora.Editora.